第一篇：學習杜郎口“無師課堂”體會

學習《杜郎口小學改革發展紀實》心得體會

教育改革如何改，是很多教育者苦苦思索的問題。當我們還在為如何上好一節課而一籌莫展的時候，杜郎口中學已經拋棄了導學案開始了“無師課堂”的探索。更讓人難以置信的是，杜郎口小學竟然在一年級也進行“無師課堂”的探索。這樣的改革，顛覆了傳統課堂，甚至將新課程改革以來我們所熟知的教學模式徹底的“變臉”。這樣的顛覆和變臉，需要多么大的勇氣和智慧？之所以有這些感慨，是因為今天閱讀了《中國教育報》的特別報道《有一所小學叫“杜郎口”》，在這篇報道里我領略了一種全新的課堂教學。

“無師課堂”因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于教師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而杜郎口小學的課堂教學模式，特別是“無師課堂“，毫無疑問是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂教學中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。真正體現時時處處以學生為本的教育觀。

我一直有一個心結，總是認為學生的自主學習能力在中高年級才有，一二年級的小娃娃哪會實現自主學習呢！可是，杜郎口小學教學實驗，完全否定我們很多人的判斷。課改沒有年齡之分、學段之分，只要提供的是順應學生天性和本性的教育。

其實，我們早就肯定學生是天生的學習者，為什么仍會出現這樣的認知偏差和行為向左呢？我們一直在低估學生的能力而不敢放手，以致讓學生的自主學習潛力一直處于隱性的狀態。雖然新課程改革的號角早就吹響，可是長期以來的傳統教育認知，根深蒂固的束縛著我們的手腳。盡管有改革，但是改革似乎在隔靴撓癢，沒有觸及到學生的學習天性和本性。

把課堂還給了學生，把原本屬于學生的時間還給了學生；創立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式，讓所有的學生全“動”起來了，培養了學生多方面的能力；學生把學習當成了自己的事情去對待，主動參與學習，進而實現了真正意義上的學習，真正地把學生當成了學習的主體。對比之下，想想我們平時的課堂教學模式吧：老師又當導演又當演員，并且還是主角，學生僅僅是配角，總是圍著主角轉，結果是老師們在不停地、一遍一遍地向學生灌輸知識，以致學生惰性十足，依賴心強，失去了個性和學習的主動性，這樣嚴重地影響了教育教學質量地提高，更別提學生創新能力的培養與提高。我們平時抱怨的學生不學、懶惰、學習積極性差的問題，其原因自然明了，是我們把本該屬于學生自主學習的時間占用了，是我們把本該屬于學生充分展示自己能力的空間“霸占”了。我們要改進什么也就很明顯了。

通過學習，我認識到，在今后的教學過程中，應該加強學生的能力訓練，課堂上充分強調學生的主體地位，不以學會為目的，而應該讓學生會學，愿學，樂學，達到讓學生終生受益的目標，這才是教育的真正目的。我們可能無法去實現自己的“無師”課堂，但是也必須有這樣的勇氣去改變，回歸學生的學習主體地位。解放學生的大腦，激發靈動的思維；解放學生的手腳，強化動手實踐。思考和實踐相結合，充分的體驗學習知識的快感，相信學生會愛上學習。因為愛，學習會成為學生眼中的美麗風景。努力吧！

第二篇：杜郎口體會

運用杜郎口教學 教師從中解放 學生得到成長

——讓“懶漢”成為優秀教師

高志軍

最近學習了山東杜郎口中學的年級主任孫海軍老師對本校的課堂教學管理與改革的演講視頻，讓我感到從教十幾年的教學愧為一名教師，在他們的教學中真正體現了教師是課常中的組織者與引導者的角色。他們的老師在課堂中能做一名甩手“掌柜”，課下不批改學生的作業，也就是說學生課下沒作業，反而認為批改學生的作業純屬于應付上級領導的檢查。哪位老師能作一名“懶漢”就是一位優秀的教師。可想在這樣的教學模式下作一名教師將是何等的???！

孫海軍老師在演講中也曾提到來校學習的領導與老師舉不勝舉，所有老師來學習后的第一感覺都是心動，然后回校后就開始行動，沒到一個月就一動也不動把自己搞得筋疲力盡，學生的成績反而呈下降。這個事例告訴我們能真正地把杜郎中教學貫穿于教學實踐，吸收其中的精華也并不是一朝一夕之事，一旦成功所有的師生都將上升一個檔次，那整體的教學成績不容質疑，這就需要我們全體師生共同去探究、去努力。

我帶著高效課堂打造的迷茫和困惑進一步學習，以前的顧慮、疑惑消失了，感到的是振奮，因為一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神；竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂。他們最大程度地調動了學生的積極性，課堂上學生的參與度非常高。“杜朗口”模式包括三個操作程序：預習、展示和反饋。預習是重中之重，是三者的前提和基礎，“預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂”，預習主要包括：預習學習目標、任務、知識點、重點、難點，考點及解答；展示既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。在展示課上，學生是真正的主體，是課堂的主角，其本質就是“兵教兵”；反饋是對預設目標進行回歸型檢測，檢查三維目標的落實情況。反饋課上，突出“弱勢群體”——學習困難學生的學習，讓他們說、談、演示，檢查他們落實情況，不能讓一個人掉隊。

教師在這個模式中真正完成了新課標要求的角色轉變，由原來的“１０＋３５”到“０＋４５”，把課堂還給學生，但這并不是單純意義上“領土轉讓”，也不是單純意味著教師的“無為”，而是更進一步強化了教師駕馭課堂的能力。教師要求能夠“穿針引線”，“起承轉合”，在學生遇到不能解決的問題是，能夠點撥和開悟，真正做到隨機應變和即興發揮。通過學習，本人初步領會到杜朗口教學模式要做到：

1、強化參與意識：課堂教學由原來的教師為主角，學生為配角變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節課的學習目

標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答評價、批改、板書等全部給學生獨立完成。

2、感受學習的快樂：要把“激勵、喚醒、鼓勵”當作教師組織課堂的三大法寶。

3、掌握正確有效的學習方法：明確學生在課堂上必須做到五個字：“讀、思、問、議、評”。

4、培養良好的學習習慣：培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的學習習慣。

我覺得杜郎口中學的教學模式有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。

1、“落實到位”：他們每一節課的每一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。在杜郎口中學的課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務驅動學生”是調動學生積極性的關鍵因素。他們把全班學生分成幾個小組，每組都有一個小組長，課前確定每組人數，統計本組課堂參與的人數，看站人與人、對于對、組與組之間公開、公平競爭，鼓勵學生互教、互學。特別是在檢查學生對學習任務的掌握情況時，落實到了人、組，充分體現了學生的主體地位，課堂上是學生唱主角，學生講，老師則只起到一個引導者、服務者的角色。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2、“相信學生”：就是把課堂還給學生，讓學生自學讓學生合作學習等。學習知識的初始權是學生的，疑難問題的發現權也是學生的。杜郎口中學在課前通過游戲鼓勵學生，增強學生的自信心。我們在課堂上一般只叫學生好的學生發表自己的觀點，很少叫到差生。而杜郎口中學教學人人都充分發表自己的見解，最后快下課時讓沒發言的同學來點評幾個小組或學生的表現情況。在課堂中，老師千方百計的給予他們充分的自由，而且是給予學生充分的表揚和鼓勵，較好的激發了他們的表現欲望，樹立了學習的自信心。

總之，在以后的教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。愿我們大家努力學習，努力實踐，使我校的高效課堂能夠取得更好的成績。

第三篇：學習杜郎口教改體會

（2017——2018上學期）

樂平聯合校郝集小學

三年級三班 劉慎恒 學習杜郎口教學模式心得體會

一、杜郎口給我的初步印象

〈一》課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而杜郎口中學的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

〈二〉一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。時時處處以學生為本的教育觀。

〈三〉為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。

二、我學杜郎口課堂教學模式

今后我要取杜郎口中學語文教學之長，結合我校學生的實際，在以后的語文教學中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學中我會盡量作到：

1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。

2、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

總之在以后的教學中，我會把課堂還給學生，讓課堂成為學生心靈放飛的地方。

劉慎恒 郝集小學

第四篇：學習杜郎口中學體會

學習杜郎口中學體會

八五〇農場子弟校

吳 斌 2009年3月

學習杜郎口中學體會

幾年前在教育報上了解到杜郎口中學的那新穎的、充分體現學生自主學習的教學模式時的那份激動與震撼的心情似乎就發生在昨日。想到馬上就能面對面的聆聽到杜郎口中學學習的老師的報告，真是有些按耐不住心中的那份激動。一天的時間，不停的聽，不停的記，卻沒有絲毫感到累。回到家又趴到網上對杜郎口一頓搜索，不舍得放過任何一個有關這個學校的信息。兩個同去聽課的中學朋友也意猶未盡，吃過晚飯馬上來我家主動要求談感受，都感覺受益匪淺，茅塞頓開，感悟頗多。概括起來為兩點：

一、學生真正動起來，積極主動地學習探究。

在杜郎口，“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”——不再是一句套話。它實現了真正意義上的“把學習的主動權交給學生”，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，在杜郎口的任何一節課堂上，首先，教師讓位，真正“放羊”，讓課堂自由呼吸。我們隨便走進哪個班的課堂，看到是學生的課堂，是他們的主陣地，他們在板書、在講題、在默寫、在幫扶、在批改。或站著、或蹲著、或圍在一起、有爭搶發言的、有評價對方的。在這里，老師是學生，學生還是學生。竟然還能站在凳子、桌子上發言，怎么看都像農村的集市。然而，正是這個集市，卻真正給學生提供了展示自己的舞臺，張揚個性的場所。在那么高漲的“亂”的氣氛中你竟然看不到“開小差”的學生，而且學習目標竟然一個個達成了，最難能可貴的是在整個教學過程中，你看不到老師滿堂言的現象，老師卻似局外人，只做組織、點撥的極少發言，真正使學生的主體地位得以凸顯。面對著如此生動的課堂，我深思：如果再不相信學生，依靠學生、解放學生、發展學生，我的教育之路恐怕會越走越窄。這種形式課堂的轉變就是杜郎口的精髓。我們學校搞課改，我們也轉變課堂模式，但我們的手沒有完全放開，我們學習杜郎口該怎么做？我認為我們不是照搬杜郎口，也不可能照搬，也照搬不了，我們而是學習他們的理念，讓課堂“活”起來，這種“活”起來主要是指盡量讓學生動起來，讓學生變厭學為樂學，我想我們找準了基調，就一定能讓我們的傳統課堂模式退出，讓新鮮血液注入，這樣，我們教師能從課堂解放出來，讓學生參與進去。

反思自己的課堂，“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨角戲”。我們有多少次同樣的題做了一遍又一遍，浪費學生多少精力；有多少次同樣的題講了一遍又一遍，浪費了學生多少時間；有多少次老師滿堂“灌”而學生滿堂“聽”，我們每天又做了多少無用功，說是 “為了學生的發展”，但自己的做法又阻礙了多少學生的發展。有多少學生是在主動的學習？有多少學生對學習充滿信心？有多少學生對學習充滿興趣。？

課堂改革在杜郎口中學成功實施，取決于崔其升校長的觀念的改變和課改的決心，他在學校非常落后的情況下，認為只有打破傳統課堂，把課堂還給學生，讓學生自主合作學習，正因為他的思想觀念的轉變鑄就了今天的杜郎口。現在我們也在搞課堂改革，我們所有老師的觀念都要改，傳統的課堂必須要該，我們改革改什么？就是改變課堂模式，根本又是為了什么？為了給學生自主學習的機會，讓學生能找到課堂上學習的樂趣，讓我們的學生樂于參與到學習中來，實現課堂的高效！

真正達到兩個轉變，讓學生自主、快樂的學習，把學習作為享受，作為終身的追求。

二、教師真正研起來，積極主動地探究教學。

學生動的前提是教師先研。只有教師先研才有真正學生動。因此，教師首先應該主動去學習、去研究教材教法，去研究學生學情，去研究試題，為學生撐起一片藍天，讓學生在藍天下自由地展翅飛翔；健康成長。事實上，教師只要積極主動去探究知識、探究教學，積極地進行有針對性的學習、嫁接、創新。無論在哪里，還是面對什么樣的學生。就一定會取得良好的教育教學效果。而教師先研的前提是思想觀念上的真正轉變。上課存在著區別，我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上；備課存在區別，我們教師的備課多半在備在教上，如何將新知傳授給學生，而杜郎口的備課是在備學生的學，采用何種方式學生能學會知識。杜郎口的教學實踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質是當務之急。

杜郎口中學的課堂上，學生說、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。所以如何提高教師素質、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉變教師的教學思想，決不能再在填鴨式教學和題海戰術中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。杜郎口中學的成功經驗證明，讓學生成為課堂的主人并不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個口號作為學習杜郎口經驗的切入口，這就是———相信學生。相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨游在知識的大海！最后，再次引用杜郎口中學的標語“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”共勉吧。

吳 斌 2009年3月

課改學習心得體會

八五〇農場子弟校

吳 斌 2009年10月

課改學習心得體會

通過此次新課改學習，我學到了不少的知識，也得到了不少的收獲，先將我的收獲和體會總結如下：

在教學觀念上，新課改真正把教學變為引導學生自主學習，大膽創造出一種真正意義上的尊重學生的創造性、相信學生的潛力，要尊重學生，多表揚學生，縮小課堂學習與解決現實問題的活動中去，達到了積極主動建構知識的目的。啟發學生向老師挑戰，讓學生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學生通過身邊的數學故事入手，培養學生的問題意識，提高了學生學習數學的興趣。這樣的教學真正體現了教師在培養學生個性、主體性上下功夫的教學思想。

在教材的運用問題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導下，以一種版本的教材為基礎，搜集多方面的資料，可以從報紙、廣播、電視、周圍生活，以及工業生產和科技發展等多方面收集數據資料，編輯成適合學生學習的內容，設計出生動的數學智力活動，改變“以綱為綱，以本為本”過于劃意的要求和過于僵化的教學，使教學煥發生機，發揮了教師和學生兩面的創造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會相應的得到提高，教師將從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。

在教學的組織形式問題上，以獨立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學生在課堂上研討和自主活動時間至少達到50%。在教學方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導學生向小學者一樣去主動提出問題，制定方案，通過各種各樣的形式去解決問題。

通過這幾天的學習，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養：

1、加強業務學習，提高業務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業務能力，不斷提高利用現代化信息技術繼續學習的能力和水平，掌握信息技術應用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。

2、認真學習、研究新課標和新教材，領會課標，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。

3、教學中，努力實現三個轉變：

（1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

以上是我在這幾天的學習中的反思和體會，我將在今后的工作學習中不斷的提高自身的素質，不斷的創新，努力成為一個優秀的教師。

吳 斌 2009年10月

第五篇：學習杜郎口小學無師課堂心得體會胡玉鳳

學習杜郎口小學無師課堂心得體會

新的一輪課改的號角喚起了老師們勇敢拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂，使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習,這是在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生探究熱情，增強探究意識.學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。觀看了杜郎口學校的教師說文本，反思以及教學實錄，學校領導教師帶回來的教育改革新思想，對我觸動很大，深受啟發，覺得教育改革勢在必行。

杜郎口學校時時處處以人為本的學生觀,一切為了學生的發展，一切為了適應學生的發展，一切促進學生的發展，在教學中，教師把自己融入到學生中去,給學生以自由發揮的空間和不拘一格的表現方式，在他們課堂上，沒有講臺，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解，這里教師真正成為導師，是學生知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽，杜郎口學校的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，是讓教師轉變角色,退到幕后，最大限度調動學生的積極性和主動性。真正實現知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的培養。杜郎口學校成功經驗告訴我們：只有把學習主動權還給學生，才能最大限度地調動學生主動性和積極性！

杜郎口學校的教學模式中，有很多值得我們學習的地方，如“落實到位”和“相信學生”。落實到位，他們每節課的每一個環節都以每個人的書面形式展現出來，我覺得他們的檢測持之以恒的精神值得我好好學習,我非常清楚落實的重要性，但加強持之以恒的精神我還需努力。相信學生把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習,教師在課堂上少講、精講,改變過去的”我講你聽、我說你做"的授課方式，讓教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，加強合作討論式的學習模式，可以”以優帶差、以差促優”,實現共同提高,可以避免學生課堂走神,聽課效率低等問題,它的價值在于激活了每一個學生，使他們自主地、主動地、創造性地學習，潛能得到充分開發,學生可以盡情地表現，自由地發揮,在屬于自己的一塊黑板上展示自己的學習成果,這樣每一位學生都擁有了自信并快樂地學習著，為學生的終身發展打下良好的基礎。學習杜郎口，不是要改變我們原有的形式,而是徹底改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學觀念，和學生一起快樂地學習。

作為教師，我們應當學習杜郎口老師一絲不茍的教學作風，學而不厭、海人不倦,主動參與新課程改革，自主探索提高教學質量的新思路。我們不僅要心動，而且要付諸行動，立足實際,改革創新,勇于探索。只有這樣，才能在改革開放日益深入、社會競爭日益激烈的新形勢下，走在教育改革的前面。

胡玉鳳