第一篇：說課教學過程

立定跳遠

八、教學過程：為了更好的實現教學目標，讓學生積極有效的參與本節課的學習：我制定了以下教學程序。

（1）熱身導入部分：用時5分鐘 ①課堂常規

②熱身運動：各種仿生跳：既可以使學生在愉快地氣氛中充分熱身,還可以為接下來的學習做好基礎。③學習導入：教師出示跳遠動作的掛圖，讓學生進行觀摩討論，教師進行語言引導：“你能和他們跳的一樣遠么？”引出本課的內容。（2）學習與體驗部分用時30分鐘 本內容學習我分為四個小階段：

①自主探究階段：創設運用過河的情境，將河加寬，組織學生進行嘗試性練習，讓學生進行組內討論，總結出立定跳遠技術動作的要領。目的是為了使學生通過自主學習合作探究，體會立定跳遠技術。

②示范點撥階段：學生通過剛才嘗試性練習對立定跳遠技術有了初步的認識，教師借此機會結合掛圖予以講解示范，加深學生對動作要領的理解，立定跳遠技術分為：預擺、起跳騰空和落地。預擺：兩腳左右開立，與肩同寬，兩臂前后擺動，前擺時，兩腿伸直，后擺時，屈膝降低重心，上體稍前傾，手盡量往后擺。起跳騰空：兩腳快速用力蹬地，同時兩臂稍曲由后往前上方擺動，向前上方跳起騰空，并充分展體。落地緩沖：收腹舉腿，小腿往前伸，同時雙臂用力往后擺動，并屈膝落地緩沖

③鞏固練習階段：為了突破本節課的重難點問題,我安排一下練習

練習1：挺身跳：原地屈膝開始跳，空中做直腿挺身動作，髖關節完全打開，做出背弓動作，落地時屈膝緩沖。

練習2：單足跳前進練習：一般采用左（右）去右（左）來的方法進行練習，距離控制在25－30米左右，完成3－4組。

練習3：收腹跳練習：從原地直立開始起跳，空中做屈腿抱膝動作或雙手在腿前擊掌，落地時一定要屈膝緩沖。

練習中教師要巡回指導，及時糾正錯誤，同時對做的好的學生提 1 出表揚鼓勵，并讓他進行展示,對做的不好的學生加以引導，讓每一個學生都得到發展。

④展示與評價階段：為了讓每一個學生充分的展示自我，然后游戲：過河比賽。用長繩設置不同寬度的三條河，河的對岸放上墊子保護，讓學生挑戰，比賽后讓學生先自評互評,教師再進行評價.這樣不僅可以防止練習方式枯燥乏味，鞏固本節課的知識內容，還可以培養學生勇敢果斷的優秀品質。

（3）最后我運用5分鐘來進行身心放松部分：

①配合音樂做放松伸展操，使學生身心得到充分的放松

然后,讓學生總結本節課：“我學到了什么?”教師進行評價

并布置作業。

最后,布置器材回收，師生道別

跨越式跳高

本節課的教學重點是：助跑有節奏，起跳時起跳腿的積極蹬伸與擺動

教學難點是：助跑與起跳的有機結合,動作協調

八、教學過程：為了更好的實現教學目標，讓學生積極有效的參與本節課的學習：我制定了以下教學程序。

（1）熱身導入部分：用時5分鐘 ①課堂常規

②熱身運動：各種仿生跳：即可以起到熱身的作用，又可以為接下來的學習做好基礎。③學習導入：教師出示跨越式跳高的分解動作完整動作的以及跳高運動員的比賽掛圖，讓學生進行觀摩討論，教師語言引導:你想跳得他們一樣高嗎?引出本節課的學習內容。

（2）學習與體驗部分：用時30分鐘。本內容學習我分為四個小階段： ①自主探究階段：設計游戲“猴子摘桃”，把帶鈴鐺的沙包掛在不同的高度，讓學生跳起來摘桃，通過嘗試性練習和組內討論探究，體會到助跑與起跳在跨越式跳高中的作用。

②示范點撥階段：學生通過剛才嘗試性練習對助跑和起跳技術便會有了初步的認 識，教師借此機會結合掛圖予以講解示范，加深學生對動作要領的理解，跨越式跳高由助跑、起跳、騰空過桿、落地等緊密銜接的四個部分組成。助跑采用側面直線助跑，左側助跑者右腿為起跳腿，左腿為擺動腿，右側助跑則相反。助跑應逐漸加速，起跳時用起跳腳全腳掌著地，擺動腿稍屈膝積極向前上方擺起，當擺過橫桿后，向桿下內轉下壓，兩臂下垂。過桿時，軀干向橫方向側倒并向起跳腿方向扭轉，兩臂上舉，同時起跳腿迅速向上高抬，完成跨越動作。過桿后，身體側對橫桿，用擺動腿先落地，接著起跳腿落地，稍有緩沖。

③鞏固練習階段：為了突破本節課的重難點,我安排了一下練習

練習1：4-6步助跑起跳摸高

練習2:組織學生進行4-6步助跑+起跳擺動腿觸高； 練習3：4-6步助跑起跳坐上跳箱練習。

在以上練習中教師要巡回指導，對做的好的學生提出表揚鼓勵，并讓他進行展示,對做的不好的學生加以引導，讓每一個學生都得到發展。

④展示與評價階段：為了讓每一個學生充分的展示自我，然后游戲：跳高比賽。用橡皮筋設置高度，將學生分組比賽，比賽后讓學生縣自評互評,教師再進行評價.這樣不僅可以防止練習方式枯燥乏味，鞏固本節課的知識內容，還可以培養學生勇敢果斷的優秀品質。

（3）最后我運用5分鐘來進行身心放松部分：

①配合音樂做放松伸展操，使學生身心得到充分的放松

然后,讓學生總結本節課：“我學到了什么?”教師進行評價

并布置課后后作業。

最后,布置器材回收，師生道別 雙手頭上前拋實心球

本節課的教學重點是：讓學生正確的體會背弓、收腹、直臂前甩在雙手頭上前拋

拋球過程中的的作用

教學難點是：學生在做完整雙手頭上前拋實心球過程中腰腹力量與上肢的協調用力，以及出手高度的把握。

八、教學過程：為了更好的實現教學目標，讓學生積極有效的參與本節課的學習：我制定了以下教學程序。

（1）熱身導入部分：時間安排5分鐘 ①課堂常規

②熱身運動：快樂的球操與專項準備活動：即可以起到熱身的作用，又可以使學生對實心球的重量，形狀有一定的體會，熟悉球性。

③學習導入：教師出示各種姿勢的前拋實心球的掛圖讓學生進行觀摩，利用問題:你想知道你能投多遠嗎?，激發學生的學習興趣引出本節課學習內容.（2）學習與體驗部分（30’）：本內容學習我分為四個小階段：

①自主探究階段：讓學生自主選擇投擲實心球的嘗試練習,采用,比一比誰最遠的游戲方式,激發學生學習興趣.②示范點撥階段：學生通過剛才的體驗探究對正確的雙手頭上前拋球的動作要領有了初步了解，教師借此機會結合掛圖予以講解示范，加深學生對動作要領的理解，面對投擲方向，兩腳前后開立，身體重心落在右腳（后面那只腳）上，兩膝微屈，雙手舉球至頭的后上方，然后利用雙腳蹬地，收腹，揮臂的力量將球用力由頭后向前上（斜上方約38度到42度角）方擲出。

③鞏固練習階段：為了突破本節課的重難點,我安排一下練習.練習1:分組進行直腿坐前拋實心球然后單膝跪姿膝跪地前拋實心球；

練習2：分組進行雙腳開立前拋實心球。教師在練習中及時對好的學生進行表揚,并讓他們進行展示,對做得不好的學生加以引導,使每個學生都得到發展.④展示與評價階段為了使每個學生都充分的展示自己,組織游戲：挑戰。設置三個不同的遠度目標進行挑戰，比賽后讓學生縣自評互評,教師再進行評價,這樣不僅可以防止練習方式枯燥乏味，鞏固本節課的知識內容，培養學生勇敢果斷的優秀品質.（3）最后我運用5分鐘來進行身心放松部分：

①配合音樂做放松伸展操，使學生身心得到充分的放松

然后,讓學生總結本節課：“我學到了什么?”教師進行評價

布置作業。

最后,布置器材回收，師生道別

排球雙手正面墊球

本節課的教學重點是：正確的擊球點和正面墊球的姿勢及手型

教學難點是：身體與手臂的協調

八、教學過程：為了更好的實現教學目標，讓學生積極有效的參與本節課的學習：我制定了以下教學程序。

（1）熱身導入部分：用時10分鐘 ①課堂常規

②熱身運動：快樂的排球操：即可以起到熱身的作用，又可以為接下來的學習做好基礎。③學習導入：讓學生觀看雙手墊球視頻，然后再提問：你能讓球不落地嗎？我們來試一下好嗎？引出本節課的學習。

（2）學習與體驗部分：用時30分鐘 本內容學習我分為四個小階段： ①自主探究階段：讓學生自主創新,嘗試練習墊球，只要球盡可能不落地即可，讓學生進行組內討論方法要領，了解雙手正面墊球技術。

②示范點撥階段：學生通過剛才嘗試性練習正面雙手技術便會有了初步的認識，教師借此機會結合掛圖予以講解示范，加深學生對動作要領的理解，準備姿勢：兩腳開立稍比肩寬。擊球的手型：墊球手型主要有抱拳互握式、疊掌式、互靠式等。墊球部位：看準來球，兩臂夾緊前伸，插到球下，用前臂腕關節以上10厘米左右的地方兩臂橈骨內側形成的平面擊球的下部。擊球動作：向前上方蹬地抬臂，迎擊來球，使插、夾、抬、蹬連貫完成，靈活控制傳球方向和力量。

手臂角度：墊球手臂與地面所形成的夾角，對控制球的方向、弧度、落點影響很大。一般來說，來球弧度高，手臂與地面的角度應該小些；來球弧度平，手臂與地面的角度應該大些。

③鞏固練習階段：為了突破本節課的重難點，本階段我安排了以下練習

練習1：徒手練習，原地散開徒手做墊球動作練習，目的讓學生通過練習掌握正確的墊球姿勢和手型以突破本節課的重點。練習2：兩人協助練習。兩人一組，一人持球，另一人墊球，練習時讓學生注意擊球部位以及身體與手臂的協調，并相互糾正。練習3，自拋自墊練習，安排這一練習是讓學生不斷提高控球和學生反應能力，以突破本節課的難點.在以上練習中教師對做的好的學生提出表揚鼓勵，并讓他們進行展示,對做的不好的學生加以引導，以培養學生的自信心，讓每一個學生都得到發展。

④展示與評價階段：為了讓每一個學生充分的展示自我，然后游戲：墊球比賽。讓學生進行自拋自墊將球墊到筐子里，比賽后讓學生縣自評互評,教師再進行評價.這樣不僅可以防止練習方式枯燥乏味，鞏固本節課的知識內容，還可以培養學生勇敢果斷的優秀品質。

（3）最后我運用5分鐘來進行身心放松部分：

①配合音樂做放松伸展操，使學生身心得到充分的放松

然后,讓學生總結本節課：“我學到了什么?”教師進行評價。

最后,布置器材回收，師生道別 快速跑

本節課的教學重點是:擺臂，步頻，步幅的練習

教學難點是：跑的過程中身體放松、協調。

八、教學過程：為了更好的實現教學目標，讓學生積極有效的參與本節課的學習：我制定了以下教學程序。

（1）熱身導入部分：用時5分鐘 ①課堂常規

②熱身運動：花樣跑，即可以使學生在愉快的氛圍內得到熱身，又可以為接下來的學習做好基礎。③學習導入：出示學生了解的短跑明星跑步圖片，讓學生進行觀摩討論，教師提問題：你想跑的和他們一樣快嘛？引出本節課的教學內容。（2）學習與體驗部分：，用時30分鐘 本內容學習我分為四個小階段： ①自主探究階段：運用“貓捉老鼠”的游戲，組織學生進行嘗試性練習，讓學生進行組內討論，分析影響快速跑的因素。目的是為了使學生通過自主學習合作探究，體會擺臂，步幅，步頻在快速跑中的作用，②示范點撥階段：學生通過剛才嘗試性練習對快速跑有了初步的認識，教師借此機會結合掛圖予以講解示范，加深學生對動作要領的理解，跑的過程中充分擺臂，上體保持一定的前傾度，支撐腿在蹬離地面瞬間，髖膝踝充分伸展，擺動腿帶髖前送高抬。

③鞏固練習階段：為了突破本節課的重難點問題,提高學生的練習興趣，我運用報紙安排以下練習

練習1：分組將報紙放在胸前進行30m快跑

練習2：分組用報紙設置障礙讓學生快速跨越障礙跑 練習3，分組把報紙團成球進行接力跑比賽

練習中教師要巡回指導，及時糾正錯誤，同時對做的好的學生提出表揚鼓勵，對做的不好的學生加以引導，以培養學生的自信心，讓每一個學生都得到發展。

④展示與評價階段為了讓每一個學生充分的展示自我，組織游戲：50m賽跑.比賽后讓學生縣自評互評,教師再進行評價。這樣不僅可以防止練習方式枯燥乏味，鞏固本節課的知識內容，還可以培養學生勇敢 果斷的優秀品質。

（3）最后我運用5分鐘來進行身心放松部分： ①配合音樂做放松伸展操，使學生身心得到充分的放松

然后,讓學生總結本節課：“我學到了什么?”教師進行評,布置作業。最后,布置器材回收，師生道別 耐久跑

本節課的教學重點是：途中跑技術和呼吸節奏

教學難點是：克服困難、積極學習、戰勝“極點”。

八、教學過程：為了更好的實現教學目標，讓學生積極有效的參與本節課的學習：我制定了以下教學程序。

（1）熱身導入部分：用時5分鐘 ①課堂常規

②熱身運動：采用配樂花樣跑。不僅可以使學生在輕松愉快的氣氛下得到熱身還能調動學生學習的積極性。

（2）學習與體驗部分：用時30分鐘 本內容學習我分為四個小階段： ①自主探究階段：讓學生觀看長跑運動員的比賽錄像，讓學生進行組內討論，運動員在跑的途中是怎么做的？出現疲勞時用什么方法克服的？則樣調整的呼吸？目的是為了使學生通過自主學習合作探究，耐久跑途中技術動作有個初步的認識。

②示范點撥階段：教師教師針對學生總結情況再進一步結合課件予以講解點撥，加深學生對動作要領的理解，以使學生形成正確的動作定向。你能將剛才所學的知識運用到實際當中去嗎? ③鞏固練習階段：為了突破本節課的重難點問題,我安排了能夠提高學生學習積極性的越野跑。根據學校的地形特點，精心設計跑的線路并用箭頭標示，其中有直線跑，又上坡跑，又繞建筑物，避免單一的繞操場跑圈。為了是每個學生都能順利的完成學習任務，我對班級學生進行了分組，素質較強的一組，素質較弱的一組，身材比較胖的學生一組，對每一組提出不一樣的要求。并安排一名較好同學跟跑，進行不斷的鼓勵。為了使學生指導合理分配體力的方法，我在不同的路段，設置了不同的標語，如：勻速跑，放慢節奏，堅持住，沖刺 等，讓學生在看到不同標語的時候調控節奏，合理分配體力，當極點出現的時候，我會先用語言進行鼓勵，再提醒他們放慢跑的節奏，加快呼吸，是他們順利度過極點。

④展示與評價階段：練習結束后，小組推薦2—3名同學談談體會，說說方法，讓學生互評，教師評價，使學生通過替代性強化鞏固知識。

（3）最后我運用5分鐘來進行身心放松部分：

①配合音樂做放松伸展操，使學生身心得到充分的放松

然后,讓學生總結本節課：“我學到了什么?”教師進行評價

并布置作業。

最后,布置器材回收，師生道別 籃球運球

本節課的教學重點是：手腕、手型以及觸球部位

教學難點是：上下肢協調配合以及對球的控制

八、教學過程：為了更好的實現教學目標，讓學生積極有效的參與本節課的學習：我制定了以下教學程序。

（1）熱身導入部分：用時5分鐘 ①課堂常規

②熱身運動：快樂的花樣籃球操：即可以起到熱身的作用，又可以培養學生球感,提高學生學習籃球的興趣。③學習導入：出示姚明，易建聯在比賽當中的運球圖片，“你能像他們那樣運球嗎？”激發學生的學習興趣，引出本節課的學習內容,（2）學習與體驗部分（30’）：用時30分鐘 本內容學習我分為四個小階段： ①自主探究階段：組織學生分組進行不限方式的運球嘗試練習,目的是為了使學生通過嘗試對運球的技術動作有個初步的了解，吸引學生進入下一環節的學習。

②示范點撥階段。教師結合掛圖予以講解示范，加深學生對動作要領的理解一般是腳趾朝運球方向，兩腳前后分立，腿微屈，背部稍向前彎屈，頭抬起眼向前看。運球臂的肘部彎屈，以肘關節為軸上下擺動，手指自然張開，用手掌觸球，用手指的前部關節控制球體，用手腕的上揚下壓動作控制球的反彈角度、速度、高低。落點在腳的外側前方。

③鞏固練習階段：為了突破本節課的重難點問題，我安排了以下三個練習

練習1：學生自由散開持球原地運球練習

練習2：看圖片運球；教師先利用帶有英語單詞的圖片，然后加大難度利用帶有算式的圖片，學生一邊運球一邊是單詞、口算，讓學生通過練習解決運球時低頭看球的問題，發展學生的控球能力，已突破本節課的難點問題。

教師在組織以上那個的練習中要巡回指導，對做的好的學生提出表揚鼓勵，并讓他進行展示,對做的不好的學生加以引導，以培養學生的自信心，讓每一個學生都得到發展。

④展示與評價階段：為了讓每一個學生充分的展示自我，然后將學生分成四組，進行短距離行進間運球接力比賽。比賽后讓學生縣自評互評,教師再進行評價.這樣不僅可以防止練習方式枯燥乏味，鞏固本節課的知識內容，還可以培養學生勇敢果斷的優秀品質。

（3）最后我運用5分鐘來進行身心放松部分：

①配合音樂做放松伸展操，使學生身心得到充分的放松

然后,讓學生總結本節課：“我學到了什么?”教師進行評價。

最后,布置器材回收，師生道別 足球曲線運球

本節課的教學重點是：運球過程中人球距離以及控球能力

教學難點是：協調快速的進行曲線運球

八、教學過程：為了更好的實現教學目標，讓學生積極有效的參與本節課的學習：我制定了以下教學程序。

（1）熱身導入部分：用時5分鐘 ①課堂常規

②熱身運動：快樂的花樣足球操：即可以起到熱身的作用，又可以培養學生球感,提高學生學習足球的興趣。③學習導入：教師出示足球曲線運球的掛圖，讓學生進行觀摩討論，教師提出問題：“你能向他們一樣運球么？”引出本課的內容。

（2）學習與體驗部分：用時30分鐘 本部分我又分為四個小階段：

①自主探究階段：設置障礙 組織學生分組進行曲線運球的嘗試練習,然后選取學生進行展示，教師進行評價，目的是為了使學生通過嘗試對曲線運球技術動作有個初步的認識，吸引學生進入下一環節的學習。

②示范點撥階段：學生通過剛才的嘗試性練習發現，曲線運球比直線運球難了，球不易控制了，教師借此機會結合掛圖予以講解示范，加深學生對動作要領的理解，跑動時身體自然放松，上體稍前傾并稍向運球方向轉動，兩臂自然擺動，步幅要小些。運球腳提起時，膝關節彎屈，腳跟提起，腳尖稍外轉，在邁步前伸腳著地前，用腳背內側向前側推撥球，球向前側曲線或弧線運行。

③鞏固練習階段：為了突破本節課的重難點問題，我安排了以下三個練習

練習1：分組進行走步曲線運球練習；本階段主要是讓學生練習

運球過程中人球距離的保持及控球的能力，以突破本節課的重點。

練習2：慢跑進行曲線運球練習，逐步過渡到快速跑曲線運球；通過循序漸進讓學生注意跑動中運球時動作的協調熟練，已突破本節課的難點。

教師在組織以上那個的練習中要巡回指導，對做的好的學生提出 表揚鼓勵，并讓他進行展示,對做的不好的學生加以引導，讓每一個學生都得到發展。

④展示與評價階段：為了讓每一個學生充分的展示自我，然后將學生分成四組，進行曲線運球接力比賽。比賽后讓學生縣自評互評,教師再進行評價。這樣不僅可以防止練習方式枯燥乏味鞏固本節課的知識內容，還可以培養學生集體榮譽感

（3）最后我運用5分鐘來進行身心放松部分：

①配合音樂做放松伸展操，使學生身心得到充分的放松

然后,讓學生總結本節課：“我學到了什么?”教師進行評價

并布置作業。

最后,布置器材回收，師生道別

前滾翻

本節課的教學重點是：蹬地，騰躍 教學難點是：，躍與撐相結合,滾動圓滑

八、教學過程：為了更好的實現教學目標，讓學生積極有效的參與本節課的學習：我制定了以下教學程序。

（1）熱身導入部分：用時5分鐘 ①課堂常規

②熱身運動：配樂花樣慢跑：這樣既可以使學生在快樂中充分熱身，又能激發學生學習的興趣。③學習導入：教師出示前滾翻動作掛圖，讓學生觀摩討論，教師提出問題：“你能像他們一樣嗎？”引出本課的內容

（2）學習與體驗部分（30’）：用時30分鐘 本內容學習我又分為四個小階段： ①自主探究階段：組織學生分組進行前滾翻的嘗試練習,然后選取學生進行展示，教師進行評價，目的是為了使學生通過自主探究對前滾翻技術動作有個初步的認識，吸引學生進入下一環節的學習。

②示范點撥階段：學生通過剛才的嘗試性練習對前滾翻技術動作有了初步的認識和了解，教師借此機會結合掛圖予以講解并作示范，加深學生對動作要領的理解，蹲撐，兩手撐墊，同時曲臂、低頭、兩腿 蹬地，提臀收復、團身向前滾翻。前滾時，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當背著墊時，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立。

③鞏固練習階段：為了突破本節課的重難點問題，我安排了以下三個練習

練習1：“象”形走練習讓學生體會前滾翻開始時蹬腿提臀重心前移的感覺。

練習2：前后滾動練習讓學生體會肩、背、腰、臀部在墊子上滾動時的感覺: 練習3：在斜坡上由上往下做前滾翻練習給學生練習前滾翻提供助力 練習4：完整練習前滾翻動作技巧

教師在組織以上那個的練習中要巡回指導，對做的好的學生提出表揚鼓勵，并讓他進行展示,對做的不好的學生加以引導，讓每一個學生都得到發展。

④展示與評價階段：為了讓每一個學生充分的展示自我，然后用橡皮筋設置不同高度的障礙，讓學生進行挑戰。比賽后讓學生縣自評互評,教師再進行評價。這樣不僅可以防止練習方式枯燥乏味鞏固本節課的知識內容，還可以培養學生集體榮譽感

（3）最后我運用5分鐘來進行身心放松部分：

①配合音樂做放松伸展操，使學生身心得到充分的放松

然后,讓學生總結本節課：“我學到了什么?”教師進行評價

并布置作業。

最后,布置器材回收，師生道別

第二篇：說課教學過程怎么寫

說課稿怎么寫

一、什么叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明

確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

四、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

五、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

說課是教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求課堂教學的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。

根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中篇二：怎么寫說課稿

說課稿格式

2008年10月25日 星期六 下午 10:48 各位評委老師上（下）午好，我是語文_____號，我今天說課的題目是__________（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“____________”為主題展開。

《》是（文章體裁），主要寫了___________（主要內容），表達了_____________（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關作者的文學常識； 2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內容；『整體感知要達到的』 3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：

因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1導入新課，我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

環節2落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環節3研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教師以多媒體出示q1，q2，教師請學生先默讀在分組討論。

q1，q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。環節4拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。。。等等之類

環節5課后作業

好處：鞏固知識點（知識類）

發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。數學說課稿格式 開始：各位專家領導，早上好！

今天我將要為大家講的課題是

首先，我對本節教材進行一些分析

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《 》是初中數學新教材第 冊（）第 章第 節。在此之前，學生已學習

了,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是部分，因此，在 中，占據 的地位。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學

生：

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

基礎知識目標 2 能力訓練目標： 3 創新素質目標： 4 個性品質目標：

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 重點： 通過突出重點

難點： 通過突破難點

關鍵：

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點：，應著重采

用 的教學方法。即：

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

1、理論：

2、實踐

3、能力

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

1、由 引入：

把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。對于本題

2、由實例得出本課新的知識點是：

3、講解例題。

我們在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于發展學生的思維能力。在題中：

4、能力訓練。

課后練習

使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

5、總結結論，強化認識。

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構。

重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

7、板書。

8、布置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

結束：說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學設想及其根據的新的教學研究形式。以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序

上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說課對我們大家仍是新事物，今后我也將進一步說好課，并希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。

說課

各位老師：

大家好！今天我說課的內容是。我特別欣賞新課程教材按專題兼顧文體的編排方式，這樣貼近學生生活實際，按專題編排。有利于學生面對同樣問題的多角度思考，培養多角度理解和探究性閱讀的能力。

一、對教材的認識

1、本冊書的主要任務

本單元專題

本文

編者編選這篇文章的目的可能是

2、在新課程標準中，提出知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標

知識與能力：梳理文章思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

過程與方法：采用預習導學的方法，鍛煉學生自能讀書；采用朗讀入境法，體驗作品中情感，并實現自己情感上的認同。

情感態度與價值觀：培養學生的綜合語文素養。

確定本文的教學重點是

分析依據

新課標對課文的閱讀要求：

理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

體驗，體驗作品中的情景和形象，體驗作品中情感，并實現自己情感上的認同。抓住特色，提挈全篇

二、教法、學法：

1、情境教學的方法

借助圖片，和多媒體課件，借助課文語言入境，感受作家在文章中的情感

擬采用現場采訪的形式“藝術人生”

設計情景。溝通課文和學生的生活世界。創設情境，入境，實現情感上的認同。利于學生形成自己個性化的理解。

2、小組合作探究的學習方法

精心設計活動，以探究、體驗和發現為核心，注重啟發性和趣味性，著力體現課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念，還給學生時間和空間，還給學生提問權和評價權。

3、情讀體驗法

個性化的朗讀展示學生個性化的理解，可以是情感認同之后的屬于自己的獨特理解。和學生一起與課文對話，和學生一起在知識中詩意的安居，一起體驗。

4、預習導學法

首先要學生充分預習，教學不能打無準備之仗，面對新課文，學生首先得擁有自主學習的主動權，和自主體驗的情感體驗權。我一般安排三個方面的預習：

（1）.基礎字詞方面來說，我能自主掌握的是哪些，另外，我還有哪些關鍵詞語應該提請同學們和我一起注意掌握，培養學生夯實基礎知識的自主意識。

（2）.利用網絡或圖書資料，調動已有的體驗，整合自己對作家或這一談論問題的看法。培養學生篩選信息的能力

（3）.讀課文5遍，思考作者為什么要寫這篇文章？自己讀出了什么，發現了什么？培養學生的問題意識。

三、教學程序：新個性化依據差異

有了這樣的預習積淀，我的課堂總體思路是，預習交流—整體感知—深入體驗—延伸拓展三步，和學生一起展開這次語文學習之旅。

第（一）環節：預習交流：解決重點詞語，交流作家信息

我的導語是這樣設計的：詩意

把學生讀課文的胃口調動起來，以利于學生自然進入情感體驗的狀態。

（二）、整體感知 葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。重在選準切入點，引導學生梳理文章的思路。我嘗試設計一個核心的問題，巧妙地讓學生從整體感知課文。

問題

（三）、深入體驗：理解體驗情感認同——創新體驗，實現個性化體驗 理解：個別學生理解的難點設計

在理清作家思路的基礎上，讓學生展示對課文主要內容的理解，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。尤其重視學生預習中發現的問題，充分利用，展示學生預習問題的價值。

朗讀——說話（對話）——妙點揣摩——再讀，深入研究 鼓勵學生提出自己的問題。

朗讀，讀出文趣——美讀，分析文章——奇讀，思索問題——興趣，模擬練習——情趣，情感飛揚——意趣，體驗心情——樂趣，語言賞析——雅趣，多媒體輔助，營造體驗情趣的良好的氛圍。

配樂賞讀

學讀，理解內容——速讀，分析人物——選讀，揣摩妙點 發現問題、模擬練習、變形朗讀、補充句子、神思飛揚想象篇三：說課稿的寫法 1． 說課的內容

一個完整的說課至少應包括五方面的內容：說教材、說目標、說學情、說教法、說

教學程序。1）說教材

說教材主要包括兩個內容: 剖析教材和課時安排。

剖析教材就是在認真研讀課程標準并分析教材編寫思路及特點的基礎上，按照課程

標準對本年級學生學習方面的要求，簡要闡述所選內容在本課題、單元、教材、年級乃至學段中的地位、作用和意義，“說”出所選內容的學習重點和學習難點分別是什么，以及確定這些重點、難點的依據是什么。

課時安排就是根據教材的編寫思路和結構特點，充分考慮學生的認知水平和年齡特

征，對所選內容或課題提出合理的課時安排并闡述這樣安排的依據。2）說目標

說目標，不只是宏觀地闡述三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價

值觀），還要在課程標準指導下，就學習內容的教與學目標要求，認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，目標化解越具體，教學活動安排就越科學，操作性就越強，也就越能提高教學水平。需要指出的是，強調目標的具體化，絕不是孤立地對待每一個教學目標，而是把目標的達成貫穿于具體的學習內容之中，使它們相輔相成、相互促進。在任何教學活動中，三維目標始終都是一個有機的整體，既相對獨立，又互相補充。教學活動的過程，其實就是學生習得知識與技能的過程，同時也是形成方法、發展能力和確立情感態度與價值觀的過程。3）說學情

學情，就是包括學生年齡特征、認知規律、學習方法及已有知識和經驗等在內的總

和，它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知識的基礎。

說學情，就是要依據學生的年齡特征和認知規律，全面客觀地闡述學生已有的學業

情況和已經掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考。它既可以與教材一起作為教學資源加以分析，也可以單獨闡述。4）說教法

說教法，就是根據本課題內容的特點、教學目標和學生學業情況，說出選用的教學

方法和手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。

教法和學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映，它們既相輔相

成又相互促進。說教法與學法，就是要解決教師的“教”如何為學生“學”服務的問題。5）說教學程序

教學程序就是教學活動開展推移的時間序列。通俗地說，就是教學活動是如何發起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結束的。

說教學程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看出教學的安

排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學程序設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。說教學程序應關注以下幾個環節： ① 教具學具準備

教具學具準備，就是教師為提高教育教學活動的質量，根據授課內容的安排或優化

教學過程的需要，選擇使用的如掛圖、幻燈、錄音帶、圖片、計算機、網絡等教學媒體。說課時，這部分內容一般可以結合在具體教學環節中體現，也可單獨列出。

② 設計思路

解和把握說課者對于教學活動的整體安排。這一環節可以單獨列出，也可隱含在教學流程中。

③教學流程

說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論

依據。在說教與學的內容時，不能照搬教案像給學生上課那樣詳細講解，而要力爭做到祥略得當，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據（包括教學法依據、教育學和心理學依據等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。2． 說課案例

案例一

lesson 84(初一book i)unit 21 what are you doing?

一、教材分析

本單元的核心教學項目是“談論現在的情況”（talking about the present），整個教學內容主要圍繞“正在干什么”這個話題展開，以此為語言背景，讓學生通過4個課時的學習感知，初步掌握本單元的語法項目－－現在進行時的用法。本單元的一個突出特點是：功能項目與語法項目是的統一的。功能項目是用現在進行時來描述，它的語法項目是以功能項目為依托的。前一單元的學習運用can情態動詞時，學生復習掌握了大量的動詞詞匯為本單元學生掌握進行時打下了良好的基礎。本課是本單元的第四課，它是本單元的復習課沒有新的語法要點。但它通過問答，對話表演及閱讀等活動，鞏固學生運用現在進行時表達實際需要的技能，換句話說，本課雖然是復習課，但我認為編者的意圖不僅僅是讓我們把它定位在復習鞏固的要求上，而是希望通過這一課，使學生能把本單元的功能項目與語法項目達到真正的統一，從而達到學以至用，培養用英語進行交際的能力。在運用英語的過程中掌握英語。

二、教學目標

根據教材的前后聯系和意圖以及英語課程標準的要求，我認為本課的教學目標是： 1． 語言知識：掌握單詞wear及clear； 掌握句型：i’m wearing?； 運用現在進行時。

2． 語言技能：培養聽說讀寫能力，尤其是說的能力，能與他人溝通信息，合作完成任務，并能運用現

在進行時獨立表達個人思想觀點，為將來的寫作打下良好的基礎。

3． 情感態度：通過一系列有趣的活動與任務，激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化

為穩定的學習動機，在教學中給以大量的信息溝，讓學生產生強烈的學習愿望，積極主動真實地投

入到學習中去。

4． 學習策略：通過任務型的教學，讓學生學會自主學習，歸納總結，培養主動學習的能力。尤其對所

學內容能主動復習并加以整理和歸納的能力。5． 文化意識：通過一些國外校園生活的圖片來了解外國學生的生活。開拓學生的視野，并加以對比，從而培養學生的跨文化意識。

三、重點、難點

1． 重點：要求學生能綜合運用現在進行時的各種句型。2． 難點：用現在進行時來描述一個情景。

四、教法學法

根據本節課的教材和初一學生好奇心強，思維活躍的特點，以及新課標的要求，我主要采用了任務型教學，在我國，英語交際思路基本上已被普遍接受。但在教學實際中，對交際思路的認識與運用尚存在著不少誤區，交際學習任務的設計和應用為貼切地在中國的教學實際中貫徹交際教學思路提供了一個很好的切入點。所謂任務：簡言之，就是做事。在做事的過程中，學習者始終處于積極主動的學習心理狀態，任務參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程促使學習者自然而然地應用語言，并為他們營造了一個有利于語言習得和內化的支持環境。在這種教學方法下，促使學生在學法上也產生改變，他們必須掌握學習的主動，學會體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。這種學法，更有利于發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

五、教學程序

下面我結合課件談談本節課的教學程序： 1． 課前熱身

讓學生們邊說邊做動作。這段chant聯系了兩個內容，一是現在進行時，二是we’re having a party.we are happy.這兩點都緊扣本課的兩個要點。2． revision are you happy? let’s do something happy and funny.let’s play a game.what are you doing? i’m cooking, cooking.全班分為四組，每組代表輪流提問:what are you doing ,下一組任何一位同學快速回答i’m cooking, cooking.并做相應動作。這一游戲不僅復習了大量的動詞和進行時，也讓學生逐漸在比賽中趨向興奮的狀態。3． presentation i’m happy today。do you know why? because it’s my birthday today.把學生的注意力引到我的身上。look at me.what am i wearing today? i’m wearing a skirt.i am wearing a sweater.引出今天要掌握的單詞wear與句型i’m wearing?，然后提問what are you wearing? what is he /she wearing? 學生剛開始回答時可能會用i am in ?..?但回答過幾輪之后他們就能夠正確運用wear這個詞了。4．read and act 提問: what is lily wearing? part 4 lesson 84,聽錄音，回答問題，然后listen and repeat.practice in pairs.從presentation到這兒，可以說都是任務前的準備，然后布置任務。show the pictures of three pop stars.suppose one of them is your friend.he’s from taiwan.he’s lost.you can’t find him, practice in pairs, and make up a dialogue.let your partner help you find him.act it out.要求他們用上句型 what is he/she wearing? 這是一個兩人合作的任務，學生很自然地運用課文第四部分的對話，并加上自己的想象，通過描述衣著來判斷哪一個是對方的朋友。該任務的難度不大，是面向全體的。學生通過順利完成任務，增強了自信，提高了興趣。任務的難度應該是循序漸進的，這樣才不會使學生被突如其來的困難嚇倒，讓他們在心理上有一個準備和適應的過程。揭示三張圖片，露出三位臺灣當紅藝人，學生對他們非常感興趣，遮擋的臉更刺激了他們的好奇心，使他們產生了強烈的參與和合作愿望。可以說這是教師在“投其所好”，但學生是教學的主體，多考慮主體的需要對我們的課堂教學只有好處而無不利。同時我們也要不失時機地進行思想教育，三位藝人雖然紅透半邊天，但他們也付出了辛勤的勞動才有今天的成果，我們也應該認真學習，為將來做準備。5.classify the verbs one of them is my friend.he’s wearing a black suit, a blue shirt and he’s playing the guitar.who is he? yes, he is wu zongxian.do you know his program? yes.“i guess”.ok, i’m jacky wu.let’s play this game.four groups, let’s see who’s the winner today.這樣把課堂氣氛帶入了一個新的高潮。

第三篇：說課——磨課過程

各位老師：

大家好！很高興有機會向大家匯報我們團隊《月球之謎》這一小組磨課的教研過程。我們常說“好課多磨”，因為教師的專業發展離不開“實踐反思、同伴互助和專業引領”，而磨課則是這三位一體的綜合體現。回顧一個半月的磨課過程，一路走來，獲益匪淺，套用“痛，并快樂著”這句話，我們是“累，并收獲著”其中體現了兩大特點：

一、在自主充分細讀文本的基礎上充分發揮同伴互助的團隊合力。

特級教師劉仁增說過，上好一節課有三個關鍵：

1、正確深入的文本解讀；

2、獨具匠心的教學設計；

3、機動靈活的教學實施。其中首當其沖的便是正確深入的文本解讀，而且，文本研讀與教學策略的關系是文本研讀應深入，教學策略宜淺出。基于此，我們便是在“文本解讀”中拉開這次活動的帷幕的。

4月16日，第一次集中活動，即規定在一個小時里只憑課本寫出對文本的解讀，并形成書面文稿，不明就是里的我們還以為“難道又要說課，片段教學比賽？”事后，才知道此舉的意義和重要性。就是在這樣的的潛心會文中，我們有了對文本較深入的了解和各自獨特的解讀，為后面的交流奠定了基礎。

當然，短短的一小時是不夠的，接下來的一周，我們各自回家備課，細細研讀，形成個案。4月23日，第二次集中研討，每個人都帶來了自己設計的教案，大家各抒已見，討論后初步明確了“古詩句導入”“體會月球奇異景象”“學習三至六自然段，了解未解之謎并學習作者如何提問”“從省略號中再次悟謎”等環節。

第一次磨課在4月30日進行，由于課前課件的問題耽擱了幾分鐘，加上是這個教案的第一磨，效果不是很理想，還存在不少問題，但是其中已經飽含了莉慧老師在備課過程中的認真思考和精心準備。課后莉慧老師進行說課，大家圍繞教學設計中的整個教學流程，教學目標的設置，重點的理解，難點的突破，教學環節的銜接，教學策略的實施，教學問題的預設等進行討論，達成共識。大家認為這節課依據新課標，要針對以下問題做出修改：

1、語文味不足，講得多讀得少。《語文新課程標準》中規定：重視朗讀實踐，多讀少講，將朗讀始終貫穿閱讀全過程。”這一節課，因為課前耽誤了幾分鐘，再加上課的容量非常大，老師擔心上不完，所以許多地方沒有悟透就匆匆而過，大部分是老師在講，朗讀的訓練很少。

2、說明方法沒有悟透。

3、資料袋沒有用上。

4、補充拓展，學習提問的兩個例子太長。例如：“受撞擊會發出巨響。太陽神號在探月時，月球登陸艇和火箭返航時，都會撞到月球表面。但每次都會使月球像大銅鑼或大鐘一樣響起來，阿波羅12號探月時，月球的回聲還持續了4個小時，目前沒有一個科學家能解釋這種現象。

“純鐵粒子不會生銹。宇航員們從月球上帶回來的巖石樣品中，都含有純鐵的粒子，科學家們認為這些純鐵粒子并非來自隕石。有專家報導，這些純鐵粒子帶回地球后，好多年都未生過銹，純鐵不生銹在科學界還是破天荒第一次遇到的事情。”

這么長的例子，學生還沒來得及看完，就要提出疑問，這多難啊！宜改造成一兩句話。

5、由課前談話過渡到學文不自然，沒有鋪墊，冷不丁學生還沒看書就開始學文了。

在這其中，我們還有一個困惑，就是這次活動主題是“在閱讀教學中關于說明性文章的專題研討”我們能否展示完整的一篇課文的教學，讓大家看到這類說明性文章完整的教學過程，而不采取常規的第一課時，第二課時的劃分？

為了更好地改進，我們組四個成員，利用“花開有聲”QQ群開展研討。大家群策群力，集思廣益，不僅針對上述問題做出修改，還增加了新的設計，如“遐想”“令人費解”的理解，“遐想”處與第二段的朗讀等，其中春華老師的“擦除板書做為結語”和盛發老師的“巧妙借用原文與課文的不同之處作為過渡”得到大家的一致贊同。

第二次磨課是5月14日，大家認為較之第一輪設計這次更符合新課改的精神，教學內容也得到了升華。在這次集體反思中，對暴露的缺陷提出如下改進：

1、課的整體框架較好，建議雙向互動再多些。

2、讓學生借助事例學會提問環節，出示的例子不夠恰當，例子中已點明實驗結果，拿來讓學生提問不合適，不能激發學生質疑，建議換一個事例；再有，文中的“難道”是疑問詞，可“或者”不是，不應用來提問，可以換作“為什么”。

3、科普作品在給人知識的同時，處處滲透了科學家嚴謹求實、鍥而不舍的科學態度與精神。教學第二段時，可抓住“首次”“第一眼”這兩個詞，品味科普作品的準確科學的語言。

黃英琳主任也給我們提出了寶貴的建議，如：課文中像“令人費解”這樣的段落可以很好地利用，作為學習提問的例子；語文的本性不能丟，做為三年級，生字詞的學習仍是重點，能否滲透？教師的課堂語言還要再富有激情；問題的指向性還要明確。針對這些建議，莉慧老師又重新進行了反思修改。幾經斟酌，反復推敲，進一步完善了教學設計方案。

概括起來，我們磨課的基本模式是：以新課程理念為指導，先細讀文本，再磨各教學環節、課堂細節。

二、不斷修正與不斷反思相結合：

有人說，成長中必然有痛苦伴隨，這正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經受住在繭中掙扎、鍛煉的考驗，才能有美麗飛舞的一天。次次磨課，教學設計修改討論了6次，試教2次。每一次修改的過程都非常痛苦，掙扎太多，困惑不少。比如三年級說明方法、說明語言要不要涉及？不涉及的話，學生能把握住閱讀說明文的要領嗎？會寫簡單的說明文嗎？是不是新課程就完全不要求點到這些內容呢？雖然表面上看來老師的講授有時會被批得“體無完膚”，但在這“切膚之痛”的背后，她的課一堂比一堂進步，我們的收獲也在不斷增多。

1、執教者的收獲

磨課之后，不管課上得如何，總是有所收獲的。對莉慧老師來說，在平時的日常教學中，她不可能對每一節課都十分認真的細摳每一個教學環節，教學上肯定有許多遺憾。進行磨課就是一個非常好的成長過程，雖然很累，很辛苦，壓力也很大，但是熬過來了，就像進入一種新的境界，在教學修養等方面會有很大的提高。另外對于教學設計思路方面，對于處理教材內容、找準重難點、選擇教法等方面，都會有很大的啟示。她自身的能力、素質肯定是得到了歷練。

2、參與者的收獲

我們其他成員獲得的提升也是不可小覷的。我們全程參與“解讀、設計、聽課、評課、反思”。大家在“看別人的課，評別人的課”的同時要“想自己的課，改進自己的課，在自己的課中實踐”。比如在磨課中必然會涉及到對文本的研讀和打磨，因此磨課也給其他老師有了一個更深入鉆研教材的機會，在共同的討論中有了新的感悟，新的理解。

在磨課過程中，整個組的老師們被捆在了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，研討氣氛異常活躍。在發揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的悟性。

3、今后要注意的地方

參與磨課活動是促進教師專業發展的一個有效途徑，但我們還得注意做到磨前多準備，磨中多參與，磨后多反思。

一、磨前首先要注意通過各種途徑豐富自己的教育教學理論，提高自身的理論素養。其次要認真研討新課程標準，理解清楚新課程的精神實質，掌握新課程的具體要求。另外還要認真研讀教材，從整體上把握好教材，從局部上深入研究教材中蘊含的教學方法。

二、磨中要積極發表自己的觀點，容納別人不同的觀點，與大家平等對話與交流。對別人的觀點提出自己的見解，多進行辨析，使得討論深入到更深的層次。

三、磨后認真反思，重新整理自己的思路，做好再實踐與再反思。

磨課，磨出了同事之間合作交流的默契；磨去了課的粗糙，磨出了課的精致與靈動；磨去了認識的膚淺，磨出了教師把握教材的深度！我們累，并收獲著！

第四篇：信息技術說課的一般過程

信息技術說課的一般過程

總結一下信息技術說課的一般過程：

一、說教材

1、教材分析從兩個方面著手：首先是知識體系的分析和把握，如本冊書，本單元的知識結構和內容分析，同時還要結合整個初中階段的目標進行分析和定位。其次是本課時教材內容的定位和分析，分析是結合前面內容進行準確定位，為后面的三維目標鋪墊基礎。

2、三維目標：知識目標是教材中學生應了解、理解、掌握的基本知識和技能。能力目標是學習中學生在知識遷移、構建中所需要培養的技能和能力。情感目標，是學生在學習、活動、探究中的情緒、行為、感情及思維和創新意識的準確定位，切不可泛泛而談。

3、重難點：預設、感覺、估計學生在學習、活動、運用中較為棘手，或難以自行解決的問題。

二、說教法

1、信息技術學科的知識理念解釋，如：信息技術是一門怎樣的學科，其特點、其知識結構、其培養目標等。又如：現代信息技術教學要遵循以教師為主導，學生為主體，以訓練為主線的教學原則。

2、教學方法和教學模式分析。根據教材特點，預定選用的教學方法，如：演示法、講解法、指導法，操作嘗試法等，并對整個教學設計采用何種體系和模式進行，如：任務驅動模式。

三、說學法

1、分析學生的知識結構和生理特征，以及對本學科已有的技能和能力等。

2、學習方法和途徑：概述性的講述自己設定的教學模式下，學生如何開展學習。如：模仿嘗試，問題探究，合作交流，成果展示等。

例： 學生在教師的指導下帶著任務通過小組合作、實際操作、探究學習等方式，逐步完成任務，使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。本人利用“小組制”，目的是考慮到整個班級水平差異，分4個小組，在每組中設立一位電腦較好的學生擔任組長負責這組學生的答疑和管理這組的紀律等，這樣不但能分擔教師的負擔，而且更能讓更多的學生當堂掌握知識，并且有問題可以及時解決，充分發揮學生的團結互助精神。

四、說教學過程

1、教學設想，因為別人還不完全知道你的設計意圖，在這里需要簡單的說明開展教學的一些思想和理念。

2、教學過程各環節的實施和進行狀況描述。注意環節中設計意圖、要求、活動方式要要明確，同時個環節的設計要緊密圍繞自己設定的教學目標展開和和進行。

以任務探究式教學模式為例：

創設情景：激情導趣，為教學展開服務，讓學生的 思想和注意力集中到本科題，并以此產生思考，達到要學的目的。

明確任務：在情景中產生問題，根據自己的問題進行分析和篩選，明確自己江要解決的、研究的內容。

嘗試操作（活動）：帶著自己的問題，分析解決問題的方法和途徑，并根據自己的方案進行初步的探索和實踐操作。

合作交流：將嘗試中的收獲，包括問題解決的途徑、方法、技巧和同伴交流，將自己嘗試中遇到的問題和困惑與同伴交流，尋求解決問題的辦法。

展示和評價：展示作品其實就是通過最作品欣賞分析的過程中，學會他人的成功經驗。而評價則是對他人學習途徑、操作技能、思維模式、成果質量進行借鑒和點評，以此促進大家的共同提高。

五、總結反思

1、如果是沒有上過的課，可以從假設的前提對估計會遇到的問題進行分析，并尋求解決的辦法。

2、如果已經心中有數，已經上過該內容，就可以對學生三維目標的實現進行點評和分析，并結合教學情況記錄、反思遇到的問題，探討解決的新辦法。

第五篇：教師資格證說課考試過程

注意事項

1、考生必須憑《成都市申請認定教師資格人員教育教學基本素質

和能力審查表》和有效身份證原件到指定考場參加說課考試。

2、考生準備的提綱、教案、教材等允許帶進考室作為參考。

3、本次說課考試只安排一次，因故未參加考試者，視為自動放棄

考試。

4、說課結束后5—7個工作日內，電話通知說課不合格的考生（請

保持電話通暢）。

5、未接到電話通知的考生（表明說課合格），請于7月5日—7月

9日憑本人身份證原件到原現場確認點領取證書（由學校統一提交申請的高校應屆畢業生，到所在學校領取）。

6、如需委托他人代領證書，被委托人在領取時須提供本人身份證

原件和委托人的委托書、身份證復印件。

7、考生需根據自己申請的學科，找到相應的說課題目備課。各學

科的說課題目考生需全面準備。說課時，考官將隨機抽取其中一題進行考核。

說課考試流程

報到、集中候考

抽取說課順序號

抽取說課題目

寫課堂設計（40分鐘以內）

說課（15分鐘以內）

簽字、離開考場

說明：1.考生在抽取說課題目后，應有40分鐘以內的時間對所抽題目進行課堂設計。2.課堂設計內容要求：含教學內容（教學課題）、教學目標、教學重難點、板書設計、教學過程等內容（必須是手寫體）。

3.說課結束后，所寫課堂設計交給評委，并與該考生的《能力審查表》、《測試標準表》、《面試標準表》等裝訂在一起。

高級中學教師資格說課題目如下：

高中語文題目

數學 說課題目：再別康橋（高一冊，第2課）我與地壇（高一冊，第7課）我若為王（高二冊，第6課）過秦論（高二冊，第17課）荷花淀（高二冊，第3課）

聲聲慢（李清照）（高三冊，第8課）游褒禪山記（高三冊，第18課）陳奐生上城（高四冊，第3課）人是什么（高五冊，第2課）將進酒（高五冊，第15課）

1.函數y=asin(ωx+y)的圖象（第一冊·下）2．反函數（第一冊·上）3．等比數列前n項和（第一冊·上）4．平移（第一冊·下）5．拋物線的簡單幾何性質

（第二冊·上）6．曲線與方程（第二冊·上）7．球的體積（第二冊·下）8．兩個向量的數量積（第二冊·下）9．距離（第二冊·下）10．相互獨立事件同時發生的概率（第二冊·下）注：所用教材為人教版現行高中數學教科書。英語

說課題目： 1.sefc book1a unit4 reading “the rescue” p24 2．sefc book1a unit12 speakingp79 3．sefc book1b unit21 listeningp57 4．sefc book1b unit20 grammar p54 5．sefc book1b unit16 integrating skill “ animal experiments”p27 6．sefc book2a unit4 reading: “english poetry” p27 7．sefc book2a unit9 integrating skills “voices of the earch summit”p71 8．sefc book2b unit20 grammarp78 歷史說課題目

中國古代史：《中國古代史》全一冊人民教育出版社篇二：教師資格證說課步驟

教師資格證的說課考試（留下來，省得找不到了）

自我介紹：

各位評委老師，上午好，我是_____號考生。說課：

今天我說課的題目是《____________》。首先我們來進行教材分析。教材分析：

本節課出自______________出版社出版的高中《________》第__冊第__章第__節。

1、本節課分____個部分內容，分別是：___________________

2、本節課貫穿了______以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作____的基礎，也是形成學生合理知識鏈的重要環節。(這條基本上通用)

3、本節課聯系了________和_________，在以后學習______具有重要意義。

4、本節課是在學習______的基礎上，進一步學習___________的關鍵。（以上4條，靈活運用，不用全部說上就行。可以參考序言中的句子，主要是說學習本節課的意義。）接下來說一下本節課的教學目標。教學目標

知識目標：

1、2、（只要說出本節課要講的知識點，也是重點難點就行）

能力目標；

1、通過講練結合，培養學生處理____、解決問題的能力。

2、分組學習方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。

3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。（根據需要選擇能力目標）

情感目標：

1、培養學生認真、細致的學習態度。

2、通過發現問題、解決問題的過程，培養學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。

（對于教學目標，因為時間短，不一定要分成這三個目標，只要說出3點就行。）

當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點

重點難點

重點：

難點：

（對于重點、難點，依然是說出本節課的內容就行，可以參考本節課的題目和各部分的標題）

那么，究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面說一下本節課的教法和學法。

教法：

1、范例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。

2、教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

3、采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲

取知識的喜悅感。

4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。（根據需要任意選取教法。2-3個就行。根據時間自行安排。）教學相長，本節課我所采用的學法主要有兩個。

學法：

1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”

最后我們說一下本節課的教學過程。

教學過程：

本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。

我將本節課分為三個部分。

用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。

用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對_____、______、______、________幾部分的學習。

最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業。或者說是，對本節課進行總結以及布置作業。

（1、關于講練結合，如果是理論課，練就表示做習題，如果是操作課，就表示上機實際操作

（2、我是按一節課40分鐘分配，待考證。

（3、大概模式是這樣的，你根據時間要求自行取舍吧。

（4、聲音一定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。但是，不要板書，浪費時間。

（5、注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。

最后要說“說課完畢”

對于試講，引出這節課，之后順手把本節課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。

如果覺得整節課講不完，你可以說我今天主要講____幾部分。因為沒有學生,所以講的不要太散,要有思路.如果能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。

試講完畢

答辯如果是評委直接提問，簡單想想回答即可。

如果是給你紙條自己看，你就不要讀題了，普通話一般，呵呵`思考半分鐘，說首先我來回答第一題。

答辯完畢，請老師多多指導。（鞠躬）

說課的整體思路，按這個，就是記不住，也能順著說出來點東西。教材分析

教學目標

重點難點（有時根據需要也會說上關鍵點）

教法和學法 導入（5分鐘）

教學過程 正體（20分鐘）

尾聲（5分鐘）篇三：教師資格證說課步驟及技巧

二、教師資格認定

（一）認定對象及條件 1．認定對象

參加教師資格“兩課”考試合格并取得《山東省教師資格認定教育學教育心理學合格證》的申請人員。2.認定條件

（1）參加市級教師資格認定機構組織的教育教學能力測評，測評成績合格；（2）達到普通話水平測試二級乙等以上標準，取得相應合格證書；

（3）能適應教育教學工作的需要，具有良好的身體素質。根據《教育部教師資格認定指導中心關于調整申請認定幼兒園教師資格人員體檢標準的通知》（教資字〔2010〕15號）、《山東省教育廳關于修訂教師資格認定體檢標準的通知》（魯教師函（2010）4號）規定，按照《山東省教師資格認定體檢標準及操作規程》要求，體格檢查結論為合格。

（4）遵守憲法和法律，遵守教師職業道德，能履行《教師法》規定的義務，經申請人戶籍所在地鄉鎮人民政府（街道辦事處）或所在單位（應屆畢業生為就讀學校）思想品德鑒定合格。

（二）認定程序 1．教育教學能力測評。中小學幼兒園教師資格認定教育教學能力測評工作由市級教育行政部門統一組織實施。取得《山東省教師資格認定教育學教育心理學合格證》的申請人員到考試報名的市級教師資格認定機構參加教育教學能力測評。測評合格，由市教育行政部門發放測評合格證明。

2．組織體檢。教師資格認定機構組織申請人按規定流程和體檢標準進行體格檢查。體檢時間由各教師資格認定機構根據工作安排自行確定。1 3．網上申報。符合條件的申請人員須在規定時間內登錄中國教師資格網站（）進行網上申報，并需填寫打印《教師資格認定申請表》，一式兩份。4．材料審查。申請人向相應教師資格認定機構提交《教師資格認定申請表》、身份證件、學歷證明、《山東省教師資格認定教育學教育心理學合格證》、教育教學能力測試合格證明、《山東省申請教師資格人員體格檢查表》、《普通話水平測試等級證書》及《申請人思想品德鑒定表》等材料，教師資格認定機構進行審查。教師資格認定機構收到申請材料之日為受理申請時間。

5．資格認定。教師資格認定機構在受理申請后30個工作日內作出認定結論，并在教育部中國教師資格網站申報系統上進行認定數據確認，向認定合格人員發放《教師資格證書》。

三、工作要求

（一）各市教師資格認定機構要根據全省的統一安排，結合本市的實際情況，研究制定詳細的工作日程安排（包括“兩課”考試現場報名的時間、地址、咨詢電話等），在規定時間內報省教師資格認定指導中心。各級教師資格認定機構要充分利用各種媒體廣泛宣傳，確保各類申請人員及時了解教師資格“兩課”考試及認定的相關信息。

（二）根據教育部教師資格認定指導中心的統一安排，我省2012年網絡版教師資格認定信息管理系統的開放時間為9月11日-12月10日。各級教師資格認定機構須在規定時間內完成教師資格認定信息的錄入、編號和數據上傳下載工作。

（三）各級教師資格認定機構要嚴格按照《教育部關于做好教師資格證書申領與發放工作的通知》（教師司〔2008〕28號）要求，加強教師資格證書管理，采取有效措施降低運輸、打印過程中的證書耗損，按照“準確預計、適度留存、杜絕浪費、防止流失”的原則，認真做好教師資格證書申領與發放工作。2

（四）各單位要嚴守工作紀律，嚴禁弄虛作假、徇私舞弊。對違反規定的，將按照有關法律法規追究其單位領導和有關人員的責任。教師資格“兩課”考試及教育教學能力測評收費標準按魯價費發〔2009〕28號文件標準執行，認定通過人員的教師資格證書免費頒發，不得再收取證書工本費。

（五）各教師資格認定機構要高度重視，加強領導，切實組織好教師資格“兩課”考試及認定工作，嚴格執行認定標準和工作程序，加強監督檢查，按規定的工作時限完成每個階段和各個環節的工作任務，確保2012年面向社會教師資格“兩課”考試及認定工作順利進行。附件：2012年面向社會開展教師資格考試及認定工作時間安排

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡 3 述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

3、提問一般是關于班主任或師德方面的說課(能力測試)是教師資格認定的程序之一，說課就是授課教師以口頭（現場說課展示）或書面（撰寫說課稿）的形式，向同行系統地講述自己對某一節課的教學設想（教學思路）及其理論根據（現代教育思想、教育理論與教學原則）。說課通常限于一課時的教學內容，要求說教材、說教法、說學法、說教學程序等。

1.說教材——要求說出：①理科要說明本節課的教學內容以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系；②本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么；③本節課要實現的教學目標及其確定的依據。

2.說教法——要求說出：①教的是什么；②怎樣教的（音體美專業根據需要示范教學）；③為什么這樣做？

3.說學法——主要是說學習指導方法。

4.說教學程序——說是說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程和這樣做的理論依據。具體要求說出：①怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求；②本節課師生活動的具體安排和依據；③本節課板書的設計及設計意圖，課內處作業練習的布置和訓練意圖；④說明采用哪些教學手段輔助教學。