第一篇：初一語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接

初一語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接

摘 要：語(yǔ)文一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，對(duì)學(xué)生發(fā)展非常重要。同時(shí)，由于每一個(gè)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難易程度和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，各個(gè)階段之間的銜接也顯得非常重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分做好銜接工作。結(jié)合中學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容和課程特點(diǎn)，對(duì)如何做好初中和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接工作進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初一語(yǔ)文；小學(xué)語(yǔ)文；有效辦法

初中知識(shí)與小學(xué)知識(shí)的銜接是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，要做好初中語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文的銜接工作，首先，教師要做的就是充分了解初中語(yǔ)文內(nèi)容和小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，進(jìn)而找出銜接點(diǎn)，以做到完美銜接。同時(shí)，針對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，教師也應(yīng)該通過(guò)拓展知識(shí)的方式，彌補(bǔ)脫節(jié)的問(wèn)題，并且要在教學(xué)中加強(qiáng)初中內(nèi)容和小學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)。

一、注重中小學(xué)課本內(nèi)容的銜接

要做到初中語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文的有效銜接，首先，教師要做到對(duì)各階段語(yǔ)文內(nèi)容的充分了解，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)階段語(yǔ)文課程的相同點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)巧妙地設(shè)置課程內(nèi)容將其銜接起來(lái)。例如，在初中學(xué)習(xí)《寓言四則》時(shí)，教師就可以與小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行銜接。小學(xué)也學(xué)過(guò)寓言，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在小學(xué)時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言故事，以及寓言故事所表達(dá)的意思。有了這些鋪墊，教師在開(kāi)展初中寓言教學(xué)時(shí)就會(huì)更加容易。同時(shí)，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生也能夠更快地理解和接受知識(shí)。

二、加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的互動(dòng)

加強(qiáng)初中知識(shí)與小學(xué)知識(shí)的互動(dòng)也是促進(jìn)銜接的一種非常有效的方式。教師在初中教學(xué)中，幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)鼗貞浶W(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生鞏固曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理解目前所學(xué)的知識(shí)。例如，初中語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文中都有古詩(shī)教學(xué)，初中古詩(shī)學(xué)習(xí)雖然與小學(xué)不同，但是大多數(shù)詩(shī)人都是學(xué)生在小學(xué)時(shí)了解過(guò)的。所以，教師在初中古詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生背誦小學(xué)學(xué)過(guò)的這位詩(shī)人的作品。背誦的過(guò)程能幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，同時(shí)也能做到有效的銜接。

初中語(yǔ)文知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的銜接，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過(guò)兩個(gè)階段知識(shí)的銜接，不僅可以有效地幫助學(xué)生鞏固曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，也可以幫助學(xué)生理解初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該做到對(duì)兩階段課程的充分了解，找出其中的共同點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)中將兩個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

劉燕芬.對(duì)中學(xué)教師在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中的教學(xué)策略研究的相關(guān)探討[D].蘇州大學(xué)，2010.編輯 張珍珍

第二篇：初一數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

初一數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

初一的數(shù)學(xué)教材，涉及數(shù)、式、方程和不等式，這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)中的算術(shù)數(shù)、簡(jiǎn)易方程、算術(shù)應(yīng)用題等知識(shí)有關(guān)，但初一數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容更為豐富，抽象，復(fù)雜，在教學(xué)方法上也截然不同，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡一致。因此，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須注意與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

一、內(nèi)容上的銜接 1.算術(shù)數(shù)與有理數(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)是在算術(shù)數(shù)中研究問(wèn)題的，而中學(xué)數(shù)學(xué)一開(kāi)始就有有理數(shù)，因此，從算術(shù)數(shù)過(guò)渡到有理數(shù)是個(gè)大轉(zhuǎn)折，為此，必須抓住以下幾點(diǎn): ⑴講清具有相反意義的量，是引入負(fù)數(shù)的關(guān)鍵

這里，可以通過(guò)多舉些學(xué)生熟悉的實(shí)際例子，使學(xué)生了解引入負(fù)數(shù)的必要性及負(fù)數(shù)的意義。例如，如何區(qū)別零上溫度和零下溫度這兩個(gè)具有相反意義的量呢? 如何表示上升高度下降高度呢?又如，珠穆朗瑪峰的海拔高度和吐魯番盆地的海拔高度是具有相反意義的量等等，在教學(xué)中可以多舉一些例子，讓學(xué)生了解為了區(qū)別具有相反意義的量必須引入一種新的數(shù)——負(fù)數(shù)。

(2)逐步加深對(duì)有理數(shù)的認(rèn)識(shí)

首先，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到有理數(shù)與算術(shù)數(shù)的根本區(qū)別，有理數(shù)是由兩部分組成，符號(hào)部分和數(shù)字部分(即算術(shù)數(shù))。這樣，對(duì)有理數(shù)概念的理解及運(yùn)算的掌握就簡(jiǎn)便多了。

其次，讓學(xué)生明白有理數(shù)的分類(lèi)與小學(xué)的算術(shù)數(shù)相比只是多了負(fù)整數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)。(3)有理數(shù)的運(yùn)算，其實(shí)是由兩部分組成

小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的運(yùn)算加上中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的“符號(hào)”確定，只要特別注意符號(hào)的確定，那么有理數(shù)的運(yùn)算就不成為難點(diǎn)了。如:(-3)＋(-5)先確定符號(hào)為“-”。再把數(shù)字部分相加即可，即(-3)＋(-5)＝-(3＋5)＝-8 如(-3)×(-5)先確定符號(hào)為“＋”。再把數(shù)字部分相乘即可，即(-3)×(-5)＝3×5=15 如(-3)÷5先確定符號(hào)為“-”。再把數(shù)字部分相除即可，即(-3)÷(-5)＝-3÷5=?3

52、數(shù)與代數(shù)式

從小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊的、具體的數(shù)到中學(xué)的一般的、抽象的代數(shù)式，這是數(shù)學(xué)思維上的一次飛躍，因此，在教學(xué)時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好這一關(guān)。(1)用字母表示數(shù)的必要性

以學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的用字母表示數(shù)的例子，如，加法交換律a+b=b+a;乘法交換律ab=ba及一些公式如速度公式 v?s2正方形周長(zhǎng)、面積公式C＝4a，S=a等，說(shuō)明用字母表示數(shù)t1 能簡(jiǎn)明，扼要地表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系，可以更方便地研究和解決問(wèn)題。

(2)加深對(duì)字母a的認(rèn)識(shí)

許多學(xué)生由于對(duì)字母a表示數(shù)的意義理解不透“經(jīng)常錯(cuò)誤地認(rèn)為-a一定是負(fù)數(shù)，因此，在教學(xué)上必須幫助學(xué)生理解a的含義，知道a可能是負(fù)數(shù)，而-a不一定是負(fù)數(shù)等問(wèn)題。

首先讓學(xué)生弄清楚符號(hào)“-”的三種作用①表示運(yùn)算符號(hào)，如10-3表示10減3，5-8表示5減8;②表示性質(zhì)符號(hào)，如-3表示負(fù)3，6+（-2）表示6加上負(fù)2;③在某個(gè)數(shù)前面加上“-”號(hào)，表示該數(shù)的相反數(shù)，如-9表示9的相反數(shù)，-(-8)表示-8的相反數(shù)，-a表示a的相反數(shù).最后再說(shuō)明a表示有理數(shù)，可以是正數(shù)，可以是負(fù)數(shù)，也可以是零，即包括符號(hào)和數(shù)字，這樣，學(xué)生才能真正理解a，-a所包含的意義。(3)加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練及列代數(shù)式的訓(xùn)練

如:x是正數(shù)表示為x>0，x是負(fù)數(shù)表示為x

3、算術(shù)解法與代數(shù)解法

在小學(xué)，解應(yīng)用題采用算術(shù)解法，而中學(xué)需用代數(shù)解法(列方程)算術(shù)解法是把未知量放在特殊地位，設(shè)法通過(guò)已知量求出未知量;而代數(shù)解法是把所求的量與已知量放在平等的地位，找出各量之間的等量關(guān)系，建立方程而求出未知量.另外，算術(shù)解法重在強(qiáng)調(diào)套類(lèi)型，而代數(shù)解法卻重視靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這是思維方法上的一大轉(zhuǎn)折，但學(xué)生開(kāi)始往往習(xí)慣于用算術(shù)解法，對(duì)用代數(shù)解法不適應(yīng)，不知道該如何找相等關(guān)系。因此，在教學(xué)中必須做好這方面的銜接，讓學(xué)生明白有些問(wèn)題用算術(shù)解法是不方便的，最好用代數(shù)解法，只要找出相等關(guān)系，用等式表示出來(lái)就列出了方程，再利用解方程的方法，就可以求出未知數(shù)的值。

二、教法上的銜接

初一學(xué)生的思維方式仍保留著小學(xué)生那種以直觀、具體、形象思維為主的特點(diǎn)，因此，在教法上應(yīng)注意研究小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，吸取其中優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)初一學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

1、查缺補(bǔ)漏，搭好階梯，注意新舊知識(shí)的銜接

初一的一些知識(shí)是以小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)為基礎(chǔ)的;從用字母表示數(shù)一直到簡(jiǎn)易方程，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課中占有相當(dāng)大的比重，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識(shí)的比較系統(tǒng)的歸納與復(fù)習(xí)，但第一章內(nèi)容又是從初中代數(shù)學(xué)習(xí)的客觀需要出發(fā)的，不是小學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，因此，在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識(shí)的銜接。

2、從具體到抽象，特殊到一般，因材施教，改進(jìn)教法(1)循序漸進(jìn)

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，需逐步發(fā)展抽象思維能力，但初一學(xué)生在小學(xué)聽(tīng)?wèi)T了詳細(xì)、細(xì)致、形象的講解，如果剛跨入中學(xué)就遇到”急轉(zhuǎn)彎"往往很不適應(yīng)。因此，教學(xué)過(guò)程中不能一下子講得過(guò)多、過(guò)快、過(guò)于抽象、過(guò)于概括，而仍要盡量地采用一些實(shí)物教具，讓學(xué)生看得清楚，聽(tīng)得明白，逐步向圖形的直觀、語(yǔ)言的直觀和文字的直觀過(guò)渡，最后向抽象思維過(guò)渡。

例如:講授相反數(shù)的概念可采用如下順序（1）列出幾組相反數(shù)（2）再觀察這幾組數(shù)字本身的特點(diǎn):只有符號(hào)不同（3）引導(dǎo)學(xué)生自行得出相反數(shù)的概念。(2)前后對(duì)比 在初一下的教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比，能使學(xué)生加快理解和掌握新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式和一元一次不等式組時(shí)，由于初一的不等式知識(shí)體系的安排大體與方程知識(shí)體系的安排相同，因此，在教學(xué)中;可把不等式與方程的意義、性質(zhì)，不等式的解集與方程的解，解一元一次不等式與解一元一次方程等對(duì)比著進(jìn)行講授，既說(shuō)明它們的相同點(diǎn)，更要指出它們的不同點(diǎn)，揭示各自的特殊性，這樣，有助于學(xué)生盡快掌握不等式的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)避免與方程的有關(guān)知識(shí)混淆。(3)開(kāi)拓思路

初一學(xué)生考慮問(wèn)題較簡(jiǎn)單，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較膚淺，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到表面現(xiàn)象，看不到本質(zhì)，這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識(shí)內(nèi)容明顯加深的初中階段的教學(xué)帶來(lái)了障礙。因此，在教學(xué)中，要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，細(xì)心捉摸其思考問(wèn)題的方法，分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題要認(rèn)真分析，不要輕易下結(jié)論。

例如:學(xué)生往往誤認(rèn)為3a>a，理由很簡(jiǎn)單:3個(gè)a顯然大于1個(gè)a，忽視了a包含的意義，a表示有理數(shù)，可以是正數(shù)，負(fù)數(shù)或零，從而造成了錯(cuò)誤。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接

初一學(xué)生基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了問(wèn)題集，因此，在教學(xué)過(guò)程中，須逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)選讀課外讀物，培養(yǎng)興趣，開(kāi)闊視野。

最后，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)科少，內(nèi)容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目倍增，內(nèi)容不斷加深，所以，在初一的數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的，指導(dǎo)學(xué)生順利由小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡到中學(xué)數(shù)學(xué)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與初中的銜接

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與初中的銜接

我曾在奇臺(tái)六中小學(xué)部任教，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，到初中就“分化”與“滑坡，中小學(xué)教師就相互推諉，把語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任歸咎于對(duì)方。經(jīng)過(guò)與初中部研討發(fā)現(xiàn)，原來(lái)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，適應(yīng)小學(xué)生心理和年齡特征，內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，側(cè)重于識(shí)記和淺層理解，思維難度不大；可現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材，內(nèi)容篇幅加長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)增多，側(cè)重于分析理解，思維難度加大，拓展延伸要求較高，所以會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象。

王院長(zhǎng)和劉院長(zhǎng)對(duì)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀中也提到，小學(xué)教育不同于其他基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)教育除了具有基礎(chǔ)教育的全民性、全面性和基礎(chǔ)性，還具有銜接性。小學(xué)教育不僅僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，還是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)幫助他形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)教育階段養(yǎng)成教育是非常最要的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“設(shè)計(jì)思路”中也沒(méi)有將小學(xué)、中學(xué)作為涇渭分明的兩個(gè)階段嚴(yán)格分割開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。因此，解決目前中小學(xué)教學(xué)中存在的“斷層”問(wèn)題，迫在眉睫。

因此，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師在中低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地教給他們一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，比如課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真思考、做筆記，課后認(rèn)真整理歸納、復(fù)習(xí)小結(jié)，作業(yè)按時(shí)獨(dú)立完成，課外注意拓展知識(shí)面等，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和教師教給的方法自學(xué)，解決自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑解難，消除學(xué)生的依賴(lài)心理，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生進(jìn)入初中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總之，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力的發(fā)展，關(guān)系到九年一貫制教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中，我們要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，對(duì)學(xué)生的身心變化心中有數(shù)，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，保護(hù)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效性。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)的銜接與轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文教學(xué)的銜接與轉(zhuǎn)換

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)語(yǔ)文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。

二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的銜接工作。初中語(yǔ)文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來(lái)，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類(lèi)預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問(wèn)題，對(duì)解決不了的問(wèn)題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)渡與銜接。

三、要注重教學(xué)方法的銜接

初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。教師還可以在學(xué)生表演過(guò)程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來(lái)，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

五、要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第五篇：初一升初二語(yǔ)文銜接(古詩(shī))

語(yǔ)文作業(yè)

熟讀理解并背誦這兩首詞，海鷗不到半個(gè)月就要開(kāi)學(xué)了希望同學(xué)們能認(rèn)真預(yù)習(xí)初二的語(yǔ)文和其他功課，我們爭(zhēng)取要在開(kāi)學(xué)之前把初二每門(mén)功課的前兩個(gè)單元都預(yù)習(xí)一邊。好了，初二的學(xué)習(xí)是很繁重的，難度也會(huì)加大，希望同學(xué)們能認(rèn)真對(duì)待，爭(zhēng)取初二更上一層樓。

蘇東坡《江城子·十年生死兩茫茫》江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng) ·蘇東坡

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。

夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

【賞析】

中國(guó)文學(xué)史上，從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，就已經(jīng)出現(xiàn)“悼亡詩(shī)”。一直到北宋的蘇軾，這期間，悼亡詩(shī)（詞）寫(xiě)得最有名的有西晉的潘岳和中唐的元稹。晚唐的李商隱亦曾有悼亡之作。他們的作品悲切感人。或?qū)憪?ài)侶去后，處孤室而凄愴，睹遺物而傷神；或?qū)懽髡呷缃窦雀磺屹F，追憶往昔，慨嘆世事乖舛、天命無(wú)常；或?qū)⒆约荷畛敛┐蟮乃寄詈妥窇浿椋脨楹雒噪x的文字和色彩抒發(fā)出來(lái)，讀之令人心痛。而蘇軾的這首江城子也是一首悼亡之作。但與前人相比，東坡這首詞的表現(xiàn)藝術(shù)卻另具特色。這首詞是“記夢(mèng)”，而且明確寫(xiě)了做夢(mèng)的日子。但雖說(shuō)是“記夢(mèng)”，其實(shí)只有下片五句是記夢(mèng)境，其他都是抒胸臆，訴悲懷的。寫(xiě)的真摯樸素，沉痛感人。

蘇東坡十九歲時(shí)，與年方十六的王弗結(jié)婚。王弗年輕美貌，且侍親甚孝，二人恩愛(ài)情深。可惜天命無(wú)常，王弗27歲就去世了。這對(duì)東坡是絕大的打擊，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。蘇軾在《亡妻王氏墓志銘》里說(shuō)：“治平二年（1065）五月丁亥，趙郡蘇軾之妻王氏（名弗），卒于京師。六月甲午，殯于京城之西。其明年六月壬午，葬于眉之東北彭山縣安鎮(zhèn)鄉(xiāng)可龍里先君、先夫人墓之西北八步。”于平靜語(yǔ)氣下，寓絕大沉痛。熙寧八年（1075），東坡來(lái)到密州，這一年正月二十日，他夢(mèng)見(jiàn)愛(ài)妻王氏，便寫(xiě)下了這首傳誦千古的悼亡詞。

開(kāi)頭三句，排空而下，真情直語(yǔ)，感人至深。恩愛(ài)夫妻，撒手永訣，時(shí)間倏忽，轉(zhuǎn)瞬十年。人雖云亡，而過(guò)去美好的情景“自難忘”懷！而今想起，更覺(jué)人天永隔，備感痛楚。王弗逝世后這十年間，東坡因反對(duì)王安石的新法，在政治上受到壓制，心境是悲憤的；到密州后，又逢兇年，忙于處理政務(wù)，生活上困苦已極。適逢亡妻十年忌辰，正是觸動(dòng)心弦的日子，往事驀然來(lái)到心間，久蓄心懷的情感潛流，忽如閘門(mén)大開(kāi)，奔騰澎湃而不可遏制。于是乎有夢(mèng)，是真實(shí)而又自然的。想到愛(ài)侶的死，感慨萬(wàn)千，遠(yuǎn)隔千里，無(wú)處可以話凄涼，話說(shuō)得極為沉痛。作者孤獨(dú)寂寞、凄涼無(wú)助而又急于向人訴說(shuō)的情感令人格外感動(dòng)。接著，“縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。”又把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻混同了起來(lái)，把死別后的個(gè)人種種憂憤，包括在容顏的蒼老，形體的衰敗之中，這時(shí)他才四十歲不到，已經(jīng)“鬢如霜”了。明明她辭別人世已經(jīng)十年，卻要“縱使相逢”，這是一種絕望的假設(shè)，深沉、悲痛，而又無(wú)奈，表現(xiàn)了作者對(duì)愛(ài)侶的深切懷念，也把個(gè)人的變化做了形象的描繪，使這首詞的意義更加深了一層。

詞的下片才真正真正進(jìn)入“夢(mèng)境”。作者在夢(mèng)中回到了故鄉(xiāng)。在那里，與自己的愛(ài)侶相聚、重逢。這里作者描繪了一個(gè)樸實(shí)、感人而又美好的場(chǎng)景――“小軒窗，正梳妝”。作者以這樣一個(gè)常見(jiàn)而難忘的場(chǎng)景表達(dá)了愛(ài)侶在自己心目中的永恒的印象。但東坡筆力的奇崛之處還在下邊兩句―― “相顧無(wú)言，唯有淚千行”！妙絕千古。正唯無(wú)言，方顯沉痛。正唯無(wú)言，才勝過(guò)了萬(wàn)語(yǔ)千言。正唯無(wú)言，才使這個(gè)夢(mèng)境令人感到無(wú)限凄涼。“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。無(wú)聲之勝，全在于此。

結(jié)尾三句，又從夢(mèng)境落回到現(xiàn)實(shí)上來(lái)。設(shè)想死者的痛苦，以寓自己的悼念之情。特別是“明月夜，短松岡”，二句，凄清幽獨(dú)，黯然魂銷(xiāo)。正所謂“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”（白居易語(yǔ)）。東坡此詞最后這三句，意深，痛巨，余音裊裊，讓人回味無(wú)窮。

念奴嬌赤壁懷古原文 大江東去, 浪淘盡,千古風(fēng)流人物.故壘西邊, 人道是,三國(guó)周郎赤壁.亂石穿空,驚濤拍岸, 卷起千堆雪.江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰.遙想公瑾當(dāng)年.小喬初嫁了,雄姿英發(fā).羽扇綸巾, 談笑間, 檣櫓灰飛煙滅.故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我, 早生華發(fā).人生如夢(mèng),一尊還酹江月

譯文】

長(zhǎng)江朝東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的江山啊，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！

遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，周公瑾姿態(tài)雄峻。手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國(guó)（三國(guó)）戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁傷感了，以致過(guò)早地生出白發(fā)。人的一生就像做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧！

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物——起句寫(xiě)長(zhǎng)江給人以雄奇壯麗之感，“大江東去”是眼前江景，用以起興。日夜江聲，滾滾滔滔，使人感到歷史的流逝，對(duì)往昔英雄人物無(wú)限懷念。

這句是作者觸景生情，面對(duì)滾滾波濤，感到歷史的流逝，有如東去的江水，不禁引起對(duì)歷史英雄人物的緬懷。這兩句既寫(xiě)江景，又點(diǎn)明懷古，從大處落筆，寫(xiě)得氣勢(shì)磅礴，感情飽滿(mǎn)。“浪淘盡”三字，把作者憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)的心情含蓄有力地表達(dá)出來(lái)。這樣開(kāi)頭也為下面描繪赤壁和緬懷周瑜做了環(huán)境的烘托和氣氛的渲染。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁——此一句除要達(dá)到點(diǎn)明題意之目的，其根本則在于通過(guò)對(duì)赤壁地理位置和歷史人物周瑜的述說(shuō)，引出對(duì)三國(guó)戰(zhàn)事的回憶，而自然聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)宏偉的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。“故壘西邊”兩句，指明懷古的特定時(shí)代、人物和地點(diǎn)，引入對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊。作者這樣寫(xiě)，是通過(guò)聯(lián)想自然而巧妙地把讀者引到這段歷史的回顧中去了。

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——正面描寫(xiě)赤壁的景色。從中不難想象出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈和周瑜統(tǒng)領(lǐng)水軍英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)斗風(fēng)姿。山勢(shì)險(xiǎn)峻、參差錯(cuò)落的山巖直指天空，狂奔的巨流洶涌澎湃，猛烈地沖擊著巖石。這是何等的雄奇景觀！這里只用十三個(gè)字，便從形、聲、色幾方面生動(dòng)地勾畫(huà)出這個(gè)古戰(zhàn)場(chǎng)的壯麗雄奇的圖景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)江山的感情，同時(shí)也為下面歌頌周瑜做了鋪墊和蓄勢(shì)。

江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰——作者從神游中又回到現(xiàn)實(shí)。英雄人物已經(jīng)隨著長(zhǎng)江水而流去了，只剩下如畫(huà)的江山和無(wú)所建樹(shù)的“我”。

此兩句，一承上，一啟下，由描景過(guò)渡到寫(xiě)人，十分自然。“一時(shí)多少豪杰”是虛寫(xiě)，既照應(yīng)開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，也為下闋寫(xiě)周瑜作了鋪墊。

上闋即景抒懷，通過(guò)描寫(xiě)古戰(zhàn)場(chǎng)，引起對(duì)古代英雄人物的緬懷。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——這一段具體描寫(xiě)千古風(fēng)流人物中的周瑜。作者沒(méi)有直接寫(xiě)周瑜的胯下馬、掌中槍?zhuān)俏涔傥膶?xiě)：周瑜年輕英俊、氣概俊偉、雍容嫻雅、指揮若定的儒將風(fēng)度。這充分顯示出周瑜的杰出指揮才干和蔑視強(qiáng)敵的英雄氣概。作者著力寫(xiě)周瑜其目的全在于憑吊古人以抒自己大志難酬的郁悶愁苦的情懷。周瑜年輕有為，建功立業(yè)名垂青史，而自己年近半百，功業(yè)無(wú)成卻又遭貶。如此之磨難自然會(huì)哀愁的。他也只有借古來(lái)自我排遣了。

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)——此句表達(dá)了作者極其矛盾和苦悶的心情。面對(duì)大好河山，緬懷周瑜少年得志，又深受孫權(quán)信賴(lài)，年輕時(shí)便建功立業(yè)，而自己雖有抱負(fù)，但有志難伸，毫無(wú)作為，相比之下，無(wú)限感慨。心情由激昂奮發(fā)轉(zhuǎn)入消極苦悶。

人間如夢(mèng)，一尊還酹江月——結(jié)尾句，一方面表現(xiàn)出作者消極悲觀的情緒，這是作者階級(jí)局限性和時(shí)代局限性的反映。在封建社會(huì)里一旦人們主宰不了自己的命運(yùn)，卻常常用達(dá)觀來(lái)解決理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。作者也不例外。同時(shí)也應(yīng)看到另一面，那就是還不失追求功業(yè)的豪邁心情。

下闋著重寫(xiě)人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。