第一篇：高中生心理健康狀況調查與對策研究課題報告

《高中生心理健康狀況調查與對策研究》實施方案

獲嘉縣高級中學課題組

一．研究背景

1.《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要求樹立健康第一的指導思想。可見國家已經充分認識到學生健康的重要性。另外，世界衛生組織指出：健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態，而不僅是沒有疾病和虛弱。這樣，正確理解健康應包括：身體健康、心理健康和社會健康三方面。而心理健康是新一輪體育課程改革所要追求的重要目標之一。通過測驗，了解我校高中學生的心理健康狀況，探討在實踐教學中，對教學內容與方法進行改革，來提高學生的心理健康水平。

2.在社會高速發展的今天，面對人才的激烈競爭，二十一世紀對人的素質提出了更高的要求。加強對高中生開展心理健康教育，是實現基礎教育向素質教育轉變、傳統課程向新型課程轉變的迫切需要，他對學生樹立正確的人生觀、價值觀有著積極的指導意義。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會的責任。我們學校于2008年開始在高一段開設心理健康輔導活動課，建立心理咨詢輔導室，成立心理輔導工作組織機構，經過3年多的實踐，取得了一定成效，學生心理素質不斷優化，教師的心理健康教育能力逐步提高，初步形成心理健康教育氛圍。

二．現狀分析

1.研究對象：

隨機抽取獲嘉縣高級中學高一1、2、3班，高二4、5、6班，高三3、4、5班的學生，總人數464人，其中男生245人，女生219人。

2.研究方法：《中國中學生心理健康量表》測試

選用國內知名專家王極盛編制的“中國中學生心理健康量表”，該量表適用這個時期中國中學生的心理健康測定，共設計六十個問題，分為十個分量表，每個分量表由六個問題組成。每個分量表分5個等級讓學生選擇：“1”代表沒有問題，“2”代表存在輕度問題，“3”代表存在中度問題，“4”代表存在偏重問題，“5”代表存在嚴重問題。

3.數據處理方法

采用Microsoft Excel和SPSS軟件統計處理。

4.結果與分析

我校高中生心理健康狀況不容樂觀，有輕度問題以上者39.1％，高于全國中學生水平（32％）；有5.5％的學生處于中度問題以上；其中學習壓力、適應不良、強迫癥狀和情緒不平衡處于前四項。（見表5）

表5 高中生心理健康評價

中度者％偏重者％有問題者％

強迫癥狀404 0.144.1

偏執252 0.127.1

敵對255 0.930.9

人際關系緊張與敏感 335 0.438.4

抑郁304 0.134.1

焦慮357 0.642.6

學習壓力4310.154.0

適應不良404 0.344.3

情緒不平衡376 0.143.1

心理不平衡284 0.432.4

三．研究保障

1.加強學習、更新理念，形成心理健康教育工作新氛圍

心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，它和教學工作并列為現代教育的兩個“輪子”，缺少任何一個“輪子”現代教育將無法啟動。做好心理健康教育工作關鍵在教師，教師工作關鍵在思想認識，所以，我們充分利用周前會、班主任會、教科研研討會等各種會議組織教師認真學習一系列文件精神，不斷提高全體教師做好心理健康教育工作的重要性和緊迫性的認識，增強工作的責任感和使命感，統一認識，找準心理健康教育的定位，把心理健康教育作為增強德育實效性和針對性的突破口，進一步明確心理健康教育原則、目標、任務、途徑和提高方式方法，著眼于每個學生健全人格的培養和潛能開發，強化對學生心理素質的培養。

2.健全組織、加強管理，不斷提高工作針對性和實效性

為了加強學校心理輔導工作的科學性、規范性、有效性，我們學校也成立了以校長為組長，分管校長為副組長，學校行政領導、年段長和專職教師為成員的心理健康教育指導小組，負責學校心理健康教育工作規劃和目標制定，對班主任和家長心理教育與輔導，對專兼職心理輔導教師管理和培養；對任課老師和學生心理服務員培訓和指導。指導小組下設心理健康教育輔導辦公室，由政教處主任兼任辦公室主任，具體負責教育實施、組織培訓、指導教研、個案研究、協調各方面的力量及考核工作。學校根據實際情況制定出了心理健康教育制度，出臺了《獲嘉縣高級中學關于進一步加強學生心理健康教育的實施方案》，建立了心理健康教育工作網絡體系。

每學期開學前，學校行政就心理健康教育召開專項研究會議，研究學生心理實際情況和存在問題，制定學期工作目標，并將此納入學校工作計劃。

3.打造學習共同體，發展壯大“心育”骨干隊伍

“學習共同體”指由一個學習者及助學者共同構成的團體，他們彼此之間在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一項使命。走向學習共同體的學校，意味著一場深刻的變革，意味著學校將建成學生相互學習成長的地方，將成為教師們相互學習走向專業化的地方。我們采取以下幾種方式，培訓骨干力量。

（1）專題培訓 邀請河師大心理系教授來校作學術報告，介紹心理健康教育最新動態和理論前沿。

（2）自主研修 實施“確定學習目標——選擇對應材料——記錄理論要點——指導科研實踐——整理學用心得——檢查成效”的操作模式，為教師選購了《現代學校心理輔導》、《現代學校發展性心理輔導》，并通過寫案例、析案例、用案例系列活動，提高活動技能。

（3）資源掛靠先后派人次參加市內外科研部門組織各類培訓。如：派于世方到高校參加培訓深造，通過“走出去、請進來”，開拓視野，擴大交流。

（4）信息交流 選輯報刊文章，通過網絡平臺交流，為教師學習研究提供了高質量信息資源。

（5）實踐提高 學校定期開展教研活動，組織心理健康教育活動周，讓骨干教師舉行公開教學活動，相互切磋、交流，在實踐中共同提高。

四．實驗內容

在有關專家指導，我們依據學校實際情況，結合學生實際建構心理健康教育內容，統籌安排心理健康教育，內容序列化、系統化。整個系統按不同主題開展，高一重點是環境適應教育，高二重點在人際交往教育，高三重點是耐挫力和應試技巧培養。主題內容安排如下：高一輔導主題：

（1）學校適應（2）團體自豪感

（3）人際交往技巧和溝通技巧（同齡）

（4）學習輔導（學習動機）

（5）同伴壓力（6）自信心

（7）理解自己和他人（8）學校成功的技巧

高二輔導主題：

（1）團隊建設（2）理解自己和他人

（3）人際溝通的技巧（與父母）

（4）異性交往（5）同伴壓力

（6）學習輔導（學習策略）

（7）競爭與合作

高三輔導主題：

（1）自信心培養

（2）學習輔導（考試技巧）

（3）如何應付升學壓力（4）生涯規劃

（5）克服不良情緒（6）考試焦慮

（7）競爭與合作（8）異性交往

五。活動形式

為了有效地開展心理健康教育工作，我們根據自身的實際情況，靈活使用多種多樣的途徑和方法，并注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果，營造了學生樂學合群的良好氛圍。

1.組建“心理互助小組”，促進他助向自助轉化

學校在高一高二部分班級率先嘗試，組建“心理互助小組”，學生6-7人一小組，以自身和周圍心理現象為研究對象，運用行動研究方法，逐步克服自身心理困擾，不斷優化心理品質。心理互助小組成為課題研究一個亮點，在學生心理健康方面進行有益的嘗試。

2.開發校本課程，構建心育系列課程

圍繞學校心理健康教育工作，在專家指導下，我們組織本校教師編修《高中心靈導航》、《學會學習》、《家庭教育手冊》，填補學校校本課程開發實施的空白。

3.建立學生心理檔案，建立一對一教育制度

為了使心理輔導老師更客觀地了解和認知學生的心理發展和變化，2008年我們在心理測量專家的指導下，引進上海惠誠公司的“兒童青少年心理測驗系統（網絡版）”，并在高一高二部分班級選點測驗后，大面積推廣應用，使心理測量在咨詢輔導過程中發揮最大限度的作用。對全校有心理障礙，行為異化學生建立專門檔案，并落實行政領導、黨員教師與之結對，開展一對一教育和心理輔導，使之逐漸健全人格，全面和諧發展。

4.構建立體教育網絡，不斷健全和提高學生的人格和心理品質。以課堂為主渠道，開展集體輔導。通過課堂輔導，全面提高學生心理品質；同時，積極利用班會課、活動課、研究性學習、團隊主題活動等，在各學科教學和其他各項教育活動中全面滲透心理健康教育；每位班主任都做到有計劃、有落實、有總結，通過班集體建設、班級文化建設、班級管理等方式開展心育工作。營造校園環境，使心理健康教育活動在學校形成了良好的氛圍，如在校園廣播中開設了專題節目；利用校園網制作“心靈港灣”網頁，全面宣傳并介紹心理健康知識，為學生排除煩惱和困難，送去關心和呵護；還組織學生利用課余時間一起創辦心理手抄報等，整合班內外、校內外各種教育力量，豐富心理健康教育組織形式，全面提高學生心理品質，促進人格健康發展。

5.以心理輔導室為陣地，開展個別輔導。對學生個案輔導記錄、家訪記錄、電話預約記錄、電話咨詢記錄、書信咨詢記錄、“問題學生”輔導記錄、教師咨詢記錄、班級輔導記錄、團體輔導記錄等多種記錄表的檔案管理。我們開設心理咨詢室（心語室），由心理專兼職教師輪流值班，進行個別輔導；設立學校信箱，學生的來信教師都逐一研究并回信及時交流。一對一的溝通方式，對學生進行直接指導，為那些有煩惱和心理障礙的學生排解心理困擾，促進了學生心理素質不斷提高。

6.以家長學校為基地，開展家校共育。學生的心理健康教育需要得到家長的支持，我校老師除了采取家訪，采用《家校聯系卡》等形式，每學期還至少召開兩次以上家長會，開展對家庭心理環境和心理教育的指導，使家長樹立正確的育兒觀念，為孩子成長創設健康向上的家庭環境，使家長懂得了既要關心孩子的身體健康，文化知識的增長，更要重視孩子的心理健康。這一做法得到了廣大學生家長的普遍歡迎和積極配合，獲得了家長的一致稱贊。

7.以校園文化為依托，開展文化滲透。我們還注意創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際關系、心理環境，注重發揮校風、校紀、校容、校貌等校園文化的熏陶作用，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的感染作用，給學生提供有利成長的良好心理環境。如結合本學期學校開展的《中小學生校內外生活常規》的培養。我們更是重視學生之間、師生之間的禮儀訓練，大家互相尊重，互相友好，顧及對方及別人的心理感受，拉近了人與人之間的距離，提高了校園的文明程度，為學生的快樂成長創設了更好的心理環境和氛圍。

8.以學生心理實際為根據，開展分層輔導。針對不同年齡學生的心理特點，我們對不同年級的學生采取分層教育。高一在入學初軍訓期間就給學生打預防針，向他們介紹可能會碰到的各種問題和一些心理衛生知識，以指導高一新生學會分析和觀察新環境，培養獨立性與合作能力，形成良好的人際關系；每兩周上一節心理輔導課，運用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學生的內容，增加了教學的實際效果；此外，還組成不同的活動課班級，開設有針對性的選修課，以形式多樣的活動調動學生的積極性，讓學生在活動中體驗，領悟心理知識。在對高二學生的心理狀態和情緒進行普查的基礎上，以指導學生形成積極的自我期望與生活態度，增強自律、自控能力，發展自尊、自愛的個性，增加心理穩定性。針對高

三學生時間比較緊，任務比較重的現狀，主要是通過講座、主題班會、大眾傳播媒介（校刊、宣傳櫥窗）等進行如何放松應試緊張心理的指導。高三學生在專業選擇時總有學生會猶豫不決，為了給他們提供一些意見，我校就進行職業輔導，幫助學生比較客觀地確立個人志向和人生目標。到目前為止，已有三屆高三學生（900多人）接受了職業能力傾向測試和指導。

六．研究階段

1.方案設計階段2011.5--2011.8

2.研究試驗階段2011.9---2012.6

3.總結評估階段2012.7---2012.9

七。研究方法

1.調查法

2.文獻研究法

3.實踐法

4.經驗總結法

八．成果形式

1.形成課題實驗報告

2.優秀實驗教師心理健康課堂教學集錦

3.優秀論文集、案例集等相關資料

九．組織機構

領導：馬永軍

組長：楊修良

學術指導：姚倩、賀明江

成員：于世方、王麗、張智慧、張軍

2011

獲嘉縣高級中學 年6月

第二篇：高中生心理健康狀況調查與研究

高中生心理健康狀況調查與研究

高中生心理健康狀況調查與分析

吳俊紅

（浙江省淳安第二中學311700）

[摘要] 心理健康教育是促進學生身心健康成長，提高學生心理素質的一個重要途徑，高中生心理健康問題越來越受到人們的關注。本文采用癥狀自評量表（scl—90）對我校高中學生進行心理健康狀況評定并作統計分析，希望能給教育教學工作者以參考。

[關鍵詞]心理健康教育心理健康問題年齡特征

一、研究目的有位學者曾說“缺少心理健康教育的教育是不完整的教育”，的確如此，對中小學生進行心理健康教育是必不可少，勢在必行的。近年來，研究者們采用各種有關量表對青少年的心理健康狀況或某些心理健康問題進行了大量的研究，許多研究結果表明；有10%至30%的青少年存在著各種不同程度的心理健康問題，這些心理健康問題主要表現為強迫、人際關系、抑郁、偏執、和敵對等癥狀。同樣，心理學家張守臣曾經在黑龍江省對近3000名中學生進行《心理健康診斷測驗》，結果顯示：25% 的學生在某方面或多方面存在個性發展問題，28.1% 的學生存在著各種心理健康問題,學生的心理健康水平較低。

高中階段，是人生成長的關鍵時期，既是人格塑造最后一個比較理想的時期，也是心理問題的易發期，在這個時期，他們生理發育過程中伴隨著一場“心理革命”，生理發育逐步成熟，心理上正處于“斷乳期”，他們除了應付緊張的學習壓力之外，還不可避免地遭遇著各種應激源的刺激，如同學關系緊張，嚴重的升學壓力等影響，如果缺乏及時正確的引導，可能會導致出現心理障礙或心理疾病等。筆者采用癥狀自評量表（scl—90）對本校高中生進行心理健康狀況測試并作初步統計分析，以供心理健康教育、教學工作者參考。

二、研究對象與方法

（一）被試

整群分層隨機抽取浙江省淳安第二中學高中學生400人，其中男生178人，女生222人，平均年齡17.8歲。測試前未發現經醫院診斷的任何心理疾病，測試工作于2004年12月份進行。

（二）材料

測試采用由上海鐵路醫學院吳文源引進并修訂的臨床癥狀自評量表（the self-report symptom

inventory,symptom cheek list,90, 簡稱scl-90）。該量表含90個項目，為5級計分，內容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，包括10個因子：軀體化（b1）、強迫癥狀（b2）、人際關系敏感（b3）、憂郁（b4）、焦慮（b5）、敵對（b6）、恐怖（b7）、偏執（b8）、精神病性（b9）、其他（b10）等，被公認為具有覆蓋面大，反映癥狀豐富，能較準確地刻劃出受檢者的自覺癥狀及程度變化等優點。該量表的每個條目采用5級評分制：無該項癥狀反應評1分；很輕評2分；中度評3分；偏重評4分；嚴重評5分。

（三）方法

心理健康老師按照正常授課時間對本校高中生進行scl-90量表測試，學生按照癥狀自評量表指導語獨立思考填寫，教師不做解釋或提示，按要求在45分鐘內完成量表的填寫，學生完成量表的填寫后，心理健康老師收回此量表后進行統一評分，數據的統計按5級評分制完成。

三、研究結果與分析

對調查結果的統計分析主要是計算每個學生在各個因子上的平均分，用平均分表示其心理問題的嚴重程度，如果某學生在一個因子的平均分即： ≥ 1 且 < 2，則表示沒有心理問題；≥ 2且 < 3則表示有輕度心理問題；≥ 3 且 < 4表示中度；≥ 4且 < 5表示其心理問題偏重或嚴重。

1.高中生心理健康問題檢出率

表1.400名高中生scl—90量表因子分 ≥2，≥ 3 的人數

因子分 ≥2 ≥3

性 別 男 女 計 男 女 計 合 計

b1 7 4 11 1 2 3 14

b2 17 18 35 5 9 14 49

b3 12 15 27 4 7 11 38

b4 9 11 20 2 6 8 28

b5 6 9 15 2 1 3 18

b6 15 8 23 4 3 7 30

b7 2 7 9 1 2 3 12

b8 8 11 20 6 3 9 29

b9 6 6 12 2 2 4 16

b10 5 7 12 2 4 6 18

合 計 187 96 183 24 39 63 246

★ 一個被試可能同時有一個以上因子≥2，≥3 分。

根據表1數據統計顯示：400名高中生中，有183人因子分 ≥ 2分，其中男生87人，女生96人；有63人因子分 ≥ 3分，其中男生24人，女生39人，經φ檢驗，男女學生之間均無顯著差異，提示有45.8%的高中生存在著各種輕度的不良心理反應，有15.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題，這一結果低于國內外有關中學生的研究結果。

2.高中生的主要心理健康問題

表2.400名高中生scl-90量表因子分與國內常模比較表

組 別 本研究被試 國內青年組常模 z

統計量 m sd m sd

b1 1.32 0.39 1.34 0.45 0.672

b2 1.79 0.58 1.69 0.612.376 *

b3 1.86 0.56 1.76 0.672.274 *

b4 1.66 0.49 1.57 0.612.301 *

b5 1.45 0.43 1.42 0.43 0.987

b6 1.64 0.61 1.50 0.573.354 **

b7 1.32 0.37 1.33 0.47 0.334

b8 1.64 0.64 1.52 0.602.736 *

b9 1.42 0.44 1.36 0.47 1.864

* p < 0.05;** p < 0.01

從表2可見，從整體上看，400名高中生在強迫、憂郁、敵對、偏執和人際關系敏感等5個因子的均分顯著高于國內青年組常模，提示這5個方面反映了高中生的主要心理問題，這一結果與國內有關高中生的研究結果完全一致。

3.高中生主要心理健康問題的性別差異

表3.男、女生主要心理健康問題的比較表

性 別 男（n=178）女（n=222）z

統 計 量 m sd m sd

強迫 1.82 0.65 1.71 0.42 2.265 *

憂郁 1.60 0.51 1.69 0.43 1.879

敵對 1.75 0.70 1.48 0.38 4.628 ***

偏執 1.72 0.72 1.50 0.45 3.558 **

人際關系敏感 1.80 0.62 1.86 0.43 1.097

* p < 0.05；** p < 0.01；*** p < 0.001

從表3可見，在高中生5個主要心理健康問題上，男生的敵對、偏執、強迫等3個因子的均分顯著高于女

生的因子均分，女生的憂郁因子均分顯著高于男生，而人際關系敏感因子則無顯著差異，提示高中男生比女生存在更強的敵對、強迫和偏執等心理反應，而女生比男生則出現更強的憂郁反應。

4.普通班與重點班學生的心理健康問題差異

表4.普通班與重點班學生的心理健康問題的人數及百分比比較表

項目

等級 普 通 班（n=300）重 點 班（n=100）

男 生（n=126）女 生（n=174）男 生（n=52）女 生（n=48）

人 數 百分比 人 數 百分比 人 數 百分比 人 數 百分比≤t < 2 102 81% 136 78.1% 38 73.1% 34 70.8%

2≤t<3 24 19% 36 20.7% 12 23% 12 25%

t ≥3 0 0 2 1.2% 2 3.9% 2 4.2%

（t ：表示為scl—90量表的陽性癥狀均分）

從表4可見，有心理健康問題的女生人數所占百分比高于有心理健康問題的男生人數所占百分比，有心理健康問題的重點班學生人數所占百分比高于有心理健康問題的普通班學生人數所占百分比。

四、討論

1.本調查群體scl-90的癥狀均分普遍高于國內青年組常模，且差異顯著，表明我校的高中生心理健康水平總體偏低，這與國內的有關研究報道是基本一致的。高中生的心理問題比小學生、初中生等低年級學生多，可能與他們所處的年齡特征及特定的接觸環境背景及社會背景有關。

2.男女學生在scl-90量表的一些因子上存在顯著差異，這與國內的研究結果也是基本一致的。男女學生在scl-90量表中陽性癥狀均分是不同的，而且女生中存在心理健康問題的人數所占百分比要明顯多于男生，這可能與其不同的生理條件、心理素質等發展及其個性差異有關。

3.不同群體間（普通班與重點班）的比較，重點班學生在總分、總均分以及焦慮、憂郁、強迫等因子分要高于普通班學生，這可能是重點班學生在學習生活過程中承受更大的壓力，而普通班的部分學生因學習困難等多種原因對學習失去學習興趣或學習動機而承受壓力相對減輕。

五、建議：

1、加強心理健康教育校園宣傳，構造良好的學校心理健康教育氛圍，形成一種校園文化，使轉變學生對心理健康教育由陌生到熟悉，由被動接受到主動接受，由“怕”走進心理輔導室到“樂”走進心理輔導室等變化。

2、重視對學校女生心理健康教育工作。女生的生理、心理變化發展較快，往往超過男生，而且生理、心理發展不同步更為明顯，再加上來自各個層面的影響，常常使他們比男生更易出現各種心理困擾或困惑，結合筆者在去年半年的學校心理輔導與咨詢中女生人數占67%，這要求我們的學校要重視對女生心理健康教育工作。

3、建立民主、和諧的親子關系，尤其對于單親家庭來說，如果單親父親或母親與子女之間缺少一種民主、和諧，正常的交往與溝通，這對于子女的整個人生的人格健全發展來說無疑是一種“傷害”。返回

第三篇：初中生心理健康狀況的調查分析與對策

初中生心理健康狀況的調查分析與對策

內容提要：本文通過調查、訪問和常規統計等方法，對當前初中生心理的健康水平狀況和特點進行分析與探討，并提出通過體育健康知識和心理健康知識的學習、體育實踐教學、體育興趣活動與競賽、業余體育訓練等一系列的措施，以增進初學生的心理健康,切實提高他們的心理健康水平,為新課標理念下，如何更好地貫徹“健康第一”的指導思想，增進學生健康和諧發展提供理論參考。

關鍵詞：初中生心理健康調查分析對策

一、問題的提出

近幾年,我國不少學者對中學生心理健康狀況進行研究,相關文獻報道約有10%-30%的中學生存在不同程度的心理健康問題,從調查研究的數據看，我國大多數的中學生心理發展是健康的，心理狀態是良好的，但是初中生心理行為問題的出現率高也是不容忽視的事實。由于初中階段的學生正處在青春期，其生理和心理也隨之發生一系列的變化；許多家長和老師對他們學習的期望值過高，致使其學習負擔加重，學習壓力增大；再加上很多學生只局限于對機體功能正常，無病無缺陷的健康認識上，而對心理健康這方面的認識不足，重視不夠，又缺乏科學的心理調適手段等諸多因素,從而造成意志薄弱、缺乏自信、學習主動性不足、情緒調控能力和受挫能力差、心理承受力低、厭學等諸多心理健康問題。對此,作為一名工作在一線的體育教師，本人通過平時實踐教學中的觀察與了解，結合本次對初中生心理健康的現狀調查與分析，從中探索運用體育課的理論學習、體育實踐體驗和體育運動參與等途徑解決問題的措施,從而達成提高學生整體心理素質、增進學生心理健康水平、促進學生身心健康和諧發展的目標。

二、研究對象與方法

研究對象：從本校的初中生中隨機抽取600人,七至九年級男女生各取100人，分成6個小組進行統計,我校的學生來自全區各地,具有一定的代表性。

研究方法：問卷法、訪談法、統計法、測量法。

三、研究結果與分析

關于初中生心理健康水平（這里的心理健康所指的內容主要包括自尊、自信、意志品質、運動體驗、情緒調控、健康的生活方式等方面的問題，問卷見附錄）：

表

1、心理健康得分統計表

性別七年級八年級九年級??總?男 － ?女

男56.7060.0858.7358.5155.705.6

2女52.2054.7851.7052.89

表

2、心理健康得分增長率統計表

年級組別八年級男九年級男八年級女九年級女

百分比(%)5.96-2.254.94-5.6

2表

3、心理健康測試題中最高合格率%的問題情況統計表

性別7 題8題11題13題14題15題

男生9278.776.792.778

女生70.751.3545862.7

表

4、心理健康測試題中最低合格率%的問題情況統計表

性別2題4題5題12題17題

男生12.7444221.3

32女生8.726.722.024.712.7

統計結果顯示：

初中男生心理健康水平得分為58.51分，女生得分為52.89分，兩者相差5.62分，平均得分為55.70分，反映了初中男生的心理健康水平比女生略高一點，但總體水平偏低，屬不合格水平。通過對問卷試題具體情況的綜合分析，如表

3、表4所示從中發現初中生的一些心理特點。初中生在調查的20道問題中合格率最高的五道題分別是第7題、第8題、第11題、第14題、（女、第13題）、（男、第15題），反映了在“自信心”、“運動體驗”、“謙虛、理智、不服輸”等方面較優，合格率最低的五道題分別是第2題、第4題、第5題、第12題、第17題，反映出“學習主動性”、“健康的生活方式”、“精神狀況”、“ 情緒調控”、“溝通協調”等方面存在明顯的不足。這些充分說明了初中生的心理健康特點存在的性別差異不明顯，反映出他們雖然具有較強的運動體驗能力、自信心及謙虛、理智、不服輸的優良品質，但堅韌性較差，學習主動性不足，缺乏健康的生活方式、精神狀態欠佳、心理平衡節手段欠缺、情緒調控能力一般、不善于溝通協調、女生的情緒調控能力優于男生等心理健康特點，從而導致了心理健康整體水平偏低，進而影響學習的實效性。

從男女生各年級分組對比的情況看,男女生心理健康的發展趨勢基本一致，八年級學生比七年級學生總體水平略有提高，但到了九年級卻又驟降。從表2不難發現，男生從增長5.96％變成-2.25％，相

差8.21個百分點；女生從增長4.94％變成-5.62％，相差10.56個百分點；相比之下女生降幅明顯大于男生。

究其原因估計與九年級學生面臨中考，學習緊張，考試壓力驟然加大,缺乏有效的心理平衡調適手段，體育鍛煉減少等因素有關,從而造成了心理健康水平大幅度下降。例如通過第4題（不開心時我會通過參加體育鍛煉的方式來進行調節）三個年級的合格率的變化，一年級23.8%、二年級29.1%、三年級27.2%，可以明顯看出九年級學生不夠重視或不懂得如何運用體育鍛煉的手段來調節心理平衡，尤其是女生；同時也反映了初中階段的學生心理尚未完全成熟，容易受到外界因素的影響，情緒穩定性差，波動性較大，男生比女生更甚。

四、結論與對策

結論

1． 初中生的心理健康水平總體偏低，女生的心理健康水平略低于男生。

2． 初中生的心理健康特點存在的性別差異不明顯，反映出他們雖然具有較強的運動體驗能力、自信心和謙虛、理智、不服輸的優良品質；但堅韌性較差，學習主動性不足，缺乏健康的生活方式、精神狀態欠佳、心理平衡節手段欠缺、情緒調控能力一般、不善于溝通協調溝通協調、女生的情緒調控能力優于男生等心理健康特點。

３．初中階段的學生心理尚未完全成熟，容易受到外界因素的影響，情緒穩定性差，波動性較大，男生比女生更甚。

4．現階段的初中生（尤其是畢業班學生）急切需要通過采用增加體育鍛煉的強度、時間、次數、頻率等方法以提高他們的心理健康水平。

對策

1．通過多種教育途徑，提高初中生的體育和心理健康的文化知識水平，強化體鍛參與意識。開設以體育知識、心理健康保健為主的課程和知識講座，適時為學生提供必要的心理咨詢、輔導和教育，以提高初中生的體育和心理健康的文化知識水平，加深其對體育鍛煉與促進身心健康的關系認識，并讓學生逐步掌握心理自我調適的方法和手段，提高心理的自我調適能力。

2．有的放矢，切實提高體育課實踐教學的實效性。體育教師在平常的體育實踐教學中應針對初中不同年級學生的身心特點及個體差異，有的放矢地通過設置豐富多彩的學習內容，采用形式多樣的教學手段和方法，使學生在體育學習與鍛煉中逐步增強自信心和學習的主動性、形成健康的生活方式，保持良好的精神狀態，提高心理的自我調適能力,從而逐步提高他們的心理健康水平。

３．加強與學校領導及班、科任教師的協調溝通，改變其“重文輕武”的陳舊教學理念，使促進學生身心健康、和諧協調發展成為學校教學的共同理念，從而促使學校加以重視，加大資金投入，完善體育教學、活動設施，加強對體育設施的管理與維護，以滿足不同層次學生體育鍛煉的需求。

4．通過形式多樣的活動競賽，營造濃厚的學校體育文化氛圍，促進學生身心健康、和諧協調發展。通過開展體育節、校運會、大課間活動、體育第二課堂活動、各類體育競賽、開設符合初中生身心特點的體育興趣小組、學校體育俱樂部等途徑，使學生在學習競賽和運動參與的過程中樹立和展示自尊自信、增強學習主動性、提高他們心理自我調適的能力、受挫能力和心理承受能力，從而達成增進學生心理健康、提高心理健康水平的目標。

5．提高體育教師的理論水平。體育教師應不斷提高自身的理論素養，加強對體育教學和心理健康教育的理論研究和學習，以便在實踐教學中有針對性地采用科學有效的方法和手段，切實促進學生身心的健康協調發展。

6．樹立“健康第一”的指導思想，保證體育課程的正常開設。學校應樹立“健康第一”的指導思想，除正常開設（特別是畢業班）體育課程外，有條件的還應保證學生每天不少于1小時的體育鍛煉時間，并提供相應的場地和器材，使學生通過最基本的體育參與途徑，逐步提高自身的身心健康水平。

7．加強鼓勵與指導，積極引導學生參與學校、社區、少年宮、體育俱樂部等組織的體育活動及體育興趣班、業余體校的學習與訓練。

參考文獻：

1、楊少江：高中生心理健康與社會適應能力的現狀與分析，體育師友2004增刊,體育師友雜志社，2004年。

2、梁海明：中學生心理健康狀況及對體育教學的改革，體育師友2004增刊,體育師友雜志社，2004年。

3、季瀏主編：體育與健康（水平四）教師用書，華東師范出版社，2005年5月。

4、鄧樹勛、莊弼主編：體育與健康，廣東教育出版社，2001年。

附：

體育活動心理測量問卷

通過以下測量方法，可以對自己在體育活動中的心理健康水平作出評價。了解自己通過體育與健康教育，在自尊、自信、意志力、運動體驗、情緒調控、健康生活方式等心理健康的進步與不足，從中獲取相關信息，為科學設置自己的鍛煉目標和制訂鍛煉計劃提供依據，發揚優點，改進不足，加強鍛煉，進一步提高自己的心理健康水平。

說明：根據最近一個學年以來（也可以一個學期）你的實際感覺，在下列各題中四個選項（A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合）中選出一個，凡選A得5分、凡選B得3分、凡選C得2分、凡選D得0分。

1、我時常參加體育鍛煉。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合2、我喜歡上體育課時在同學面前表現特長。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合3、我在碰到挫折時，可以積極面對,永不言敗。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合4、不開心時我會通過參加體育鍛煉的方式來進行調節。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合5、我能根據自身的實際情況,合理設置目標，有計劃地進行體育鍛煉，并持之以恒。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合6、我常常觀看體育類節目及比賽。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合7、我很樂意參加體育課和游戲活動。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合8、我不畏與強手一起游戲或比賽，敢于拼搏，爭取勝利。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合9、我十分關注體育比賽。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合10、當耐力過程中出現極點很辛苦時，我能堅持下去。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合11、在集體游戲或比賽中，我從不畏懼。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合12、我總感到有使不完的勁。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合13、勝利了我不驕傲，失敗了我能及時總結不足，爭取下次贏回來。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合14、我能體驗到體育鍛煉給身體健康帶來的好處。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合15、我能克服對體育器械的恐懼心理。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合16、在游戲或活動過程中受到侵擾時，我能保持克制。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合17、遇到不順心時，我不會在家人或同學面前發脾氣。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合18、我經常與同學談論一些與體育相關的話題。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合19、體育學習中碰到自己難以掌握的動作時，我從不氣餒，繼續練習。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合20、老師所傳授的技術動作，我比較快掌握。

A.優秀、B.合格、C.一般、D.不符合

第四篇：高中生高考前心理健康狀況的調查與研究

高中生高考前心理健康狀況的調查與研究

尚久華1,李文菊2,王建平3

摘要:在我國現階段,高中生作為一個獨立的社會群體,心理承受著巨大的壓力.學校在重視學習成績的同時,往往忽視學生的生長發育規律;家長對孩子的關心也偏重于學習成績,對生長發育期的孩子生理和心理的變化知之甚少,這些都加深了高中生的心理矛盾和心理沖突,使學生自身心理行為問題增多,患有心理疾病的學生人數增加.這嚴重影響了學生身心的健康發展,影響素質教育目標的實現.通過對齊齊哈爾2所重點高中學生高考前心理健康狀況調查以及對睡眠時間和參加體育鍛煉的調查結果分析,探討開展心理健康教育的必要性,研究實施心理健康教育的途徑.關鍵詞:高中生;心理健康;體育鍛煉;生理規律 中圖分類號:B844.2文獻標識碼:A研究對象與方法

1.1 研究對象

以齊齊哈爾市實驗中學和齊齊哈爾市第1中學高中3年級的班級為單位作為調查對象,共調查731 人,其中男生453人,女生278人.1.2 方法

采用文獻[1]中國中學生心理健康量表,在2001年高考前1個月,將被調查學生按班級集中,采用統一的指導語,用無記名的方式答卷,以保證答卷質量有效.中國中學生心理健康量表共設60個測定項目,依癥狀的嚴重程度按0~5級評分.在60個項目中又分出10個因子,即因子1:強迫癥狀;因子2:偏執;因子3:敵對;因子4:人際關系緊張與敏感;因子5:抑郁;因子6:焦慮;因子7:學習壓力;因子8:適應不良;因子9:情緒不平衡;因子10:心理不平衡.各因子也根據癥狀的嚴重程度按0~5級評分.在填寫中國中學生心理健康量表的同時,對每天睡眠時間,是否經常參加體育活動也作了問卷調查與統計.結果與分析

2.1 高中生心理健康狀況

根據中國中學生心理健康量表的使用標準,以各因子是否達到或超過中度水平(≥2)為界,劃分有無心理問題.731名被調查的高中生有心理問題的為275名,占37.61%(見表1).本次問卷調查按不同學校和班級取樣進行,所用量表的60個項目與量表的總分之間的相關在0.4027~0.7587,結果能較客觀地反映高中生心理健康狀況.表1的結果顯示,高中生尤其是高考前的高中生是心理疾患的高危人群.表1 高中生心理健康狀況調查結果

程度水平/分健康狀況人 數百分比/(%)

1~1.99心理健康456 62.38

2~2.99輕度心理問題238 32.56

3~3.99中度心理問題32 4.38

4~4.99較重心理問題5 0.68

5嚴重心理問題0 0

2.2 高中生的主要心理健康問題

所調查的731名高中生心理健康問題,依據中國中學生健康量表中10個因子所達到的平均程度水平列出表2.由表2可見,高中生心理健康問題的突出表現依次為情緒不平衡、學習壓力和焦慮.情緒不平衡具體表現為對老師、同學及家長的態度忽冷忽熱,學習成績忽高忽低;學習壓力的主要表現為學生感到學習負擔重,怕

老師提問,討厭做作業,討厭上學,害怕和討厭考試等;焦慮主要反映學生感到緊張,心神不定,無緣無故的害怕,心理煩燥,心里不踏實等.雖然調查中心理癥狀的出現有達到十分嚴重的程度,需要看心理醫生的只是個別人,但這種出現在高中生中的普遍心理問題,不能不引起我們的重視.表2 各因子所達到的程度水平

因子平均程度水平位次

強迫1.95 5

偏執1.77 8

敵對1.75 10

人際關系緊張與敏感1.897 6

抑郁1.752 9

焦慮2.03 3

學習壓力2.10 2

適應不良1.98 4

情緒不平衡2.18 1

心理不平衡1.84 7

2.3 高中生睡眠情況

調查結果顯示,每天按人體生理規律睡足8~9 h的212人,占29%;睡眠不足8 h的400人,占54.72%;睡眠無規律、早醒、有失眠癥狀的119人,占16.28%.我們知道,睡眠是大腦休息的最好方式.科學研究也證明[2],大腦疲勞時,腦內的能源物質減少,5—羥色胺、芳香族氨基酸等假神經遞質增多,這些神經遞質不能產生正常的生理效應,由此而產生困倦.所以說睡眠是大腦疲勞的保護機制.在青少年這一階段,只有保證8~9 h的睡眠才能使大腦恢復疲勞,否則大腦疲勞的連續積累會產生過度疲勞,導致睡眠障礙,繼而出現體力下降及神經機能活動的紊亂.這些身體機能尤其是中樞神經機能的變化,很可能與高中生不良的心理變化互為因果,造成惡性循環.2.4 高中生參與體育鍛煉情況

本次調查中,愿意參加體育鍛煉的(每天鍛煉1 h以上)529人,占72.37%;偶然參加體育鍛煉的(1周不超過3次)168人,占22.98%;怕影響學習不參加體育鍛煉的34人,占4.65%.這一調查結果比較令人滿意,因為多數學生(72.37%)愿意參加體育鍛煉,說明高中生中不乏體育鍛煉的參加者.但令人擔憂的是仍有22.98%的人對體育鍛煉不夠重視,甚至怕影響學習根本不參加體育活動(4.65%).這一方面說明這些學生對體育的認識還只是停留在跑跑跳跳浪費時間的層面上;另一方面也說明,學校對學生的體育鍛煉重視不夠,沒有認識到體育鍛煉對學生的身體健康和心理健康的雙重作用.結論與建議

從未來社會對人才的需求來看,我們的培養方向不能只是向社會輸送知識的占有者.任何缺乏健康心理素質的人都將很難立足于社會,更難在事業上獲得成功.因此,無論是學校還是整個社會都應當把培養學生良好的心理品質和健全的人格作為一項重要任務來抓,從多方面、多渠道,尋求和探索培養學生心理健康的途徑.有資料表明[3]:對體育的喜愛程度以及體育活動中獲得的快樂,是擴大身體活動心理效果的重要因素.體育活動一般都是符合人體生理學規律并能娛悅心情的,如籃球、排球等集體活動形式既能提高學生身體健康水平又能促進學生的心理健康.學生在集體活動中體會到集體力量的巨大,同時也明白自己作為集體中一員的責任和義務.通過參加集體活動,特別是自己喜愛和擅長的項目可以從中得到鼓舞和力量,使人產生自信、自尊、自強,對那些有人際關系緊張、敵對,適應不良心理癥狀的人無疑具有良好的調節和教育作用.體育教師在條件允許情況下,對有些學生安排一些難度比較大,需要學生克服一定困難才能完成的項目,如爬繩、爬桿、攀巖等,這對那些抑郁、情緒不平衡等心理癥狀的人是非常適合的,因為這些同學往往缺乏信心,做事總懷疑自己的能力,一旦能克服困難,達到即定目標,并受到大家的承認,就能激發他的信心.因此,運用多種生動活潑、形式多樣,有趣的教學手段,使學生在體育課或課余體育活動中,體驗到愉快、歡樂.這種良好情緒可以

給人一種蓬勃向上的激勵,激發他們熱愛生活、創造生活,起到調節心理緊張的作用.這對許多抑郁、焦慮,有學習壓力心理癥狀的學生能起到良好的調節和改善作用.從學校方面講,在制定教學方針、政策時,不要一味地把學生當成學習的機器.學生首先是自然人,他們有自身發展的生理學規律和心理學特點.如睡眠這一生理學規律就常常被學校的管理者們所忽視,一味地延長補課時間,不斷增加學生課后作業,是導致本文調查者中一半以上的高中生不能完成8~9 h睡眠的直接原因.當人體正常的生理機能不能滿足時,心理必然會產生不良反應,而這種不良的心理反應也是導致學生厭學和師生關系緊張的重要因素之一.因此,有必要對學校領導層普及一下人體生理學、心理健康教育的基本理論和基本知識,使他們能從滿足學生最基本的生理需要出發,從提高學生整體素質出發,保證學生享有充足的休息時間和充分的活動空間,給學生創造一個寬松和諧的學習氣氛和豐富多彩的校園文化生活.學校領導這樣做本身就是對學生心理壓力的一種緩解.如果還能為學生配備專職心理教師定期或不定期的為學生講授心理健康知識,對學生進行心理咨詢,那就為實施心理健康教育開辟了一條新的途徑.在對高中生心理健康教育實施過程中,家庭這一環節也是不容忽視的.現在的高中生多數都是獨生子女,家長在教育子女方面表現的盲目無措、簡單粗暴或溺愛等等已成為社會關注的熱點問題.孩子上了高中,尤其是重點高中,家長對孩子的心理期望值逐漸升溫,很少有人考慮這些生長發育期的孩子有何生理特點,有何心理需求,對學校不斷加碼的課業負擔,往往能表示“理解”,只要孩子能刻守做作業,做習題的本份,哪怕做到天明也很少有人心疼.高中生學習成績的好壞是家長和學生心理變化的晴雨表,學習成績好,全家皆大歡喜;學習成績下降,學生本身情緒低落,家長又不能正確理解,很容易使學生產生自卑和敵對等不良情緒.久而久之便會出現心理問題,甚至出現嚴重的心理障礙.所以在對學生實施心理健康教育的過程中,對家長也應提出更高的要求.當學生在學習中遇到困難時,家長應首先學會克服自己的急燥情緒,要考慮到孩子尚未成年,世界觀正在形成之中,要從正面鼓勵孩子,使他們認識到,在學習以及今后的工作和生活中,人人都會遇到各種各樣的困難、曲折和障礙等不利因素.一個人在事業上有所成就,追求的目標越高,遇到的困難,挫折就越多.學習成績的好壞都是暫時的,能夠正確地認識自我,正確地評價自己,有較強的心理承受能力和抗挫折能力,才是取得成功的重要保證.開辟家庭這條心理健康教育的途徑,就是要使家庭既是學生躲避心理風險的港灣,又是學生克服心理障礙、戰勝自我、勇攀高峰的加油站.總之,高中生的心理健康問題應引起全社會的重視.運動員的“早熟早衰”現象[4]已引起有關人士的注意.高中生過早過重的生理和心理負荷,會不會導致他們在今后事業上的“早衰”呢?教育界在提高教學質量的同時,千萬要把眼光放長遠些,不要只盯著眼前的升學率,而應切實制定出有利于學生身心健康的可持續發展的戰略方針.至于高中生目前的心理健康問題所帶來的遠期后果,有待進一步研究.參考文獻:

[1]王極盛.心靈時代—心理主宰健康[M].北京:中國城市出版社,1998.177-183.[2]馮美云等.運動生物化學[M].北京:人民體育出版社,1999.213-214.第4期尚久華等:高中生高考前心理健康狀況的調查與研究99

[3]胡勝利.高中生心理健康水平及其影響因素的研究[J].心理學報,1994,26(2):153-163.[4]曲綿域等.實用運動醫學[M].北京:科學技術出版社,1996.169.

第五篇：小學生的心理健康狀況調查與解決對策研究開題報告

邢臺市教育科學研究“十二五”規劃立項課題

《小學生的心理健康狀況調查與解決對策研究》

開 題 報 告

邢臺市西倉巷小學高雪

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

近年來，隨著經濟發展和人們物質生活水平的不斷提高，外來文化的沖擊也比較強烈。人們的精神需求與價值取向都發生了重大的變革。愈來愈多的兒童問題行為的出現，如小學生責任心差，缺乏感恩，加上信息時代社會上大量不健康的媒體沖擊著孩子的生活，使愈來愈多的青少年犯罪案件頻頻發生，這讓我們認識到小學生心理健康問題已成為當前教育中一個刻不容緩的課題。

西倉巷小學位于邢臺市橋東老城區，學生結構復雜，大多數是鄉里進城務工農民子弟，受過高等教育的人不多。單親和重組家庭也不少。多數學生家長沒有正式工作和穩定收入，有些迫于生活壓力忙于工作，父母陪孩子一起吃飯娛樂的時間少，無暇顧及孩子的學業和教育，極少關注小學生的心理健康問題。孩子缺少家庭的溫暖和關愛，使得部分孩子心理很脆弱，甚至出現一些小的思想傾向。另外少數家庭生活條件比較優越的孩子受到諸多因素，很多對少年兒童的心理發展產生正負兩方面的影響。以我為中心，依賴性強，自我控制能力差，任性，脾氣大，膽小??所以小學生心理健康教育顯得極為重要。

（二）國內外研究現狀及分析

早在1972年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存-----教育世界的今天和明天》一本書中就提出心理教育的問題，希望通過心理健康教育來“培養完人”，拉開了世界范圍內加強對青少年心理問題的研究和在學校開展心理健康教育活動的序幕。

在當代，胡錦濤總書記在有關小學教育講話中提到，在小學階段，“文化育人”的主要任務是讓學生形成良好的習慣。對于學校來說，“文化育人”首先要化育學生。“要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”，對學生提出的第一點要求就是“希望同學們把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來。”陶行知先生也曾指出，健康是生活的出發點，也是教育的出發點，由此可

見健康教育的重要意義。健康不僅是沒有疾病，更是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態。不難看出，現代生活關于健康的概念已超越了傳統的醫學模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進一步說，若沒有心理的健康，就難以保證生理的健康。

目前，我國的學校教育體制還不十分健全，一些傳統的陳舊的教育觀念在許多教師當中，還有很大的影響。尤其是以重視學生考試成績的應試教育策略，使許多教師對學生的德育和思想政治工作不夠重視，導致在許多學生中產生了一系列的心理問題，嚴重影響了教育教學效果，也損害了學生身心的健康發展。據調查顯示近年來我國中小學生心理疾患的發病率呈上升趨勢。當今中小學生中普遍存在心理障礙，包括學習障礙、情緒障礙、交往障礙、性心理障礙和人格障礙等。

因此，對中小學生的心理素質教育和輔導必須引起全社會，尤其是學校教育者的充分重視。目前，許多學校都十分地重視學生的心理健康發展，也采取了一系列的方法與措施來矯正和預防學生的心理偏差。但是，一般學校對小學生的心理健康教育往往停留在搞一間心理咨詢室，搞幾次心育宣傳的層面上。從而使學校的心理健康教育流于形式，而事倍功半。學生有沒有參與熱情；教師輔導是否有效；學校對學生的心理教育也就失去了實效性。

在仍未形成穩定的教育內容和教育方式下，開展這方面的研究具有一定的探索性。我校以《小學生的心理健康狀況調查與解決對策研究》為課題，開展積極的研究探討，以不斷提高對小學生進行心理教育和輔導的水平。

（三）課題研究的特色

根據我校生源特點主要運用心理學方法對學生心理問題加以調查，分析，運用心理學知識加以矯正和引導。總結出適合我學校學生心理問題處理的方法和策略。本課題的創新主要表現在：

第一，在研究的內容方面，深入學生心理，突出五個重要方面。應緊緊抓住心理健康教育內容詳細分析，重點分析學生的學習心理、情感教育、耐挫能力、性格教育和人際交往技能五個方面。這樣廣泛的內容使得心理健康教育滲透得更加徹底，從而促進了學生心理的健全發展。

第二，在研究的方法方面，采用調查研究法和案例分析法等。其中著重使用了調查研究法和案例分析法，對心理健康教育的五個方面一一調查，深入研究學生心理健康教育現狀及存在的問題，并通過案例分析，緊抓學生實際提出了相應的措施。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

1、理論意義

通過調查研究，使我們明確地知道：中小學心理健康教育是培養學生良好的心理素質，促進學生全面和諧發展的重要教育活動，是素質教育的重要組成部分。不管是學校，家庭，或是社會，都必須正視兒童生存的現狀，作為一線的教育工作者，要高度重視，全面貫徹落實教育部頒發的《中小學心理健康教育指導提綱》精神，采取多種措施將心理健康教育工作的順利開展落到實處，響應十八大精神，構建和諧校園，促進學生素質的全面提高。

2、實踐價值

通過對資料的收集、整理、分析、研究、思考等工作，選擇了此項課題進行研究，希望能通過此項課題研究尋找出更好的方法幫助部分學生樹立正確的人生觀、價值觀，本課題將有助于幫助學生養成良好的道德行為，致力提高學生心理健康素質，從而樹立正確的人生觀和價值觀。在借鑒國內外成功心理健康教育經驗，以現代教育環境為突破口，以現代教育環境作為研究的基礎，進一步推進心理健康教育工作的開展，豐富小學生心理健康教育的內涵及其理論。讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康成長。

二、課題研究的范圍和基本內容界定

本課題的研究對象是小學生，小學生是未成年人的一個特殊群體，心智處于發展階段，并且學校和家庭是他們主要的生活環境，因此本研究側重于學生在學校的一些行為表現，在此基礎上探究其心理根源。小學心理健康教育：從狹義上來理解就是指在小學中教育者有目的地針對小學生的個性心理特征，依托心理學的理論、方法和手段，對小學生進行良好心理素質地培養，使受教育者獲得自我心理調節的能力，促進其身心和諧發展。而本課題以我校3——6年級為研究對象，從調查研究入手，尋找出小學生心理健康教育問題的有效對策，不斷提高對小學生進行心理教育和輔導的水平，使學校有目的地培養（包括自我培養）受教育者良好心理素質，調節心理機能,開發心理潛能，進而促進其德、智、體、美等整體素質的提高和個性的和諧發展。

三、課題研究的理論依據

1、在《中小學心理健康教育綱要》中傳遞著新課程的新理念。《綱要》中指出，提高全體學生的心理素質，適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，促進學生人格的健全的發展是心理健康教育的總目標。

2、“學習與發展”的理論。著名的心理學家、教育家林崇德教授強調，要將青少年兒童心理發展的基本規律作為出發點，以培養思維品質作為發展智力和培養能力的突破口，并以思維品質為核心來建構學科能力，從非智力因素入手來促進學生全面發展。因此要關注小學生心理健康，在創設情境中激發動機，培養興趣，促進學生在觀察、操作、討論過程中明辨是非，形成正確人生觀、世界觀、價值觀，形成健全人格。

四、課題目標

1．調查出小學生心理健康狀況。

2．探討出小學生心理健康問題的解決對策。

五、課題研究的內容

1．在校小學生心理健康現狀的調查、分析、歸納，得出學生心理及行為發展的狀態，找出其規律。

2．采取相應的防治措施，預防與解決學生的心理問題，保障學生的身心健康，促進學生心理素質的提高，為教育教學的發展作出貢獻。

3．探討出學校小學生心理健康教育的方法。

六、課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

本課題以我校的3—6年級學生，共計17個班，1192名學生。

（二）課題的研究方法：

針對課題特點和研究內容的需要，采取以下幾種研究方法：

1.談話法2.觀察法3.調查法4.用行動研究法5.案例分析法

七、課題研究的步驟

1．前期準備階段（2013年1月-2013年12月）

運用調查研究的方法，了解分析我校在校學生心理特點和存在的問題，為課題研究提供充足的事實依據，明確研究的主攻方向。運用文獻研究搜集整理運用

國內外與課題相關的教育理論，為課題研究提供科學的理論依據。

2．實施研究階段（2014年1月-2014年6月）

運用文獻研究、案例研究、行動研究等方法，積極探索小學生心理健康教育的內涵、方法、途徑及其操作策略的研究，以及相關案例和評價的研究。

3．總結結題階段（2014年7月）

運用經驗總結法，收集分析和歸納整理出小學生心理教育的成功做法和有益經驗，撰寫論文，完成結題工作。

八、課題參加人員的組成和分工

組長：高雪負責課題行動研究的具體實施及指導。

副組長：董育梅負責課題調查研究分析。

組員：楊佩負責調查問卷材料的收集。

張中臺負責調查研究及數據的整理、分析。

趙莎負責調查研究及數據的整理、分析。

劉琳負責課題的行動研究。

馬樹敬負責課題的行動研究。

王賀濤負責課題的行動研究。

王麗偉負責課題的行動研究。

顧問：王迎春邢臺市西倉巷小學校長

張英臣邢臺市橋東教研室主任

九、課題研究的預期成果

《“小學生的心理健康狀況調查與解決對策研究”課題研究報告》

《“小學生的心理健康狀況調查與解決對策研究”課題研究論文集》

《“小學生的心理健康狀況調查與解決對策研究”課題研究案例、反思集》

十、完成課題的保障條件

（一）課題的研究基礎：

本課題組教師不僅掌握了教育學、心理學知識，而且在學科教學中滲透心理健康教育和在學校各項活動中貫穿心理健康教育。參與課題研究的其他人員，長

期在一線工作的教育工作者。他們構成了課題研究具體實施隊伍。從知識結構、專業素質和已有經驗看，這支隊伍都是很出色的。為課題研究提供人員方面的素質保證，也是研究得以開展的關鍵。

（二）完成課題研究的保證條件：

1．從人員結構看：參加課題研究的人員都是一線的任課教師，有從事心理研究經驗。

2．從資料信息看：本課題組有大量的有關解決問題能力的報刊、書籍，并可通過網絡查詢到更多資料。本課題組所在單位與教研部門有密切的協作關系，可以通過參觀、學習等方式獲取最新信息。

3．學校領導有先進的教育思想，非常支持教研工作，可以保證教研工作的順利進行。課題研究所需一切費用通過自籌和學校經費列支，保證課題研究的順利進行。

參考文獻：

《中小學心理健康教育》（焦向英主編。開明出版社 2012年7月第198期）《小學生常見心理問題及疏導》（唐紅波著。暨南大學出版社 2005年11月）《教育實踐與研究》（韓四清主編。教育實踐與研究雜志社 2011年1月第231期）《班主任之友》（羅五金主編。班主任之友雜志社 2012年5月第381期）