第一篇：打架處理通知

浙江德瑞家居有限(又一喜門業)公司

通告

關于打架事件處理決定，3月13日下午發生員工打架事件，造成極壞的影響。

據查，3月13日下午，門事業部門套打包馬得云與陳苗苗、高長江發生爭執，雙方當場在車間相互動手打架，根據公司“安全生產，文明辦公”的精神，按照公司《員工手冊》規定，員工在上班時間不準打架斗毆，馬得云、陳苗苗、高長江等人無視上述管理規定，上班期間打架斗毆，造成極壞的影響。為嚴肅公司紀律，規范員工管理，經研究決定，對打架事件作如下處理：

扣打架事件當事人馬得云三月份工資200元，扣高長江三月份工資200元。為杜絕類似事故的發生，員工在上班時間毆打同事或相互斗毆，情節嚴重者移交公安機關處理，罰款500元并開除處理。望公司全體員工引以為戒。

行政部

2013年3月19日

第二篇：打架處理通報

關于劉xx、高xx打架事件的處理通報

2014年11月21日中午，施工人員劉xx與高xx因為午間說話影響休息事由，溝通方式不當，發生口角，繼而引發肢體沖突。

此次打架事件性質惡劣，在職工中影響極壞。為嚴肅紀律、教育本人及全體員工，防止此類事件的再次發生，經工地研究決定，對當事人做如下處理：

1.對劉xx、高xx打架行為進行通報批評。

2.對劉xx、高xx分別罰款現金300元。（限三日內上交）

望全體員工引以為戒，如再發生此類情況，直接清理出xx現場。希望全體員工，加強自身修養，提高自我約束和控制能力，團結友愛，致力于營造和諧穩定的工作、生活環境。自覺維護公司以及個人形象，杜絕此類事件的再次發生。

特此通報

xxxxxxxxxx公司

xxxxxxxx項目部xxxxxx工地

2014年11月22日

第三篇：處理打架問題

聽到學生打架的消息，班主任老師一般都會很生氣，很容易聯想到學生平時的許多不良表現。帶著這樣的心情與學生談話，難免出現態度上的急躁和語言上的刻薄，這往往就是本來沒有平靜下來的學生出現情緒上的激動，導致與教師的頂嘴、沖撞，造成雙方的不愉快和談話的無效。與犯有錯誤的學生進行有效地談話，教師首先要在心里接受“人都難免犯錯誤”這一事實，從內心深處相信每個學生都有向上的愿望。這樣，我們才能保持平和的態度，帶著期待和關心，與學生進行平等的對話。

學生打架后一般有三種心理。第一是恐懼。他們擔心會收到教師的批評和學校的處分，有極強的防御心理。這種情況下，他們一般不會對教師說真話、講實情。第二是不服。學生之所以打架，一定有他們自己的“道理”。他們對被請到辦公室感到“委屈”，會設法為自己“申辯”，希望教師能聽他們解釋。第三是激動。無論學生在打架中是占了上風還是吃了虧，他們的情緒都會很“高昂”，因而對教師的言語、表情十分敏感，很容易激動。這時，教師要注意先避開事，從關系人入手，以免與學生發生沖突，使談話陷于僵局。在與學生交往的過程中，特別是當一件校園“事故”發生后，教師是關注問題，還是關注學生的成長，會直接影響到與學生談話的態度和談話方式的選擇。過去由于我們較多地關注問題，談話中經常流露出對學生的不滿，并“居高臨下”地急于告訴學生，應該怎樣、不應該怎樣，忽略了學生的內心感受和想法，結果學生往往當面點頭認錯，事后依舊“我行我素”。究其原因，學生沒有從感情上接受我們談話的內容。

在談話中應注意學生的成長，相信學生有能力解決自己的問題，提高學生自我教育能力。順著學生的“理由”，巧妙地對他們的行為賦予新的“意義”，然后引導學生依據這個“意義”去解釋，讓學生在自我解釋中自相矛盾，進而產生改變的愿望。讓學生感受到教室對他們的關心和信任，而不是對錯誤行為的不滿，學生才會解除“心理防御”講真話。其次，認真傾聽學生的訴說很重要。因為，一個有很多話急著要說的人，是聽不進別人講話的。只有讓學生把“理由”、把“委屈”說出來，他們才可能聽進我們的講話。再次，不因某個錯誤行為就輕易對學生這個人作是非性評價。引導學生認識自己的錯誤和思考行為的后果，啟發他們思考今后該怎么去做很重要。心理學的研究表明，當我們幫助一個人時，如果讓這個人感覺到是他自己幫助了自己，他的心理就會有種成就感，就愿意按照我們期待的方向去努力、去行動。

除此之外，一些方法也可以降低學生打架事件的數量：

一、積極預防。有備無患

學生在來到一個新班時，尤其是班級人數中男生人數占較大比例時，學生之間的矛盾是很容易發生的。矛盾的起因往往就是因為一些雞毛蒜皮的小事，而不少學生來到一個新的環境會有“惟我獨尊”的意識，互相不服氣，對矛盾的處理方式常常是拳腳相加。以此來確立自己的“老大”地位。如果這時班主任的措施采取不當，學生間的矛盾會演變為較大的沖突。為了避免矛盾的發生、擴大，在接手一個新班時班主任應首先對學生進行團結友愛教育，教育學生要學會互相謙讓、互相幫助、與人為善，對學生“動之以情”；其次，對學生進行校紀校規教育，使學生認識到打架的嚴重后果，對學生“曉之以理”；并且以玩笑式口氣，跟學生講：要想在班級里做“老大”得先過我這一關，只要我在，你們哪一個都別想當“老大”。同時，我在班級里有意識地開展各類活動，增進師生之間、學生之間的交流與溝通，努力創造一種互相關心、互相愛護、互相團結的氛圍。

二、發現苗頭。及時制止

當然，采取上述措施，學生間的矛盾并不能完全避免。平時，班主任在課間、自習課的時候總應適當到教室走走，發現異常情況及時處理，迅速將打架學生帶到部長辦公室，請老師看管，然后又回教室找學生了解情況。在掌握了事情的前因后果后，再回到辦公室，對他們進行教育。若學生情緒過于激動，可請家長來配合工作。并且班主任應根據所掌握的情況給他們分析在整個事件中他們小孩的不對之處，不偏袒任何一方，讓家長和學生心服口服。通過班主任做工作，加之學生家長也比較配合，打架的后果應該可以降到最低。

三、配合學校。妥善處理

有些突發事件并不是老師所能控制的，一旦發生此事件班主任要積極協助學校妥善處理，把事件的負面影響降到最低

四、事后教育。鞏固成果

每次班級發生打架事件后，我都要在一段時間內以該事為例對學生進行教育。我從正反兩方面給學生分析事件發生過程，每一方處理的恰當之處和存在的不足，讓學生站在每一方位置來體會他們當時的思想狀態，去換位思考；而且讓學生自己設想如果事件不得以妥善解決，事態將會發展到多么嚴重的程度，會給自己、對方帶來多大的傷害；并且從家長的角度來引導學生，讓他們體諒家長的辛苦，不要給家長帶來不必要的麻煩。告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當克制自己的沖動情感，有話好好說，出現問題通過正當途徑解決，“拳頭”不能從根本上解決問題。

總之，班主任在預防和處理學生打架事件時要從愛護學生、教育學生的角度出發，處理學生打架的過程中要細致耐心，全面了解事件的原委，明確是非，做到公開、公平、公正，以理服人。并且不能害怕“問題”學生，晨懼家長，處理問題瞻前顧后優柔寡斷，必要時對相關學生進行適當處罰，要“對癥下藥”、“因材施教”。

首先要教育學生控制自己的情緒，加強學生社會技能訓練，進一步提升學生處理人際沖突的能力。其次要建立流暢的學生沖突的申訴通道，加強與學生的互動，平時學生和老師、家長之間應有盡量多的平等交流機會，互相溝通增進感情，同時了可解決同學在班級內外所遇到的沖突和敵意，在這種形式下學生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會首先想到老師、家長，從而獲得較為合理的處理方式。教育他們逐步懂得社會中人與人之間的關系準則和做人道理，學會正確處理個人與集體、同學、老師、家庭成員、吮及其他之間的關系，增強對集體、對社會的責任感。教師應該使學生了解正確的價值觀，使學生認識暴力行為并不是正常的人際關系互動模式，并且進一步教導學生積極正向的人生觀。當已經發生或正在發生打架這種校園安全事件時，班主任宜從以下幾點著手處理：（1）首先要讓學生冷靜當學生發生打架事件時若你正好在現場，要及時喝止動武者，如認識動武學生，可直呼其姓名及喝其停手。要讓學生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動。然后嚴厲地要求兩方學生分開。這時候學生處于情緒異常激動的狀態，表現為面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時采用嚴厲批評的方式來教育學生的話，無疑于給這些學生火上澆油。因此，作為班主任，不妨讓學生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時間，等打架的同學的情緒穩定下來之后，教師再來處理也為時不晚。（2）及時跟進，了解事件的原委在處理打架事件之前，我們必須先了解學生為何打架，才能及時的對癥下藥。一般說來，以下兩種類型容易誘發打架事件：一是嬉戲作弄型：青少年常模仿怪異行為、惡作劇、無知、好玩或表現與眾不同心理，而發生破壞公物、欺負同學等動作。

攻擊行為較輕微，但發生的幾率最大。二是主動報復型：因雙方互相有過節而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認為需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故采取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動，這種情最為可怕：所以等學生的情緒安全下來之后，就要著手調查打架事件的原委。此時學生已冷靜了，可以較平和地說出整個事情的經過了。但是，盡管如此，學生在解釋自己打架的原因時，往往會推卸自己的責任，千方百計所說事實不一致，不再找目睹整個事件的同學來了解事實的真相，得出較一致的說法，以此為我處理打架事件作好公下的準備。（3）疏導情緒，重建互信在了解了整個事情經過后，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良后果。因此該批評時就批評，絕不心軟。當然，教師要善于批評教育架的學生，更要直面指出并批評糾正學生的缺點錯誤。同時，我想教師應尊重學生，和顏悅色地指出學生錯誤。班主任應對學生“動之以情，曉之以理，”對照《中學生日常行為規范》，分析學生的錯誤，讓學生真正認識到自己違反了校紀校規以及打架事件的嚴重性和惡劣性，并提醒學生以此為戒，不要再犯。（4）分清責任，適當懲戒在了解了整個事情經過后，邀請雙方家長到校溝通，共同處理學生過錯行為。處理結果分成兩大部份，首先是處理打架事件，不管打架的原因為什么，雙方為對方花錢治傷，并給予一定的補償；其次處理打架事件的引起原因，錯的一方對自己做的事情負責任！由學校或者年級組繼續做相應處罰！（5）進行團體輔導，澄清班級觀念打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，或許這一壞習慣會在班中蔓延開來，這極不利于良好的班風的形成。因此，班主任必須及時以此為例，利用晨會課或者班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當克制自己的沖動情感，有話好說。當然，管理帶有一定的藝術色彩，面對不同年齡段、不同性格的學生需要我們班主任因人、因時、因地、以至因事，予以靈活處理才能讓孩子們對自己敬而畏之，逐步建立一個良好的班集體！對于性質比較惡劣打架事件我認為班主任對于這樣的學生一定要“狠”，不能害怕暴露班級問題。另外要加強與家長的溝通掌握其基本表現情況。這些學生大多為留守兒童或單親家庭，有著特殊的家庭背景，班主任只有切實了解這些學生抓問題才能切中要害一針見血。另外要長期關注，不能害怕“問題"學生，畏懼家長，處理問題瞻前顧后優柔寡斷，這樣往往會錯失良機，不能徹底解決問題。在處理問題時最好還能借助學校的力量形成合力，給學生形成高壓態勢讓其有所畏懼。事后也不忘窮“追猛打，不依不饒”讓學生害怕再犯錯誤。

第四篇：打架事件處理協議

關于2015年4月19日學生打架事件的處 理 協 議

2015年4月15日（星期三），八年級

（一）班的閆志強、劉永強等幾名同學與八年級

（二）班的段瑞東、趙智、閆凱、陳藤瑤等因玩耍過火發生口角廝打，事發后雙方互不服氣，相互邀約于2015年4月19日（星期天）下午兩點半左右在碼頭村火車橋附近，以閆志強為首的劉永強、張凱、劉軍、閆志杰、王博、劉灶明、閆富軍、閆澤鵬、郭勇、劉小龍等十一人和以段瑞東為首的王明（已于2015年3月輟學）、趙智、閆海杰、竇云飛、閆凱、閆磊、陳藤瑤、靳文杰、劉繼軍、劉金平、王杰等十一人發生械斗。導致張凱頭部受傷，背部多處受傷，閆志強上體多處受傷，劉軍胳膊及背部受傷。事發后以上學生并未及時告知學校和老師，自行前往醫院各自進行治療。當天下午6點半左右（上自習后），張凱以星期天在家不小心頭部受傷本周內不能參加體育活動及戶外活動為由向班主任及數學老師請假，在班主任及數學老師幾次追問下均已各種借口推脫，經多方詢問無果的情況下兩位老師與張凱家長取得聯系。后在家長和兩位老師追問下才說出事件事實。在得知事實真相以后，兩班班主任立即展開調查，發現閆志強和劉軍傷情并及時與家長取得聯系。當天晚上家長到校后帶領各自孩子到醫院進行檢查治療。二班班主任張軍輝聯系段瑞東父母到校說明情況。事發第二天（星期一）班主任分別電話詢問傷情后對參與本次打架事件的其他學生（劉永強、劉軍、閆志杰、王博、劉灶明、閆富軍、閆澤鵬、郭勇、劉小龍、段瑞東、趙智、閆海杰、竇云飛、閆凱、閆磊、陳藤瑤、靳文杰、劉繼軍、劉金平、王杰）進行個別談話調查，并書寫事件經過等書面材料。了解詳情后，分別聯系各位家長到校進行情況說明。

星期二受傷者檢查返回后，兩位班主任電話詢問檢查結果，并于2015年4月22日（星期三）到東岔衛生院進行探望，進一步了解事件詳情。

此次打架事件發生在校外，而且是在明知學校及班主任規定了星期天到校時間的情況下自發組織的一次惡性事件。事件發生后，參與此次事件的學生未及時向學校及老師進行報告，而是自行進行處理，性質惡劣，造成極壞的社會影響。所幸并未造成更嚴重的后果，經治療受傷學生現已初步康復。為妥善解決甲方受傷事宜，雙方本著平等自愿、互諒互讓的原則，經友好協商達成如下協議：

1、段瑞東、王明、劉永強、劉軍、閆志杰、王博、劉灶明、閆富軍、閆澤鵬、郭勇、劉小龍、段瑞東、趙智、閆海杰、竇云飛、閆凱、閆磊、陳藤瑤、靳文杰、劉繼軍、劉金平、王杰等繳付張凱、劉軍、閆志強自受傷之日起截止本協議簽訂之日所實際發生的和其它應當由其支付的醫療、檢查及其他費共計

元(大寫： 萬 千 百 拾 元 角 分)，其中支付張凱

元(大寫： 萬 千 百 拾 元 角 分)，支付劉軍

元(大寫： 萬 千 百 拾 元 角 分)，支付閆志強

元(大寫： 萬 千 百 拾 元 角 分)。

2、雙方簽署本協議后，打架致傷糾紛即行終止。同時承諾不再以任何形式、任何理由就打架致傷事宜向對方要求其他任何費用或承擔任何責任。

3、雙方應堅持和平友好的原則，教育各自的孩子健康成長，認真做人。

4、本協議為雙方平等、自愿協商的結果，是雙方真實意愿的表達，并且公平合理。

5、本協議為一次性終結處理協議，雙方當事人應以此為斷，全面切實履行協議，不得再以任何理由糾纏，今后身體或精神出現任何問題均與對方無關。

6、本協議內容雙方已經全文閱讀并理解無誤，雙方清楚違反本協議所涉及的后果，雙方對此協議處理結果完全滿意。

7、本協議自雙方簽字后即發生法律效力。

家長簽字：

見證人：

第五篇：如何處理學生打架事件

如何處理學生打架事件

上饒縣二中周良種

最近我校學生連續發生了幾起學生打群架事件，引起了學校的高度關注和認真反思，那么此時做為孩子們在校學習、生活的第一監護責任人——班主任，如何處理此類校園不良現象、如何去建立一個班級秩序優良、學習氣氛融洽的班集體，是每一位班主任值得深思的問題

本人擔任班主任已近二十年，遇到過各種各樣的學生打架事件，也比較圓滿的處理了這些打架事件，并積累了一些處理學生打架事件的經驗。以下是如何處理學生打架事件的五個招數。

招數一：首先要讓學生冷靜

當學生發生打架事件時若你正好在現場，要及時喝止動武者，如認識動武學生，可直呼其姓名喝其停手。要讓學生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動。然后嚴厲地要求兩方學生分開。這時候學生處于情緒異常激動的狀態，表現為面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時采用嚴厲批評的方式來教育學生的話，無疑于給這些學生火上澆油。因此，作為班主任，不妨讓學生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時間，等打架的同學的情緒穩定下來之后，教師再來處理也為時不晚。

招數二：及時跟進，了解事件的原委

在處理打架事件之前，我們必須先了解學生為何打架，才能及時的對癥下藥。一般說來，以下兩種類型容易誘發打架事件：一是嬉戲作弄型：青少年常模仿怪異行為、惡作劇、無知、好玩或表現與眾不同心理，而發生破壞公物、欺負同學等動作。攻擊行為較輕微，但發生的幾率最大。二是主動報復型：因雙方互相有過節而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認為需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故采取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動，這種情型最為可怕：所以等學生的情緒安全下來之后，就要著手調查打架事件的原委。此時學生已冷靜下來了，可以較平和地說出整個事情的經過了。但是，盡管如此，學生在解釋自己打架的原因時，往往會推卸自己的責任，千方百計與所說事實不一致，所以可以找目睹整個事件的同學來了解事實的真相，得出較一致的說法，以此作為公平處理這起打架事件的依據。

招數三：疏導情緒，重建互信

在了解了整個事情經過后，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良后果。因此該批評時就批評，絕不心軟。同時，我想教師應尊重學生，和顏悅色地指出學生錯誤。班主任應對學生“動之以情，曉之以理，”對照《中學生日常行為規范》，分析學生的錯誤，讓學生真正認識到自己違反了校紀校規以及打架事件的嚴重性和惡劣性，并提醒學生以此為戒，不要再犯。

招數四：分清責任，適當懲戒

在了解了整個事情經過后，邀請雙方家長到校溝通，共同處理學生過錯行為。處理結果分成兩大部份，首先是處理打架事件，不管打架的原因為什么，雙方為對方花錢治傷，并給予一定的補償；其次處理打架事件的引起原因，錯的一方對自己做的事情負責任！由學校或者年級組繼續做相應處罰！

招數五：進行團體輔導，澄清班級觀念

打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，或許這一壞習慣會在班中蔓延開來，這極不利于良好的班風的形成。因此，班主任必須及時以此為例，利用班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當克制自己的沖動情感，有話好說。

當然，管理學生帶有一定的藝術色彩，面對不同年齡段、不同性格的學生，需要我們班主任因人、因時、因地、因事，予以靈活處理,才能逐步建立一個良好的班集體！