第一篇：小學生打架如何處理

小學生打架如何處理

小學生打架現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與解決方法

2010-10-25 19:12:21| 分類： 默認分類|舉報|字號 訂閱

親愛的家長朋友：

晚上好！

今天我想和大家聊一聊有關(guān)一年級學生下課互相打鬧的現(xiàn)象。開學至今，我屢次聽到有同學來向我告狀、反映誰誰誰打他（她）。打同學是一種十分惡劣且不文明的現(xiàn)象，借此應(yīng)當引起老師和家長的共同重視。通過觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)打鬧現(xiàn)象主要集中在個別男生中，也不乏有個別“野蠻女生”。每當俞老師把某某打同學的孩子叫到身邊進行談話時，發(fā)生有這樣一種奇怪的現(xiàn)象：第一、被告狀的孩子不承認自己打了同學或者根本不知道自己打了同學；第二，告狀的學生也說不清他為什么要來打我，無法說清楚兩人有何矛盾或不開心的事情。

基于此，我得出，孩子們之間的打鬧是無意識的，但是屢次發(fā)生必須引起我們的強烈重視。

為此，我也查了相關(guān)兒童心理學資料。兒童的攻擊性行為是指以口頭的或身體的方式對他人身體、心理進行傷害的行為。用語言直接傷害他人，侮辱他人人格，使人丟臉，是攻擊性行為；捏造謠言，誣陷他人等間接攻擊他人心理，也是攻擊性行為；用拳頭、木棍打架同樣也屬于攻擊性行為的范疇。

小學生的打架一般都是些小打小鬧，而且打架的數(shù)量較少，他們大多不會對其他人造成很大的傷害，但是，學生打架現(xiàn)象對其品德的形成，對其將來的發(fā)展都會有很大影響。還有現(xiàn)在的小學生很多都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，又由于年齡小的因素，以“自己為中心”的心理還是存在的。

所以下課打架事件，必須要請各位家長引起相當大的重視。尤其是男同學的家長，切不可因為孩子說不清楚為何打架或者不承認自己打架而輕易寬恕孩子，讓他漸漸認為這是一件小事，一定要把不好的行為遏制在萌芽階段！

學生打架現(xiàn)象的產(chǎn)生原因分析： l、獨生子女心理特點的兩重性 國內(nèi)外學者，心理學家對獨生子女進行了大量的研究、調(diào)查，實驗表明，獨生子女的心理特點具有兩重性，他們在智力上普遍優(yōu)于非獨生子女，但獨生子女的心理特點的另一方面，卻存在著不少的缺陷和弱點，對挫折的承受力較差，遇事較激動，感情用事，且好發(fā)脾氣，比較任性。

2、受尊重的需求得不到滿足。

孩子在家里個個都是寶，個個都優(yōu)秀，榮譽的光環(huán)時刻環(huán)繞著他們（爸爸媽媽的夸獎與寵愛，使孩子?昂首挺胸?）。孩子進入小學之后，他們的“任務(wù)”不光是“玩”了，還多了主要的任務(wù)“學”。學習成為孩子首要的“任務(wù)”，沒有了幼兒園時的小紅花，少了“都是好孩子的評語”，他們的生活里出現(xiàn)了“分數(shù)”，出現(xiàn)了“班長”、“小隊長”之類的詞語。特別是剛剛?cè)雽W的小學一年級的孩子，他們對這種學習環(huán)境不能馬上適應(yīng)，當課堂上孩子沒能回答出老師的提問時，當孩子發(fā)現(xiàn)自己的試卷上沒有100分時，孩子漸漸感受到了“地位”這個詞的含義。其中，有的孩他們可能學習成績比較差，平時在同學心中的地位不高，有時，測驗考試以后，同學在議論成績時，他們總覺得同學們在取笑他們，于是，經(jīng)常捕風捉影。有的生理有缺陷，他們希望同學們能尊重自己，例如：有口吃現(xiàn)象的同學，當同學們在自覺不自覺當中學他講話時，他們的自尊心受到傷害，這類孩子與人打架的現(xiàn)象也比較多。

3、發(fā)生小碰撞，互不道歉，矛盾升溫。

在學校這個大集體當中，孩子們在學習生活中難免會發(fā)生一些小碰撞，當他們在各不相讓的情況下，打架就很容易發(fā)生了。

4、自己犯錯，遷怒別人，通過打人報復(fù)。

有的孩子由于犯錯誤，給老師或家長批評了，他沒有很好地從自己身上找原因，而是遷怒于同學，懷疑由于某某同學的告狀，自己的事才給大人發(fā)現(xiàn)，自己才會挨批評。有的可能錯得不多，偏偏給嚴厲地批評一頓。于是，就用打架來解決問題，發(fā)泄心中不滿。

5、本身是一種病態(tài)。有些兒童本身患有小兒多動癥，有的性格比較孤僻，有的智力比較低下，與一般兒童在一起時，也容易發(fā)生打架的現(xiàn)象。

怎樣正確處理孩子之間的爭吵和打架呢？我們給家長的建議是：

1、正確誘導(dǎo)孩子的自衛(wèi)心理。

小孩子在被人欺負后心里會很不舒服，就想立即討回自己的損失，從而轉(zhuǎn)化為動手。這是孩子的一種自衛(wèi)心理，大人要讓孩子樹立自我保護的意識，但卻要教育孩子不能動手打人，更不可主動去攻擊別人。

在小學生的學校生活中，常常為一些小事，兩個孩子就能打起來。有的打架事件也許就源于一次小小的身體碰撞，如果當你聽到孩子情緒不滿地向你訴說誰誰在學校把我撞倒了之類的話，你可不要不在意，要多問孩子幾句?為什么?，問問他的感受或替他說出感受，讓孩子明白父母是知道他的感受的。接著就要做正確的引導(dǎo)了，比如，你可說：“他撞了你，你很疼，那你打了他，他不也同樣會很疼嗎？”孩子從中找到平衡，很快就會將一切丟到腦后，愉快地玩耍了。

2、讓孩子意識到自己的錯誤，并學會主動道歉。“知錯就改”這四個字，我們已經(jīng)非常熟悉了，一代一代地傳下去，傳給孩子們，不僅讓孩子知道這四個字，還要將這四個字的含義講給他們聽，作為家長您還須首先以身作則地影響著孩子、“監(jiān)督”著孩子能“知錯就改”，相信您的小孩兒不管在家在校都一定是一個受歡迎的好孩子。自然那些“爭吵事件”也就找不到他（她）了。

當孩子在學校與同學發(fā)生不愉快時，你可以對孩子這樣說：“我知道不是你先動的手，可后來你卻把人家撞疼了，這就是你的不對。去跟小明道個歉，好嗎？做好朋友不是更好嗎？”相信不論是你的孩子還是小明都會很快將不愉快忘得一干二凈的。

3、以平常心對待孩子之間的摩擦。孩子之間是很容易起摩擦的，這不值得大驚小怪，家長不要對此斤斤計較。在不是很嚴重的情況下最好不要插手進去。說不定這樣更有助于孩子間的友誼，促進彼此的了解，從而成為好朋友。

4、縱容和壓制都不可取。在處理孩子與孩子間的矛盾上，家長一定要注意方法，過于疼愛和過于嚴厲都是不可取的。因為對孩子的遷就與疼愛而去替他撐腰，很容易助長孩子的攻擊性，養(yǎng)成欺負弱小的習慣。而對孩子太嚴厲也不能收到很好的效果，因為，孩子也有自己的感受，如果他得不到發(fā)泄，很容易造成心理扭曲。不僅傷害他們的自尊心，還讓孩子沒有自我保護的意識，變得膽小懦弱，損傷他的人格，導(dǎo)致他遇事不能自己處理。所以，家長朋友們一定要注意把握一個度，讓孩子的生理與心理都能健康地成長。

5、與老師及時交流，及時溝通。對孩子要進行全面了解，了解他在校的生活、學習狀態(tài)，了解事件的真實情況，了解自己孩子的對與錯。要常與孩子的班主任保持聯(lián)系。

6、家長與家長之間也要有所聯(lián)系。一個老師需要面對很多孩子，自然會有照顧不到的地方。當你的孩子與別的孩子打架時，你作為家長，不要全指望老師來進行調(diào)解。因為小孩子之間的矛盾不全都是說一次就會結(jié)束彼此之間的爭吵的。也許，剛打完架沒多久，兩個人就又因為一件芝麻小事而打起來了。你可以與對方小孩子的家長聯(lián)系一下，看看怎樣來解決孩子們之間的矛盾。

最后,希望各位家長(尤其是男生的家長)，一定要嚴格約束孩子的行為習慣，切不可因為孩子不承認打架或說不清打架的原因而輕易原諒他，我們要一起努力制止這種不文明的行為再次發(fā)生，還校園一個和諧溫馨的家!

俞老師

第二篇：怎樣處理小學生打架

怎樣處理小學生打架

怎樣處理小學生打架

小學生打架是很惡劣的行為，但往往不可避免的發(fā)生。每當班里有人打架時，我有時很不理解，也很氣憤，怎么會為了一點小事就大打出手呢？在處理打架事件時，學生也很容易接受教育，感覺基本沒留下什么后遺癥。但過一陣又會有人跳出來打架，實在費解，于是在網(wǎng)上拜讀了一篇相關(guān)的文章，感受頗深。

當已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生打架這種校園安全事件時，班主任宜從以下幾點著手處理：

（1）首先要讓學生冷靜

當學生發(fā)生打架事件時若你正好在現(xiàn)場，要及時喝止動武者，如認識動武學生，可直呼其姓名及喝其停手。要讓學生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動。然后嚴厲地要求兩方學生分開。這時候?qū)W生處于情緒異常激動的狀態(tài)，表現(xiàn)為面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時采用嚴厲批評的方式來教育學生的話，無疑于給這些學生火上澆油。因此，作為班主任，不妨讓學生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時間，等打架的同學的情緒穩(wěn)定下來之后，教師再來處理也為時不晚。

（2）及時跟進，了解事件的原委

在處理打架事件之前，我們必須先了解學生為何打架，才能及時的對癥下藥。一般說來，以下兩種類型容易誘發(fā)打架事件：一是嬉戲作弄型：青少年常模仿怪異行為、惡作劇、無知、好玩或表現(xiàn)與眾不同心理，而發(fā)生破壞公物、欺負同學等動作。攻擊行為較輕微，但發(fā)生的幾率最大。二是主動報復(fù)型：因雙方互相有過節(jié)而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認為需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故采取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動，這種情最為可怕：所以等學生的情緒安全下來之后，就要著手調(diào)查打架事件的原委。此時學生已冷靜了，可以較平和地說出整個事情的經(jīng)過了。但是，盡管如此，學生在解釋自己打架的原因時，往往會推卸自己的責任，千方百計所說事實不一致，不再找目睹整個事件的同學來了解事實的真相，得出較一致的說法，以此為我處理打架事件作好公下的準備。（3）疏導(dǎo)情緒，重建互信

在了解了整個事情經(jīng)過后，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態(tài)度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良后果。因此該批評時就批評，絕不心軟。當然，教師要善于批評教育架的學生，更要直面指出并批評糾正學生的缺點錯誤。同時，我想教師應(yīng)尊重學生，和顏悅色地指出學生錯誤。班主任應(yīng)對學生“動之以情，曉之以理，”對照《中學生**常行為規(guī)范》，分析學生的錯誤，讓學生真正認識到自己違反了校紀校規(guī)以及打架事件的嚴重性和惡劣性，并提醒學生以此為戒，不要再犯。

（4）分清責任，適當懲戒

在了解了整個事情經(jīng)過后，邀請雙方家長到校溝通，共同處理學生過錯行為。處理結(jié)果分成兩大部份，首先是處理打架事件，不管打架的原因為什么，雙方為對方花錢治傷，并給予一定的補償；其次處理打架事件的引起原因，錯的一方對自己做的事情負責任！由學校或者年級組繼續(xù)做相應(yīng)處罰！

（5）進行團體輔導(dǎo)，澄清班級觀念

打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，或許這一壞習慣會在班中蔓延開來，這極不利于良好的班風的形成。因此，班主任必須及時以此為例，利用晨會課或者班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導(dǎo)全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當克制自己的沖動情感，有話好說。

當然，管理帶有一定的藝術(shù)色彩，面對不同年齡段、不同性格的學生需要我們班主任因人、因時、因地、以至因事，予以靈活處理才能讓孩子們對自己敬而畏之，逐步建立一個良好的班集體！

對于性質(zhì)比較惡劣打架事件我認為班主任對于這樣的學生一定要“狠”，不能害怕暴露班級問題。另外要加強與家長的溝通掌握其基本表現(xiàn)情況。這些學生大多為留守兒童或單親家庭，有著特殊的家庭背景，班主任只有切實了解這些學生抓問題才能切中要害一針見血。另外要長期關(guān)注，不能害怕“問題"學生，畏懼家長，處理問題瞻前顧后優(yōu)柔寡斷，這樣往往會錯失良機，不能徹底解決問題。在處理問題時最好還能借助學校的力量形成合力，給學生形成高壓態(tài)勢讓其有所畏懼。事后也不忘窮“追猛打，不依不饒”讓學生害怕再犯錯誤。

第三篇：打架處理通報

關(guān)于劉xx、高xx打架事件的處理通報

2014年11月21日中午，施工人員劉xx與高xx因為午間說話影響休息事由，溝通方式不當，發(fā)生口角，繼而引發(fā)肢體沖突。

此次打架事件性質(zhì)惡劣，在職工中影響極壞。為嚴肅紀律、教育本人及全體員工，防止此類事件的再次發(fā)生，經(jīng)工地研究決定，對當事人做如下處理：

1.對劉xx、高xx打架行為進行通報批評。

2.對劉xx、高xx分別罰款現(xiàn)金300元。（限三日內(nèi)上交）

望全體員工引以為戒，如再發(fā)生此類情況，直接清理出xx現(xiàn)場。希望全體員工，加強自身修養(yǎng)，提高自我約束和控制能力，團結(jié)友愛，致力于營造和諧穩(wěn)定的工作、生活環(huán)境。自覺維護公司以及個人形象，杜絕此類事件的再次發(fā)生。

特此通報

xxxxxxxxxx公司

xxxxxxxx項目部xxxxxx工地

2014年11月22日

第四篇：打架處理通知

浙江德瑞家居有限(又一喜門業(yè))公司

通告

關(guān)于打架事件處理決定，3月13日下午發(fā)生員工打架事件，造成極壞的影響。

據(jù)查，3月13日下午，門事業(yè)部門套打包馬得云與陳苗苗、高長江發(fā)生爭執(zhí)，雙方當場在車間相互動手打架，根據(jù)公司“安全生產(chǎn)，文明辦公”的精神，按照公司《員工手冊》規(guī)定，員工在上班時間不準打架斗毆，馬得云、陳苗苗、高長江等人無視上述管理規(guī)定，上班期間打架斗毆，造成極壞的影響。為嚴肅公司紀律，規(guī)范員工管理，經(jīng)研究決定，對打架事件作如下處理：

扣打架事件當事人馬得云三月份工資200元，扣高長江三月份工資200元。為杜絕類似事故的發(fā)生，員工在上班時間毆打同事或相互斗毆，情節(jié)嚴重者移交公安機關(guān)處理，罰款500元并開除處理。望公司全體員工引以為戒。

行政部

2013年3月19日

第五篇：處理打架問題

聽到學生打架的消息，班主任老師一般都會很生氣，很容易聯(lián)想到學生平時的許多不良表現(xiàn)。帶著這樣的心情與學生談話，難免出現(xiàn)態(tài)度上的急躁和語言上的刻薄，這往往就是本來沒有平靜下來的學生出現(xiàn)情緒上的激動，導(dǎo)致與教師的頂嘴、沖撞，造成雙方的不愉快和談話的無效。與犯有錯誤的學生進行有效地談話，教師首先要在心里接受“人都難免犯錯誤”這一事實，從內(nèi)心深處相信每個學生都有向上的愿望。這樣，我們才能保持平和的態(tài)度，帶著期待和關(guān)心，與學生進行平等的對話。

學生打架后一般有三種心理。第一是恐懼。他們擔心會收到教師的批評和學校的處分，有極強的防御心理。這種情況下，他們一般不會對教師說真話、講實情。第二是不服。學生之所以打架，一定有他們自己的“道理”。他們對被請到辦公室感到“委屈”，會設(shè)法為自己“申辯”，希望教師能聽他們解釋。第三是激動。無論學生在打架中是占了上風還是吃了虧，他們的情緒都會很“高昂”，因而對教師的言語、表情十分敏感，很容易激動。這時，教師要注意先避開事，從關(guān)系人入手，以免與學生發(fā)生沖突，使談話陷于僵局。在與學生交往的過程中，特別是當一件校園“事故”發(fā)生后，教師是關(guān)注問題，還是關(guān)注學生的成長，會直接影響到與學生談話的態(tài)度和談話方式的選擇。過去由于我們較多地關(guān)注問題，談話中經(jīng)常流露出對學生的不滿，并“居高臨下”地急于告訴學生，應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣，忽略了學生的內(nèi)心感受和想法，結(jié)果學生往往當面點頭認錯，事后依舊“我行我素”。究其原因，學生沒有從感情上接受我們談話的內(nèi)容。

在談話中應(yīng)注意學生的成長，相信學生有能力解決自己的問題，提高學生自我教育能力。順著學生的“理由”，巧妙地對他們的行為賦予新的“意義”，然后引導(dǎo)學生依據(jù)這個“意義”去解釋，讓學生在自我解釋中自相矛盾，進而產(chǎn)生改變的愿望。讓學生感受到教室對他們的關(guān)心和信任，而不是對錯誤行為的不滿，學生才會解除“心理防御”講真話。其次，認真傾聽學生的訴說很重要。因為，一個有很多話急著要說的人，是聽不進別人講話的。只有讓學生把“理由”、把“委屈”說出來，他們才可能聽進我們的講話。再次，不因某個錯誤行為就輕易對學生這個人作是非性評價。引導(dǎo)學生認識自己的錯誤和思考行為的后果，啟發(fā)他們思考今后該怎么去做很重要。心理學的研究表明，當我們幫助一個人時，如果讓這個人感覺到是他自己幫助了自己，他的心理就會有種成就感，就愿意按照我們期待的方向去努力、去行動。

除此之外，一些方法也可以降低學生打架事件的數(shù)量：

一、積極預(yù)防。有備無患

學生在來到一個新班時，尤其是班級人數(shù)中男生人數(shù)占較大比例時，學生之間的矛盾是很容易發(fā)生的。矛盾的起因往往就是因為一些雞毛蒜皮的小事，而不少學生來到一個新的環(huán)境會有“惟我獨尊”的意識，互相不服氣，對矛盾的處理方式常常是拳腳相加。以此來確立自己的“老大”地位。如果這時班主任的措施采取不當，學生間的矛盾會演變?yōu)檩^大的沖突。為了避免矛盾的發(fā)生、擴大，在接手一個新班時班主任應(yīng)首先對學生進行團結(jié)友愛教育，教育學生要學會互相謙讓、互相幫助、與人為善，對學生“動之以情”；其次，對學生進行校紀校規(guī)教育，使學生認識到打架的嚴重后果，對學生“曉之以理”；并且以玩笑式口氣，跟學生講：要想在班級里做“老大”得先過我這一關(guān)，只要我在，你們哪一個都別想當“老大”。同時，我在班級里有意識地開展各類活動，增進師生之間、學生之間的交流與溝通，努力創(chuàng)造一種互相關(guān)心、互相愛護、互相團結(jié)的氛圍。

二、發(fā)現(xiàn)苗頭。及時制止

當然，采取上述措施，學生間的矛盾并不能完全避免。平時，班主任在課間、自習課的時候總應(yīng)適當?shù)浇淌易咦撸l(fā)現(xiàn)異常情況及時處理，迅速將打架學生帶到部長辦公室，請老師看管，然后又回教室找學生了解情況。在掌握了事情的前因后果后，再回到辦公室，對他們進行教育。若學生情緒過于激動，可請家長來配合工作。并且班主任應(yīng)根據(jù)所掌握的情況給他們分析在整個事件中他們小孩的不對之處，不偏袒任何一方，讓家長和學生心服口服。通過班主任做工作，加之學生家長也比較配合，打架的后果應(yīng)該可以降到最低。

三、配合學校。妥善處理

有些突發(fā)事件并不是老師所能控制的，一旦發(fā)生此事件班主任要積極協(xié)助學校妥善處理，把事件的負面影響降到最低

四、事后教育。鞏固成果

每次班級發(fā)生打架事件后，我都要在一段時間內(nèi)以該事為例對學生進行教育。我從正反兩方面給學生分析事件發(fā)生過程，每一方處理的恰當之處和存在的不足，讓學生站在每一方位置來體會他們當時的思想狀態(tài)，去換位思考；而且讓學生自己設(shè)想如果事件不得以妥善解決，事態(tài)將會發(fā)展到多么嚴重的程度，會給自己、對方帶來多大的傷害；并且從家長的角度來引導(dǎo)學生，讓他們體諒家長的辛苦，不要給家長帶來不必要的麻煩。告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當克制自己的沖動情感，有話好好說，出現(xiàn)問題通過正當途徑解決，“拳頭”不能從根本上解決問題。

總之，班主任在預(yù)防和處理學生打架事件時要從愛護學生、教育學生的角度出發(fā)，處理學生打架的過程中要細致耐心，全面了解事件的原委，明確是非，做到公開、公平、公正，以理服人。并且不能害怕“問題”學生，晨懼家長，處理問題瞻前顧后優(yōu)柔寡斷，必要時對相關(guān)學生進行適當處罰，要“對癥下藥”、“因材施教”。

首先要教育學生控制自己的情緒，加強學生社會技能訓練，進一步提升學生處理人際沖突的能力。其次要建立流暢的學生沖突的申訴通道，加強與學生的互動，平時學生和老師、家長之間應(yīng)有盡量多的平等交流機會，互相溝通增進感情，同時了可解決同學在班級內(nèi)外所遇到的沖突和敵意，在這種形式下學生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會首先想到老師、家長，從而獲得較為合理的處理方式。教育他們逐步懂得社會中人與人之間的關(guān)系準則和做人道理，學會正確處理個人與集體、同學、老師、家庭成員、吮及其他之間的關(guān)系，增強對集體、對社會的責任感。教師應(yīng)該使學生了解正確的價值觀，使學生認識暴力行為并不是正常的人際關(guān)系互動模式，并且進一步教導(dǎo)學生積極正向的人生觀。當已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生打架這種校園安全事件時，班主任宜從以下幾點著手處理：（1）首先要讓學生冷靜當學生發(fā)生打架事件時若你正好在現(xiàn)場，要及時喝止動武者，如認識動武學生，可直呼其姓名及喝其停手。要讓學生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動。然后嚴厲地要求兩方學生分開。這時候?qū)W生處于情緒異常激動的狀態(tài)，表現(xiàn)為面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時采用嚴厲批評的方式來教育學生的話，無疑于給這些學生火上澆油。因此，作為班主任，不妨讓學生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時間，等打架的同學的情緒穩(wěn)定下來之后，教師再來處理也為時不晚。（2）及時跟進，了解事件的原委在處理打架事件之前，我們必須先了解學生為何打架，才能及時的對癥下藥。一般說來，以下兩種類型容易誘發(fā)打架事件：一是嬉戲作弄型：青少年常模仿怪異行為、惡作劇、無知、好玩或表現(xiàn)與眾不同心理，而發(fā)生破壞公物、欺負同學等動作。

攻擊行為較輕微，但發(fā)生的幾率最大。二是主動報復(fù)型：因雙方互相有過節(jié)而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認為需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故采取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動，這種情最為可怕：所以等學生的情緒安全下來之后，就要著手調(diào)查打架事件的原委。此時學生已冷靜了，可以較平和地說出整個事情的經(jīng)過了。但是，盡管如此，學生在解釋自己打架的原因時，往往會推卸自己的責任，千方百計所說事實不一致，不再找目睹整個事件的同學來了解事實的真相，得出較一致的說法，以此為我處理打架事件作好公下的準備。（3）疏導(dǎo)情緒，重建互信在了解了整個事情經(jīng)過后，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態(tài)度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良后果。因此該批評時就批評，絕不心軟。當然，教師要善于批評教育架的學生，更要直面指出并批評糾正學生的缺點錯誤。同時，我想教師應(yīng)尊重學生，和顏悅色地指出學生錯誤。班主任應(yīng)對學生“動之以情，曉之以理，”對照《中學生日常行為規(guī)范》，分析學生的錯誤，讓學生真正認識到自己違反了校紀校規(guī)以及打架事件的嚴重性和惡劣性，并提醒學生以此為戒，不要再犯。（4）分清責任，適當懲戒在了解了整個事情經(jīng)過后，邀請雙方家長到校溝通，共同處理學生過錯行為。處理結(jié)果分成兩大部份，首先是處理打架事件，不管打架的原因為什么，雙方為對方花錢治傷，并給予一定的補償；其次處理打架事件的引起原因，錯的一方對自己做的事情負責任！由學校或者年級組繼續(xù)做相應(yīng)處罰！（5）進行團體輔導(dǎo)，澄清班級觀念打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，或許這一壞習慣會在班中蔓延開來，這極不利于良好的班風的形成。因此，班主任必須及時以此為例，利用晨會課或者班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導(dǎo)全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當克制自己的沖動情感，有話好說。當然，管理帶有一定的藝術(shù)色彩，面對不同年齡段、不同性格的學生需要我們班主任因人、因時、因地、以至因事，予以靈活處理才能讓孩子們對自己敬而畏之，逐步建立一個良好的班集體！對于性質(zhì)比較惡劣打架事件我認為班主任對于這樣的學生一定要“狠”，不能害怕暴露班級問題。另外要加強與家長的溝通掌握其基本表現(xiàn)情況。這些學生大多為留守兒童或單親家庭，有著特殊的家庭背景，班主任只有切實了解這些學生抓問題才能切中要害一針見血。另外要長期關(guān)注，不能害怕“問題"學生，畏懼家長，處理問題瞻前顧后優(yōu)柔寡斷，這樣往往會錯失良機，不能徹底解決問題。在處理問題時最好還能借助學校的力量形成合力，給學生形成高壓態(tài)勢讓其有所畏懼。事后也不忘窮“追猛打，不依不饒”讓學生害怕再犯錯誤。