第一篇：高職學生心理問題案例分析

高職學生心理問題案例分析

通過學習2010年繼續教育課程，對第八講大學生心理教育新探索十分感興趣，通過對學習內容的深入閱讀，了解了大學生心理教育的必要性，同時對教材中歸納的大學生主要心理問題和產生原因及對策進行了深入的分析和學習。

我不僅學習了一些心理輔導技巧,以前很多的疑問也得到了解決,也真正認識到了心理健康教育的重要性。以下是一些收獲：

一、加強了對學生心理素質培養方面的重視

作為一名與學生密切接觸，需要和學生打交道的教育工作者，學生的心理健康教育是我們工作的一個重要環節。很多問題的產生，其實都是心理問題。我們應當及時的發現問題，分析問題，解決問題。我們要根據學生的情況，具體分析，采取適當的方法，解決學生所存在的問題。通過學習，也使我認識到大學生心理健康教育的工作重點是在于促進學生的心理健康，而不是，或至少不僅僅是停留在解決學生的心理問題上，這就要求我們在工作中加強對學生心理素質的培養，心理素質培養要體現在辦學理念中，在教學目標中，在日常教學和管理工作中。心理健康教育是必要的，但僅有心理健康教育是不夠的，我們要提高心理健康教育的有效性；新生入學時要進行系統的適應性培訓，有針對性地進行心理技能訓練。

二、了解了心理健康輔導的基本技巧

因為作為一名教育工作者，每天必須做的就是與各種各樣的學生打交道，與他們談心，與他們溝通，通過傾聽講座，了解到了很多平時容易忽視卻又是最最常見的一些學生反常的表現，讓我明白了要如何更好地分析學生的心理，解決學生的心理問題甚至心理疾病。我們都知道在心理輔導的過程中，有一定的輔導技巧：接納、傾聽、共情等。當有心理問題的學生需要幫助時，我們首先要接納對方，即無條件的積極關注對方，認真傾聽困擾著對方的事情，對其產生共情，感受對方的感受，了解其情況，讓對方的情緒得到宣泄，然后一起探討，最后解決問題。當我們發現有某些特殊現象的學生時，應注意方式、方法，盡量先溝通，不要急于輔導，要先了解這些現象產生的原因；要真誠、發自內心，尊重學生隱私，與其產生共鳴，只有掌握關于大學生心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，我們才能真正做到將心理健康教育落在實處。作為我們年輕教育工作者，雖然有工作的熱情，缺少處理有的問題所需要的具體方法與技能，這就需要我們積極主動的去學習，去探討。我意識到這也是我以后的發展方向，應該注重心理學等專業知識的學習，以便于更好的去為學生服務。

下面是本人在日常工作中遇到的問題和現象，是本人結合學習進行分析總結的內容，請老師多指導。

【案例】

小X同學，女19歲，職高三年。在老師和同學的眼里，她是一個懂事、能干并且十分精明的同學，作為學生干部更能盡職盡責的為同學服務、為班級做事、替老師分憂。但是由于性格外向，長得漂亮，還樂于交際，使得小X同學頗受男同學喜歡。也正式因為很有男生緣這一點，使得小X經常被感情的問題困擾，有一短時間經常很晚才回到寢室，偶爾還有逃課現象，即使上課的時候也經常精神不集中，學習成績下滑很快，工作態度也不像以前那么積極。

一面是無法自行處理的個人感情問題，一方面是學習態度散漫，成績下滑很快。小X更加的焦躁不安，動不動就會和同學發生矛盾。最初是和寢室的同學產生了隔閡，她覺得同寢室的同學排斥她。后來覺得總學不支持她工作，什么工作都很難開展，和班級同學發生口角和爭執。為此和她關系較好的同學也找她談過，想看看能不能找找問題的根源，但是她卻以一種不以為然的態度，始終不能認識自己的問題。小X仿佛一個小刺猬，只要誰要幫他分擔，替她解決問題，她都會很反感。

【分析】

造成小X精神面貌發生變化，學習成績下降甚至以致難以合群的現狀，其原因是多方面的。首先從小X的家庭情況來分析。

小X的母親非常的相信孩子，平日的交流主要以了解情況為主，與孩子的溝通完全變成了孩子的“日常生活匯報”，孩子說什么母親信什么。小X說自己很受男孩子的喜歡，母親并沒有提前警覺，而是讓孩子要“看準人”，要注意“門當戶對”。所以小X在和男同學交往的過程中沒有一個正確的衡量標準，完全是憑著自己模糊的尺度進行判段，只要男生個子高、長得要帥、家庭條件好，又對自己有好感。小X就會很快的和其成為“要好的”朋友。再說，小X因為長得漂亮而十分的自信，經常有一種無名的優越感。因為平常與她接觸的人都對她說恭維話，總是千方百計地去迎合她的口味，滿足她的要求，所以她對一些男孩子認識不清楚。

其次是小X之前的老師對她的教育只是停留在學習知識的教育上，沒有更多的設計道德教育、更沒有培養她樹立正確的愛情觀，這樣就使得小X從一開始接觸情感問題就處于混沌狀態。之前的老師對她和男同學交往過密就很馬上就限制住小X的行為，采取的是談話——寫保證書——找家長的行動套路。然而小X之前的老師過于急躁的方法，使得問題沒有能夠很好的決絕，小X仍舊不能認識到自己的錯誤，反倒認為老師小題大做、封建、古板。最后是社會的發展和信息的快速傳播，使得學生的心理年齡更加的成熟，并提前成人化，他們的想法受到社會大環境的影響越來越開放，我們說開放不見得是壞事，現在和小X一樣的女同學不在少數，他們的思想開放，認為男生女生密切的交往沒有什么問題。但是他們以沒有道德標準，沒有原則尺寸的方式去胡亂的開放就很令人擔憂。

【策略】

1．多管齊下以誠暢談

對小X這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。

于是我先同其家長商量，希望家長認真回憶與小X的談話，并舉出例子，作為教師適當的對家長所例舉出來的現象進行分析，結合現狀讓家長意識到，與孩子溝通要有原則，要把握教育技巧適時的進行勸導。

同時我要求家長在相信小X的同時要對她的回家時間進行適當的控制，例如晚上不能晚于幾點到家。同時讓家長采取“零回報”制度，先和小X說明白，社會的復雜性，讓小X在外出和朋友玩的時候提前告知家長，家長做到心中數。一方面可以防止意外發生，另一方面可以了解孩子的動態。在小X外出回來之后，家長選擇恰當的時機詢問孩子外出后心情如何。可以問問都玩了什么，是不是以后可以帶父母一起去。讓小X逐漸的打開話匣子，在沒有任何心理戒備的情況下和家長進行溝通，以便做到有問題提早發現。

小X的家長很支持我的觀點，在隨后的一段時間里，小X的家長在與小X的溝通中得知了很多信息，并及時的反饋，使得學校和家長之間的信息溝通順暢無阻，為進一步解決小X的問題，提前做好了準備。

2.耐心激勵換位認知

“問題學生”的轉化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對學生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對其轉化過程中要表現出充分的信任，同時要及時的抓住問題并及時的解決。在解決問題的同時要進行道德教育和愛情觀的教育。

因此，在小X到我的班級后，我首先安排她和班級里長得比較帥的男同學坐到一起，她很奇怪，還曾好奇的問我：“老師，我之前的老師總擔心我出現問題，怕我和男同學走的太近，都很堅決的把我和女同學分到一座，您就不怕我出問題？”，我看著她沒有說什么，只是微微的一笑，我想適時的保持沉默是拉近心理舉例的良藥。

小X見我沒有正面的回答她，她企圖挑戰我的耐力。她和男同學走得很近，并且試圖以自己的方式先博得男同學的好感，我發覺之后適時的制止了她。在與小X的談話中，透露出我對她的信任，同時教育小X，作為一個女孩子應該自愛、自尊、自重。并希望她明白女孩子自身做不到自愛、自尊、自重，那么就很難得到別人的尊重。同時將她行為的意圖剖析出來，讓她知道老師不是希望接受她的挑戰才做出之前的安排的。她很快就覺得自己的行為很無趣。

3.抓準時機建立正確導向

在班級內部小X沒有和哪個男同學有什么密切的交往，但是很快的她就被其他年級的學生注意，出現問題的苗頭，偶爾逃課。我的辦法很簡單，采取“零匯報”制度，上課之前到我這里報到，下課的時候報到，上課期間進行抽查，我們進行了一段時間的游擊戰之后，她心中那份不忍讓她不再逃課，她說：“老師，我真是服了您了，您怎么連自己的事情都不做，就看著我啊？”，我很感動她對我的那份不忍，我對她說：“只要能保證你的安全，保證你健康的學習、生活，我可以利用晚上的時間做我自己的事情。”

由于學校實行寄宿制度，在晚自習之后的就寢時間成了我們看管她的空白期，小X的室友反映她有不歸寢的現象。在這樣的事情面前，我們首先要做的是獲取證據，要真正的抓住她不在寢室的證據。最初我采取打電話的策略，給小X打電話，詢問她是否在寢室，并要求她代替我到各個寢室查人數，看看是否有不歸寢室的同學，小X很高興的答應，在掛斷小X電話之后，立即給其寢室的同學打電話找小X，室友會包庇她，替她撒謊，但是經過幾回電話的“交鋒”，我已經了解到了小X確實有不歸寢室的記錄。于是我采取了第二步就是現場抓，不以抓她的名義去，只是說抓晚歸或者不歸寢室的同學，為此我特意選擇一天，在晚上寢室熄燈之后突擊查寢室。在事實面前小X啞口無言，我也變得疲憊不堪，但是我想，我真的喜歡這個孩子，因為她不論哪個方面都表現的很優秀。

我：“你不回寢室，讓我浮想聯翩。”

小X：“老師你別瞎猜，我不會做出什么不好的事情。”

我：“你能組織別人頭腦中的想法嗎？如果所有人都和老師一樣的想法，你想想看，你在同學心目中已經是什么形象了？”

小X：“隨便他們怎么想吧，我管不了。”

我：“那你想讓他們在畢業之后，談及你的時候，發出怪異的感嘆嗎？還有很多和你生活在一個城市的同學，他們難道不會認識你未來的男朋友或是愛人，你能保證你未來的男朋友或愛人不知道你上學時候的表現嗎？”

小X無言以對，我則是“乘勝追擊”。

我：“你知道女生不注重自己的形象是什么后果，如果名聲不重要，尊嚴不重要，那人的身體應該算是重要的吧？一旦發生了什么不好的事情，你能自己解決嗎？”，我和她說了很多有關女性健康的東西，讓她通過很多例子意識到問題的嚴重性。

之后的一段時間里，小X夜不歸寢的情況基本上沒有了，她變得安靜了許多，我不去聯想什么，因為作為教師，作為學生的朋友，我的責任是監督好他們，幫助他們選擇正確的道路。在很長實踐之后我與小X閑聊，她說：“為什么我媽媽從來不和我說這些（女性健康和性話題），我不知道會有那么多問題。”，我猛然間醒悟，孩子不是不知道羞恥，也不是不聽話，只是有時候家長的“不面對”讓孩子的好奇心占據了心理高地。小X告訴我，那個和她交往的男孩子曾經對她有過特殊的要求，但是由于我突然查寢，讓一件危險的事情每有發生，她有點后怕。小X認為自己好幼稚，對自己認識不清，根本不知道問題的嚴重性。

【收獲與啟示】

現在小X變得“聽話”了，平時小X還能主動與我講心理話，并且還很愿意聽取我的意見，我們成了無話不說的朋友。

面對小X的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

1.轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神。“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變“問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

2.學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。

3.教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

4.學校教育要增加生理教育的比重，尤其對女同學應該進行女性健康知識的講座，讓女學生在入學的時候就接受自重、自愛良好教育，讓知道她們愛惜自己就等于守護愛情和幸福，讓她們有對愛情負責的思想觀念。

第二篇：小學生心理問題案例分析

小學生性格內向不愛說話怎樣疏導

---小學生心理問題案例分析

李建玲

一、案例：班上有個女同學張小玉，已經12歲，學習成績還算好，但性格比較內向，不愛說話，班級活動也不愛參加。一次小假結束，她所有的作業都一字沒動，問她原因，她一句話都不說，再問，她就哭了。我只好打電話向她的家長了解情況，原來那幾天她的奶奶去世了，孩子最依戀奶奶，情緒受到很大打擊。

二、對這件案例的分析：

首先是張小玉性格比較內向，從小到大，她媽媽對她要求都很嚴厲，稍有不是就會嚴加責罰，所以她很怕媽媽，越到高年級越沉默寡言。而她奶奶對她比較慈祥，奶奶的離去讓她心理上產生嚴重的失落感，對什么都沒有興趣了。

三、處理辦法

1、對媽媽進行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨立的人，平等地進行對話，做個民主的家長。其次，要在日常生活中細心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學會表達自己的想法。

2、對于張小玉，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實很愛她，對她嚴格要求也是為了她好。奶奶已經不在了，但還有爸爸媽媽以及老師同學，大家都愛護她，她不是孤單的。另外為她營造一個平等友愛的學習環境：我安排一個外向、活潑、樂于助人的同學做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時在課堂上多關注她，發現優點及時表揚。

四、對這個案例的總結：

每個人都有自己的優點和缺點，學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以以此為突破口，實施有效的教育方法。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的。但是過于內向、不善于交際，是不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例。雖然，這個女同學性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。

第三篇：小學生心理問題案例分析

小學生心理問題案例分析

一、案例：小紅，8歲，來自農村。智力正常，性格比較內向，不愛說話。一天小紅叔叔不見5 毛錢，懷疑是小紅偷的，小紅的媽媽證實真的是小紅的偷的情況下，打了小紅，小紅還是說不是她偷的，他媽媽說不承認就把她的手砍掉之類的話。令人想不到的是，小紅真的自己用小刀把自己的小手指割了下來，拿著手指去找他媽媽并懇求媽媽說，自己已經把手指割掉了，求媽媽相信錢真的不是她偷的。幸好及時送到醫院才保住了那個小手指。

二、相關背景：

1、小紅：上一年級，平時比較乖，性格內向，不愛說話，但是很聽話，特別是媽媽的話。在出院后記者問她割手指的時候疼不疼的時候，她說很疼，但是為了讓媽媽相信她，她必須這么做。

2、小紅家庭情況：爸爸對她沒有那么嚴格，比較放松。相反，媽媽比較嚴格，做錯事會挨罵，挨打。記者問他媽媽，對這件事的看法時，她媽媽說，雖然不確定是不是她偷，只是嚇嚇她而已，給她個提醒，好讓她以后注意，就只是教育教育。

三、對這件事案例的分析：

首先是小紅性格比較內向，不懂表達自己的想法，從小到大，小紅的媽媽都是很嚴，小紅就把媽媽當做權威，很怕媽媽，怕媽媽生氣。所以當媽媽威脅說砍她的手時，以為媽媽真的是要砍她的手，為了不讓媽媽生氣，讓媽媽相信她。他就去把自己的手指砍掉，讓 媽媽不生氣，相信她、原諒她。

其次她媽媽教育孩子的方式不對，不懂觀察孩子，不了解孩子的心理，不知道自己的一言一行都會給孩子造成影響。平時她都是這樣教育孩子的，都是以打罵的方式，讓小孩聽話。其實小紅平時不說話，和聽媽媽的話都是被媽媽威脅的，其實就是怕媽媽。

以上兩個原因就造成了小孩割自己手指的悲劇

四、處理辦法

1、對媽媽進行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨立的人，平等地進行對話，做個民主的家長。其次，要在日常生活中細心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學會表達自己的想法。

2、對于小紅，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實很愛她，不是真正的想要砍她得手，只是想趁機教育她而已，媽媽的初衷是好的，只是用錯方法而已。以后遇到這樣的事情，一定要跟媽媽交流。媽媽以后不小心再說要砍她的手啊、叫她去死這樣類似的氣話的時候，不能盲目聽話，要好好愛護自己。步驟如下：

1、試著給小紅解釋一下ABC理論，如果還是不完全明白的話，可以邊引導邊治療。

2、首先問她為什么要在很痛的情況下，還要割自己的手指（自虐），這就是誘因事件A,從上面的背景知道，她是因為覺得是被媽媽誤會，媽媽生氣要砍她得手，所以她要自己砍手，讓媽媽消氣，相信她。

3、其次，問她在在媽媽說要砍她得手的看法，也就是說對產生A的看法，通過記者的對話，她說她認為只要她砍了手，媽媽就會不生氣，就會相信她，所以她必須這樣做。

4、問她是不是一定要這樣做，從小紅媽媽平時的教育方法來說，平時媽媽

就是這樣教育她的，媽媽說什么他就必須做什么。不聽她的話就會被打，媽媽就會不理她。所以她這次也要聽媽媽的話，所以她砍自己的手，好讓媽媽不生氣，相信他。這就是情緒與行為結果C

5、我們會舉一些生活中的例子來駁斥她得那個不正確的判斷，因為我們都知道在農村，教育孩子的方法還是通過打罵等方式，罵小孩是雜種，打小孩，用不聽話就不要你，有的還叫小孩自己去死等不正常的語言來教育孩子。所以我們就舉這些例子給她，說其實媽媽這樣子說都是為了讓小孩聽話，做個好孩子。叫她不要盲目聽從媽媽說出的對自己身體造成傷害的語言而自虐，好好保護自己，健健康康的成長，做一個聽話的好孩子才是媽媽的目的，媽媽永遠不會真的要她去傷害自己。這就是D

6、讓她理解媽媽的行為其實是愛她的情況下，我們對進行應對這種情況的方法：具體就是，當媽媽在誤會她時，一定要好好跟媽媽交流，媽媽實在是不相信，那就算了，以后就好好聽話，用實際行動來證明。如果自己真的做錯了，媽媽再說出類似的話的時候，一定不要再聽了，只要向媽媽道歉，請求媽媽原諒，保證以后不會犯錯就可以啦。

五、對這個案例的總結：

其實造成這樣的悲劇的主要原因是小紅媽媽的教育方式，在媽媽的過分嚴格的教育下，小紅已經不敢表達自己的看法了，甚至有些自閉。她得思維模式，只要是媽媽說得都要聽，所以才會在8歲的時候還分不出媽媽的話是真是假。如果媽媽還是這樣管教的話，就算她得年齡會不斷增加，身體會成長，但是她得思維模式肯定還是這樣，她得自閉癥還會更加嚴重。所以教育媽媽在這個案例中也是非常重要的工作。

第四篇：（一年級學生）學生心理案例分析

小學生心理健康教育案例

一、案例描述

2019年9月。我擔任一年級的班主任兼語文老師，開學第一天，我和剛升一年級的幾位學生一起打掃校園衛生的時候，聽到了一個小男孩——小賽（化名）的哭聲。小賽家就在學校的對面，在教學樓下面，透過學校圍欄可以看到他的家。這天早上，外婆送他到學校門口，他哭鬧著不肯進學校，校長拉他進來關上校門之后，他就跑到圍欄這里，抓著欄桿，看著外婆家，跳著腳，哭喊著外婆，直到他外婆關上大門也沒有停止。第一天的印象太深刻了，我記住了他。接下來的時間，上學的時候，他幾乎每天都會哭鬧。從他的行為中，我感受到了他的焦慮——分離性焦慮。

二、成因分析

焦慮是一種強烈的消極情緒和緊張的軀體癥狀為特征的情緒狀態。在這種情緒狀態下，人們會對未來的危險或不幸感到不安。分離焦慮，是指個體與其依戀對象分離而引起的焦慮不安或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。

小學生分離性焦慮主要表現為：不愿上學，不愿離開家長，擔心家長出意外，擔心自己走失或被拐走。

1.個人因素

遺傳因素：患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發生率明顯高于正常父母的子女。經過了解，知道小賽的爸爸曾經也有過焦慮，小賽讀二年級的表哥在一年級上學期也有相同的情況。

通過觀察，我發現他會受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，具體表現在上課注意力不集中，常常會分神，同別人交流時，與人的眼神交流少。

馬斯洛需要層次理論認為，分離焦慮源于某些需要的嚴重失衡與突然缺失。如生理需要及安全感缺失引起的歸宿感與自尊心缺失。分離焦慮讓他對日常生活中可能的危險和失敗過分擔心。比如，他經常對他外婆說：“外婆你要好好的”和“外婆，你一個人在家把門關好”。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。自卑的心理使得他缺乏勇氣，覺得自己這也不行，那也不如別人。這種分離焦慮情緒如果得不到排解，就會嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

在與外婆交談時了解到，孩子的父母離得遠，兩人不常在一起。他小時候主要是媽媽帶，與爸爸時間相處較少。三四歲的時候就非常黏媽媽，常常會因為和媽媽分離而哭鬧。他的爸爸非常嚴厲，性格很急，不善于表達對兒子的愛，對兒子的教育往往是粗暴的。從親子關系角度來看，小賽對母親過度依賴，與父親關系較為疏遠。

后來他的父母要外出打工，小賽只能哭鬧，他媽媽沒辦法，只能將他帶到外婆家。小賽過了一個多月之后，她媽媽不顧他的哭鬧，最后還是外出打工了。外婆說他媽媽走后，小賽在家時常哭鬧，連睡覺都在喊“媽媽”，甚至還聽到他說出“爸爸媽媽不要我了，我只有外婆了”這樣的話來。與母親的分離，讓他極度缺乏安全感和歸屬感，對環境的不適應，使得他極度地依戀外婆。

3.環境因素

應激事件特別是與威脅和危險有關的應激事件也促發分離焦慮。有研究發現，環境對男孩的影響比對女孩的大，而且相同環境的影響隨著年齡的增長而逐漸降低。由于是新學期開始，并且剛升一年級，開始學園生活，小賽不太適應學校的生活。在與他交流時，他告訴我，外婆說過，“學校老師很嚴厲，不聽話會被批評；會有作業，不做完作業不能玩”。這些話語加深了他的焦慮情緒。

剛開學，小賽不能適應小學生活，不愿融入到集體中。在社交上，小賽表現出一種回避的態度。剛開學，我發現他不太愿意跟別的同學玩。下課時間通常是跑到三樓去找二年級的表哥玩，上課鈴響了，還不太愿意放開捏著哥哥衣角的手。有時候，在教室里安安靜靜地涂鴉，或者坐在自己的座位上看別人玩。在交談時，他還說“只有哥哥才是我的好朋友”。

三、輔導方法

1.放松訓練，心理暗示

在和小賽交流時，幫他做放松練習，躺在床上深呼吸。告訴他，當你忍不住想外婆的時候，可以深呼吸，緩解焦慮情緒。

同他一起說：“我真的很不錯，我真的很不錯，我真的真的很不錯。”自己鼓勵自己，加強心理暗示。

2.指導家長，加強情感引導

同外婆分析小賽出現哭鬧的原因，幫家長認識自身的個性弱點，告訴外婆方法，改變孩子與家長的交感互動,特別是父親的陪伴必不可少。明確告訴父母，要對孩子進行心理支持，多對孩子表達愛意，比如多視頻聊天、打電話，關心他，幫助他，讓小賽有安全感。

家長一定要耐心，幫助小賽正確認識導致其出現焦慮情緒的事情，教他正確管理情緒的知識，培養樂觀的生活態度。讓小賽講講上學的趣事，鼓勵他與其他同學玩耍，讓孩子對上學充滿向往，消除恐懼焦慮。

外婆要注意培養孩子生活的自理能力，如吃飯、穿衣、完成作業、收拾物品等，不要讓孩子養成對外婆過分依賴。

3.體驗成功，增強自信

認知——行為療法(CBT)的理論基礎是：人的認知會影響其情緒及行為，是治療分離焦慮的最好方法。認知重建是指識別并幫助患者糾正在思維、自我形象、態度和信念等方面存在的不合理認知。

上課時，請他回答問題，回答出來后及時肯定，增加成就感；在他很好地完成勞動任務后，在班上表揚他，并選舉他為勞動委員，增強歸屬感；他很聽外婆的話，能主動給老師打招呼，在班會課上表揚他有禮貌；在他情況好些后，選他為護旗手，升國旗。經過表揚和鼓勵，強化他優秀的品質，幫助他重新認識自己，增強自信心。

4.建立積極的師生及同伴互動，增強歸屬感

分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，而出現不安全感。幫助他建立新的依戀關系，適應父母不在場的環境顯得尤為重要。從本質上講，師生關系是一種人——人關系。師生關系是師生間思想交流、情感溝通，人格感化的社會互助關系。教師對學生的影響不僅在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。在學校，對小賽多加關懷，了解其學習進度，關注其心理狀態，多鼓勵引導，讓他感受到來自老師的關愛。

給班級同學做思想工作，讓他們不要笑話小賽，反而要多關心他，幫助他，并且請一個細心的女孩關心他的情緒，一個開朗的男孩陪伴他玩游戲幫助他融入集體，感受同學的友愛。這樣一個月下來，他有了新的朋友，笑容也多了起來，變得更加開朗勇敢。

四、評估反思

分離焦慮是一種廣泛存在的情緒體驗，一方面它會激發人們去彼此想念和珍惜，加深彼此的情誼，催生美好的詩句。另一方面，如果對它缺乏了解，不能正確的應對，就可能發展惡化，不利于孩子的心理健康發展。

現在的小賽和朋友嬉戲玩鬧，積極樂觀，已經看不到往日哭鬧、焦慮的樣子。他的外婆也說，小賽不再是缺乏安全感的孩子，他現在很開心，很幸福。“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”教育需要愛，需要方法。再多的教育手段，都離不開對孩子的愛。學校教育是群體教育，而家庭教育是個體教育，兩者缺一不可。只有將家庭教育和學校教育結合起來，形成教育合力，才能幫助孩子形成一個正常、健康的人格。

第五篇：六年級學生心理案例分析

基于小學生心理教育實例分析報告

一、基本情況:

姓名:劉@

性別:男

年齡:12

所屬班級:六(4)

二、問題行為概述:

比較自由散漫,因為父母對孩子的教育不夠關注,又因為缺少方法,也顯得無能為力。該生對學習沒有興趣，上課經常發呆,與同學相處,別人稍微觸犯他,他就會報以拳腳，而且,該生對老師的教育常常抱以漠然的態度。

三、原因分析:

經過和他父親的交談,側面了解到他的父親不太管教,回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法,常常是一味的打罵,同時他母親對該生卻很是溺愛,父親的粗暴造成了他的固執和任性。

四、輔導過程:

第一:加強與其家庭的聯系,讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感,使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周家長來接孩子,我都要同他交流孩子在學校在家的表現,交流對孩子的教育方法。由于家庭與學校共同努力,使孩子的心理發生了微妙的變化,漸漸不再那么倔強。

第二:在師生間、同學間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復心理平衡。開始,同學不愿意與他玩耍,他對老師的詢問也是一問三不答,故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現,其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的,他極需要被愛的感覺。他不愿意開口，我也不著急,而是主動與之接近,慢慢縮短心理距離,消除他內心的焦慮和冷漠。慢慢地,他不再那么抵觸,也愿意與老師和同學溝通了。

第三:協同各科任老師,在課堂上,多創造一些給他表現的機會。課后,多給他補習。孩子這種性格的養成,許多不良習慣的形成,其實歸根到底是學習成績的差導致的。學習差,父責罵,學習差,老師責怪,學習差,自己自暴.....所以，課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機會,讓其體驗成功的喜悅和榮譽,增加良性刺激,激發起自信心和上進心。心靈的交往,熱情的鼓勵,溫暖著他那顆冷漠的心,使他重新找到了自信。

四、輔導后記:

雖然學生取得了一定的進步,但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養成的,所以要改正也肯定需要漫長的時間,中間還可能出現反復,這需要我們老師更多的愛心耐心與信心。