第一篇：陳宇靜老師的這節課——《法國大革命》,是比較典型的以

陳宇靜老師的這節課——《法國大革命》，是比較典型的以教師引領、講述和示范為主，課堂討論為輔的充滿質疑、神入和推理的基礎型課。

從課程標準和課本來看，這節課包括了法國大革命的背景、原因、革命進程中的三級會議、制憲會議、巴黎起義、吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人、拿破侖帝國的興亡等跌宕起伏、驚心動魄、錯綜復雜的內容。過去，這些內容至少要用三課時才能解決，現在只用一課時，課時不足的問題格外尖銳！這在課本的寫作上就是難題，但還勉強可以通過大小字和比較抽象的表述來解決。然而，落實到以學生理解為宗旨的學習過程中，以什么為重心？又怎么使其詳略有度？難度之高是可以想見的。另外，作為高中一年級的課程，與初中的《法國大革命》課相比，又應當有什么不同？目標高在哪里？從何方突破？在何處升華？這些都是教學設計首先面臨的問題，必須作出現實的、可操作的回答。

我們先從通過這節課，學生可能得到什么發展，來看這節課的實際效果：

第一，從“知識與能力”的發展看，中心突出、重點鮮明。

這節課從18世紀啟蒙思想及其社會作用和影響的高度，使學生進一步拓展和理解了法國大革命的主客觀原因、關鍵進程和拿破侖帝國的崛起與覆亡。特別是對《人權宣言》的偉大意義、雅各賓專政的經驗教訓、《法國民法典》的歷史地位和拿破侖戰爭兩重性有了更加具體而深刻的認識，提高了思維上的穿透力和洞察力，觸摸了史學在“天人之際”、“ 古今之變”中的通感。

第二，從“過程與方法”的發展看，史論融合、充滿理性。

在整個教學過程中，陳老師在歷史過程的展開中，自然地 ——通過著名文獻的閱讀與理解，使學生強化了從歷史文獻中汲取信息、解釋歷史的意識和方法； ——通過對法國大革命各階段的比較，使學生初步感受了從時代的使命、歷史的必然性與復雜性來評價歷史派別、人物及其所作所為的實際作用；

——通過對比當時印刷品的發行情況，介紹戲劇的大眾反響，使學生比較合理地認識到社會主流意識的轉型、大眾心理的強烈感受和覺醒，會對人們的社會行為起到至關重要的作用。

特別是對雅各賓派的分析評價，吸收了近十余年來國內外史學界在方法論上有相當共識的的成果，既肯定了它的“紅色恐怖”在解決當時國內和民族危機中的客觀作用，又從人類社會最終會回歸正常的視角，指出了其失敗的必然性，示范了用矛盾辯證的判斷，解釋歷史矛盾運動的思想方法，較好地彌補了課本由于篇幅限制而留下的遺憾。

最為出彩之處是在教學的第一環節，當學生按照以前的經驗和課本的介紹，對法國大革命的原因作了常規分析后，教師出乎意料地發問：“這些危機的存在是否就等于革命必然爆發嗎？”，“于無聲處聽驚雷”，振聾發聵。這個認知沖突不僅迅速將學生推進深入思考的過程，更為重要的是刺激了學生批判性思維的意識，相信這對學生的長遠發展來說，可能會有重要影響。緊接著，陳老師抓住這一成功的反應，展開了簡明扼要的思辨性論述，一方面具體地回答了這個問題，另一方面示范了在社會發展中，思想解放的張力——先進的思想一旦為廣大人民群眾所掌握，就會變為摧毀舊世界的巨大物質力量。這是有生命活力和血肉人性的唯物史觀的辯證法，而不是我們在日常教學中多見的，動不動就用抽象的“生產力是根本原因”來掩飾無知和教條。

第三，從“情感態度價值觀”的發展看，以人為中心，入事入理、入情。

通過這堂課，大部分學生至少能夠： ○ 比較強烈地感受18世紀啟蒙思想的偉大作用和歷史影響。

○ 比較明晰地感悟在那個時代閃耀的民主、自由、法治等人類理性之光。

○ 增強評價法國革命中的杰出人物羅伯斯庇爾、拿破侖的理性的價值傾向；

○ 憎恨封建專制君主的腐敗與罪惡，贊美法國資產階級革命先驅的卓越智慧和仰望他們不屈不撓的探索身影和獻身精神；認同“歷史潮流，浩浩蕩蕩，順其者昌，逆其者亡”和民心所向的真諦；感嘆為了實現這一大革命而付出的血腥的、巨大的生命代價；思考那種 “以革命的名義”看來非常必要的極端措施，實際上是在極為特殊的緊急情況下，為了“救命”而不得不服用的“以毒攻毒”的砒霜，如果任其“發燒”泛濫，甚至迷信于此道，延續不止，就必然走向其反面，因為它不符合人類文明發展的是非正義，從根本上背離了人類共同的道德愿景和世代追求的價值觀念。

最后，對于學習和反思能力比較好的學生而言，還可能進一步通過反思學習過程，體驗“過程與方法”目標中比較突出的基于唯物史觀的那些思維方法在認識歷史與解決歷史問題中的睿智和力量。從而，在他們今后的學習和生活中，促進并孕育注重思想方法的意識和習慣。

正是因為在學生的發展上有以上效果，所以，陳老師的這節課是成功的。如果我們從課程與教學論的視角進一步分析和歸納這堂課之所以成功的原因，主要有賴于以下兩點匠心獨具的設計：

第一，運用了一堂課一個中心或一個靈魂的教學策略 歷史的記憶和理解，需要有一個有意義的認知支撐點來統攝和同化眾多的時間、空間、人物及其活動、作用與影響。另外，學生一天至少要學習四門以上不同的課程，如果每一門課程的內容都是分散的，其效果是可以預見的。為此，我國中學歷史教學界的老前輩包啟昌先生早在上一世紀80年代，就提出了“一堂課一個中心”的策略，后來有人進一步提出“一條主線”、“一個問題”或“一個靈魂”。無論哪一種提法，從學習心理的角度看，其實質都是一堂課應當有一個突出的、可持續的聚焦點、思考點和興奮點。陳老師在這節課的設計中，把“啟蒙思想”作為 “靈魂”和“主線”，不僅把看似“單薄”的課文變成了詮釋法國大革命的資源之一；把看似“形散”的歷史現象和“抽象”的歷史概念變成了提問置疑的源泉。而且，使這一節課在它所在的單元，乃至近代歷史中的定位來得更加鮮明，形成了“神聚”的有機聯系和“頓悟”的歷史啟示。

第二，遵循了學習邏輯與歷史進程相一致的認識規律 馬克思早就指出過，在發現和認識事物真相的時候，人們的思維邏輯應當與歷史的進程相一致。后來，恩格斯又進一步用嬰兒在母腹中形成的過程實際上是濃縮的人類進化的過程作比喻，解釋了這個規律。心理學的研究也證明，學生的認知發展是在外部信息的刺激下，內部世界不斷建構的過程。這個過程與科學思想史有著類似的軌跡。陳老師把這節課分為五個板塊——導言、三個主體環節和結語，如果我們仔細解析，就可以發現，這五個板塊實際上是一連串與歷史進程相一致的置疑解惑：

導

言：提出了這節課的主題：是什么讓《馬賽曲》具有如此強大的威力？是什么點燃了那個革命年代的激情？又是什么將革命一步步推向前進？

環節一提出的是：波旁王朝傾覆的原因是什么？為了解決這個問題，下設兩個小問題：

△ “怎么，造反了？”怎樣來解答路易十六的困惑呢？

△ 這些危機的存在是否就等于革命的必然爆發？ 環節二提出的是：法國社會發生了怎樣的革命性劇變？為了解決這個問題，下設兩個小問題：

△ 為什么說《人權宣言》是啟蒙精神的偉大踐行？

△ 拯救法蘭西——啟蒙精神的真諦何在？

環節三提出的是：拿破侖帝國是怎樣執行其歷史使命的？為了解決這個問題，下設三個小問題：

△ 為什么說《法國民法典》是啟蒙精神的法律詮釋？

△ 為什么說第一帝國是啟蒙理想的鐵甲盾牌？

△ 為什么說帝國戰爭是啟蒙世界的武裝布道？

結 語：一方面用大結局的方式回答了導言中提出的主題，一方面隱含了三個意味深長的問題：200年后，△ 為什么人們依然認為《人權宣言》是革命的標志？

△ 為什么《法國民法典》會成為歐洲大陸各國民法典的藍本？

△ 為什么當年的三色旗依然在法蘭西的大地上高高飄揚？

這三個問題緊緊抓住了法國大革命對人類文明的最大貢獻，不僅有利于學生反思剛學過的內容，也為以后的學習注入了思想基礎。

可以這樣說，如果沒有對法國大革命做深入的解讀和思想的升華，沒有比較豐富的教學經驗，沒有對當代學生的深切理解和對教育事業高度負責的精神，是不敢這樣大膽改革、創新的。歸根結底，它植根于教師的專業功底和獨立的人格發展。

有創新，就有分歧；有大創新，就有大分歧。對這節課可能會有些爭議。究其原因，除了前面講過的，對中學歷史教學如何有效貫徹基于唯物史觀的思想方法有不同的理解與做法外，這節課本身確實有以下三個主要問題值得進一步反思和探討：

首先，這節課非常顯明地突出了思想解放的光輝和實踐，值得贊賞。相對而言，其它原因就會顯得暗淡。因此，在教師的介紹中，就應當非常小心地設法更好地表達法國大革命的其它原因。雖然，法國經濟基礎與上層建筑及其財政、制度、政策矛盾在過去早已有之，但到了路易十六時期，在客觀程度上是有變化的，更加尖銳了，到了難以為繼的地步。沒有人們思想的覺醒就不會有革命的行動，但人們的思想畢竟是以客觀的物質力量為基礎的，建議調整一下這部分的板書，更準確地顯示：路易十六時期的財政危機、君主專制危機、等級制度危機和思想信仰危機，突出這些危機以及它們的關系和共振，最終釀成了大革命的一觸即發。其次，這節課以啟蒙思想為靈魂和主線，是有事實依據的，應當肯定。但是，同在這個思想的影響下，為什么各國資產階級革命的表現是迥然不同的呢？陳老師注意到了法國大革命的特殊性——反法同盟的干涉，但這一點是不足以說明問題的。實際上，只要聯系學生以前學過的內容，就可以看到至少還有：法國是早期形成的民族國家之一，國民意識比較強烈，這節課一開始播放的《馬賽曲》，第一句話就是“武裝起來，公民們”，不是一般的“法國人”、“先生們”或其他稱呼，但在實踐上，與英國相比較，法國在建立公民國家上顯然落伍了，英國已經完成了這個過程。另外，在法國大革命之前，還有美國以人權為旗幟的獨立戰爭。如果再深入一點，法國是一個小農的汪洋大海，城市平民中，小資產階級占了較大的比重，這些都是法國大革命表現得格外激烈的重要因素。

其三，啟蒙思想是一個大的歷史概念，從英國的霍布斯、洛克，到法國的伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭、狄德羅，有一個繼承、發展的過程，他們的思想和理想不盡相同，有比較溫和的，也有比較激烈的。如果以法國革命在不同的階段、在不同的處境下，為了保衛革命，對啟蒙理想進行不斷的選擇和推進為線索，就能更為清晰地顯示革命的真相，也會更加具體地突出啟蒙思想的影響。這在技術上是可以處理的，比如，在關鍵的革命階段展示不同思想家的名言。

以上看法，不一定正確，僅供大家參考。謝謝！

第二篇：楊老師的這節課給人最大的感受就是完整

楊老師的這節課給人最大的感受就是完整。首先由幾幅圖片入手，讓學生直接感受到了水流的力量，不費吹灰之力就激發了學生的學習熱情，將學生帶入了課堂情景。之后楊老師從猜想到設計實驗最后到生活應用完整的再現了科學研究的過程。我相信學生不僅從課堂上學到了知識，也一定感受到了科學研究的魅力。可能對他們來說在現實生活中關于這方面的知識了解不多，但在遙遠的將來，學生心中的明確而又模糊的科學觀會對他們的人生有極大幫助的。如此完整的課堂能夠讓我們想象楊老師超強的課前預設水平。這種精心的態度非常值得我學習，今后在教學過程中，精心去準備每一堂課，爭取取得良好的教學效果。

第三篇：我看了趙震老師的這節課（定稿）

我看了趙震老師的這節課，真的是讓我佩服不已，他通過生活中一些帶有相反的意義的量很自然的將學生領進探究負數的世界，使學生認識到負數產生的必要性和與生活的密切關系，在探究的過程中學生都有自己的數學思想和方法，最后通過老師的點撥，使學生的思想達到統一，學生親身經歷了知識形成的過程，并從中獲得了數學活動經驗和數學思想方法，這是這一節課的最大價值所在。

我在教學《平行四邊形面積》一節課時，我先讓學生利用數方格的方法去求平行四邊形的面積，學生發現這種方法太麻煩，這時我讓學生去自主學習，合作探究，因為這樣學生有了自主探究的空間，他會很樂意去學習。然后，通過老師的點撥，學生通過割補，平移把平行四邊形轉化成了學過的長方形從而得出了平行四邊形的面積的計算方法，這樣學生不但掌握了基本知識和基本技能，更重要的是從在獲得了數學經驗和轉化的數數這思想。

我認為自主探究、合作交流能夠真正地把學生至于一個主體地位上，那么學生在問題的情境之下，能夠主動地參與，自主實踐，主動探究，從而促進了學生自我創新自我發展。學生親身經歷了知識生成的過程之后，他不但獲得了知識，而且獲得了一定的數學思想方法，數學活動經驗，學生親身經歷知識生成的過程可以培養學生各方面的綜合能力，而這種能力將會使他們一生受益，這要比傳統的只重基本知識和基本技能的培養更有價值。另外在自主探究的過程中學生能夠獲得成功的快感，學生的情感態度價值觀能夠得到真正的體驗。

第四篇：我有幸到現場聽到了黃老師的這節課

我有幸到現場聽到了黃老師的這節課。聽課后我的心情久久不能平靜，應該說這是我所聽到的一節 “終身難忘”的數學課，很長一段時間我在回味著，這節課為什么如此精彩和出色，深深打動在場的近千名教師。下面我力求從六個方面談談自己的感受。

（一）充分借助“游戲”，在“活動”中學數學。

喜歡游戲是兒童的天性。“興趣”對學習效果起決定性作用，競賽活動更能充分調動起孩子們的每一個神經細胞。美國教育學教授柯普蘭提出“兒童對數概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環境。”他認為數學操作活動對于學生學習概念具有重要作用。建構主義學習觀也認為“數學學習是學生自己的活動過程。”學習是主體在現實的特定的操作過程中對自己的活動過程作反省抽象而產生的，學習數學是一個“做數學”的過程。黃老師把“萬以內數的大小比較”這一知識，完美地溶合在學生間所進行的一場“長江隊”與“黃河隊”的“抽數組數比大小”比賽之中。因而學習活動充滿了激情與挑戰，學生全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動中，“萬以內數的大小比較”的方法也逐步的、水到渠成的、踏雪無痕地“內化”為學生自己的認知結構中的“比較數的大小”的方法。每一位學生都親生經歷并感受著“數學好玩”，從而激發了學生對數學學習的極大興趣。

（二）“精心預設”與“精彩生成”相輔相成，相得益彰。

精彩課堂源自教師課前的“精心預設”，沒有課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。“萬以內數的大小比較”不歸納成文字方法，注重讓學生自己體悟方法，用自己的話說出“方法”。本節課教師巧妙地把“比較方法”預設在三場次的“抽數”競賽活動中。第一場比賽抽到的數先放個個位，再放十位、百位、千位，游戲中學生深刻地體悟到“數的大小”與“數位”的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用；第二場比賽，抽到的數先放在千位，讓學生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場比賽，抽到的數自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學生對“比較大小”與“數位”及每一位“數字”的關系已經有了深刻的全面的認識。此外，課前教師還預設了多個“懸念”。例如：把數字卡片9倒置在口袋中，讓學生誤認為6，制造強烈的課堂氣氛，極大地調動了學生參與熱情，起到了極好的教學效果。正因為有了教師精妙的“預設”，課堂生成了無限的“精彩。”“預設內生成”是充分的、豐富的，“比較的過程和方法”以及“簡便方法”學生認識是深刻的，水到渠成的。“預設外生成”教師敏銳地捕捉到了，使課堂大放光彩。例如學生創造出1□□□<4□□□,教師大加贊賞并予以推廣。

（三）“生活味”與“數學味”水乳交融。

游戲、競賽能極大地調動起學生學習的積極性。但不能僅停留在追求數學課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”。本節課之所以“打動”人的，給人“終身難忘”的，是“數學知識”與“游戲競賽”的完美結合，有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數大小方法”的“內化”。如：老師非常注重讓學生在比賽過程中“有感而發”，學生的“感受”恰恰是“比較數大小方法”的“內化”。每個場次比賽完，教師讓學生記下比賽“結果”，“數學”地思考。整場比賽后讓組織學生交流、“比較數大小”的方法和體會。數學源于生活，又高于生活，游戲是為了更為高效地、生動活潑地讓學生“掌握”和“內化”數學知識。

（四）教師出色地駕馭了課堂，并扮演了多重角色。

在這節課上，教師是教學活動的組織者、參與者、合作者，更是認知沖突的“制造者”，課堂氣氛的“調節者”，學生情感的“調侃者”。一場別開生面的“抽數”競賽，一節精彩紛呈的數學課，教師多重角色的睿智把握為課堂的精彩提供了強有力的保證。真不愧為特級教師，教師的教態大方得體，語言幽默、風趣、恢諧，極富有鼓動性和啟發性。

（五）教師創造性地使用了教材。

表面看，這節課教師似乎拋棄了教材另搞一套。深入看，教師其實是非常深入地鉆研了教材，把握了教材的“實質”，再走出教材，創造性組織教學過程。如：教材呈現，注重在現實生活中比較數大小，黃老師領悟這一“實質”，用現實生活中更具趣味的“競賽”活動為載體教學“比較數的大小”。再如：教材并沒有把“比較數大小”的方法寫成結語，黃老師在教學中把“比較的方法、過程”暗含在游戲競賽中，讓學生“有感而發”、“真情流露”，真正“內化”成學生自己的“方法”。

（六）真正落實“為學生發展而教”的理念。數學教學究竟為了什么，“為學生發展而教”是大家的共識。既著眼當前，更著眼學生的未來；既注重知識，又注重能力，還應關注情感、態度、價值觀；既注重學習方法，還要激發學習興趣，培養學習能力。在這節課上，黃老師極其注重培養、賞識孩子提出問題，確定學習目標的能力培養。并著力讓學生整節課上親身經歷著“數學好玩”，激發引導著學生長久地保留著對數學學習的情感，感受著“數學不是生硬的”，“數學不是刻板的”，“我們是能夠把數學學好的。”

另外，本節課超時7分鐘，由于借班上課，現場人多，較難把握，超時是普遍現象，這也成了參會許會專家、教師談論焦點。對此我非常贊同詹老師評課時觀點，“一般不應拖堂，如若學生不愿下課，超一點也不為過。”黃老師的課，真正上到了學生不愿下課的地步，這樣看來，這一“缺點”也算不成“缺點”了。

孔企平教授認為一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程。在這個過程中，首先要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡，這是非常重要的一個方面。黃老師的課堂很好的詮釋了這一個觀點。有幸觀看了黃老師的“萬以內數的大小比較”，學生是那么的投入，是那么的興奮，那么的開心。黃老師通過改變教學行為，讓學生體驗到數學學習原本并不是讓人生畏、令人生厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。讓我不得不佩服黃老師深厚的教學功底。

在新課開始，黃老師用兩張照片引發登山的話題，適時引入五岳的高度讓學生比較，進而讓學生產生學習新知識的需要。

心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，會覺得內容親切，易于接受與理解。當學生認出“登山”照片上的是華山時，一下子拉進了師生之間的距離；大昂學生猜出老師登上的是華山時，“華山論劍”的第二張照片引來了學生會心一笑。出示這兩張照片，既是對學生聰明才智的肯定，更是新課程理念下師生關系的具體呈現。

更為巧妙之處是，三輪游戲的設計，黃老師通過改變教學行為，讓學生體驗到數學學習原本并不是讓人生畏、令人生厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。那一次次歡呼雀躍的喊聲，那一次次高談闊論的言談??都證明了孩子們學得很快樂。游戲、競賽極大地調動起學生學習的積極性。更為厲害的是，黃老師，在本節課并沒有停留在追求數學課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”上，而是追求“數學知識”與“游戲競賽”的完美結合——有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數大小發放”的“內化”。如，本節課非常注重讓學生在比賽過程中“有感而發”——每場比賽完，讓學生記下比賽“結果”，進行“數學”的思考，組織學生交流“比較數大小”的方法和體會。學生的“感受”恰恰是“比較數的大小方法”的“內化”。數學源于生活，又高于生活，游戲是為了更高效地、生動活潑地讓學生“掌握”和“內化”數學知識。這些都需要教師的智慧來激活學生靈動的思考。本節課當中，黃老師是教學活動的組織者，認知沖突的“制造者”，課堂氣氛的“調節者”，學生思維的“啟發者”。

賞析：

下課時黃老師問學生：今天你們學得高興嗎？學生們響亮地回答：高興！從孩子們笑盈盈的臉上，我們可以看出學生說的是真心話。40分鐘在師生愉快輕松的游戲活動中不經意間溜走了，許多學生的臉上還流露出意猶未盡的表情，不舍得離開。在這堂課上，以學生的游戲比賽為主，黃老師從頭到尾是游戲的組織者、引導者，幽默的話語、恰到好處地采訪、提問，上課的風格象極了中央電視臺著名節目主持人李詠。后來從他的報告中得知，他果然在借鑒李詠的一些主持風格。“寓教于樂，組織學生進行有效的數學學習活動”是他本堂課最大的特點。

一、改革傳統教學方式，注重游戲的有效性。

從學生認識發生、發展的規律來看，傳統的數學學習中，教師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生發展的需要了，這種方式甚至造成了學生學習的障礙。注重學生發展的數學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與，并在這些豐富的活動中進行交流。“比較數的大小”這個內容，相信教過的老師都知道這是一個比較枯燥的內容，但黃老師改變了原來傳統的教學方式，把整堂課的知識點都巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中，讓學生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結出比較萬以內數大小的方法。本堂課中，教師的主要作用在于組織教學活動，激發學生主動從事數學活動，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。游戲不是純粹的娛樂活動，也不是為了增添課堂活躍的氣氛，而只是黃老師采用的一種形式，在游戲的背后是學生有效的數學學習，有效的數學思考。例如，在黃河隊第一次比賽中取得勝利后，黃老師隨即提問黃河隊：你們為什么高興？如果長江隊千位上也抽到7，怎么比？如果長江隊抽到0怎么辦？讓學生在游戲活動中相互交流，思考并掌握比較數的大小的方法。

二、設計挑戰性問題，培養學生的問題意識。

新課程標準指出：在教學活動中，學生是學習的主體。教師必須轉變角色，充分發揮創造性，依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的、一個結論是怎樣探索和猜測到的。新課剛開始，黃老師就出示一幅自己的登山照片，讓學生根據教師提供的條件：“這座山有兩千多米”和“五岳”的高度，去猜測是什么山，富有一定的挑戰性。小孩子都喜歡新鮮的事物，都喜歡猜測，這個環節既符合學生的年齡特點，又使學生感受到數學與生活的聯系，同時還拓展了學生的課外知識，可謂一舉三得。

為了提高學生解決問題的能力，教師應使學生獲得從數學的角度發現、提出、認識和了解問題的機會。在揭示了新課課題以后，黃老師緊接著向學生拋出了這樣一個問題：“看了這個課題，你想解決些什么問題？或者說你想學會些什么？”讓學生在思考、提問、交流中培養提出問題的能力和意識。雖然學生在課堂上提出的問題不是很全面，有些也不在點子上，但黃老師都能正確地進行引導，從中可看出他非凡的教學機智。

三、創設民主和諧的教學氛圍，尊重學生的個性發展。

黃老師的課堂上始終洋溢著民主、平等的氣息，學生的整個游戲活動是輕松、愉悅的。教師為學生創設了一個寬松的數學學習環境，學生在其中能積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流自己的數學理解。在第三輪比賽的最后，發現了一件預想不到的事情。黃河隊的抽簽同學把第四次抽到的“2”與百位上的“6”互換了位置，目的只是想讓組成的數再大一些，其實這樣做是違反游戲規則的。由于他的改動，長江隊的同學也做了相應的調整。這時候，教師怎樣來評判這件突發事件呢？教師的態度尤為重要。只見黃老師微笑著對孩子說：“好，抽簽者有權決定把數字放在哪個數位上，不算犯規！”作個假設，如果當時黃老師對孩子橫加訓斥，指出他這樣是違反規則的話，肯定會給孩子的自尊心帶來一定的傷害，也許在以后的學習活動中他再也不敢有自己獨特的想法。黃老師這種賞識孩子、尊重孩子、保護孩子個性的做法為我們一線教師做了一次成功的典范。

總之，今天的一堂課使我受益非淺，感覺是不枉此行。由于本人水平有限，對這堂課的精彩處挖掘得可能還有些粗淺，希望大家能共同討論。

第五篇：回顧《有效教學—先學后教的典型個案》這課,課程中案例有哪些方法使您產生了共鳴？哪些方法又給您以啟發？

認真回顧《有效教學——先學后教的典型個案》這門課，課程中案例有哪些方法使您產生了共鳴？哪些方法又給您以啟發？

余文森教授在《有效教學十講》中說：“當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須‘先學后教’”。余教授還說，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣的依靠老師，每個學生都具有相當強的獨立學習的能力，這種學習能力是與生俱來的。這一點我和余教授的觀點相同。現在初中學段學生已有了一定的英語基礎，而且這些學生也有一定的生活基礎，因此，在單詞教學中，采用“先學后教”模式是一定可行的。

目前我們的教育改革就是要把“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，“先學后教”模式體現了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習的原則，與教改方向是完全一致的。從這點出發，運用“先學后教”方式進行英語單詞教學也是完全必要的，因為：（1）“先學后教”能提高學生的學習興趣和激發學生的學習動力。（2）“先學后教”有助于學生養成獨立思考、自主學習的習慣。（3）“先學后教”更能增強教師教學的針對性。“針對性”避免了教學的盲目性和面面俱到。正是這種有針對性的教學，才達到“教師少教，學生多學”的理想效果。（4）“先學后教”有利于提高學習效果和教學效率。“先學后教”提高了學生的參與熱情，增強了學生的自信心，縮小了優生和后進生之間的差距，在根本上提高了教學效率，為學生的未來發展打下了堅實的基礎。

另外，英語教學的歸納法也給了我啟發。在英語教學中我經常采用這種方法進行教學。比如學了語法現在進行時，讓學生通過練習，總結現在進行時的概念，結構，現在進行時的各種句型，然后在做針對性的練習，收到了較好的教學效果。