第一篇：縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程

縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“愛美之心，人皆有之”，追求美、崇尚美是人之天性，兒童亦然。整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。

（點(diǎn)評：以學(xué)生身邊的事物為媒介，使教材內(nèi)容從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中軸對稱性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識幾何平面圖形的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中，教師注意到圖片的顏色，在教具和課件制作中采用色彩鮮明的顏色，使學(xué)生感受到顏色的美，物體的美麗，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣美的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的美，來源于生活，來源于身邊，體驗(yàn)到在數(shù)學(xué)中美的教育。）

二、實(shí)踐操作、激活思維

葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會，再配合課件的動(dòng)畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識。

在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安

排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

（點(diǎn)評：實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，課堂以學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生在“經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索”過程中體驗(yàn)軸對稱圖形的特征。一節(jié)課下來，老師說課的時(shí)間總共不超過15分鐘，剩下的時(shí)間都是學(xué)生的了，學(xué)生說的多了，動(dòng)手操作多了，參與面廣了，能很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力，激發(fā)學(xué)生的興趣）

三、小組合作、發(fā)揮特效

每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體 的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對于正確美觀地制作出一個(gè)軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對一部分學(xué)生已會制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時(shí)，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富，（點(diǎn)評：小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，本堂課采用的小組合作較多，學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。）

四、課外延伸、豐富情感

本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

（點(diǎn)評：古建筑是中華民族文化的鮮活體現(xiàn)，讓學(xué)生再次感受這些對稱物體之美，設(shè)計(jì)別出心裁。）

本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在判斷學(xué)過的幾何平面圖形是否軸對稱圖形，這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，在匯報(bào)時(shí)處理得過急沒有注意到個(gè)別差異。

教材分析：

本教材從學(xué)生熟悉的生活入手，結(jié)合實(shí)例，通過觀察、操作等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對稱現(xiàn)象，認(rèn)識簡單的軸對稱圖形，為今后進(jìn)一步探索簡單圖形的軸對稱特性，把握簡單圖形之間的軸對稱關(guān)系，以及利用軸對稱方法進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材第一道例題首先出示了一組實(shí)物圖片，要求學(xué)生觀察并說說它們的共同特征，初步感知“這些物體都是對稱的”，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再找出一些具有對稱特征的物體，在小組里交流。教材這樣安排的主要目的是幫助學(xué)生感受生活中的對稱現(xiàn)象。接下來，教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖行，引導(dǎo)學(xué)生通過對折發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的基本特征，并初步描述軸對稱圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對軸對稱圖形的初步認(rèn)識，用不同材料、不同方法“做出”軸對稱圖形。以活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識，豐富對軸對稱圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。“想想做做”安排了形式多樣、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對軸對稱圖形的認(rèn)識，體會數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。

第二篇：這節(jié)課學(xué)生真

課堂因?qū)W生“給力”而精彩

——從一節(jié)嘗試課說起

玉環(huán)縣東方中學(xué) 王靈玉

摘要：如何讓職高的語文課堂因?qū)W生的“給力”而精彩呢？不妨在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”。

關(guān)鍵詞： 中職語文閱讀教學(xué)

嘗試教學(xué)法

學(xué)生

給力

職高的語文課堂往往是教師很“給力”，而學(xué)生卻常常在課堂上趴下一大片。如何改變這種尷尬的局面，讓學(xué)生在課堂上也給些“力”呢？帶著這個(gè)一直困惑我的問題，我不斷關(guān)注著有關(guān)職高語文教學(xué)方面的信息，偶爾從朋友那里得到樓建兒的《職業(yè)學(xué)校嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)》，翻閱后頗受啟發(fā)，于是也產(chǎn)生了“嘗試”的念頭。

我選擇了《讀書人是幸福人》這篇課文，因?yàn)檫@篇課文文字淺白而含義深刻，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解讀書求知的重要性，所以，不宜使用串講。教學(xué)參考書建議使用“以設(shè)疑為觸發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。（《第一冊語文教學(xué)參考書》第80頁）根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際水平及現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，于是我運(yùn)用了“中職嘗試教學(xué)法”授課，現(xiàn)將課堂概況和一點(diǎn)教學(xué)啟發(fā)概述如下，作為新課程改革試驗(yàn)研究中的一個(gè)素材，與各位同行進(jìn)行探討.一、準(zhǔn)備階段：教師布置，學(xué)生預(yù)習(xí)

在上課前的一天，我明確告知學(xué)生《讀書人是幸福人》這篇課文明天主要由同學(xué)來嘗試解讀，要求學(xué)生作好充分的預(yù)習(xí)。我按所坐位置，把學(xué)生分成六組，每組推選一位組長負(fù)責(zé)。分組后，我布置了課前嘗試預(yù)習(xí)題：

通過網(wǎng)絡(luò)或課外書籍，查閱有關(guān)作者及文中涉及到人物、作品的資料，搜集有關(guān)讀書的名言警句。

二、主體嘗試階段

（一）檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于讀書的名言警句。

2、在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師多媒體展示有關(guān)讀書的若干名言。

3、在師生交流的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課

4、作者簡介

學(xué)生根據(jù)查閱的資料介紹作者，教師在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。

【因?yàn)閷W(xué)生課前已作充分的準(zhǔn)備，所以，這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生都躍踴發(fā)言，展示自己所搜集到的資料，連平時(shí)根本不主動(dòng)回答問題的差生，都爭著回答以表現(xiàn)自己，有些學(xué)生手一舉還沒等老師叫到就站起來說了，怕別的同學(xué)搶走了似的。課堂氣氛活躍，從學(xué)生響亮的嗓音和興奮的表情上可以看到他們獲得嘗試成功的喜悅感。】

（二）教師出示嘗試問題，學(xué)生結(jié)合問題四讀課本，1、初讀：學(xué)生朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生注意字詞的讀法及句子的停頓，目的是讓學(xué)生在 1 課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上掃除文字障礙，并初步感受文章的結(jié)構(gòu)。

2、再讀：出示以下四個(gè)嘗試題，學(xué)生結(jié)合問題再讀課文，把握文章論證結(jié)構(gòu)。（1）教師出示嘗試題：

①本文屬于議論文，文章的中心論點(diǎn)是什么？ ②為了論證中心論點(diǎn)，作者提出了哪些分論點(diǎn)？

③這三個(gè)分論點(diǎn)分別是從哪些方面來論述讀書對人的影響的？ ④文章采用了怎樣的論證結(jié)構(gòu)？（2）合作學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)

學(xué)生圍繞嘗試題有針對性自學(xué)課本，進(jìn)行前后桌六人小組討論，組長負(fù)責(zé)整理討論結(jié)果。在學(xué)生討論的過程中，我不作旁觀者。我巡視著，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如運(yùn)用圈點(diǎn)、批注的方法讓學(xué)生抓住每段的中心句作為切入點(diǎn)展開學(xué)習(xí)；適時(shí)調(diào)控著各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程；觀察學(xué)生討論中出現(xiàn)比較多的問題，及時(shí)獲取反饋信息，以便在精講點(diǎn)撥時(shí)有的放矢，較貼切地為學(xué)生解決問題。

（3）討論交流，精講點(diǎn)撥

組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，教師則在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，據(jù)此理清文章論證思路。

【這一教學(xué)環(huán)節(jié)是小組討論嘗試解讀課文。六人一小組圍坐著討論問題，有組長監(jiān)督，又有老師的巡視和參與，所以沒有一個(gè)學(xué)生敢趴著睡覺，或者做與課堂討論無關(guān)的事。大家都翻看著書，拿著筆，按我的要求圈圈點(diǎn)點(diǎn)著，唧唧喳喳討論著，組長在認(rèn)真地整理記錄著本組的討論結(jié)果，積極準(zhǔn)備著發(fā)言的材料。】

3、三讀課文：深入閱讀，部分感知，領(lǐng)悟文章表達(dá)方式。（1）全體朗讀第三自然段。（2）出示嘗試題：

①在本段中，作者采用了何種論證方法來闡明分論點(diǎn)？ ②作者具體以哪些事實(shí)為例？

③根據(jù)查閱的資料，介紹事例所涉及的人物。④本段采用了哪些表達(dá)方式？試分析說明。（3）自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問題（4）學(xué)生表達(dá)交流，教師引導(dǎo)小結(jié)

每一道題指名學(xué)生回答，教師針對學(xué)生的問答，隨機(jī)引導(dǎo)小結(jié)。

【前面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)已使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)又使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意志，所以這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的活躍程度也相當(dāng)高。本來是要求獨(dú)立思考完成的，按以往的教學(xué)現(xiàn)象，基礎(chǔ)好的同學(xué)會積極思考完成，基礎(chǔ)差的同學(xué)就傻坐著無動(dòng)于衷，如果被老師點(diǎn)名叫到回答，他們就三個(gè)字“不知道”。但這一次卻完全不同，我特意留心觀察了一些平時(shí)上課不怎么聽的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們此時(shí)也是一副“認(rèn)真”的樣子，同桌、前后桌之間還小心翼翼地討論著。輪到回答問題時(shí)，他們搶著答。相比于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，其實(shí)差生他們更愿意表現(xiàn)自己來獲得老師的認(rèn)可——只要他們有可表現(xiàn)自己的地方。】

4、四讀：聽課文錄音，品味文章語言特色。（1）教師提出嘗試要求

在聽讀課文的過程中，找出文章中出現(xiàn)的運(yùn)用修辭手法的句子，并體會它們的作用，要求能舉例說明。

（2）學(xué)生探究品味，教師補(bǔ)充小結(jié)（3）教師總結(jié)：

【語言只有通過自己的“咀嚼”才能“品”出其中的“味”。老師平時(shí)說這段文字如何如何有魅力，如果學(xué)生沒有結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)而對課文產(chǎn)生理解、體驗(yàn)和感悟，那么，學(xué)生未必就能憑借老師的“分析”而陶醉于這段文字的魅力。但是，職高學(xué)生品味文章語言的能力確實(shí)不強(qiáng)，怎么辦呢？俗話說，三個(gè)臭皮匠頂?shù)靡粋€(gè)諸葛亮；眾人拾柴火炎高。討論可以讓學(xué)生互相啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。“‘讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。’這句話運(yùn)用比喻的修辭手法通俗明白地說明了讀書能使人向善”“‘人們從《論語》中學(xué)得智慧的思考，從《史記》中學(xué)得嚴(yán)肅的歷史精神，??拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情。’這排比句，運(yùn)用古今中外八個(gè)事例，充分而有力地論證了本段的中心句。”??學(xué)生七嘴八舌熱烈地交流著自己認(rèn)為精彩的語句。我不得不感嘆，職高的學(xué)生，只要他們“給力”，課堂同樣很精彩。】

三、嘗試評估階段：課堂小結(jié)，布置作業(yè)。回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一定的框架知識體系。

這一環(huán)節(jié)是對本課所得的總結(jié)。一是對教材知識作小結(jié)，確保學(xué)生正確掌握系統(tǒng)知識；二是對嘗試情況進(jìn)行總結(jié)評估，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)啟示

這節(jié)以“嘗試教學(xué)法”為基本指導(dǎo)思想的閱讀課，學(xué)生學(xué)得“給力”，教師教得輕松。課堂上，學(xué)生進(jìn)行著以主動(dòng)思維為核心的智力活動(dòng)，保持著積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且，始終維持著全體學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在已往，這是件非常困難的事。這節(jié)課精彩，全是因?qū)W生給了“力”；這節(jié)課有效，也全是因?qū)W生給了“力”。嘗試教學(xué)法一改傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主，先講后練，以講為主”的教學(xué)模式，以“先試后導(dǎo)，先練后講”為其特征，體現(xiàn)了教學(xué)指導(dǎo)思想的根本改變。我覺得在中職語文閱讀教學(xué)運(yùn)用嘗試教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)越性。

(一)嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

嘗試閱讀的教學(xué)過程，主要是通過給學(xué)生創(chuàng)造一定的條件或情境，讓學(xué)生自己去探索。在學(xué)生自主參與的活動(dòng)中，由學(xué)生自己去獲取知識和能力。這種教學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位得以回歸與突顯，為學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題騰出了廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。這些能力的養(yǎng)成，不僅提高了學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)能力，而且為其將來的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

(二)嘗試教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

中職學(xué)生大多數(shù)是中考的失敗者，太多的失敗遭遇磨去了他們應(yīng)有的自信，而沒有自信也就失去了取得成功的關(guān)鍵因素。嘗試教學(xué)法在教學(xué)中追求學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，3 注重學(xué)生自我教育能力的提高，幫助每一個(gè)學(xué)生成為一個(gè)成功的人。在嘗試閱讀過程，學(xué)生嘗試成功了，他們會有成就感；如果嘗試遇到困難后經(jīng)教師指導(dǎo)得以解答，他們也會有恍然有得的快感。總之，嘗試教學(xué)法使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們體會到努力后成功的喜悅，而學(xué)習(xí)中得到快樂的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好本門課程的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，當(dāng)體驗(yàn)較多成功的時(shí)候，學(xué)生們的自我概念、自我約束就比較強(qiáng)，他們的自信也比較強(qiáng)，并由此化為一種積極、健康的人格。

(三)嘗試教學(xué)法有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

嘗試教學(xué)法改傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——灌輸——被動(dòng)接受”模式為“引導(dǎo)——嘗試——主動(dòng)獲取”模式，這種教學(xué)模式，使得師生的角色發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對象，而是對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這樣的教學(xué)氛圍下，師生之間很容易建立民主平等的關(guān)系。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程剛好是教師零距離觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是了解、監(jiān)控、個(gè)別幫助、關(guān)懷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好時(shí)機(jī)。這種零距離的接觸，親密了師生關(guān)系，讓學(xué)生親切地感覺到自己被重視，從而有利于形成和諧、友好的師生關(guān)系，增強(qiáng)了課堂的凝聚力。

主要參考文獻(xiàn)：

1、邱學(xué)華.嘗試教學(xué)新論[M].沈陽:遼寧出版社,1998.2、邱學(xué)華.小學(xué)語文嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.3、樓建兒.職業(yè)學(xué)校嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009.4、羅伯特.斯萊文.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京:人民郵電出版社,2004.5、熊斌.嘗試教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(8).6、宋秋彩.嘗試教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究.職業(yè)教育,2008,(2).

第三篇：“這節(jié)課真有意思!”

“這節(jié)課真有意思！”

——“己所不欲、勿施于人”教學(xué)片段與反思 過渡灣八一希望小學(xué) 阮曉希

六個(gè)學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下正在自學(xué)小學(xué)語文四年級下冊《語文園地二》的“日積月累”中名句的意思，12分鐘過后——

師：這6句名句的意思，你們認(rèn)為有哪句是很難弄懂的，現(xiàn)在你們也沒能解決？

生1：我們小組不知道“己所不欲，勿施于人”是什么意思。

生2：我們無敵組知道，它的意思就是說：自己心里不痛快，不要去打別人。（此生話音剛落，引起其他學(xué)生的哄堂大笑。）師：你們笑什么？無敵組這樣理解對嗎？ 眾生：我們不知道。

生3：我們幸福組有個(gè)疑問，請問無敵組：這句話中哪個(gè)詞語是不痛快的意思？

生2：“不欲”是不痛快的意思。（眾生沉默）

師：這樣理解可以嗎？（眾生一臉的茫然）

師：誰能給“欲”組個(gè)詞？

生4：我們閃亮組認(rèn)為可以組“欲望”。師：對，“欲望”是什么意思？ 生5：希望。

生2：不準(zhǔn)確，我們無敵組認(rèn)為是愿望。生6：我們必勝組認(rèn)為是心里想要。

師：說得好！心里想要的就是欲望。句中的“不欲”是何意？（眾生異口同聲“就是心里不想要”。）師：這句話中指誰不想要？ 眾生：自己。

師：那么，這句話是什么意思，你們知道了嗎？（眾生爭相發(fā)言）

生2：我們無敵組明白了，就是自己不想要的，不要送給別人。生3:我們幸福組也明白了，就是自己不想要的，不要強(qiáng)加給別人。??

師：看來，在理解句子意思時(shí)，只要理解了句中關(guān)鍵字的意思，就知道了整句話的大概意思。

眾生：恩，我們學(xué)會了。“這節(jié)課真有意思！”不知誰說了這樣一句話，頓時(shí)，教室里像炸開了鍋一樣：“恩，真的有意思！”“好有意思，我還想上！”??

【反思】

“這節(jié)課真有意思！”是孩子們對這節(jié)課由衷的評價(jià)。為什么會覺得有意思呢？我認(rèn)為： 第一、民主的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高度尊重學(xué)生是生本教育的基本理念之一。如何做到這一點(diǎn)？首先就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的課堂，民主的課堂是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的需要，是發(fā)展良好師生關(guān)系的需要，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的需要。當(dāng)學(xué)生學(xué)有困難時(shí)，教師沒有急于拋出答案，而是讓學(xué)生們在無拘無束的探究中說出自己的想法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來。

第二，教師的角色轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。生本理念下教師的意義是激發(fā)和引導(dǎo)，就像是在點(diǎn)燃火把，做生命的牧者，而不是像過去那樣灌滿一壺水。本節(jié)課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生弄懂疑難時(shí)，教師恰到好處的站到了學(xué)生的身后，把學(xué)生推到了前臺，教師只是給以幫助和引導(dǎo)。

第三、自主學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅。自主學(xué)習(xí)是生本課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在課堂中怎樣做才是真正的自主學(xué)習(xí)呢？面對學(xué)生的疑難，教師要做的就是巧妙、有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己獲得知識、解決問題。這就是常說的：把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生在課堂上受到尊重，被發(fā)現(xiàn)、被肯定、被稱贊時(shí)，那是怎樣的一種喜悅呀！

第四、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)的更有效。古人說：“授之以魚，不如授之于漁。”這句話充分說明了掌握方法對學(xué)習(xí)的重要性。我想，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，利用理解重點(diǎn)字的方法理解句子大致意思這種學(xué)習(xí)方法，一定會根植于學(xué)生腦中。輕松而又有效的學(xué)習(xí)，誰不向往呢？

第四篇：這節(jié)課假如我來教

這節(jié)課，假如我來教

縣里舉行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師“鄉(xiāng)村杯”優(yōu)質(zhì)課比賽，鎮(zhèn)教研員欽定我校的劉老師代表鎮(zhèn)去參賽，賽課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊“三角形的特性”。劉老師精心設(shè)計(jì)教案后，在學(xué)校試教一節(jié)，上初中政治課的我打腫臉充胖子隨數(shù)學(xué)教師一起進(jìn)了劉老師的課堂。

鏡頭一：老師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的圖形導(dǎo)入新課，拿出三條小木棒為學(xué)生擺了一個(gè)三角形，問：“三角形有什么特性？”

鏡頭二：老師把寫有三角形定義的一張白紙粘貼在黑板上，學(xué)生齊讀；老師又在黑板上粘貼了一些圖形，讓學(xué)生指出哪些是三角形，哪些不是？然后要學(xué)生在白紙上動(dòng)手畫一個(gè)三角形，兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫，其中一個(gè)畫的三角形似乎不象三角形，老師指著圖形問：“小軍同學(xué)畫得好不好？”同學(xué)們異口同聲地說：“不好”。只見畫得不好的小軍滿臉通紅地走下講臺，趴在課桌上再也沒有抬起過頭。

鏡頭三：老師在黑板上貼的一個(gè)三角形中畫出了一條高，問學(xué)生什么是三角形的高？學(xué)生朗讀課本中高的定義后，老師追問：“一個(gè)三角形有幾條高？”有的說9條，有的說5條，有的說3條，還有的說無數(shù)條，答案五花八門。老師再一次解讀分析三角形的高并且畫出了三條高，指出一個(gè)三角形只有三條高。

評課交流時(shí)，因都是自己人，大家不是藏著腋著而是暢所欲言，幫助劉老師指出教學(xué)中存在的不足并提出改進(jìn)意見。但我這個(gè)“局外人”卻在思考著“這節(jié)課，假如我來執(zhí)教，又該如何設(shè)計(jì)？”既然進(jìn)了劉老師的課堂，就不應(yīng)該是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)把自己置身于其中，真誠地提供自己的想法和意見由數(shù)學(xué)老師來分享、交流。我的教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：尋找三角形

“數(shù)學(xué)是源于生活的”。一上課，我會直奔主題，問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識三角形嗎？找一找生活中的哪些東西的形狀是三角形的？”圍繞這個(gè)問題，相信學(xué)生會找出一些，如：佩帶的紅領(lǐng)巾、三角板、三角形屋頂、三角形的鈕扣、三角形的小旗子等，由此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)作三角形

我把學(xué)生分成5個(gè)小組，一個(gè)組用筆在紙上畫三角形，一個(gè)組用直尺來畫三角形，一個(gè)組用小剪刀來剪三角形，一個(gè)組用白紙折三角形，一個(gè)組用小木棒擺三角形。當(dāng)學(xué) 生完成自己的杰作后，把自己的成果展示到一塊小黑板上，老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察哪些圖形是三角形，哪些不是？是三角形的圖形請小作者為它取一個(gè)名字。這樣學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)會三角形的定義，明白三角形有三個(gè)頂點(diǎn)、三個(gè)角、三條邊以及表示三角形的方法。

第三環(huán)節(jié)：探究三角形

同學(xué)們用手創(chuàng)造了這么多的三角形，它們的高是什么呢？請同學(xué)們看書琢磨三角形的高，一個(gè)三角形究竟有幾條高？從哪里畫？怎樣畫？想明白了就上來為自己的作品畫出高，想不明白的同學(xué)可以與鄰居的同學(xué)一起探討交流。老師要充分估計(jì)學(xué)生會出現(xiàn)的幾種錯(cuò)誤：

1、只能畫出一條高；

2、頂點(diǎn)與對邊不垂直；

3、鈍角三角形有一個(gè)頂點(diǎn)對面的垂足點(diǎn)找不到，只能畫出兩條高。針對學(xué)生的問題，老師引導(dǎo)學(xué)生去“悟”，教給他們悟的方法而不是代替學(xué)生作出三角形的高。在弄清楚三角形的高后，老師出示木條做的三角形和四邊形各一個(gè)，請學(xué)生上講臺來拉一拉，感受三角形的穩(wěn)定性。

按常理來說，一個(gè)不上數(shù)學(xué)的政治老師豈能在“內(nèi)行”面前班門弄斧，我沒有別的意思，只是表示我這個(gè)聽課的參與者愿意提供自己的思想讓大家一起交流，劉老師拿出“煮雞蛋”的招數(shù)，我說說自己“煎雞蛋”的做法也未嘗不可。同一個(gè)內(nèi)容一百老師教就有一百種教法，關(guān)鍵是看哪種教法更適合學(xué)生，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

第五篇：關(guān)于感恩的作文：感恩·這節(jié)課

關(guān)于感恩的作文：感恩·這節(jié)

“生活是如此慷慨，我心懷感恩”。今天是愚人節(jié)，但是我是認(rèn)真的，不騙大家，對于今天下午的第三節(jié)，我心懷感恩。

隨著音樂的演奏，不知不覺地就已經(jīng)上了，急急忙忙中形成了人流，八年級學(xué)生都向一個(gè)方向進(jìn)發(fā)——階梯教室。當(dāng)我來到階梯教室時(shí)里面已經(jīng)擠滿了人，還是同班的好同學(xué)讓我坐在他的大腿上，這才安排了一個(gè)好位置。為什么會有如此大的熱鬧呢？原來這堂開的是八年級動(dòng)員大會，聚集八年級同學(xué)來探討面對即將來臨的地生會考和信息技術(shù)操作考試注意事項(xiàng)和如何去復(fù)習(xí)這幾門功。這堂我們聽的似乎都很認(rèn)真，一邊聽，一邊記筆記，只有后面的一些同學(xué)吵了一點(diǎn)。這堂中，老師自始至終講的非常認(rèn)真，講的很詳細(xì)，講到了很多細(xì)節(jié)，同學(xué)們也把這堂看的很重要。

在這堂中，我聽的很認(rèn)真，我明白，我已經(jīng)不僅僅是八年級學(xué)生了，九年級學(xué)生馬上就要面臨中考，其是我們和九年級學(xué)生一樣，面臨著“中考”，地生會考其實(shí)就是中考提前的一部分考試，雖然它們的分值很小，僅僅每門只有30分的中考成績，但是你也不能小看這幾十分，它也有可能就決定了你的命運(yùn)，所以一定要重視起來這小小的幾十分。我們并不比別的學(xué)校的學(xué)生聰明一些，并不可以在別的學(xué)科成績上拉分，所以這幾十分一定要重視。正如老師所說不能輸在起跑線上，所以這幾門學(xué)科要盡量拿滿分。這次地生會考和信息技術(shù)考試就是中考的鋪墊，它們也許就決定了你的信心、命運(yùn)和時(shí)間。

這堂我獲益匪淺，仔細(xì)想想時(shí)間過的真快呀！這么快初中生活就將過去了三分之二，再拿出我的那篇《我的三分之一》我又該嘆息歲月過的如此之快，年復(fù)一年，面對接下來的地生會考和信息技術(shù)操作考試我們又怎能不去面對呢？只有好好的努力，才不會輸在起跑線上。

歲月無華，逝去的才知道是美好的，這堂深深的把我驚醒了，“中考，中考，中考”沉重的負(fù)擔(dān)壓在我的身上。這又是難忘的一節(jié)，我要學(xué)會感恩，感恩這節(jié)給我?guī)淼木眩桓卸鬟@節(jié)給我留下的深刻記憶；感恩這節(jié)給我以深深的啟示。時(shí)光劃破歲月的臉，一切都將煥然一新，感恩這節(jié)給我?guī)淼囊磺校卸??