第一篇：班主任對小學生打架問題的處理技巧

班主任對小學生打架問題的處理技巧

小學生打架是很惡劣的行為，但往往不可避免的發生。每當班里有人打架時，我有時很不理解，也很氣憤，怎么會為了一點小事就大打出手呢？在處理打架事件時，學生也很容易接受教育，感覺基本沒留下什么后遺癥。但過一陣又會有人跳出來打架，實在費解，于是在網上拜讀了一篇相關的文章，感受頗深。

當已經發生或正在發生打架這種校園安全事件時，班主任宜從以下幾點著手處理：

（1）首先要讓學生冷靜

當學生發生打架事件時若你正好在現場，要及時喝止動武者，如認識動武學生，可直呼其姓名及喝其停手。要讓學生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動。然后嚴厲地要求兩方學生分開。這時候學生處于情緒異常激動的狀態，表現為面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時采用嚴厲批評的方式來教育學生的話，無疑于給這些學生火上澆油。因此，作為班主任，不妨讓學生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時間，等打架的同學的情緒穩定下來之后，教師再來處理也為時不晚。

（2）及時跟進，了解事件的原委

在處理打架事件之前，我們必須先了解學生為何打架，才能及時的對癥下藥。一般說來，以下兩種類型容易誘發打架事件：一是嬉戲作弄型：青少年常模仿怪異行為、惡作劇、無知、好玩或表現與眾不同心理，而發生破壞公物、欺負同學等動作。攻擊行為較輕微，但發生的幾率最大。二是主動報復型：因雙方互相有過節而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認為需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故采取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動，這種情最為可怕：所以等學生的情緒安全下來之后，就要著手調查打架事件的原委。此時學生已冷靜了，可以較平和地說出整個事情的經過了。但是，盡管如此，學生在解釋自己打架的原因時，往往會推卸自己的責任，千方百計所說事實不一致，不再找目睹整個事件的同學來了解事實的真相，得出較一致的說法，以此為我處理打架事件作好公下的準備。

（3）疏導情緒，重建互信

在了解了整個事情經過后，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良后果。因此該批評時就批評，絕不心軟。當然，教師要善于批評教育架的學生，更要直面指出并批評糾正學生的缺點錯誤。同時，我想教師應尊重學生，和顏悅色地指出學生錯誤。班主任應對學生“動之以情，曉之以理，”對照《中學生日常行為規范》，分析學生的錯誤，讓學生真正認識到自己違反了校紀校規以及打架事件的嚴重性和惡劣性，并提醒學生以此為戒，不要再犯。

（4）分清責任，適當懲戒

在了解了整個事情經過后，邀請雙方家長到校溝通，共同處理學生過錯行為。處理結果分成兩大部份，首先是處理打架事件，不管打架的原因為什么，雙方為對方花錢治傷，并給予一定的補償；其次處理打架事件的引起原因，錯的一方對自己做的事情負責任！由學校或者年級組繼續做相應處罰！

（5）進行團體輔導，澄清班級觀念

打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，或許這一壞習慣會在班中蔓延開來，這極不利于良好的班風的形成。因此，班主任必須及時以此為例，利用晨會課或者班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當克制自己的沖動情感，有話好說。

當然，管理帶有一定的藝術色彩，面對不同年齡段、不同性格的學生需要我們班主任因人、因時、因地、以至因事，予以靈活處理才能讓孩子們對自己敬而畏之，逐步建立一個良好的班集體！

對于性質比較惡劣打架事件我認為班主任對于這樣的學生一定要“狠”，不能害怕暴露班級問題。另外要加強與家長的溝通掌握其基本表現情況。這些學生大多為留守兒童或單親家庭，有著特殊的家庭背景，班主任只有切實了解這些學生抓問題才能切中要害一針見血。另外要長期關注，不能害怕“問題"學生，畏懼家長，處理問題瞻前顧后優柔寡斷，這樣往往會錯失良機，不能徹底解決問題。在處理問題時最好還能借助學校的力量形成合力，給學生形成高壓態勢讓其有所畏懼。事后也不忘窮“追猛打，不依不饒”讓學生害怕再犯錯誤。

案例分析——班主任處理小學生打架問題

在班級里總會發現幾個孩子，他們常常為一點小事打、罵、欺負同學，甚至無緣無故的就去打同學。以前我總是苦口婆心地給他們講道理，進行說服教育，但是沒有取得良好的效果，孩子沒有太大的改變。通過觀察了解才明白孩子具有這樣的行為不僅是品德問題，還有其心理問題。如何對這些孩子的打人行為改進呢？通過一、二年的思考、實踐，找到了一些有效的方法。

一、案例介紹；班中有一個學生，是剛轉進來的，第一天就有人頻頻來報告：“老師某某人打我。”問他們原因，好像沒有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就找他教育了一番，可是接下來天天都是這樣，難道是他就是有這個愛好？喜歡打人？怎么辦呢？于是我找來了他的父母，了解一些情況令我驚訝的是，他父母告訴我：“老師，孩子不乖，你打好了，他就是這樣，我們沒有辦法，只能打。”看著他們，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，還要連同他的父母的這種錯誤的想法一起改掉，其實這個孩子一點也不笨，腦子還挺聰明的，就是喜歡打人，于是我的心里就暗下決心，一定要改掉這毛病。

二、案例分析：從上述案例介紹可以看出，這位同學有喜好打人的壞習慣，只要他有空，他就會找任何理由，任何方法，隨時隨地打人，我想：或許他有一點攻擊性的行為。所謂攻擊****就是指因為欲望得不到滿足，采取有害于他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊****常表現為：

（一）好勝心強，喜歡與人爭執。這類孩子見不得別人比自己強，事事好與人爭第一，一旦同學在某個方面超過自己他就會表現出反常行為，與人爭執、打斗，發泄內心的不滿．

(二)愛惹事，自控力差。這類孩子平時管不住自己的手腳，言行舉止不分時間、場合，課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學，課間常因自控力差而與同學發生摩擦，導致出現攻擊****。

(三)情緒不穩定，好沖動，時常亂發脾氣。這類孩子往往在家中嬌生慣養，家長拿他沒辦法，稍有不順，便耍性子，自我中心意識強，容不得別人的批評。綜上所述，可以判斷此生還不具有攻擊****，而是一般的打鬧行為，他隨兒童的發展和有效的心理咨詢教育是可以逐步改變的，能夠改好的。

三、教育方式：針對此生的行為特點，需要老師和家長對他進行共同矯治，方法如下：

1．我作為班主任，不能討厭、歧視這個學生，不能簡單地認為是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動，引起反抗心理，甚至產生攻擊****，而要多關心，多理解，使其感到溫暖而有觸動，有悔意，為教育引導打下基礎。

2.通過調查，我認為案例中的孩子的行為形成的原因之一應該是家庭不良的教育因素影響。父母經常在外，沒有盡教育的責任，父母偶爾回家聽到班主任“告狀”，不是辱罵就是棍棒相加。針對他的情況，我實施了一些干預措施。首先改變其家庭教育環境。我同他父母進行了一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應辱罵、踢

打的教育方式。另外，我還要求他的家長禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵他學習、模仿片中的積極行為，批評攻擊行為。接下來的日子里，我多次進行家訪，匯報孩子在校的表現，了解孩子在家的活動情況。

3．利用集體的力量影響他，使其養成良好的行為習慣。他打人，被扣分了，我就開了一節班隊課，告訴他，他的行為影響了全班的榮譽，也讓他明白，要不打罵，與同學團結友好的相處，同時我也讓全班同學都關心他，安排最好的學生與他同坐，一有進步就表揚，使他對自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方面發展。;外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話：“人生十指有長短，一母同胞有愚賢。”是呀，一個班級中總有這樣那樣的人，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的，上述案例中的孩子，經過我的努力，以及他父母的幫助，終于從一個問題孩子變成了我老師的小幫手，學生的學習榜樣，雖然他偶爾還要“手癢”，但是他真的變了，變好了。

小學六年級下學期如何對學生思想教育

作為一名班主任，對學生的教育是方方面面的，其中對學生進行思想教育顯得尤為重要，如何對學生進行思想教育，總結這幾年的班主任工作經驗，談談我的一些個人看法。

一、以身作則，用榜樣的力量去影響學生 孩子是天真浪漫的，在他們心靈深處可說是一片凈土，因此他們極具可塑性。俗話說“身教重于言教”，作為一名教師，總是被學生關注著，你的一言一行，無不被學生模仿著。特別是一名班主任，你總是時不時地對學生進行思想教育，在你對學生進行思想教育的同時，你自己應該做到:凡是要求學生不能說的，你自己不要說，凡是要求學生不能做的，你自己不要做;同時，你要求學生做到的，你自己首先先做到。例如，當你教育孩子要講究衛生，不能隨地亂扔紙屑，要保持教室的干靜，整潔時，如果你能在教育孩子的同時，俯下身子拾起地上的紙屑，此時的教育效果是最好的，這時候全班同學都會齊唰唰俯下身子檢查地板是否有紙屑，然后把它拾起來。久而久之，你會發現教室總是干凈的。

二、用真誠打動學生的心靈 一個班級有五六十個學生，每個學生都有各自的特點，在這些學生中難免會遇上一些有不良行為習慣的孩子，造成不良行為習慣的原因是多方面的，可能是家庭原因也可能是社會原因。教師不一定是思想教育工作方面的專家，但當遇上這些孩子時應該怎么辦呢?我覺得真誠教育挺好，所謂親其師，信其道。在對這些學生進行個別教育時，要注意蹲下來，與孩子進行平等對話，耐心傾聽這些孩子的心聲，讓他們有一種信任感、安全感，有可能，還可以做一兩件讓他們感動的事，覺得老師是一個知心姐姐，一個可以信任的朋友，這樣他就愿意與你進行溝通、交流。因為老師的真誠、可信，自然而然，他就不愿讓老師對他感到失望，會盡最大的努力去改變自己的不良行為。曾經我在大橋任教，就遇到過這樣一個學生，六年級的，什么壞習慣都有:打架，玩游戲，逃課……，造成一個小學生有這些不良習慣，父母親有著不可逃脫的責任。后來我了解了他的家庭情況，這孩子沒人管，母親出國搛錢，父親酗酒，經常不著家，如果該生有什么事，通知其父親，他父親會不問青紅皂白狠打他一頓，這樣只會造成該生的記恨心里，所以一般沒什么大事老師都不愿通知其家長來學校。當我了解了這些之后，找該生進行談話，而且指出他父親教育方法的不當，說老師愿意與其家長進行一次交流，叫他改變教育方式，我說了，同時我也那么做了。而且在其他事情上，我也幫助了他幾次，他感動了，他覺得我跟其他的老師不一樣，就走近了我，遇到事情總是來找我。后來我選他當勞動委員，他很負責任地完成這一任務，那年“六·一”節校長給他發一個“特殊獎”。

三、用自己的成長經歷來教育學生 我覺得用自己的成長經歷來教育學生挺管用，比如說，教育學生要努力讀書，學習可以改變命運，我就會結合自身的例子來教育學生，這時候學生聽得總是特別認真。我會告訴他們老師也是和你們一樣，從學生時代走過來的;告訴他們自己小時候學習是如何的認真，是怎樣當好班干部，又怎樣取得好成績，受到哪些表彰;告訴他們自己當了教師以后又是怎樣堅持學習，努力工作……跟學生講述自己的成長經歷，不但可以教育學生，給學生樹立了一個學習的榜樣，同時也可提高自己在學生心目中的地位，會讓學生覺得我的老師真棒，我要向老師學習，更有甚者，理想也是當一名老師了。

四、平等地對待每一個學生 教師要獲得學生的信任、好感，使教育工作順利進行。要成為讓學生能信的過教師，那么就必須要熱愛學生，平等民主地對待學生，不歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。學生也是合法的公民，他們完全應該享受到同等的權利，應該享受到同樣的教育。平等地對待學生就要承認每個學生都有發展的潛力，只是發展的契機不同，途徑不同、趨向不同。面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的閃光點，全面地、辨證地認識學生。不要過早地給學生下結論，用過激的語言來訓斥學生。應該平等地對待學生就要為學生提供公平的競爭，尊重每個學生的個性。對待學生的態度要一視同仁，平等地對待學生不僅指要平等地對待所有的學生，也指要和學生保持平等的地位。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和學生保持一樣的高度，以學生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才能塑造自己在學生中的可靠形象，才能贏得學生的尊重，才能更好的走進學生的心理，才能主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛學生，為學生提供最適合的教育，才能更好的教育他們走向成功。班主任只有通過自己的言行，在學生的心目中留下一個美好的、高大的形象，才能帶領學生前進。學生思想觀念的轉變是一個長期的、迂回往復的過程，教師只要滿含愛心的對待每一個孩子，通過我們真誠的教育，就一定會禰補孩子身上的不足，力爭讓每一個孩子都能在教育的陽光下健康成長。

學生打架事件處理策略分析

面對學生打架事件，班主任必須深入了解學生的實際情況和動機，認真分析突發事件的特點，深刻認識把握育人的本質和規律，結合學生心理特點采取科學的行之有效的方法，創造性地開展工作，表現出班主任應有的教育智慧。下面，筆者就本人處理一個學生打架事件所采取的策略做詳盡分析：

一、事件再現

一個周六上午，接到班上黃林同學一個急促的電話，說有要事要我馬上到學校處理。我急問是何事，他說，你到學校就知道了，然后就掛掉電話了。一路上，我的心里七上八下的，會出什么事呢？

到了學校，負責內宿管理的老師和10數控1班班主任彭老師以及10數控1班的幾個同學已經在男生宿舍樓那里了。經過簡單詢問，事情緣由是這樣的：我班黃林同學是內宿管理干部，昨晚在對宿舍例行檢查時，發現10數控1班熊淼同學擅自在宿舍給手機充電，而沒有到內宿指定地方充電。于是黃林按章辦事，收繳了熊淼的手機充電器和電池。熊淼見黃林沒收了自己的手機電池和充電器氣急敗壞，當即叫囂到：“還我手機電池和充電器，你敢不還，我跟你沒完！”黃林沒有加以理會就拿著熊淼的手機電池和充電器走了。

黃林把收繳到的手機電池和充電器上交到內宿管理處后，以為熊淼是嘴上說說氣話，沒有和負責內宿管理的老師說起此事，也沒和班主任及時匯報。沒想到，黃林在當晚外出學校的拐角處時，被熊淼和他的4個同班同學攔住，熊淼仗著人多勢眾，氣勢洶洶地把黃林拽到一邊，挑釁地說：“做學生干部很神氣呀，今天老子也讓你見識見識什么叫神氣！”說著就抄著木棍、鐵管等兇器對著黃林一頓暴打，黃林見勢不妙落荒而逃。驚慌失措的黃林跑回到宿

舍，趟在床上左思右想：要不要和老師、同學說起此事呢？糾結了好一陣，還是明天看情況再說吧。到了第二天，黃林感覺被打得最嚴重的右手開始紅腫，伸縮也不是很方便，便慌了神，就急急打電話通知我到學校處理。

二、輔導過程與策略

隨后，我們把參與打架學生的家長請到學校共同教育孩子和解決問題，我和他們詳細說明了事情經過，黃林的親戚情緒顯得有些激動，甚至揚言要報復對方，以惡制惡。我進行了勸解：作為長輩，我們要理智處理孩子的突發事件，而不是讓事件升級，更不能打擊報復對方。我建議雙方好好商量解決的辦法，抓住這個突發事件好好教育學生。看到黃林的手紅腫發炎，當務之急是送他到醫院檢查治療。經商議，打人一方的家長同意帶黃林去醫院檢查治療。為了避免打人一方家長在醫療費用上引起糾紛，我建議打人一方的家長商議醫療費支付比例，并建議家長和參與打架的同學一同前往醫院，了解傷情和治療情況，親歷現場，感受打架給他人帶來的傷痛。于是，當晚，我和學生及學生家長一同陪黃林到醫院治療至晚上22點多。

對于熊淼及參與打架的同學，我主要采用了打架成本核算的辦法，動之以情，曉之以理，站在對方角度上分析問題。

我找到熊淼及參與打架的同學，要求他們各自寫了一份關于打架事件的書面材料，要求他們把經過如實寫出來，并要分析自己哪些地方做得不合適、引發了怎樣的后果、遇到此類事情想到哪些更好的處理辦法。我還強調，他們事后的認錯態度將影響處理的結果。在這兩天的處理和教育過程中，熊淼的態度有所轉變，不再是那樣飛揚跋扈了。

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為了爭取從輕處理，熊淼及參與打架的同學都按要求認真寫下了書面材料。看到他們的轉變，我覺得教育的時機已到，便誠懇地與他們展開談話：你們都是血氣方剛的少年，就為了逞一時口舌之快、逞一時之能，抄起身邊的“家伙”不顧后果地“大干一場”，可是你想過打一次架需要多大的代價和成本嗎？打架的成本可以分兩塊，一塊為直接成本，另一塊為附加成本。聚眾打架，直接成本有學校的嚴厲處分，如果打架達到一定程度會被派出所處于5到10天的拘留，還會被處于500至1000元不等的罰款，另外還要支付數額不等的醫藥費。除了“要接受5到10天行政拘留＋罰款＋賠償醫藥費”等看得見的禁錮人身自由和物質賠償等有形的懲罰之外，間接的成本是家人的指責、家人承擔的連帶責任、自己學業的耽誤、同學的疏遠等無形的精神處罰，嚴重的要面臨學業的終止甚至于對自身前途的損害。如果聚眾打架，控制不了整個局面，出現重傷或死亡，將面臨更為嚴厲的懲處。這么一說，他們受到很大的觸動，他們表示：“打架真不劃算！” 對于黃林同學，我側重于學生干部如何開展工作進行了具體的分析引導。

我和他進行了深入的溝通，問他：“你與熊淼發生矛盾后，為什么不及時報告老師？”黃林說：“我不想擴大這件事，認為自己能處理好。”我再追問：“那你被打后為什么還不及時報告老師？”黃林回答說：“因為我父母都在廣東打工，擔心老師知道這事會和父母說起此事，會令遠在廣東打工的父母擔心。”聽到他的話，我一陣酸楚，好懂事的孩子，但是又好糊涂。

了解了事情的經過和他個人的想法后，我對黃林做了以下引導：一是指導他在工作執行的過程中，要注意掌握一定的溝通技巧，既要堅持原則，又要靈活應對；二要以理服人，又要講究策略、掌握主動；三要及時向老師匯報自己可能面臨的危機，不可掉以輕心，如果老師及早介入，打架事件就可以避免了；四要作為內管干部，如果自己處理不了同學的違紀行為，要及時向老師匯報，讓老師出面處理。

由于參與打架的人員涉及到別的班級的學生，在處理過程中，我及時上報學校政教處領

導，領導很快參與處理此事，讓打架一方賠禮道歉，賠付醫療費、營養費等，專業部還給予打人的學生按照違紀嚴重程度的不同，給予了不同的紀律處分。最后，雙方都很滿意處理的結果，握手言和了。

三、團體輔導策略

打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，這些不良風氣還會在班級中滋長蔓延開來。因此，班主任應及時以此為例，利用晨會課或者主題班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，學會克制自己的沖動情感。我以此事為教育契機，在班上召開主題班會，圍繞“遇到麻煩怎樣辦”、“選擇哪些辦法來處理麻煩”、“打架有哪些成本和危害”等問題展開討論，抓住時機，運用教育智慧，把教育工作做到學生心坎上，爭取教育效益最大化。

四、教育反思

1.在學生中間安插明崗暗哨，有利于控制事態的發展。班主任要在學生中間安插明崗暗哨。“明崗”指的是班團干部、宿舍長，他們對周圍可能發生的事情要及時匯報，遇到有情況發生，能制止的要及時制止，如不能制止，要第一時間通知班主任和就近的老師。“暗哨”指的是班主任通過觀察，在學生內部挑選有正義感的學生作為“情報人員”，隨時向自己通報信息。防患于未然，有利于班主任掌控住整個局面。

2.事件還原階段，鼓勵學生勇于認錯。發生打架事件后，當事人要分開詢問事情經過，簡單了解一下情況。要檢查一下雙方受傷情況，如有受傷，則先安排人員送醫院，并通知雙方家長到校；如未受傷，或受傷不嚴重，可讓雙方寫事情經過，要求寫清楚時間、地點、事情原因、經過、幾人參加、誰先動手、幾人動手等要點，然后通過看雙方對事情經過的描述，分開詢問事件的細節，以至對事件的發生有清晰的了解。在做學生思想教育工作時，要強調“態度決定處理結果”的道理，教育學生犯了錯就要坦誠認錯、勇于擔當。

3.分清責任，適當懲戒。在了解了整個事情經過后，邀請雙方家長到校共同處理和教育，共同處理學生的過錯行為和化解雙方矛盾。不管出于什么原因造成了打架的事實，過錯方要承擔醫療費，并給予一定的經濟補償，學校還應給予過錯方處分以起到警示作用。

4.著眼未來，引導自育。教育的最終目的是引導孩子進行自我教育，因為學生將來最終是要走向社會，成為一個“社會的人”，如果不能很好地去自我教育、明辨是非的話，那么他將來的行為很可能是今天行為的簡單復制或迭加演變，還有可能制造出更多的事端來。因此，我們面對這些學生，要牢記“澆樹要澆根，育人先育心”的教育原則，站在對方角度分析利與弊，引起對方共鳴，從而增強教育效果，達到事半功倍的效果。

第二篇：班主任對小學生打架問題的處理技巧

班主任對小學生打架問題的處理技巧

小學生打架是很惡劣的行為，但往往不可避免的發生。每當班里有人打架時，我有時很不理解，也很氣憤，怎么會為了一點小事就大打出手呢？在處理打架事件時，學生也很容易接受教育，感覺基本沒留下什么后遺癥。但過一陣又會有人跳出來打架，實在費解，于是在網上拜讀了一篇相關的文章，感受頗深。

當已經發生或正在發生打架這種校園安全事件時，班主任宜從以下幾點著手處理：

（1）首先要讓學生冷靜

當學生發生打架事件時若你正好在現場，要及時喝止動武者，如認識動武學生，可直呼其姓名及喝其停手。要讓學生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動。然后嚴厲地要求兩方學生分開。這時候學生處于情緒異常激動的狀態，表現為面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時采用嚴厲批評的方式來教育學生的話，無疑于給這些學生火上澆油。因此，作為班主任，不妨讓學生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時間，等打架的同學的情緒穩定下來之后，教師再來處理也為時不晚。

（2）及時跟進，了解事件的原委

在處理打架事件之前，我們必須先了解學生為何打架，才能及時的對癥下藥。一般說來，以下兩種類型容易誘發打架事件：一是嬉戲作弄型：青少年常模仿怪異行為、惡作劇、無知、好玩或表現與眾不同心理，而發生破壞公物、欺負同學等動作。攻擊行為較輕微，但發生的幾率最大。二是主動報復型：因雙方互相有過節而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認為需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故采取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動，這種情最為可怕：所以等學生的情緒安全下來之后，就要著手調查打架事件的原委。此時學生已冷靜了，可以較平和地說出整個事情的經過了。但是，盡管如此，學生在解釋自己打架的原因時，往往會推卸自己的責任，千方百計所說事實不一致，不再找目睹整個事件的同學來了解事實的真相，得出較一致的說法，以此為我處理打架事件作好公下的準備。

（3）疏導情緒，重建互信

在了解了整個事情經過后，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良后果。因此該批評時就批評，絕不心軟。當然，教師要善于批評教育架的學生，更要直面指出并批評糾正學生的缺點錯誤。同時，我想教師應尊重學生，和顏悅色地指出學生錯誤。班主任應對學生“動之以情，曉之以理，”對照《中學生日常行為規范》，分析學生的錯誤，讓學生真正認識到自己違反了校紀校規以及打架事件的嚴重性和惡劣性，并提醒學生以此為戒，不要再犯。

（4）分清責任，適當懲戒

在了解了整個事情經過后，邀請雙方家長到校溝通，共同處理學生過錯行為。處理結果分成兩大部份，首先是處理打架事件，不管打架的原因為什么，雙方為對方花錢治傷，并給予一定的補償；其次處理打架事件的引起原因，錯的一方對自己做的事情負責任！由學校或者年級組繼續做相應處罰！

（5）進行團體輔導，澄清班級觀念

打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，或許這一壞習慣會在班中蔓延開來，這極不利于良好的班風的形成。因此，班主任必須及時以此為例，利用晨會課或者班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當克制自己的沖動情感，有話好說。

當然，管理帶有一定的藝術色彩，面對不同年齡段、不同性格的學生需要我們班主任因人、因時、因地、以至因事，予以靈活處理才能讓孩子們對自己敬而畏之，逐步建立一個良好的班集體！對于性質比較惡劣打架事件我認為班主任對于這樣的學生一定要“狠”，不能害怕暴露班級問題。另外要加強與家長的溝通掌握其基本表現情況。這些學生大多為留守兒童或單親家庭，有著特殊的家庭背景，班主任只有切實了解這些學生抓問題才能切中要害一針見血。另外要長期關注，不能害怕“問題"學生，畏懼家長，處理問題瞻前顧后優柔寡斷，這樣往往會錯失良機，不能徹底解決問題。在處理問題時最好還能借助學校的力量形成合力，給學生形成高壓態勢讓其有所畏懼。事后也不忘窮“追猛打，不依不饒”讓學生害怕再犯錯誤。

案例分析——班主任處理小學生打架問題

在班級里總會發現幾個孩子，他們常常為一點小事打、罵、欺負同學，甚至無緣無故的就去打同學。以前我總是苦口婆心地給他們講道理，進行說服教育，但是沒有取得良好的效果，孩子沒有太大的改變。通過觀察了解才明白孩子具有這樣的行為不僅是品德問題，還有其心理問題。如何對這些孩子的打人行為改進呢？通過一、二年的思考、實踐，找到了一些有效的方法。

一、案例介紹；班中有一個學生，是剛轉進來的，第一天就有人頻頻來報告：“老師某某人打我。”問他們原因，好像沒有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就找他教育了一番，可是接下來天天都是這樣，難道是他就是有這個愛好？喜歡打人？怎么辦呢？于是我找來了他的父母，了解一些情況令我驚訝的是，他父母告訴我：“老師，孩子不乖，你打好了，他就是這樣，我們沒有辦法，只能打。”看著他們，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，還要連同他的父母的這種錯誤的想法一起改掉，其實這個孩子一點也不笨，腦子還挺聰明的，就是喜歡打人，于是我的心里就暗下決心，一定要改掉這毛病。

二、案例分析：從上述案例介紹可以看出，這位同學有喜好打人的壞習慣，只要他有空，他就會找任何理由，任何方法，隨時隨地打人，我想：或許他有一點攻擊性的行為。所謂攻擊****就是指因為欲望得不到滿足，采取有害于他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊****常表現為：

（一）好勝心強，喜歡與人爭執。這類孩子見不得別人比自己強，事事好與人爭第一，一旦同學在某個方面超過自己他就會表現出反常行為，與人爭執、打斗，發泄內心的不滿．

(二)愛惹事，自控力差。這類孩子平時管不住自己的手腳，言行舉止不分時間、場合，課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學，課間常因自控力差而與同學發生摩擦，導致出現攻擊****。

(三)情緒不穩定，好沖動，時常亂發脾氣。這類孩子往往在家中嬌生慣養，家長拿他沒辦法，稍有不順，便耍性子，自我中心意識強，容不得別人的批評。綜上所述，可以判斷此生還不具有攻擊****，而是一般的打鬧行為，他隨兒童的發展和有效的心理咨詢教育是可以逐步改變的，能夠改好的。

三、教育方式：針對此生的行為特點，需要老師和家長對他進行共同矯治，方法如下： 1．我作為班主任，不能討厭、歧視這個學生，不能簡單地認為是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動，引起反抗心理，甚至產生攻擊****，而要多關心，多理解，使其感到溫暖而有觸動，有悔意，為教育引導打下基礎。

2.通過調查，我認為案例中的孩子的行為形成的原因之一應該是家庭不良的教育因素影響。父母經常在外，沒有盡教育的責任，父母偶爾回家聽到班主任“告狀”，不是辱罵就是棍棒相加。針對他的情況，我實施了一些干預措施。首先改變其家庭教育環境。我同他父母進行了一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應辱罵、踢打的教育方式。另外，我還要求他的家長禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵他學習、模仿片中的積極行為，批評攻擊行為。接下來的日子里，我多次進行家訪，匯報孩子在校的表現，了解孩子在家的活動情況。

3．利用集體的力量影響他，使其養成良好的行為習慣。他打人，被扣分了，我就開了一節班隊課，告訴他，他的行為影響了全班的榮譽，也讓他明白，要不打罵，與同學團結友好的相處，同時我也讓全班同學都關心他，安排最好的學生與他同坐，一有進步就表揚，使他對自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方面發展。;外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話：“人生十指有長短，一母同胞有愚賢。”是呀，一個班級中總有這樣那樣的人，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的，上述案例中的孩子，經過我的努力，以及他父母的幫助，終于從一個問題孩子變成了我老師的小幫手，學生的學習榜樣，雖然他偶爾還要“手癢”，但是他真的變了，變好了。

小學六年級下學期如何對學生思想教育

作為一名班主任，對學生的教育是方方面面的，其中對學生進行思想教育顯得尤為重要，如何對學生進行思想教育，總結這幾年的班主任工作經驗，談談我的一些個人看法。

一、以身作則，用榜樣的力量去影響學生 孩子是天真浪漫的，在他們心靈深處可說是一片凈土，因此他們極具可塑性。俗話說“身教重于言教”，作為一名教師，總是被學生關注著，你的一言一行，無不被學生模仿著。特別是一名班主任，你總是時不時地對學生進行思想教育，在你對學生進行思想教育的同時，你自己應該做到:凡是要求學生不能說的，你自己不要說，凡是要求學生不能做的，你自己不要做;同時，你要求學生做到的，你自己首先先做到。例如，當你教育孩子要講究衛生，不能隨地亂扔紙屑，要保持教室的干靜，整潔時，如果你能在教育孩子的同時，俯下身子拾起地上的紙屑，此時的教育效果是最好的，這時候全班同學都會齊唰唰俯下身子檢查地板是否有紙屑，然后把它拾起來。久而久之，你會發現教室總是干凈的。

二、用真誠打動學生的心靈 一個班級有五六十個學生，每個學生都有各自的特點，在這些學生中難免會遇上一些有不良行為習慣的孩子，造成不良行為習慣的原因是多方面的，可能是家庭原因也可能是社會原因。教師不一定是思想教育工作方面的專家，但當遇上這些孩子時應該怎么辦呢?我覺得真誠教育挺好，所謂親其師，信其道。在對這些學生進行個別教育時，要注意蹲下來，與孩子進行平等對話，耐心傾聽這些孩子的心聲，讓他們有一種信任感、安全感，有可能，還可以做一兩件讓他們感動的事，覺得老師是一個知心姐姐，一個可以信任的朋友，這樣他就愿意與你進行溝通、交流。因為老師的真誠、可信，自然而然，他就不愿讓老師對他感到失望，會盡最大的努力去改變自己的不良行為。曾經我在大橋任教，就遇到過這樣一個學生，六年級的，什么壞習慣都有:打架，玩游戲，逃課……，造成一個小學生有這些不良習慣，父母親有著不可逃脫的責任。后來我了解了他的家庭情況，這孩子沒人管，母親出國搛錢，父親酗酒，經常不著家，如果該生有什么事，通知其父親，他父親會不問青紅皂白狠打他一頓，這樣只會造成該生的記恨心里，所以一般沒什么大事老師都不愿通知其家長來學校。當我了解了這些之后，找該生進行談話，而且指出他父親教育方法的不當，說老師愿意與其家長進行一次交流，叫他改變教育方式，我說了，同時我也那么做了。而且在其他事情上，我也幫助了他幾次，他感動了，他覺得我跟其他的老師不一樣，就走近了我，遇到事情總是來找我。后來我選他當勞動委員，他很負責任地完成這一任務，那年“六·一”節校長給他發一個“特殊獎”。

三、用自己的成長經歷來教育學生 我覺得用自己的成長經歷來教育學生挺管用，比如說，教育學生要努力讀書，學習可以改變命運，我就會結合自身的例子來教育學生，這時候學生聽得總是特別認真。我會告訴他們老師也是和你們一樣，從學生時代走過來的;告訴他們自己小時候學習是如何的認真，是怎樣當好班干部，又怎樣取得好成績，受到哪些表彰;告訴他們自己當了教師以后又是怎樣堅持學習，努力工作……跟學生講述自己的成長經歷，不但可以教育學生，給學生樹立了一個學習的榜樣，同時也可提高自己在學生心目中的地位，會讓學生覺得我的老師真棒，我要向老師學習，更有甚者，理想也是當一名老師了。

四、平等地對待每一個學生 教師要獲得學生的信任、好感，使教育工作順利進行。要成為讓學生能信的過教師，那么就必須要熱愛學生，平等民主地對待學生，不歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。學生也是合法的公民，他們完全應該享受到同等的權利，應該享受到同樣的教育。平等地對待學生就要承認每個學生都有發展的潛力，只是發展的契機不同，途徑不同、趨向不同。面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的閃光點，全面地、辨證地認識學生。不要過早地給學生下結論，用過激的語言來訓斥學生。應該平等地對待學生就要為學生提供公平的競爭，尊重每個學生的個性。對待學生的態度要一視同仁，平等地對待學生不僅指要平等地對待所有的學生，也指要和學生保持平等的地位。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和學生保持一樣的高度，以學生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才能塑造自己在學生中的可靠形象，才能贏得學生的尊重，才能更好的走進學生的心理，才能主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛學生，為學生提供最適合的教育，才能更好的教育他們走向成功。班主任只有通過自己的言行，在學生的心目中留下一個美好的、高大的形象，才能帶領學生前進。學生思想觀念的轉變是一個長期的、迂回往復的過程，教師只要滿含愛心的對待每一個孩子，通過我們真誠的教育，就一定會禰補孩子身上的不足，力爭讓每一個孩子都能在教育的陽光下健康成長。

學生打架事件處理策略分析

面對學生打架事件，班主任必須深入了解學生的實際情況和動機，認真分析突發事件的特點，深刻認識把握育人的本質和規律，結合學生心理特點采取科學的行之有效的方法，創造性地開展工作，表現出班主任應有的教育智慧。下面，筆者就本人處理一個學生打架事件所采取的策略做詳盡分析：

一、事件再現

一個周六上午，接到班上黃林同學一個急促的電話，說有要事要我馬上到學校處理。我急問是何事，他說，你到學校就知道了，然后就掛掉電話了。一路上，我的心里七上八下的，會出什么事呢？

到了學校，負責內宿管理的老師和10數控1班班主任彭老師以及10數控1班的幾個同學已經在男生宿舍樓那里了。經過簡單詢問，事情緣由是這樣的：我班黃林同學是內宿管理干部，昨晚在對宿舍例行檢查時，發現10數控1班熊淼同學擅自在宿舍給手機充電，而沒有到內宿指定地方充電。于是黃林按章辦事，收繳了熊淼的手機充電器和電池。熊淼見黃林沒收了自己的手機電池和充電器氣急敗壞，當即叫囂到：“還我手機電池和充電器，你敢不還，我跟你沒完！”黃林沒有加以理會就拿著熊淼的手機電池和充電器走了。

黃林把收繳到的手機電池和充電器上交到內宿管理處后，以為熊淼是嘴上說說氣話，沒有和負責內宿管理的老師說起此事，也沒和班主任及時匯報。沒想到，黃林在當晚外出學校的拐角處時，被熊淼和他的4個同班同學攔住，熊淼仗著人多勢眾，氣勢洶洶地把黃林拽到一邊，挑釁地說：“做學生干部很神氣呀，今天老子也讓你見識見識什么叫神氣！”說著就抄著木棍、鐵管等兇器對著黃林一頓暴打，黃林見勢不妙落荒而逃。驚慌失措的黃林跑回到宿舍，趟在床上左思右想：要不要和老師、同學說起此事呢？糾結了好一陣，還是明天看情況再說吧。到了第二天，黃林感覺被打得最嚴重的右手開始紅腫，伸縮也不是很方便，便慌了神，就急急打電話通知我到學校處理。

二、輔導過程與策略

隨后，我們把參與打架學生的家長請到學校共同教育孩子和解決問題，我和他們詳細說明了事情經過，黃林的親戚情緒顯得有些激動，甚至揚言要報復對方，以惡制惡。我進行了勸解：作為長輩，我們要理智處理孩子的突發事件，而不是讓事件升級，更不能打擊報復對方。我建議雙方好好商量解決的辦法，抓住這個突發事件好好教育學生。看到黃林的手紅腫發炎，當務之急是送他到醫院檢查治療。經商議，打人一方的家長同意帶黃林去醫院檢查治療。為了避免打人一方家長在醫療費用上引起糾紛，我建議打人一方的家長商議醫療費支付比例，并建議家長和參與打架的同學一同前往醫院，了解傷情和治療情況，親歷現場，感受打架給他人帶來的傷痛。于是，當晚，我和學生及學生家長一同陪黃林到醫院治療至晚上22點多。

對于熊淼及參與打架的同學，我主要采用了打架成本核算的辦法，動之以情，曉之以理，站在對方角度上分析問題。

我找到熊淼及參與打架的同學，要求他們各自寫了一份關于打架事件的書面材料，要求他們把經過如實寫出來，并要分析自己哪些地方做得不合適、引發了怎樣的后果、遇到此類事情想到哪些更好的處理辦法。我還強調，他們事后的認錯態度將影響處理的結果。

在這兩天的處理和教育過程中，熊淼的態度有所轉變，不再是那樣飛揚跋扈了。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 為了爭取從輕處理，熊淼及參與打架的同學都按要求認真寫下了書面材料。看到他們的轉變，我覺得教育的時機已到，便誠懇地與他們展開談話：你們都是血氣方剛的少年，就為了逞一時口舌之快、逞一時之能，抄起身邊的“家伙”不顧后果地“大干一場”，可是你想過打一次架需要多大的代價和成本嗎？打架的成本可以分兩塊，一塊為直接成本，另一塊為附加成本。聚眾打架，直接成本有學校的嚴厲處分，如果打架達到一定程度會被派出所處于5到10天的拘留，還會被處于500至1000元不等的罰款，另外還要支付數額不等的醫藥費。除了“要接受5到10天行政拘留＋罰款＋賠償醫藥費”等看得見的禁錮人身自由和物質賠償等有形的懲罰之外，間接的成本是家人的指責、家人承擔的連帶責任、自己學業的耽誤、同學的疏遠等無形的精神處罰，嚴重的要面臨學業的終止甚至于對自身前途的損害。如果聚眾打架，控制不了整個局面，出現重傷或死亡，將面臨更為嚴厲的懲處。這么一說，他們受到很大的觸動，他們表示：“打架真不劃算！” 對于黃林同學，我側重于學生干部如何開展工作進行了具體的分析引導。

我和他進行了深入的溝通，問他：“你與熊淼發生矛盾后，為什么不及時報告老師？”黃林說：“我不想擴大這件事，認為自己能處理好。”我再追問：“那你被打后為什么還不及時報告老師？”黃林回答說：“因為我父母都在廣東打工，擔心老師知道這事會和父母說起此事，會令遠在廣東打工的父母擔心。”聽到他的話，我一陣酸楚，好懂事的孩子，但是又好糊涂。

了解了事情的經過和他個人的想法后，我對黃林做了以下引導：一是指導他在工作執行的過程中，要注意掌握一定的溝通技巧，既要堅持原則，又要靈活應對；二要以理服人，又要講究策略、掌握主動；三要及時向老師匯報自己可能面臨的危機，不可掉以輕心，如果老師及早介入，打架事件就可以避免了；四要作為內管干部，如果自己處理不了同學的違紀行為，要及時向老師匯報，讓老師出面處理。

由于參與打架的人員涉及到別的班級的學生，在處理過程中，我及時上報學校政教處領導，領導很快參與處理此事，讓打架一方賠禮道歉，賠付醫療費、營養費等，專業部還給予打人的學生按照違紀嚴重程度的不同，給予了不同的紀律處分。最后，雙方都很滿意處理的結果，握手言和了。

三、團體輔導策略

打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，這些不良風氣還會在班級中滋長蔓延開來。因此，班主任應及時以此為例，利用晨會課或者主題班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，學會克制自己的沖動情感。我以此事為教育契機，在班上召開主題班會，圍繞“遇到麻煩怎樣辦”、“選擇哪些辦法來處理麻煩”、“打架有哪些成本和危害”等問題展開討論，抓住時機，運用教育智慧，把教育工作做到學生心坎上，爭取教育效益最大化。

四、教育反思

1.在學生中間安插明崗暗哨，有利于控制事態的發展。班主任要在學生中間安插明崗暗哨。“明崗”指的是班團干部、宿舍長，他們對周圍可能發生的事情要及時匯報，遇到有情況發生，能制止的要及時制止，如不能制止，要第一時間通知班主任和就近的老師。“暗哨”指的是班主任通過觀察，在學生內部挑選有正義感的學生作為“情報人員”，隨時向自己通報信息。防患于未然，有利于班主任掌控住整個局面。

2.事件還原階段，鼓勵學生勇于認錯。發生打架事件后，當事人要分開詢問事情經過，簡單了解一下情況。要檢查一下雙方受傷情況，如有受傷，則先安排人員送醫院，并通知雙方家長到校；如未受傷，或受傷不嚴重，可讓雙方寫事情經過，要求寫清楚時間、地點、事情原因、經過、幾人參加、誰先動手、幾人動手等要點，然后通過看雙方對事情經過的描述，分開詢問事件的細節，以至對事件的發生有清晰的了解。在做學生思想教育工作時，要強調“態度決定處理結果”的道理，教育學生犯了錯就要坦誠認錯、勇于擔當。3.分清責任，適當懲戒。在了解了整個事情經過后，邀請雙方家長到校共同處理和教育，共同處理學生的過錯行為和化解雙方矛盾。不管出于什么原因造成了打架的事實，過錯方要承擔醫療費，并給予一定的經濟補償，學校還應給予過錯方處分以起到警示作用。

4.著眼未來，引導自育。教育的最終目的是引導孩子進行自我教育，因為學生將來最終是要走向社會，成為一個“社會的人”，如果不能很好地去自我教育、明辨是非的話，那么他將來的行為很可能是今天行為的簡單復制或迭加演變，還有可能制造出更多的事端來。因此，我們面對這些學生，要牢記“澆樹要澆根，育人先育心”的教育原則，站在對方角度分析利與弊，引起對方共鳴，從而增強教育效果，達到事半功倍的效果。

第三篇：處理打架問題

聽到學生打架的消息，班主任老師一般都會很生氣，很容易聯想到學生平時的許多不良表現。帶著這樣的心情與學生談話，難免出現態度上的急躁和語言上的刻薄，這往往就是本來沒有平靜下來的學生出現情緒上的激動，導致與教師的頂嘴、沖撞，造成雙方的不愉快和談話的無效。與犯有錯誤的學生進行有效地談話，教師首先要在心里接受“人都難免犯錯誤”這一事實，從內心深處相信每個學生都有向上的愿望。這樣，我們才能保持平和的態度，帶著期待和關心，與學生進行平等的對話。

學生打架后一般有三種心理。第一是恐懼。他們擔心會收到教師的批評和學校的處分，有極強的防御心理。這種情況下，他們一般不會對教師說真話、講實情。第二是不服。學生之所以打架，一定有他們自己的“道理”。他們對被請到辦公室感到“委屈”，會設法為自己“申辯”，希望教師能聽他們解釋。第三是激動。無論學生在打架中是占了上風還是吃了虧，他們的情緒都會很“高昂”，因而對教師的言語、表情十分敏感，很容易激動。這時，教師要注意先避開事，從關系人入手，以免與學生發生沖突，使談話陷于僵局。在與學生交往的過程中，特別是當一件校園“事故”發生后，教師是關注問題，還是關注學生的成長，會直接影響到與學生談話的態度和談話方式的選擇。過去由于我們較多地關注問題，談話中經常流露出對學生的不滿，并“居高臨下”地急于告訴學生，應該怎樣、不應該怎樣，忽略了學生的內心感受和想法，結果學生往往當面點頭認錯，事后依舊“我行我素”。究其原因，學生沒有從感情上接受我們談話的內容。

在談話中應注意學生的成長，相信學生有能力解決自己的問題，提高學生自我教育能力。順著學生的“理由”，巧妙地對他們的行為賦予新的“意義”，然后引導學生依據這個“意義”去解釋，讓學生在自我解釋中自相矛盾，進而產生改變的愿望。讓學生感受到教室對他們的關心和信任，而不是對錯誤行為的不滿，學生才會解除“心理防御”講真話。其次，認真傾聽學生的訴說很重要。因為，一個有很多話急著要說的人，是聽不進別人講話的。只有讓學生把“理由”、把“委屈”說出來，他們才可能聽進我們的講話。再次，不因某個錯誤行為就輕易對學生這個人作是非性評價。引導學生認識自己的錯誤和思考行為的后果，啟發他們思考今后該怎么去做很重要。心理學的研究表明，當我們幫助一個人時，如果讓這個人感覺到是他自己幫助了自己，他的心理就會有種成就感，就愿意按照我們期待的方向去努力、去行動。

除此之外，一些方法也可以降低學生打架事件的數量：

一、積極預防。有備無患

學生在來到一個新班時，尤其是班級人數中男生人數占較大比例時，學生之間的矛盾是很容易發生的。矛盾的起因往往就是因為一些雞毛蒜皮的小事，而不少學生來到一個新的環境會有“惟我獨尊”的意識，互相不服氣，對矛盾的處理方式常常是拳腳相加。以此來確立自己的“老大”地位。如果這時班主任的措施采取不當，學生間的矛盾會演變為較大的沖突。為了避免矛盾的發生、擴大，在接手一個新班時班主任應首先對學生進行團結友愛教育，教育學生要學會互相謙讓、互相幫助、與人為善，對學生“動之以情”；其次，對學生進行校紀校規教育，使學生認識到打架的嚴重后果，對學生“曉之以理”；并且以玩笑式口氣，跟學生講：要想在班級里做“老大”得先過我這一關，只要我在，你們哪一個都別想當“老大”。同時，我在班級里有意識地開展各類活動，增進師生之間、學生之間的交流與溝通，努力創造一種互相關心、互相愛護、互相團結的氛圍。

二、發現苗頭。及時制止

當然，采取上述措施，學生間的矛盾并不能完全避免。平時，班主任在課間、自習課的時候總應適當到教室走走，發現異常情況及時處理，迅速將打架學生帶到部長辦公室，請老師看管，然后又回教室找學生了解情況。在掌握了事情的前因后果后，再回到辦公室，對他們進行教育。若學生情緒過于激動，可請家長來配合工作。并且班主任應根據所掌握的情況給他們分析在整個事件中他們小孩的不對之處，不偏袒任何一方，讓家長和學生心服口服。通過班主任做工作，加之學生家長也比較配合，打架的后果應該可以降到最低。

三、配合學校。妥善處理

有些突發事件并不是老師所能控制的，一旦發生此事件班主任要積極協助學校妥善處理，把事件的負面影響降到最低

四、事后教育。鞏固成果

每次班級發生打架事件后，我都要在一段時間內以該事為例對學生進行教育。我從正反兩方面給學生分析事件發生過程，每一方處理的恰當之處和存在的不足，讓學生站在每一方位置來體會他們當時的思想狀態，去換位思考；而且讓學生自己設想如果事件不得以妥善解決，事態將會發展到多么嚴重的程度，會給自己、對方帶來多大的傷害；并且從家長的角度來引導學生，讓他們體諒家長的辛苦，不要給家長帶來不必要的麻煩。告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當克制自己的沖動情感，有話好好說，出現問題通過正當途徑解決，“拳頭”不能從根本上解決問題。

總之，班主任在預防和處理學生打架事件時要從愛護學生、教育學生的角度出發，處理學生打架的過程中要細致耐心，全面了解事件的原委，明確是非，做到公開、公平、公正，以理服人。并且不能害怕“問題”學生，晨懼家長，處理問題瞻前顧后優柔寡斷，必要時對相關學生進行適當處罰，要“對癥下藥”、“因材施教”。

首先要教育學生控制自己的情緒，加強學生社會技能訓練，進一步提升學生處理人際沖突的能力。其次要建立流暢的學生沖突的申訴通道，加強與學生的互動，平時學生和老師、家長之間應有盡量多的平等交流機會，互相溝通增進感情，同時了可解決同學在班級內外所遇到的沖突和敵意，在這種形式下學生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會首先想到老師、家長，從而獲得較為合理的處理方式。教育他們逐步懂得社會中人與人之間的關系準則和做人道理，學會正確處理個人與集體、同學、老師、家庭成員、吮及其他之間的關系，增強對集體、對社會的責任感。教師應該使學生了解正確的價值觀，使學生認識暴力行為并不是正常的人際關系互動模式，并且進一步教導學生積極正向的人生觀。當已經發生或正在發生打架這種校園安全事件時，班主任宜從以下幾點著手處理：（1）首先要讓學生冷靜當學生發生打架事件時若你正好在現場，要及時喝止動武者，如認識動武學生，可直呼其姓名及喝其停手。要讓學生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動。然后嚴厲地要求兩方學生分開。這時候學生處于情緒異常激動的狀態，表現為面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時采用嚴厲批評的方式來教育學生的話，無疑于給這些學生火上澆油。因此，作為班主任，不妨讓學生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時間，等打架的同學的情緒穩定下來之后，教師再來處理也為時不晚。（2）及時跟進，了解事件的原委在處理打架事件之前，我們必須先了解學生為何打架，才能及時的對癥下藥。一般說來，以下兩種類型容易誘發打架事件：一是嬉戲作弄型：青少年常模仿怪異行為、惡作劇、無知、好玩或表現與眾不同心理，而發生破壞公物、欺負同學等動作。

攻擊行為較輕微，但發生的幾率最大。二是主動報復型：因雙方互相有過節而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認為需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故采取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動，這種情最為可怕：所以等學生的情緒安全下來之后，就要著手調查打架事件的原委。此時學生已冷靜了，可以較平和地說出整個事情的經過了。但是，盡管如此，學生在解釋自己打架的原因時，往往會推卸自己的責任，千方百計所說事實不一致，不再找目睹整個事件的同學來了解事實的真相，得出較一致的說法，以此為我處理打架事件作好公下的準備。（3）疏導情緒，重建互信在了解了整個事情經過后，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良后果。因此該批評時就批評，絕不心軟。當然，教師要善于批評教育架的學生，更要直面指出并批評糾正學生的缺點錯誤。同時，我想教師應尊重學生，和顏悅色地指出學生錯誤。班主任應對學生“動之以情，曉之以理，”對照《中學生日常行為規范》，分析學生的錯誤，讓學生真正認識到自己違反了校紀校規以及打架事件的嚴重性和惡劣性，并提醒學生以此為戒，不要再犯。（4）分清責任，適當懲戒在了解了整個事情經過后，邀請雙方家長到校溝通，共同處理學生過錯行為。處理結果分成兩大部份，首先是處理打架事件，不管打架的原因為什么，雙方為對方花錢治傷，并給予一定的補償；其次處理打架事件的引起原因，錯的一方對自己做的事情負責任！由學校或者年級組繼續做相應處罰！（5）進行團體輔導，澄清班級觀念打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，或許這一壞習慣會在班中蔓延開來，這極不利于良好的班風的形成。因此，班主任必須及時以此為例，利用晨會課或者班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當克制自己的沖動情感，有話好說。當然，管理帶有一定的藝術色彩，面對不同年齡段、不同性格的學生需要我們班主任因人、因時、因地、以至因事，予以靈活處理才能讓孩子們對自己敬而畏之，逐步建立一個良好的班集體！對于性質比較惡劣打架事件我認為班主任對于這樣的學生一定要“狠”，不能害怕暴露班級問題。另外要加強與家長的溝通掌握其基本表現情況。這些學生大多為留守兒童或單親家庭，有著特殊的家庭背景，班主任只有切實了解這些學生抓問題才能切中要害一針見血。另外要長期關注，不能害怕“問題"學生，畏懼家長，處理問題瞻前顧后優柔寡斷，這樣往往會錯失良機，不能徹底解決問題。在處理問題時最好還能借助學校的力量形成合力，給學生形成高壓態勢讓其有所畏懼。事后也不忘窮“追猛打，不依不饒”讓學生害怕再犯錯誤。

第四篇：怎樣處理小學生打架

怎樣處理小學生打架

怎樣處理小學生打架

小學生打架是很惡劣的行為，但往往不可避免的發生。每當班里有人打架時，我有時很不理解，也很氣憤，怎么會為了一點小事就大打出手呢？在處理打架事件時，學生也很容易接受教育，感覺基本沒留下什么后遺癥。但過一陣又會有人跳出來打架，實在費解，于是在網上拜讀了一篇相關的文章，感受頗深。

當已經發生或正在發生打架這種校園安全事件時，班主任宜從以下幾點著手處理：

（1）首先要讓學生冷靜

當學生發生打架事件時若你正好在現場，要及時喝止動武者，如認識動武學生，可直呼其姓名及喝其停手。要讓學生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動。然后嚴厲地要求兩方學生分開。這時候學生處于情緒異常激動的狀態，表現為面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時采用嚴厲批評的方式來教育學生的話，無疑于給這些學生火上澆油。因此，作為班主任，不妨讓學生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時間，等打架的同學的情緒穩定下來之后，教師再來處理也為時不晚。

（2）及時跟進，了解事件的原委

在處理打架事件之前，我們必須先了解學生為何打架，才能及時的對癥下藥。一般說來，以下兩種類型容易誘發打架事件：一是嬉戲作弄型：青少年常模仿怪異行為、惡作劇、無知、好玩或表現與眾不同心理，而發生破壞公物、欺負同學等動作。攻擊行為較輕微，但發生的幾率最大。二是主動報復型：因雙方互相有過節而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認為需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故采取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動，這種情最為可怕：所以等學生的情緒安全下來之后，就要著手調查打架事件的原委。此時學生已冷靜了，可以較平和地說出整個事情的經過了。但是，盡管如此，學生在解釋自己打架的原因時，往往會推卸自己的責任，千方百計所說事實不一致，不再找目睹整個事件的同學來了解事實的真相，得出較一致的說法，以此為我處理打架事件作好公下的準備。（3）疏導情緒，重建互信

在了解了整個事情經過后，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良后果。因此該批評時就批評，絕不心軟。當然，教師要善于批評教育架的學生，更要直面指出并批評糾正學生的缺點錯誤。同時，我想教師應尊重學生，和顏悅色地指出學生錯誤。班主任應對學生“動之以情，曉之以理，”對照《中學生**常行為規范》，分析學生的錯誤，讓學生真正認識到自己違反了校紀校規以及打架事件的嚴重性和惡劣性，并提醒學生以此為戒，不要再犯。

（4）分清責任，適當懲戒

在了解了整個事情經過后，邀請雙方家長到校溝通，共同處理學生過錯行為。處理結果分成兩大部份，首先是處理打架事件，不管打架的原因為什么，雙方為對方花錢治傷，并給予一定的補償；其次處理打架事件的引起原因，錯的一方對自己做的事情負責任！由學校或者年級組繼續做相應處罰！

（5）進行團體輔導，澄清班級觀念

打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，或許這一壞習慣會在班中蔓延開來，這極不利于良好的班風的形成。因此，班主任必須及時以此為例，利用晨會課或者班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當克制自己的沖動情感，有話好說。

當然，管理帶有一定的藝術色彩，面對不同年齡段、不同性格的學生需要我們班主任因人、因時、因地、以至因事，予以靈活處理才能讓孩子們對自己敬而畏之，逐步建立一個良好的班集體！

對于性質比較惡劣打架事件我認為班主任對于這樣的學生一定要“狠”，不能害怕暴露班級問題。另外要加強與家長的溝通掌握其基本表現情況。這些學生大多為留守兒童或單親家庭，有著特殊的家庭背景，班主任只有切實了解這些學生抓問題才能切中要害一針見血。另外要長期關注，不能害怕“問題"學生，畏懼家長，處理問題瞻前顧后優柔寡斷，這樣往往會錯失良機，不能徹底解決問題。在處理問題時最好還能借助學校的力量形成合力，給學生形成高壓態勢讓其有所畏懼。事后也不忘窮“追猛打，不依不饒”讓學生害怕再犯錯誤。

第五篇：小學生打架如何處理

小學生打架如何處理

小學生打架現象產生的原因與解決方法

2010-10-25 19:12:21| 分類： 默認分類|舉報|字號 訂閱

親愛的家長朋友：

晚上好！

今天我想和大家聊一聊有關一年級學生下課互相打鬧的現象。開學至今，我屢次聽到有同學來向我告狀、反映誰誰誰打他（她）。打同學是一種十分惡劣且不文明的現象，借此應當引起老師和家長的共同重視。通過觀察與了解，我發現打鬧現象主要集中在個別男生中，也不乏有個別“野蠻女生”。每當俞老師把某某打同學的孩子叫到身邊進行談話時，發生有這樣一種奇怪的現象：第一、被告狀的孩子不承認自己打了同學或者根本不知道自己打了同學；第二，告狀的學生也說不清他為什么要來打我，無法說清楚兩人有何矛盾或不開心的事情。

基于此，我得出，孩子們之間的打鬧是無意識的，但是屢次發生必須引起我們的強烈重視。

為此，我也查了相關兒童心理學資料。兒童的攻擊性行為是指以口頭的或身體的方式對他人身體、心理進行傷害的行為。用語言直接傷害他人，侮辱他人人格，使人丟臉，是攻擊性行為；捏造謠言，誣陷他人等間接攻擊他人心理，也是攻擊性行為；用拳頭、木棍打架同樣也屬于攻擊性行為的范疇。

小學生的打架一般都是些小打小鬧，而且打架的數量較少，他們大多不會對其他人造成很大的傷害，但是，學生打架現象對其品德的形成，對其將來的發展都會有很大影響。還有現在的小學生很多都是獨生子女，從小嬌生慣養，又由于年齡小的因素，以“自己為中心”的心理還是存在的。

所以下課打架事件，必須要請各位家長引起相當大的重視。尤其是男同學的家長，切不可因為孩子說不清楚為何打架或者不承認自己打架而輕易寬恕孩子，讓他漸漸認為這是一件小事，一定要把不好的行為遏制在萌芽階段！

學生打架現象的產生原因分析： l、獨生子女心理特點的兩重性 國內外學者，心理學家對獨生子女進行了大量的研究、調查，實驗表明，獨生子女的心理特點具有兩重性，他們在智力上普遍優于非獨生子女，但獨生子女的心理特點的另一方面，卻存在著不少的缺陷和弱點，對挫折的承受力較差，遇事較激動，感情用事，且好發脾氣，比較任性。

2、受尊重的需求得不到滿足。

孩子在家里個個都是寶，個個都優秀，榮譽的光環時刻環繞著他們（爸爸媽媽的夸獎與寵愛，使孩子?昂首挺胸?）。孩子進入小學之后，他們的“任務”不光是“玩”了，還多了主要的任務“學”。學習成為孩子首要的“任務”，沒有了幼兒園時的小紅花，少了“都是好孩子的評語”，他們的生活里出現了“分數”，出現了“班長”、“小隊長”之類的詞語。特別是剛剛入學的小學一年級的孩子，他們對這種學習環境不能馬上適應，當課堂上孩子沒能回答出老師的提問時，當孩子發現自己的試卷上沒有100分時，孩子漸漸感受到了“地位”這個詞的含義。其中，有的孩他們可能學習成績比較差，平時在同學心中的地位不高，有時，測驗考試以后，同學在議論成績時，他們總覺得同學們在取笑他們，于是，經常捕風捉影。有的生理有缺陷，他們希望同學們能尊重自己，例如：有口吃現象的同學，當同學們在自覺不自覺當中學他講話時，他們的自尊心受到傷害，這類孩子與人打架的現象也比較多。

3、發生小碰撞，互不道歉，矛盾升溫。

在學校這個大集體當中，孩子們在學習生活中難免會發生一些小碰撞，當他們在各不相讓的情況下，打架就很容易發生了。

4、自己犯錯，遷怒別人，通過打人報復。

有的孩子由于犯錯誤，給老師或家長批評了，他沒有很好地從自己身上找原因，而是遷怒于同學，懷疑由于某某同學的告狀，自己的事才給大人發現，自己才會挨批評。有的可能錯得不多，偏偏給嚴厲地批評一頓。于是，就用打架來解決問題，發泄心中不滿。

5、本身是一種病態。有些兒童本身患有小兒多動癥，有的性格比較孤僻，有的智力比較低下，與一般兒童在一起時，也容易發生打架的現象。

怎樣正確處理孩子之間的爭吵和打架呢？我們給家長的建議是：

1、正確誘導孩子的自衛心理。

小孩子在被人欺負后心里會很不舒服，就想立即討回自己的損失，從而轉化為動手。這是孩子的一種自衛心理，大人要讓孩子樹立自我保護的意識，但卻要教育孩子不能動手打人，更不可主動去攻擊別人。

在小學生的學校生活中，常常為一些小事，兩個孩子就能打起來。有的打架事件也許就源于一次小小的身體碰撞，如果當你聽到孩子情緒不滿地向你訴說誰誰在學校把我撞倒了之類的話，你可不要不在意，要多問孩子幾句?為什么?，問問他的感受或替他說出感受，讓孩子明白父母是知道他的感受的。接著就要做正確的引導了，比如，你可說：“他撞了你，你很疼，那你打了他，他不也同樣會很疼嗎？”孩子從中找到平衡，很快就會將一切丟到腦后，愉快地玩耍了。

2、讓孩子意識到自己的錯誤，并學會主動道歉。“知錯就改”這四個字，我們已經非常熟悉了，一代一代地傳下去，傳給孩子們，不僅讓孩子知道這四個字，還要將這四個字的含義講給他們聽，作為家長您還須首先以身作則地影響著孩子、“監督”著孩子能“知錯就改”，相信您的小孩兒不管在家在校都一定是一個受歡迎的好孩子。自然那些“爭吵事件”也就找不到他（她）了。

當孩子在學校與同學發生不愉快時，你可以對孩子這樣說：“我知道不是你先動的手，可后來你卻把人家撞疼了，這就是你的不對。去跟小明道個歉，好嗎？做好朋友不是更好嗎？”相信不論是你的孩子還是小明都會很快將不愉快忘得一干二凈的。

3、以平常心對待孩子之間的摩擦。孩子之間是很容易起摩擦的，這不值得大驚小怪，家長不要對此斤斤計較。在不是很嚴重的情況下最好不要插手進去。說不定這樣更有助于孩子間的友誼，促進彼此的了解，從而成為好朋友。

4、縱容和壓制都不可取。在處理孩子與孩子間的矛盾上，家長一定要注意方法，過于疼愛和過于嚴厲都是不可取的。因為對孩子的遷就與疼愛而去替他撐腰，很容易助長孩子的攻擊性，養成欺負弱小的習慣。而對孩子太嚴厲也不能收到很好的效果，因為，孩子也有自己的感受，如果他得不到發泄，很容易造成心理扭曲。不僅傷害他們的自尊心，還讓孩子沒有自我保護的意識，變得膽小懦弱，損傷他的人格，導致他遇事不能自己處理。所以，家長朋友們一定要注意把握一個度，讓孩子的生理與心理都能健康地成長。

5、與老師及時交流，及時溝通。對孩子要進行全面了解，了解他在校的生活、學習狀態，了解事件的真實情況，了解自己孩子的對與錯。要常與孩子的班主任保持聯系。

6、家長與家長之間也要有所聯系。一個老師需要面對很多孩子，自然會有照顧不到的地方。當你的孩子與別的孩子打架時，你作為家長，不要全指望老師來進行調解。因為小孩子之間的矛盾不全都是說一次就會結束彼此之間的爭吵的。也許，剛打完架沒多久，兩個人就又因為一件芝麻小事而打起來了。你可以與對方小孩子的家長聯系一下，看看怎樣來解決孩子們之間的矛盾。

最后,希望各位家長(尤其是男生的家長)，一定要嚴格約束孩子的行為習慣，切不可因為孩子不承認打架或說不清打架的原因而輕易原諒他，我們要一起努力制止這種不文明的行為再次發生，還校園一個和諧溫馨的家!

俞老師