第一篇：淺析影響小學生德育工作的幾個要素(原)（寫寫幫推薦）

淺析影響小學生德育工作的幾個要素

臨澧縣新安梁馮小學饒娟

小學作為人們第一個走進的集體，第一個受教育的地方，對人的一生所起的作用至關重要。在小學生中，真正有效的德育應該為學生日常生活中的道德行為，而且這種道德行為是發自內心的自覺行為，為使學生具有良好的品質，小學教師在承擔教學任務的同時，更應該用愛執教，以德育人，潛移默化地塑造學生的美好心靈。

班集體是學校教學組織工作的基本單位，教師是學生靈魂的塑造者，對學生影響較為深刻，小學生的模仿性很強，因而工作中教師應嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率，即凡要求學生做到的事，教師應首先做到。因為對學生的德育工作并不是簡單的說教，更不是對于每一個學生都是命令式告誡“你應該做什么，你不應該做什么。”每個小學生都有著最獨特的自我意識，都開始用自己的眼光審視周圍的世界，教師就是學生行動的楷模，如要求學生愛護公共環境，若教師只是經常口中提及卻并未在在日常生活中付諸實踐的話，學生就會認為：環保這件事只需嘴上承諾一下就好，至于是否采取實際行動是無所謂的。反之，若教師能帶頭做好環保工作，如隨手將垃圾丟進垃圾箱內，愛護花草樹木，不隨地吐痰等等，學生就會漸漸意識到這些文明行為是作為一個社會人的基本行為準則，并不需要別人的強制要求，從而學生才會自覺地在日常生活中踐行種種文明行為，并認為這是理所當然而并非需要他人強制要求的事。“學高為師，身正為范”，這是社會對一個教師的要求，這也是每一個人民教師都應遵守的對學生的承諾，因而教師自身的表率作用也將是影響學生道德行為的第一要素。

對小學生進行道德教育，僅憑單純的講道理是收效甚微的，明智的教師更愿意融德育于日常教學中。日常教學是教師的常規工作，若能在普通的教學任務中巧妙地穿插對學生道德教育的活動，不但能讓教學過程生動有趣，還能讓學生在快樂中接受心靈的洗滌。小學生 們都比較喜歡聽故事，即使是最頑皮好動的孩子一聽講故事，馬上也會安靜下來。教師應善于抓住學生的這一好奇心理特征，常常通過講故事的方法對小學生進行教育，如為了培養學生良好的學習習慣，教師可以給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學習應該認真、刻苦；當多個孩子在一起學習，難免有打鬧、吵架的現象發生。為了培養孩子們團結友愛的精神，教師可以根據班內發生的具體事例編成小故事，對學生進行教育，聯系班內學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，都是行之有效的方法。因此教師在進行教學設計時，應善于根據小學生的心理特征，在完成教學任務的同時，巧妙地引起學生情感上的共鳴，從而讓使學生愿意發自內心的改變自己，并立志讓自己更優秀，學生內在的動力才是學生決心培養一生良好習慣的源泉，因此在日常教學是中影響小學生道德行為是讓德育工作產生深遠影響的關鍵因素。

情感教育已經成為新課程標準的教學目標之一，培養小學生正確的情感態度不僅為他們學習打下牢固的基礎，也是培養小學生道德觀的核心因素。我們的教育并不僅僅是在學生頭腦中簡單地累積科學文

化知識，更應為了學生作為身心健康的個體幸福地生活，而學生的情感態度直接影響著他們今后的幸福觀，因此培養學生正確的情感態度是學生快樂生活的前提條件。培養小學生正確的情感態度，不僅需要教師言傳身教的表率作用，還需要教師巧妙設計多樣化的有意義的課外活動，例如培養學生擁有感恩的心態，教師可以組織學生給父母手工制作一份禮物，給幫助過自己的人寫封信，在公共場所做義務活動等等，讓學生懂得人人都是社會的一份子，人需要幫助，同時也應給予他人關懷，小學生同樣有力量讓世界變得更美好。情感教育不僅是小學生德育工作的核心部分，還奠定了學生身心健康全面發展的基礎。因此教師在發展學生智力的同時更應幫助學生建立正確的情感態度。

有效的道德教育不斷為學生的快樂學習奠定基礎，也是學生創造精彩人生的必備條件。在眾多因素的相互影響下，教師自身應從首要因素出發，抓好關鍵因素，牢記核心部分，讓小學生在良好的學習氛圍中健康地成長，讓小學生的生活更豐富更美好，也為明天的精彩創造條件。

第二篇：學校德育工作要素

學校德育工作要素

學校德育工作的三個內容：養成教育、糾偏教育、內化教育

1、實施行動德育要靠---------德育載體（活動、課程、社會實踐），還可以以主題班會、時

序德育的形式系統進行。

2、德育工作要有實效性、針對性和豐富性。

第三篇：小學生德育工作經驗交流

小學生德育工作經驗交流

小學生德育工作經驗交流

德育乃重中之重！

在人類滾滾不息的歷史長河中，教育是一首永遠譜寫不完的詩篇。只要有人類，就會有教育；人類辦教育，為的是促進自身更好的發展。而德育為一切教育的根本，是教育內容的生命所在；德育工作是整個教育工作的基礎。諸育只有以德育為首，才能應運而生，才會有其價值。德是米粒中的胚芽、果核中的仁，也就是生機。下面就談談本人對德育的初淺詮釋與認識。

一、對德育方法的反思

我國向來重視學校德育，各級學校的校長和教師也為此而付出了巨大的努力，但是德育之實效不高，當今兒童、青少年思想道德滑坡卻是不爭的事實。

為什么學校德育的實效不高？原因自然是相當復雜的。我們學校的部分老師曾就小學德育實效不夠理想的問題，作過專門的討論。大家比較一致的意見是，我國現行的諸多德育方法層次不一，形式多樣，但其宗旨似乎只有一個——把社會所要求的品德規范“傳授”給受教育者。比如，人們常用的“說服教育”、“榜樣示范”、“獎勵與懲罰”等方法，基本上都是在進行一種傳授式操作，不同程度地存在著“灌輸”的味道。它直接導致了兩種消極后果：一是德育效果差，甚至無效。據一項調查表明，有87﹒4％的學生認為言行不必一致，只有12﹒6％的學生認為應該一致。這說明現行的以灌輸為主的方式只是施教者一廂情愿的行為。對于受教育者主體，教育者至多只能強迫他們做什么與不做什么、說什么與不說什么，而無法使他們想什么與不想什么。二是德育過程中學生的修身過程處于消極、被動甚至中斷的狀態。長此以往，學生自我教育的主體性和創造精神將會大大受挫，并趨于萎縮甚至消失。

此外，在少數地方個別教師還奉行虐待型德育方式，體罰學生的情況較為普遍，如罰站、罰跪、罰掃地、打耳光、揪耳朵，甚至讓學生吞紙屑、蒼蠅等。這些卑劣的“教育”手段，嚴重地摧殘了兒童的身心，是違反道德的。肉體懲罰不僅使學生身體遭受摧殘，也使其人格受到侮辱、人權受到侵犯、精神受到打擊。

二、德育工作的出發點——小學生品德發展年齡特征

1、小學生逐步形成和諧的道德認識能力

研究材料證明，系統的道德認識以及相應的道德行為習慣是在小學階段逐步形成的。他們形成了自覺地運用道德認識來評價和調節道德行為的能力。當然，這種道德認識的能力帶有很大的依附性，同時也缺乏原則性。但發展的趨勢是和諧的，且有一個穩步的發展過程。

2、小學生的道德言行從比較協調到逐步分化

小學生有了正確的道德認識，并不能保證有良好的道德行為。所以更重要的是如何把道德認識轉化為道德行為。在這個過程中，小學生在品德發展上的認識和行為、言和行基本上是協調的。因此，年齡越小，言行越一致；而隨著年齡的增加，逐步出現言行一致或不一致的分化。其原因在于，學生年齡越小，行為越簡單，易于外露，他們還不善于掩飾自己。而年齡較大的學生，行為比較復雜，他們日益學會掩飾自己的行為。形成學生言行不一致的原因很多。一是模仿的傾向。模仿是小學生的特點，他看到模仿有意思，明知是不正確的舉動，也往往要模仿。二是出于無意，常常無目的地要做出一些不利的舉動。三是只會說，不會做。道德行為說起來容易，做起來要克服困難、有毅力，才能收到良好的效果。由此可見，小學生在品德上的認識和行為脫節的情況及原因較為復雜，但是，這種脫節是容易克服的，只要采取一些有效的方法，且通過循序漸進、積極的引導，小學生的品德就能得到發展。

由此可見，小學生的品德是從依附性向自覺性、從外部監督向自我監督、從服從型向習慣型過渡的。

三、德育工作的落腳點——學校、家庭、社會三教一體化

教育的場所，主要是學校，但近幾年來，“拆除學校圍墻”的主張越來越強烈。因為對學生的教育，絕不是學校可以包辦的事，盡管在教育中，學校教育處于中心地位，但學校畢竟是教育場所的一個部分，要使學生健康成長，學校教育必須與家庭教育、社會教育配合，對學生進行全方位的教育，因此，對一個學生的德育效果如何，在很大程度上取決于“三教”的配合與協作。

（一）人際交往

學生大多數的時間是在學校度過的，無時無刻不在與同學、老師進行著交往實踐活動，在實踐中獲得體驗，在體驗后繼續實踐，道德更能表現為一種自覺的行為。為此，我們更應該重視學生交往生活中道德的培養。

1、日常交往中的道德教育

引領學生過有意義的日常生活，鼓勵學生交往是值得提倡的。一位老師在班級里設置了一個班級信箱，學生與學生之間有什么心里話，遇到什么矛盾，可以寫在紙上投進信箱，學生有什么愿望，也可以通過信箱轉達。每天，這個信箱都會收到好幾封學生來信。其中有學生說今天對媽媽撒了謊，覺得很不應該。還有的學生說與某某同學鬧了矛盾，心里想認錯又沒有勇氣，于是求助于信箱。這個過程，恰到好處地讓學生對自己的行為和心態進行了反思，達到心靈深處的自省、自律。其實，學生對自己的同齡人會更容易說心里話，傾聽別人的體會，交流不同的體驗，如果找到了信任的對象，互相解決矛盾或心事更方便也更有效。

2、學習交往中的道德教育

【案例1】

我聽過的一堂課中，對小組討論的那個環節印象特別深。老師提出一個問題：課文中對主人公美的描寫有很多，包括外在美和內在美，請同學們通過四人小組合作找一找，并談談自己的理解。

學生開始了各種交流，以下是一個小組的主要對話：

甲：我先找到了一句，“槐樹上的洋槐花映襯著這張青春的臉。”

乙：你這句話我也找過，不過我覺得這和突出主人公的美沒有多大的聯系，它又沒有直接寫??

乙還沒說完，甲急了，兩人開始辯駁，爭論不休。

丙和丁各叫住一方，丁說：“我們先把這個句子做個記號，待會兒請教老師吧！”

乙表示同意，甲卻堅持不放，看來甲是個很能堅持自己意見的人。

看他們有爭執，老師過去了，也加入了這句話的討論：“這句話的確不是直接寫主人公外在或內在的美，但是這句話也在寫主人公的美，是一種側面描寫，它是通過什么寫美的？你們再討論一下吧！”

在老師的點撥下，乙發言了：它用洋槐花的美來襯托主人公的臉，不是花美人更美嗎？

甲：原來這叫側面描寫，怪不得有點像又有點不像呢！

??

學生間的交流、沖突、理解，老師的參與、引導都在這里上演著，通過對話、思考、再對話幾個環節的實踐體驗過程，學習任務完成了，合作精神也隨之確立了。當然，學習中的交往也存在著一定的競爭，教育者可以而且應該引導學生形成良性競爭，在競爭中學習更多的東西。

【案例2】

班上有一個學習能力并不強但很有上進心的學生，課外常常見他向別人請教問題，只是很多次都碰壁。原因在于他不知道該怎樣向同學詢問，心理負擔很重，怕別人說他。這里牽涉他和被他問的學生兩類人的交往態度。我先從被他問的同學那里著手，向該學生講述了一個成功者也需要和別人合作和作為成功者該具有的風范的有關故事，讓他談談他有問題向老師請教時的那種心情，從而體會剛才問他問題那位同學的感受。很快，他就能從先前的交往誤區中走出來，希望幫助那位同學共同解決問題。然后，我又開始找請教問題的那位同學。關鍵在于他。對他的學習我談了我的看法，也讓他談了自己對自己的看法，針對某一個具體的問題，我亮出了真正的目的：讓他試著用剛才問我的方式去詢問那位同學。事后，他高興地跑過來，他們倆結成了學習對子，不但他的問題解決了，那位同學還向他請教了一個問題呢！

這比我預期的效果更理想。看來，教師的科學引導非常有必要。

(二)實踐活動

【案例3】

一位低年級班主任發現近段時間學生逃值日現象比較嚴重，就抓住契機開展了一次以“我是勞動小能手”為主題的班隊活動。通過角色轉換、模擬勞動、值日比賽等實踐活動，讓學生體驗到勞動光榮，不勞動可恥的道理。同時，將此活動加以延伸，從校內延伸到校外，給每位學生制作了一張“我是勞動小能手”的家校聯系卡，要求組長、家長對該生勞動情況作詳實的記載，及時向老師、家長反饋，并出臺相應的獎勵機制，從而幫學生樹立勞動意識。一段時間下來，學生的勞動意識大大增強。

【案例4】

我校地處郊區，這為學生的勞動基地實踐提供了很好的條件。一次學校開展了“我們是未來的小菜農”活動。學生首先簡單了解“菜籃子工程”，請基地的有關人員介紹“菜籃子工程”以及如何保證本地的居民蔬菜供應的措施。然后學習種菜技術，利用學校周圍的空地建立小菜園，在菜農的指導下學習種菜，并召開一次交流會，交流種菜的經驗。期末時舉辦“豐收樂百菜”展覽，舉行野餐，每位隊員燒一道菜，慶祝豐收。

【案例5】

最近，市博物館向全市小學生免費開放了，這對學生來說是件大好事，可是問題也隨之而來：很多前來參觀的學生不注意衛生，隨地丟棄果殼紙屑；有的走馬觀花，抓不住精髓，對博物館內的情況了解不多；還有的涂涂畫畫，有損文物??怎樣“以群教群”，解決這個難題呢？學校挑選表現欲強、口才佳的20余位同學組建了一支“博物館小導游”隊伍，并請一位家長與博物館取得聯系，在每個雙休日請小導游前往博物館為小學生進行義務講解。孩子們興趣高漲，準備工作相當充分。每到雙休日，總有七八位小導游在那里為大家耐心地講解家鄉的人文歷史及物質資源等。在活動中，學生不僅鍛煉了口才和社會交際能力，而且真正感受到了家鄉歷史的悠久，文化的精深，很多隊員情不自禁地發出贊嘆：“原來家鄉真美！”

在實踐中，我們認識到，充分挖掘和利用社會教育資源，以鄉音鄉情為突破口，以社會教育基地為依托，以豐富多彩的社會實踐活動為主要手段，創設學校、家庭、社會協調一致的德育格局，必然會促進學校德育的社會化、實踐化、主體化，使學生潛移默化地受到教育。十年樹木，百年樹人。教育是大事，未成年人的思想道德教育更是大事中的大事。為此，我們要學習和借鑒古今中外的一切有益的經驗，結合實際，大膽實踐，開創一片新的天地。）

第四篇：小學生德育工作之我見

小學生德育工作之我見—— 隨風潛入夜，潤物細無聲

素質教育，德育為首。在當前全社會大力抓素質教育的同時，對于小學生的德育教育顯得尤為重要，因為我們現在需要的不僅是知識上的人才，更加需要的是有著良好的道德修養的全方面發展的人才。對于在人生之路上剛剛起步的小學生來說更是顯得尤為重要。孩子幼小的心靈純潔得猶如一張白紙，我們為人師者不但要用科學知識武裝他們的頭腦，更要教他們懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，引導他們用稚嫩的小手描繪理想的藍圖。作為一位語文教師及班主任，我在語文教學以及班級管理中，對德育教育有一點膚淺的體會和認識，在這里與各位老師共同探討。

一、我利用語文課固有的思想性較強的特點，在授課過程中有機地滲透德育教育。通過語言文字的教學，加深學生對課文思想內容的理解，使學生在認識上有所提高，培養學生良好的道德品質和高尚的道德情操。例如，我在教學《王二小》這一課時，通過范讀課文以及對課文內容的講解，讓學生了解王二小的機智勇敢，表達對小英雄的崇敬之情。又比如在教學《小白兔和小灰兔》這一課時，通過學習課文讓學生認識到勞動最光榮，從而教育學生養成熱愛勞動的好習慣。讓學生明白只有通過勞動才會有收獲。再比如在教學《手捧空花盆的孩子》時，讓學生知道誠實是人的一種美德，教育學生要做一個誠實的人。總之，在語文課堂上，德育教育可謂無處不在。

二、配合學校、班級開展的活動，不失時機地對學生進行德育教育。記得有一次，我們班獲得了全校紀律衛生評比的流動紅旗，當流動紅旗掛在班里后，同學們都很高興。我先是表揚了全班同學，指出這是大家共同努力的結果，然后，我根據班里的實際情況，讓學生清楚，雖然流動紅旗掛在了班里，但是我們仍有不足之處，要戒驕戒躁，總結不足，發揚長處，爭取更大的進步。這樣，學生在取得榮譽后能及時明確下一步的努力方向，不至于在榮譽面前迷失自己。《識字2》是一首三字經歌，通過學習使同學們產生尊長輩、愛勞動、愛家庭的意識，并努力成為一個人人夸的好孩子。課下我布置作業讓學生觀察父母一天的生活，體會到父母一天的辛勞，要學會體諒父母，多做一些力所能及的家務勞動，如掃地、洗碗、收拾房間等等，成為爸爸、媽媽的小幫手。

三、在日常生活中，注意教師的言傳身教。教師要為人師表，自己的言行舉止、舉手投足都可能對學生產生影響。因此，我在平時盡量嚴格要求自己，衣著樸素、整潔。上課鈴響，準時出現在教室，要求學生

做到的，自己先要做到。無論課堂內外，都以平等的姿態與學生交流，即使在批評他們時，也注意不使用過激的言語和動作，以免傷害他們的自尊心，在幼小的心靈處留下陰影。教師對學生的影響可以說是潛移默化的，要時刻注意不要給學生帶來負面影響。

百年大計，教育為本，德育教育則是教育中的重中之重，不容忽視。教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進學生的最優化發展，作為一線班主任，讓我們都伸出雙手，拿出全部的愛，扶好我們的孩子們走出人生第一步，把基礎教育的德育理念升華，教是為了不教，讓我們從一點一滴做起，從大處著眼，小處著手，抓住一切有利時機，塑造他們美好的心靈，使他們成為知識豐富、道德高尚的人，讓我們和同學們一起去享受成長的幸福和快樂吧。

第五篇：小學生德育工作案例

德育工作案例:鑄造誠信品質

張淵博

班主任工作，既是一門科學，又是一門藝術。班主任是班級工作的舵手，是學生靈魂的塑造者。而班主任工作的核心又是德育工作，當前中小學生的思想道德現狀不容樂觀，分析中小學生思想道德現狀的成因，積極探索適合中小學生特點的教育方法和對策，是我們行之有效地開展中小學生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的責任。兩年的班主任工作，使我切身體會到德育工作對學生的深刻影響，現就我班一問題學生改造過程進行綜述:

一、案例背景: 我班有個學生叫陳梓豪。一年級時，很內向，不愛說話，回答問題也不積極，上課總是玩兒或者做小動作，也不聽老師的勸告；下課和同學打打鬧鬧，同學間經常鬧矛盾，平時作業或潦草或沒做，成績一般，二年級以來上課做做小動作、玩小玩具的現象越發嚴重，還經常帶零花錢，給同學請客。每次沒收他的玩具后第二天又會拿一個新的在課堂上玩耍。對他進行過幾次談話，他只在口頭上答應，行動上卻原地踏步。看到他不思進取、玩物喪志，我心里又生氣又著急。直到有一天上課他又在玩小玩具，我沒收后與其家長溝通，希望能夠與家長合作，共同管教陳梓豪。

二、案例過程: 為了有針對性地做工作，我先與其母親聯系，希望家里不要給孩子零花親，以杜絕孩子買小玩具。結果陳梓豪母親告訴我，家里并未給孩子零花錢，孩子可能是從他爸爸車上拿的零錢。我意識到事情的嚴重性，從家里偷偷拿錢，這已經上升到道德品質方面了。作為班主任兼語文老師，不能只停留在上好課，讓學生學會知識，我更要教學生怎么做人，做一個怎樣的人！我決定先到他家去家訪，進行詳細了解，然后再找對策。第一次，見到的是他媽媽，他沒在家，出去玩了，作業還沒寫。和他媽媽交流了一會兒，知道他父母都是養蜂的，一年有七八個月都在野外，很辛苦。陳梓豪和他弟弟是由奶奶帶大的，奶奶不識字，也很慣孩子，所以孩子很犟，不好管教。陳梓豪的母親還向我反應，陳梓豪總是以各種借口向家里要錢，說是學校要交的。但我這期間并沒有問學生收過任何的費用。他母親說，就最近這一個星期陳梓豪都已經向家里問家里要了好多次錢，說是學校要的書本費之類的。陳梓豪中午在學校吃飯，前天他媽媽才給了100元錢讓充飯卡，但據我所知前天學校出賬，不能充飯卡。將陳梓豪叫來對質后，他才承認那些騙家里的錢和充飯卡的錢都讓他花完了。我和他媽媽都驚呆了，沒想到這孩子竟養成了撒謊，騙錢的壞毛病。他媽媽說，平時家里都比較省，但是只要是學校要的總是都拿出來給他。說著他母親眼眶都濕潤了。看著他母親那雙充滿失望的眼睛，我心中覺得十分的愧疚，都怪我在德育教育方面的疏忽缺失。我暗暗下定決心幫助他走上正道。在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶!我不能只是哀其不幸，怒其不爭。于是，轉化他的行動在悄然中進行。

我先與其母親溝通制定出計劃，絕不給他一分零花錢，家里也把零錢存放好，學校需要繳費我直接聯系家長。如再有撒謊現象，嚴肅處理，絕不姑息，不讓他奶奶再縱容他。

后來我又召開了關于“誠實守信”的主題班會，利用多媒體觀看生活中誠實守信的例子，然后就這一話題，語重心長地講述了誠信的重要性。班會后讓學生寫品德反思，寫自己的心里話。陳梓豪寫膚淺而流于形式，本來挺惱火，又想這也在正常之中，效果不會那么明顯，“革命尚未成功，同志仍需努力”啊!接著我又在班里舉行了一次誠信大比拼活動，在班里評選出一位“誠實小達人”，又評出三位最需改進的“小尾巴”。班里所有學生都來幫助和監督這三個“小尾巴”，讓他們早日成為“誠信代言人”。通過德育活動來教育學生，我把陳梓豪放在“小尾巴”里，經過一段時間的努力，他終于有所改進。

再接著我又進行了家訪，他媽媽的評價是孩子變化很大，說陳梓豪已經不太說謊了，有時候家里桌子上放著零錢也不亂拿了。回家以后也比以前愛學習了，現在還很聽父母的話。我也告訴他媽媽，陳梓豪在學校的轉變。看到陳子豪的進步，我和他媽媽都很欣慰。

三、案例分析:(一)育人德為首，做人要誠實。

作為學小學教育的我十分重視學生的德育教育，我覺得孩子的學習成績確實得重視，但畢竟孩子天生有差異，學習成績并不能用來衡量一個孩子是不是好孩子。學習不好沒關系，只要會做人、品德好也是好孩子，這是我的教育追求。“誠實守信”是我管理班級的核心內容誠信，對一個人來說，是他做人之本；對一個企業來說，是企業興旺發達的前提；對一個國家來說，是國之繁榮昌盛的保障。誠實守信，對一個人，一個企業，一個國家來說都很重要，因為想要在世界上立足，誠實守信為第一。對于陳梓豪，我相信他只是缺乏教育，他一定也能像其他同學那樣品學兼優。所以，我“動之于情，曉之于理”:用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

(二)班會德引領，反思鑒真品。

德育主題班會是班級工作的導向，利用好一切可以以德育人的機會，時時為學生進行善意的提醒。自我品德反思左右學生的言行，是很好的批評與自我批評。陳梓豪在后來的反思中，把心掏給了我，勇敢地承認自己的錯誤，用心地去改正，我建議了他，鼓勵了他，他沒讓愛他關心他的人失望。

(三)家校誠溝通，天塹變通途。

家訪，與家長進行了有效的溝通，真正地形成了家校合力，促進了班級管理工作，提高了學生管理工作的效率和效果。對于陳梓豪家的家訪共兩次次，每次感受都不一樣，每次的收效也不一樣。

四、反思: 我從事班主任工作，一直在琢磨班級管理的捷徑，向前輩請教，看書，上網查詢，收集資料，認識到德育工作的重要性，摸索到讓學生先學會做人，養成優良品質，再學會學習。我還感受到了家訪的力量，懂得了家訪的意義。同時，認識到了自己的不足:班級管理方法還不高效，我會更加努力的。

“十年樹木，百年育人”。用心做教育，用愛心、恒心、關心去愛護每個孩子，去尊重他們。我相信只要用心就一定能夠托起明天的希望。