第一篇：我看了趙震老師的這節課（定稿）

我看了趙震老師的這節課，真的是讓我佩服不已，他通過生活中一些帶有相反的意義的量很自然的將學生領進探究負數的世界，使學生認識到負數產生的必要性和與生活的密切關系，在探究的過程中學生都有自己的數學思想和方法，最后通過老師的點撥，使學生的思想達到統一，學生親身經歷了知識形成的過程，并從中獲得了數學活動經驗和數學思想方法，這是這一節課的最大價值所在。

我在教學《平行四邊形面積》一節課時，我先讓學生利用數方格的方法去求平行四邊形的面積，學生發現這種方法太麻煩，這時我讓學生去自主學習，合作探究，因為這樣學生有了自主探究的空間，他會很樂意去學習。然后，通過老師的點撥，學生通過割補，平移把平行四邊形轉化成了學過的長方形從而得出了平行四邊形的面積的計算方法，這樣學生不但掌握了基本知識和基本技能，更重要的是從在獲得了數學經驗和轉化的數數這思想。

我認為自主探究、合作交流能夠真正地把學生至于一個主體地位上，那么學生在問題的情境之下，能夠主動地參與，自主實踐，主動探究，從而促進了學生自我創新自我發展。學生親身經歷了知識生成的過程之后，他不但獲得了知識，而且獲得了一定的數學思想方法，數學活動經驗，學生親身經歷知識生成的過程可以培養學生各方面的綜合能力，而這種能力將會使他們一生受益，這要比傳統的只重基本知識和基本技能的培養更有價值。另外在自主探究的過程中學生能夠獲得成功的快感，學生的情感態度價值觀能夠得到真正的體驗。

第二篇：這節課學生真

課堂因學生“給力”而精彩

——從一節嘗試課說起

玉環縣東方中學 王靈玉

摘要：如何讓職高的語文課堂因學生的“給力”而精彩呢？不妨在閱讀教學中運用“嘗試教學法”。

關鍵詞： 中職語文閱讀教學

嘗試教學法

學生

給力

職高的語文課堂往往是教師很“給力”，而學生卻常常在課堂上趴下一大片。如何改變這種尷尬的局面，讓學生在課堂上也給些“力”呢？帶著這個一直困惑我的問題，我不斷關注著有關職高語文教學方面的信息，偶爾從朋友那里得到樓建兒的《職業學校嘗試教學設計》，翻閱后頗受啟發，于是也產生了“嘗試”的念頭。

我選擇了《讀書人是幸福人》這篇課文，因為這篇課文文字淺白而含義深刻，關鍵是讓學生理解讀書求知的重要性，所以，不宜使用串講。教學參考書建議使用“以設疑為觸發點的課堂教學設計”。（《第一冊語文教學參考書》第80頁）根據學生語文學習實際水平及現有生活經驗，于是我運用了“中職嘗試教學法”授課，現將課堂概況和一點教學啟發概述如下，作為新課程改革試驗研究中的一個素材，與各位同行進行探討.一、準備階段：教師布置，學生預習

在上課前的一天，我明確告知學生《讀書人是幸福人》這篇課文明天主要由同學來嘗試解讀，要求學生作好充分的預習。我按所坐位置，把學生分成六組，每組推選一位組長負責。分組后，我布置了課前嘗試預習題：

通過網絡或課外書籍，查閱有關作者及文中涉及到人物、作品的資料，搜集有關讀書的名言警句。

二、主體嘗試階段

（一）檢查預習，導入新課

1、學生交流課前搜集的關于讀書的名言警句。

2、在學生發言的基礎上，教師多媒體展示有關讀書的若干名言。

3、在師生交流的基礎上，導入新課

4、作者簡介

學生根據查閱的資料介紹作者，教師在學生活動的基礎上，運用多媒體進行補充總結。

【因為學生課前已作充分的準備，所以，這一教學環節學生都躍踴發言，展示自己所搜集到的資料，連平時根本不主動回答問題的差生，都爭著回答以表現自己，有些學生手一舉還沒等老師叫到就站起來說了，怕別的同學搶走了似的。課堂氣氛活躍，從學生響亮的嗓音和興奮的表情上可以看到他們獲得嘗試成功的喜悅感。】

（二）教師出示嘗試問題，學生結合問題四讀課本，1、初讀：學生朗讀課文。引導學生注意字詞的讀法及句子的停頓，目的是讓學生在 1 課前預習的基礎上掃除文字障礙，并初步感受文章的結構。

2、再讀：出示以下四個嘗試題，學生結合問題再讀課文，把握文章論證結構。（1）教師出示嘗試題：

①本文屬于議論文，文章的中心論點是什么？ ②為了論證中心論點，作者提出了哪些分論點？

③這三個分論點分別是從哪些方面來論述讀書對人的影響的？ ④文章采用了怎樣的論證結構？（2）合作學習，嘗試練習

學生圍繞嘗試題有針對性自學課本，進行前后桌六人小組討論，組長負責整理討論結果。在學生討論的過程中，我不作旁觀者。我巡視著，教給學生恰當的學習方法，如運用圈點、批注的方法讓學生抓住每段的中心句作為切入點展開學習；適時調控著各學習小組的學習進程；觀察學生討論中出現比較多的問題，及時獲取反饋信息，以便在精講點撥時有的放矢，較貼切地為學生解決問題。

（3）討論交流，精講點撥

組織學生進行交流和討論，教師則在學生回答的基礎上，進行補充總結，據此理清文章論證思路。

【這一教學環節是小組討論嘗試解讀課文。六人一小組圍坐著討論問題，有組長監督，又有老師的巡視和參與，所以沒有一個學生敢趴著睡覺，或者做與課堂討論無關的事。大家都翻看著書，拿著筆，按我的要求圈圈點點著，唧唧喳喳討論著，組長在認真地整理記錄著本組的討論結果，積極準備著發言的材料。】

3、三讀課文：深入閱讀，部分感知，領悟文章表達方式。（1）全體朗讀第三自然段。（2）出示嘗試題：

①在本段中，作者采用了何種論證方法來闡明分論點？ ②作者具體以哪些事實為例？

③根據查閱的資料，介紹事例所涉及的人物。④本段采用了哪些表達方式？試分析說明。（3）自主學習，嘗試解決問題（4）學生表達交流，教師引導小結

每一道題指名學生回答，教師針對學生的問答，隨機引導小結。

【前面兩個教學環節已使學生獲得了學習成功體驗，而這種體驗又使學生產生了強烈的求知欲望，激發了學生克服困難完成學習任務的意志，所以這個教學環節學生的活躍程度也相當高。本來是要求獨立思考完成的，按以往的教學現象，基礎好的同學會積極思考完成，基礎差的同學就傻坐著無動于衷，如果被老師點名叫到回答，他們就三個字“不知道”。但這一次卻完全不同，我特意留心觀察了一些平時上課不怎么聽的同學，發現他們此時也是一副“認真”的樣子，同桌、前后桌之間還小心翼翼地討論著。輪到回答問題時，他們搶著答。相比于學習好的同學，其實差生他們更愿意表現自己來獲得老師的認可——只要他們有可表現自己的地方。】

4、四讀：聽課文錄音，品味文章語言特色。（1）教師提出嘗試要求

在聽讀課文的過程中，找出文章中出現的運用修辭手法的句子，并體會它們的作用，要求能舉例說明。

（2）學生探究品味，教師補充小結（3）教師總結：

【語言只有通過自己的“咀嚼”才能“品”出其中的“味”。老師平時說這段文字如何如何有魅力，如果學生沒有結合自身的生活經驗而對課文產生理解、體驗和感悟，那么，學生未必就能憑借老師的“分析”而陶醉于這段文字的魅力。但是，職高學生品味文章語言的能力確實不強，怎么辦呢？俗話說，三個臭皮匠頂得一個諸葛亮；眾人拾柴火炎高。討論可以讓學生互相啟發，迸發出智慧的火花。“‘讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。’這句話運用比喻的修辭手法通俗明白地說明了讀書能使人向善”“‘人們從《論語》中學得智慧的思考，從《史記》中學得嚴肅的歷史精神，??拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情。’這排比句，運用古今中外八個事例，充分而有力地論證了本段的中心句。”??學生七嘴八舌熱烈地交流著自己認為精彩的語句。我不得不感嘆，職高的學生，只要他們“給力”，課堂同樣很精彩。】

三、嘗試評估階段：課堂小結，布置作業。回顧本節課學習內容，形成一定的框架知識體系。

這一環節是對本課所得的總結。一是對教材知識作小結，確保學生正確掌握系統知識；二是對嘗試情況進行總結評估，提升學生的學習能力。

四、教學啟示

這節以“嘗試教學法”為基本指導思想的閱讀課，學生學得“給力”，教師教得輕松。課堂上，學生進行著以主動思維為核心的智力活動，保持著積極的學習動機，進入了良好的學習狀態，而且，始終維持著全體學習者參與學習活動。在已往，這是件非常困難的事。這節課精彩，全是因學生給了“力”；這節課有效，也全是因學生給了“力”。嘗試教學法一改傳統的“先教后學，以教為主，先講后練，以講為主”的教學模式，以“先試后導，先練后講”為其特征，體現了教學指導思想的根本改變。我覺得在中職語文閱讀教學運用嘗試教學法有以下幾方面的優越性。

(一)嘗試教學法有利于培養學生的自學能力

嘗試閱讀的教學過程，主要是通過給學生創造一定的條件或情境，讓學生自己去探索。在學生自主參與的活動中，由學生自己去獲取知識和能力。這種教學方法，使學生的主體地位得以回歸與突顯，為學生思考問題、發現問題、解決問題騰出了廣闊的空間，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生的探索精神和自學能力。這些能力的養成，不僅提高了學生當下的語文學習能力，而且為其將來的自主學習、終身學習打下了堅定的基礎。

(二)嘗試教學法有利于增強學生的自信心

中職學生大多數是中考的失敗者，太多的失敗遭遇磨去了他們應有的自信，而沒有自信也就失去了取得成功的關鍵因素。嘗試教學法在教學中追求學生潛能的發現和發展，3 注重學生自我教育能力的提高，幫助每一個學生成為一個成功的人。在嘗試閱讀過程，學生嘗試成功了，他們會有成就感；如果嘗試遇到困難后經教師指導得以解答，他們也會有恍然有得的快感。總之，嘗試教學法使學生通過努力達到“最近發展區”，讓他們體會到努力后成功的喜悅，而學習中得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好本門課程的強烈愿望。同時，當體驗較多成功的時候，學生們的自我概念、自我約束就比較強，他們的自信也比較強，并由此化為一種積極、健康的人格。

(三)嘗試教學法有利于構建良好的師生關系

嘗試教學法改傳統的“呈現——灌輸——被動接受”模式為“引導——嘗試——主動獲取”模式，這種教學模式，使得師生的角色發生了明顯的變化。學生不是被動的灌輸對象，而是對語文學習的主動自學的求知者和探索者。教師成了學生學習的組織者、指導者和促進者。這樣的教學氛圍下，師生之間很容易建立民主平等的關系。另外，學生自主學習的過程剛好是教師零距離觀察學生學習的過程，是了解、監控、個別幫助、關懷學生學習狀態的最好時機。這種零距離的接觸，親密了師生關系，讓學生親切地感覺到自己被重視，從而有利于形成和諧、友好的師生關系，增強了課堂的凝聚力。

主要參考文獻：

1、邱學華.嘗試教學新論[M].沈陽:遼寧出版社,1998.2、邱學華.小學語文嘗試教學設計[M].北京:教育科學出版社,2000.3、樓建兒.職業學校嘗試教學設計[M].北京:教育科學出版社,2009.4、羅伯特.斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].北京:人民郵電出版社,2004.5、熊斌.嘗試教學法在中職語文教學中的運用[J].福建教育學院學報,2006,(8).6、宋秋彩.嘗試教學法在中職語文教學中的應用探析[J].新課程研究.職業教育,2008,(2).

第三篇：小學作文：這節課讓我高興

這節課讓我高興

今天下午第二節課是綜合實踐課。老師一進教室就問我們：“汽球帶了嗎？”我們異口同聲地說：“帶了，”老師又問：“干電池帶了嗎？”許多同學說：“帶了。”我輕輕地說：“沒帶。”老師開始上課了。他說：“現在，請你們把汽球吹大，然后在衣服上摩擦，這時汽球就能夠把小紙片吸進來的。”我們紛紛把汽球吹大。我也不示弱，迅速吹大汽球。可是，我用汽球去吸紙片時卻不管我怎么吸都沒有成功。我看見許多同學能夠用汽球吸紙片，非常羨慕。這時我看見有的同學用塑料制品在衣服上、頭發上摩擦 也能夠吸起紙片來。我看著覺得好玩，想把汽球放進桌子里玩塑料制品了。可是，因為我把汽球吹得太大了，桌子里放不進去，我硬要把它塞進去。“啪！”的一聲巨響，我嚇得話都說不出來了。

過了一會兒，我才明白原來是我的汽球破了。又過了一會兒，老師讓我們去操場上玩。我就和幾個同學一起來到操場上，玩起了汽球來。我們開始把汽球打來打去。有人提出一種游戲的方法來，大家同意了。我們就按照這種方法去玩了。我們分兩組進行比賽。我們比到最后汽球在誰手里，這一組就算贏了。

開始，我發球。我一發出球，雙方就開始搶球打。打著打著，汽球打到了我的頭上。“丁鈴鈴……”下課了，我們趕緊上樓去了。快樂的一節課就這樣過去了。這一節課真讓我非常高興！

第四篇：我有幸到現場聽到了黃老師的這節課

我有幸到現場聽到了黃老師的這節課。聽課后我的心情久久不能平靜，應該說這是我所聽到的一節 “終身難忘”的數學課，很長一段時間我在回味著，這節課為什么如此精彩和出色，深深打動在場的近千名教師。下面我力求從六個方面談談自己的感受。

（一）充分借助“游戲”，在“活動”中學數學。

喜歡游戲是兒童的天性。“興趣”對學習效果起決定性作用，競賽活動更能充分調動起孩子們的每一個神經細胞。美國教育學教授柯普蘭提出“兒童對數概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環境。”他認為數學操作活動對于學生學習概念具有重要作用。建構主義學習觀也認為“數學學習是學生自己的活動過程。”學習是主體在現實的特定的操作過程中對自己的活動過程作反省抽象而產生的，學習數學是一個“做數學”的過程。黃老師把“萬以內數的大小比較”這一知識，完美地溶合在學生間所進行的一場“長江隊”與“黃河隊”的“抽數組數比大小”比賽之中。因而學習活動充滿了激情與挑戰，學生全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動中，“萬以內數的大小比較”的方法也逐步的、水到渠成的、踏雪無痕地“內化”為學生自己的認知結構中的“比較數的大小”的方法。每一位學生都親生經歷并感受著“數學好玩”，從而激發了學生對數學學習的極大興趣。

（二）“精心預設”與“精彩生成”相輔相成，相得益彰。

精彩課堂源自教師課前的“精心預設”，沒有課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。“萬以內數的大小比較”不歸納成文字方法，注重讓學生自己體悟方法，用自己的話說出“方法”。本節課教師巧妙地把“比較方法”預設在三場次的“抽數”競賽活動中。第一場比賽抽到的數先放個個位，再放十位、百位、千位，游戲中學生深刻地體悟到“數的大小”與“數位”的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用；第二場比賽，抽到的數先放在千位，讓學生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場比賽，抽到的數自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學生對“比較大小”與“數位”及每一位“數字”的關系已經有了深刻的全面的認識。此外，課前教師還預設了多個“懸念”。例如：把數字卡片9倒置在口袋中，讓學生誤認為6，制造強烈的課堂氣氛，極大地調動了學生參與熱情，起到了極好的教學效果。正因為有了教師精妙的“預設”，課堂生成了無限的“精彩。”“預設內生成”是充分的、豐富的，“比較的過程和方法”以及“簡便方法”學生認識是深刻的，水到渠成的。“預設外生成”教師敏銳地捕捉到了，使課堂大放光彩。例如學生創造出1□□□<4□□□,教師大加贊賞并予以推廣。

（三）“生活味”與“數學味”水乳交融。

游戲、競賽能極大地調動起學生學習的積極性。但不能僅停留在追求數學課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”。本節課之所以“打動”人的，給人“終身難忘”的，是“數學知識”與“游戲競賽”的完美結合，有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數大小方法”的“內化”。如：老師非常注重讓學生在比賽過程中“有感而發”，學生的“感受”恰恰是“比較數大小方法”的“內化”。每個場次比賽完，教師讓學生記下比賽“結果”，“數學”地思考。整場比賽后讓組織學生交流、“比較數大小”的方法和體會。數學源于生活，又高于生活，游戲是為了更為高效地、生動活潑地讓學生“掌握”和“內化”數學知識。

（四）教師出色地駕馭了課堂，并扮演了多重角色。

在這節課上，教師是教學活動的組織者、參與者、合作者，更是認知沖突的“制造者”，課堂氣氛的“調節者”，學生情感的“調侃者”。一場別開生面的“抽數”競賽，一節精彩紛呈的數學課，教師多重角色的睿智把握為課堂的精彩提供了強有力的保證。真不愧為特級教師，教師的教態大方得體，語言幽默、風趣、恢諧，極富有鼓動性和啟發性。

（五）教師創造性地使用了教材。

表面看，這節課教師似乎拋棄了教材另搞一套。深入看，教師其實是非常深入地鉆研了教材，把握了教材的“實質”，再走出教材，創造性組織教學過程。如：教材呈現，注重在現實生活中比較數大小，黃老師領悟這一“實質”，用現實生活中更具趣味的“競賽”活動為載體教學“比較數的大小”。再如：教材并沒有把“比較數大小”的方法寫成結語，黃老師在教學中把“比較的方法、過程”暗含在游戲競賽中，讓學生“有感而發”、“真情流露”，真正“內化”成學生自己的“方法”。

（六）真正落實“為學生發展而教”的理念。數學教學究竟為了什么，“為學生發展而教”是大家的共識。既著眼當前，更著眼學生的未來；既注重知識，又注重能力，還應關注情感、態度、價值觀；既注重學習方法，還要激發學習興趣，培養學習能力。在這節課上，黃老師極其注重培養、賞識孩子提出問題，確定學習目標的能力培養。并著力讓學生整節課上親身經歷著“數學好玩”，激發引導著學生長久地保留著對數學學習的情感，感受著“數學不是生硬的”，“數學不是刻板的”，“我們是能夠把數學學好的。”

另外，本節課超時7分鐘，由于借班上課，現場人多，較難把握，超時是普遍現象，這也成了參會許會專家、教師談論焦點。對此我非常贊同詹老師評課時觀點，“一般不應拖堂，如若學生不愿下課，超一點也不為過。”黃老師的課，真正上到了學生不愿下課的地步，這樣看來，這一“缺點”也算不成“缺點”了。

孔企平教授認為一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程。在這個過程中，首先要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡，這是非常重要的一個方面。黃老師的課堂很好的詮釋了這一個觀點。有幸觀看了黃老師的“萬以內數的大小比較”，學生是那么的投入，是那么的興奮，那么的開心。黃老師通過改變教學行為，讓學生體驗到數學學習原本并不是讓人生畏、令人生厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。讓我不得不佩服黃老師深厚的教學功底。

在新課開始，黃老師用兩張照片引發登山的話題，適時引入五岳的高度讓學生比較，進而讓學生產生學習新知識的需要。

心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，會覺得內容親切，易于接受與理解。當學生認出“登山”照片上的是華山時，一下子拉進了師生之間的距離；大昂學生猜出老師登上的是華山時，“華山論劍”的第二張照片引來了學生會心一笑。出示這兩張照片，既是對學生聰明才智的肯定，更是新課程理念下師生關系的具體呈現。

更為巧妙之處是，三輪游戲的設計，黃老師通過改變教學行為，讓學生體驗到數學學習原本并不是讓人生畏、令人生厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。那一次次歡呼雀躍的喊聲，那一次次高談闊論的言談??都證明了孩子們學得很快樂。游戲、競賽極大地調動起學生學習的積極性。更為厲害的是，黃老師，在本節課并沒有停留在追求數學課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”上，而是追求“數學知識”與“游戲競賽”的完美結合——有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數大小發放”的“內化”。如，本節課非常注重讓學生在比賽過程中“有感而發”——每場比賽完，讓學生記下比賽“結果”，進行“數學”的思考，組織學生交流“比較數大小”的方法和體會。學生的“感受”恰恰是“比較數的大小方法”的“內化”。數學源于生活，又高于生活，游戲是為了更高效地、生動活潑地讓學生“掌握”和“內化”數學知識。這些都需要教師的智慧來激活學生靈動的思考。本節課當中，黃老師是教學活動的組織者，認知沖突的“制造者”，課堂氣氛的“調節者”，學生思維的“啟發者”。

賞析：

下課時黃老師問學生：今天你們學得高興嗎？學生們響亮地回答：高興！從孩子們笑盈盈的臉上，我們可以看出學生說的是真心話。40分鐘在師生愉快輕松的游戲活動中不經意間溜走了，許多學生的臉上還流露出意猶未盡的表情，不舍得離開。在這堂課上，以學生的游戲比賽為主，黃老師從頭到尾是游戲的組織者、引導者，幽默的話語、恰到好處地采訪、提問，上課的風格象極了中央電視臺著名節目主持人李詠。后來從他的報告中得知，他果然在借鑒李詠的一些主持風格。“寓教于樂，組織學生進行有效的數學學習活動”是他本堂課最大的特點。

一、改革傳統教學方式，注重游戲的有效性。

從學生認識發生、發展的規律來看，傳統的數學學習中，教師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生發展的需要了，這種方式甚至造成了學生學習的障礙。注重學生發展的數學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與，并在這些豐富的活動中進行交流。“比較數的大小”這個內容，相信教過的老師都知道這是一個比較枯燥的內容，但黃老師改變了原來傳統的教學方式，把整堂課的知識點都巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中，讓學生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結出比較萬以內數大小的方法。本堂課中，教師的主要作用在于組織教學活動，激發學生主動從事數學活動，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。游戲不是純粹的娛樂活動，也不是為了增添課堂活躍的氣氛，而只是黃老師采用的一種形式，在游戲的背后是學生有效的數學學習，有效的數學思考。例如，在黃河隊第一次比賽中取得勝利后，黃老師隨即提問黃河隊：你們為什么高興？如果長江隊千位上也抽到7，怎么比？如果長江隊抽到0怎么辦？讓學生在游戲活動中相互交流，思考并掌握比較數的大小的方法。

二、設計挑戰性問題，培養學生的問題意識。

新課程標準指出：在教學活動中，學生是學習的主體。教師必須轉變角色，充分發揮創造性，依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的、一個結論是怎樣探索和猜測到的。新課剛開始，黃老師就出示一幅自己的登山照片，讓學生根據教師提供的條件：“這座山有兩千多米”和“五岳”的高度，去猜測是什么山，富有一定的挑戰性。小孩子都喜歡新鮮的事物，都喜歡猜測，這個環節既符合學生的年齡特點，又使學生感受到數學與生活的聯系，同時還拓展了學生的課外知識，可謂一舉三得。

為了提高學生解決問題的能力，教師應使學生獲得從數學的角度發現、提出、認識和了解問題的機會。在揭示了新課課題以后，黃老師緊接著向學生拋出了這樣一個問題：“看了這個課題，你想解決些什么問題？或者說你想學會些什么？”讓學生在思考、提問、交流中培養提出問題的能力和意識。雖然學生在課堂上提出的問題不是很全面，有些也不在點子上，但黃老師都能正確地進行引導，從中可看出他非凡的教學機智。

三、創設民主和諧的教學氛圍，尊重學生的個性發展。

黃老師的課堂上始終洋溢著民主、平等的氣息，學生的整個游戲活動是輕松、愉悅的。教師為學生創設了一個寬松的數學學習環境，學生在其中能積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流自己的數學理解。在第三輪比賽的最后，發現了一件預想不到的事情。黃河隊的抽簽同學把第四次抽到的“2”與百位上的“6”互換了位置，目的只是想讓組成的數再大一些，其實這樣做是違反游戲規則的。由于他的改動，長江隊的同學也做了相應的調整。這時候，教師怎樣來評判這件突發事件呢？教師的態度尤為重要。只見黃老師微笑著對孩子說：“好，抽簽者有權決定把數字放在哪個數位上，不算犯規！”作個假設，如果當時黃老師對孩子橫加訓斥，指出他這樣是違反規則的話，肯定會給孩子的自尊心帶來一定的傷害，也許在以后的學習活動中他再也不敢有自己獨特的想法。黃老師這種賞識孩子、尊重孩子、保護孩子個性的做法為我們一線教師做了一次成功的典范。

總之，今天的一堂課使我受益非淺，感覺是不枉此行。由于本人水平有限，對這堂課的精彩處挖掘得可能還有些粗淺，希望大家能共同討論。

第五篇：“這節課真有意思!”

“這節課真有意思！”

——“己所不欲、勿施于人”教學片段與反思 過渡灣八一希望小學 阮曉希

六個學習小組在組長的帶領下正在自學小學語文四年級下冊《語文園地二》的“日積月累”中名句的意思，12分鐘過后——

師：這6句名句的意思，你們認為有哪句是很難弄懂的，現在你們也沒能解決？

生1：我們小組不知道“己所不欲，勿施于人”是什么意思。

生2：我們無敵組知道，它的意思就是說：自己心里不痛快，不要去打別人。（此生話音剛落，引起其他學生的哄堂大笑。）師：你們笑什么？無敵組這樣理解對嗎？ 眾生：我們不知道。

生3：我們幸福組有個疑問，請問無敵組：這句話中哪個詞語是不痛快的意思？

生2：“不欲”是不痛快的意思。（眾生沉默）

師：這樣理解可以嗎？（眾生一臉的茫然）

師：誰能給“欲”組個詞？

生4：我們閃亮組認為可以組“欲望”。師：對，“欲望”是什么意思？ 生5：希望。

生2：不準確，我們無敵組認為是愿望。生6：我們必勝組認為是心里想要。

師：說得好！心里想要的就是欲望。句中的“不欲”是何意？（眾生異口同聲“就是心里不想要”。）師：這句話中指誰不想要？ 眾生：自己。

師：那么，這句話是什么意思，你們知道了嗎？（眾生爭相發言）

生2：我們無敵組明白了，就是自己不想要的，不要送給別人。生3:我們幸福組也明白了，就是自己不想要的，不要強加給別人。??

師：看來，在理解句子意思時，只要理解了句中關鍵字的意思，就知道了整句話的大概意思。

眾生：恩，我們學會了。“這節課真有意思！”不知誰說了這樣一句話，頓時，教室里像炸開了鍋一樣：“恩，真的有意思！”“好有意思，我還想上！”??

【反思】

“這節課真有意思！”是孩子們對這節課由衷的評價。為什么會覺得有意思呢？我認為： 第一、民主的課堂氣氛激發了學生的學習興趣。高度尊重學生是生本教育的基本理念之一。如何做到這一點？首先就是要創設民主的課堂，民主的課堂是促進學生自主發展的需要，是發展良好師生關系的需要，是實現有效教學的需要。當學生學有困難時，教師沒有急于拋出答案，而是讓學生們在無拘無束的探究中說出自己的想法，學生學習的積極性被調動了起來。

第二，教師的角色轉變激發了學生學習的內驅力。生本理念下教師的意義是激發和引導，就像是在點燃火把，做生命的牧者，而不是像過去那樣灌滿一壺水。本節課教學中，在引導學生弄懂疑難時，教師恰到好處的站到了學生的身后，把學生推到了前臺，教師只是給以幫助和引導。

第三、自主學習方式讓學生體驗到了成功的愉悅。自主學習是生本課堂倡導的學習方式。在課堂中怎樣做才是真正的自主學習呢？面對學生的疑難，教師要做的就是巧妙、有效的引導，讓學生在教師的引導下自己獲得知識、解決問題。這就是常說的：把學生當作學習的主人。當學生在課堂上受到尊重，被發現、被肯定、被稱贊時，那是怎樣的一種喜悅呀！

第四、學習方法的指導讓學生學的更有效。古人說：“授之以魚，不如授之于漁。”這句話充分說明了掌握方法對學習的重要性。我想，經過本節課的學習，利用理解重點字的方法理解句子大致意思這種學習方法，一定會根植于學生腦中。輕松而又有效的學習，誰不向往呢？