第一篇：淺談化學教學的一點體會

淺談化學教學的一點體會

化學，是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學教學的最基本特征，這是化學教育界的共識，它能在學生掌握知識的同時，培養學生的動手操作能力。它的成功教學更能培養適應社會發展需要的人才，然而隨著化學在中，高考中的地位變化，“學好數理化，走遍天下都不怕”的局面已經被打破了。因此許多學生隊化學的重視程度不夠，這就增加了化學教學的難度。它不僅需要教師能夠克服學科自身的特點，而且要充分利用這一學科的優點，利用相應的教學手段調節課堂氣氛，調動學生的積極性，從而更好的完成教學任務。

幾年的工作經驗，使我對教師這份職業的尊敬已經融入了理解。做教師首先要上好課，備好課。備課工作非常的繁瑣，即使課備好了，上好課也是一件十分不容易的事，作為新生容易理解更加不容易。除此以外，每天還要批改作業，給同學講解問題，這都需要我們全身心的投入。下面我談一下我在教學上的體會：

一、深入學生群體，全面了解學生心態

情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。

二、創設情境，予以期望

一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出的課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態度和內心體驗。

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。

三、鼓勵性的評價

需要情感產生和發展的基礎，決定情感的性質。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識到自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。

四、形象的比喻“化難為易”激發學生的學習興趣。

單純的知識記憶，會讓學生感到枯燥無味，甚至厭煩，且記憶效果也不好，不能使知識在腦海中留下深刻的印象。如果在課堂教學中平添一些故事或形象的比喻，這在教學中會取得非常好的效果。例如：在高一化學第五章《物質結構-元素周期表》中在講解原子半徑的大小，元素的金屬性，非金屬性的強弱比較時，可以穿插一些我們日常生活中的故事或形象的比喻。將微觀的物質宏觀化會取得非常好的效果；又如在講解“離子化合物”時可以將其比喻為是“兩國交兵，強者勝，固有得失”，“共價化合物”可以說“兩國交兵，實力相當，最終握手言和，彼此互不侵犯，共同發展，”等等一些與實際相聯系的例子來調動學生的積極性，從而加深學生隊只是的記憶。

五、利用簡單易行，有趣味的實驗來調節課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力，發展其創造性思維。

課堂教學的整個過程在本質上是體現教與學的整體過程，如果能使這一過程保持著和諧，積極的狀態這是至關重要的。在一節化學課上，在適當的教學環節中設計一個有趣的實驗，往往能起到事半功倍的效果。趣味性實驗應以簡單為主，這容易被學生理解掌握，因此有趣味性的化學實驗在課堂教學中非常重要。例如：在中學化學第六章硫酸中講解“濃硫酸的脫水性時”可以預先做一個“黑色面包”的實驗讓學生在快樂的氣氛中掌握知識；又如在講漂白劑有永久性漂白，暫時性漂白，物理性漂白時，可以做三個實驗來區分：1.在一瓶墨水中加入一塊焦炭，2.氯氣通入一個有潤濕布條的試劑瓶中，3.二氧化硫通入品紅溶液中，讓學生觀察實驗現象，進行比較記憶。從而體會化學實驗的趣味性，激發他們對化學學習的興趣，讓他們感受化學實驗的魅力。這樣既能培養學生的臨場操作能力，也有助于發展學生的創造思維，并且也會摸索出一些有規律的東西來。這樣，學生在學習上由被動變為主動。既然趣味性化學實驗在教學中占有如此重要的地位，那么如何設計簡單易行的趣味性實驗呢？人們的衣，食，住，行都離不開化學，比如“自制墨水，將二氧化碳與氫氧化鈉的實驗改為噴泉實驗，用醋酸和CaCO3反應來驗證醋酸和碳酸酸性的強弱比較等。只要我們平時多觀察，多思考，多挖掘，多積累，就能設計出新穎，別致，科學，易做的趣味實驗，使我們的教學更具有特色。

六、利用現代化教學手段，化抽象為具體

對于一些比較抽象的理論講解時，可以適當的使用一些多媒體課件來演示，這樣既可調動學生的積極性，也可以將抽象的知識具體化，直觀化，這有助于學生隊知識的理解和掌握。如在講解《氧化還原反應》的知識時有許多同學會難以接受，如果我們將氧化還原的整個過程設計成為一個既有動畫，又有解說的課件形式就可以將教學難點分解，再配以適當的口訣記憶，如“升——失——氧化——還原劑”等，這樣通過視覺，聽覺的雙重講解，就會對教學起到良好的促進效果。

第二篇：化學教學實習總結體會

化學教學實習總結體會

從20xx年9月14日來到佛山xx中學，到如今近兩個月的時間，我在指導老師無私的幫助和指點下，學到了很多，無論是在化學教學還是在班主任工作中，我都受益匪淺。

一、化學教學工作

1、聽課；聽課貫穿了整個教育實習，剛到xx中學的前兩個星期，我們的活動以聽課為主，我聽了科組各位老師的課；不同的老師有不同的教學風格，有幽默風趣的，有嚴謹認真的，有細心執教的，在不同的老師身上，我看到了不同的優點。

剛開始以為聽課聽不到什么，真正的實踐才是最重要的，后來慢慢發現，聽課也是一種技術，學會聽課也很重要。而且聽課要聽不同老師的課，每個老師都有自己的習慣和優點，多聽不同老師的課，可以取其精華去其糟粕，形成自己的思維方式。剛開始我總是很不愿意去聽文科班的化學課，不太愿意聽新老師的課，后來在隊友的帶領之下，我聽了其他老師的課，才發現老師們都各有優點，文科班老師講得非常細致，而新老師則講得更有趣味性。后來，我慢慢喜歡上了聽課，只要有化學課，我都一定會安排時間過去聽課，只要有一點點收獲，我就滿足了，聽課就非常值得了。

在實習期間，我還聽了高

二、高三老師的課，不同的年級，講課的方式也各有不同。高年級學生學習的目的性也更強，在文科班和理科班，對待化學學習的態度差別很大，而相對于高一高二，高三的知識容量則更大，聽著老師信手拈來的例子，我忽然覺得，我們實習生在化學教學中是多么地稚嫩。

2、備課；備課是整個化學教學中的重中之重，細心細致的備課是上好一節課的關鍵。一直覺得備課是一個持久戰，第一次備物質的分類和分散系及其分類方法，簡簡單單的兩個課時，我從暑假一直備課備到講課的前一天，不斷的修改，不斷地完善。有時候甚至覺得這樣的備課是不是太不值得了，直到后來用1,2天的時間備一節課就直接上課的效果對比一看，才發現，備課真的很重要。

在前面物質的分類和膠體這節中，我花了很長的時間備課，認真研究對比下載的課件，形成了自己認為最好的教學思路，完成了一節連貫通順的課，并且通過多次試講，把一節課游刃有余地講完了。而在后面離子反應那一節，由于備課時間不充分，沒有把握好一節課的所有細節，沒有多次試講，導致在上課過程中，總是遺忘連接知識點的關鍵詞關鍵句子，上完一節課下來，感覺只是把知識點講完了，卻沒有講透，不連貫。所以，要想游刃有余，上好一節精彩的化學課，必須嚴謹認真地備課，多研究不同的思路，形成自己最好的教案； 在實習期間，考慮到備課的時間長，我們便決定由整個化學科組的實習生統一備課，在統一教學目標的前提下，各位實習生分配任務，完成不同課時的課件。而理想總是非常美好，現實總是非常殘忍，由于課件不是自己親自做的，在之后的試講和上課中，總是記不住課件接下來的內容，沒有辦法完全銜接好知識，導致了知識的缺口，自己上課講得也非常不流暢。這樣的一次經驗也給我們敲響了警鐘，要踏踏實實地做課件，親力親為做課件，才能對課件有個深刻的印象，銜接好自己的教學思路。

3、講課；非常感謝xx中學的老師，特別是楊劍老師，在他的支持和幫助下，我們化學實習生得到了很多講課的機會；在國慶放假之前，我們首先講解了化學計量在實驗中的應用這一節的習題課，第一次上課，雖然是評講習題，但還是很緊張，在講習題的過程中，有些計算自己都還不是很清晰，學生臨時問到一些問題，一下子也反應不過來，也凸顯出了自己的高中知識不夠扎實熟練。

后來，國慶放假之后，我們正式開始講新課，主要講了必修一第二章的第一節物質的分類和第二節離子反應，兩大課題都是高中的基礎課題，物質的分類這節是學好高中化學的基本方法，而離子反應則貫穿了整個高中的知識，也是高中知識最重要的一部分原理，因此，講好這兩節對學生學習后面的知識非常重要。在老師的細心指導下，我還是順利完成了這兩節的教學任務。

真正的教學課堂與微格教學確實區別很大，有時候，上完一節課的效果，不是取決于老師上得好不好，更重要的取決于學生有沒有跟上老師的教學，因此，由于有學生的參與，才使得教學真正有意義，而要讓知識的傳遞過程真正完成，是需要師生達到共鳴，不斷地反饋與負反饋的。

在xx中學，我講了將近30節課，每一節課都有不同的收獲，在實習期間，我也努力嘗試用不同的教學方法；在老師的指導下，分散系及其分類這一課時，我嘗試了傳統教學方法與探究性教學方法的對比，離子反應的第二課時（離子方程式的書寫），我嘗試了使用多媒體課件與不使用多媒體課件的方法，離子反應的第三課時（離子反應發生的條件），我嘗試了探究性教學方法與驗證性教學方法。每一次嘗試都有新的收獲，在與學生的不斷交流過程中，有自己的感悟和體驗。

4、反思；教學反思也是實習教學工作中很重要的一部分，有反 思才會有進步。在實習期間，老師的要求下，每節課上完之后我都完成了教學反思，在不斷的反思，不斷地改進的過程中，我逐漸摸清楚了教學的方法，形成了自己的教學風格的雛形。

二、班主任工作

在班主任工作這一塊，我做的工作并不多，但在老師的指導下，我學習到了很多班級管理的方法和技巧，懂得了有效管理班級的方法。

1、公平、平等對待所有的學生；

xx中學是一個全封閉式管理的中學，在這種條件下，宿舍管理是非常重要的一部分。宿舍有宿舍的規定和要求，否則以扣分來懲示，作為班主任，最怕的就是見到自己班的學生被扣分，而要如何處理這些扣分問題，就是一個難點。不同的老師會根據不同的方法來懲罰學生，在這過程中，我感悟最深的一點就是要公平、平等地對待所有的學生，如果獎懲的標準不統一，必然造成同學的不服氣，也會認為班主任有私心，會有所偏袒，久而久之，學生就不再聽從班主任的工作安排，導致班主任工作無法進行下去。相反，公平、平等地對待每個學生，能夠在學生眼中樹立大公無私的教師形象，讓學生打從心理信服老師，這樣，班主任工作也能順利開展。

2、讓學生自主管理班級；

如今的高中生都很有想法，相比于服從教師的安排，他們更愿意自主管理自己，對于班級管理，學生也都有自己的想法，也希望能夠將自己的想法付諸實踐，在管理中學習到更多的知識。作為班主任，更應該培養班委的管理能力，在適當的時候給予學生指導和幫助，以自己的已有經驗作為借鑒，讓學生多點參考。這樣，則能達到事半功倍的效果，既能讓班主任的工作減輕負擔，也能培養部分班委的工作能力。

3、創建班級文化氛圍；

一個班的班級文化是班風最重要的一部分，在南海中中學，今年舉辦了班級口號、班徽的設計大賽，這些都是以前高中學校所沒有的，通過大家一致統一的口號和班徽、班服等標志的建立，能夠從表觀到內心處影響學生，讓學生從不同程度上感受到一種集體榮譽感。另外，班級座位的設置也是一種技巧，通過不同層次、不同性格學生的組合，在班級中形成小小的學習圈，是提高班級學習氛圍的一種好方法。

三、實習感受

兩個月的實習時間，說長不長，說短不短，中間穿插著國慶假期和軍訓，真正聽課、備課、上課的時間并不多，但在這兩個月里，我收獲了很多。不僅僅是在教學和班主任工作，還跟xx中學的老師、學生建立了深厚的友誼。非常感謝xx中學的所有老師，特別的化學科組的楊劍老師，在他的指導下，我們才能成長得更快，謝謝高一化學科組的所有老師，謝謝我的指導老師兼班主任華老師，正是因為有了老師的寬容大量，極力放手讓我們學習，才得以獲得更實在的經驗，謝謝高一17班的所有學生，這兩個月是我大學四年最幸福的日子。實習雖然結束了，但友誼之樹才剛栽種，相信在未來的日子里，學會越來越輝煌，老師會越來越幸福，學生越來越開心。

xx中

第三篇：化學教學實習總結體會

化學教學實習總結體會

從XX年9月14日來到佛山xx中學，到如今近兩個月的時間，我在指導老師無私的幫助和指點下，學到了很多，無論是在化學教學還是在班主任工作中，我都受益匪淺。

一、化學教學工作

1、聽課；聽課貫穿了整個教育實習，剛到xx中學的前兩個星期，我們的活動以聽課為主，我聽了科組各位老師的課；不同的老師有不同的教學風格，有幽默風趣的，有嚴謹認真的，有細心執教的，在不同的老師身上，我看到了不同的優點。

剛開始以為聽課聽不到什么，真正的實踐才是最重要的，后來慢慢發現，聽課也是一種技術，學會聽課也很重要。而且聽課要聽不同老師的課，每個老師都有自己的習慣和優點，多聽不同老師的課，可以取其精華去其糟粕，形成自己的思維方式。剛開始我總是很不愿意去聽文科班的化學課，不太愿意聽新老師的課，后來在隊友的帶領之下，我聽了其他老師的課，才發現老師們都各有優點，文科班老師講得非常細致，而新老師則講得更有趣味性。后來，我慢慢喜歡上了聽課，只要有化學課，我都一定會安排時間過去聽課，只要有一點點收獲，我就滿足了，聽課就非常值得了。

在實習期間，我還聽了高

二、高三老師的課，不同的年級，講課的方式也各有不同。高年級學生學習的目的性也更強，在文科班和理科班，對待化學學習的態度差別很大，而相對于高一高二，高三的知識容量則更大，聽著老師信手拈來的例子，我忽然覺得，我們實習生在化學教學中是多么地稚嫩。

2、備課；備課是整個化學教學中的重中之重，細心細致的備課是上好一節課的關鍵。一直覺得備課是一個持久戰，第一次備物質的分類和分散系及其分類方法，簡簡單單的兩個課時，我從暑假一直備課備到講課的前一天，不斷的修改，不斷地完善。有時候甚至覺得這樣的備課是不是太不值得了，直到后來用1,2天的時間備一節課就直接上課的效果對比一看，才發現，備課真的很重要。

在前面物質的分類和膠體這節中，我花了很長的時間備課，認真研究對比下載的，形成了自己認為最好的教學思路，完成了一節連貫通順的課，并且通過多次試講，把一節課游刃有余地講完了。而在后面離子反應那一節，由于備課時間不充分，沒有把握好一節課的所有細節，沒有多次試講，導致在上課過程中，總是遺忘連接知識點的關鍵詞關鍵句子，上完一節課下來，感覺只是把知識點講完了，卻沒有講透，不連貫。所以，要想游刃有余，上好一節精彩的化學課，必須嚴謹認真地備課，多研究不同的思路，形成自己最好的教案；

在實習期間，考慮到備課的時間長，我們便決定由整個化學科組的實習生統一備課，在統一教學目標的前提下，各位實習生分配任務，完成不同課時的。而理想總是非常美好，現實總是非常殘忍，由于不是自己親自做的，在之后的試講和上課中，總是記不住接下來的內容，沒有辦法完全銜接好知識，導致了知識的缺口，自己上課講得也非常不流暢。這樣的一次經驗也給我們敲響了警鐘，要踏踏實實地做，親力親為做，才能對有個深刻的印象，銜接好自己的教學思路。

3、講課；非常感謝xx中學的老師，特別是楊劍老師，在他的支持和幫助下，我們化學實習生得到了很多講課的機會；在國慶放假之前，我們首先講解了化學計量在實驗中的應用這一節的習題課，第一次上課，雖然是評講習題，但還是很緊張，在講習題的過程中，有些計算自己都還不是很清晰，學生臨時問到一些問題，一下子也反應不過來，也凸顯出了自己的高中知識不夠扎實熟練。

后來，國慶放假之后，我們正式開始講新課，主要講了必修一第二章的第一節物質的分類和第二節離子反應，兩大課題都是高中的基礎課題，物質的分類這節是學好高中化學的基本方法，而離子反應則貫穿了整個高中的知識，也是高中知識最重要的一部分原理，因此，講好這兩節對學生學習后面的知識非常重要。在老師的細心指導下，我還是順利完成了這兩節的教學任務。

真正的教學課堂與微格教學確實區別很大，有時候，上完一節課的效果，不是取決于老師上得好不好，更重要的取決于學生有沒有跟上老師的教學，因此，由于有學生的參與，才使得教學真正有意義，而要讓知識的傳遞過程真正完成，是需要師生達到共鳴，不斷地反饋與負反饋的。

在xx中學，我講了將近30節課，每一節課都有不同的收獲，在實習期間，我也努力嘗試用不同的教學方法；在老師的指導下，分散系及其分類這一課時，我嘗試了傳統教學方法與探究性教學方法的對比，離子反應的第二課時（離子方程式的書寫），我嘗試了使用多媒體與不使用多媒體的方法，離子反應的第三課時（離子反應發生的條件），我嘗試了探究性教學方法與驗證性教學方法。每一次嘗試都有新的收獲，在與學生的不斷交流過程中，有自己的感悟和體驗。

4、反思；教學反思也是實習教學工作中很重要的一部分，有反思才會有進步。在實習期間，老師的要求下，每節課上完之后我都完成了教學反思，在不斷的反思，不斷地改進的過程中，我逐漸摸清楚了教學的方法，形成了自己的教學風格的雛形。

二、班主任工作

在班主任工作這一塊，我做的工作并不多，但在老師的指導下，我學習到了很多班級管理的方法和技巧，懂得了有效管理班級的方法。

1、公平、平等對待所有的學生；

xx中學是一個全封閉式管理的中學，在這種條件下，宿舍管理是非常重要的一部分。宿舍有宿舍的規定和要求，否則以扣分來懲示，作為班主任，最怕的就是見到自己班的學生被扣分，而要如何處理這些扣分問題，就是一個難點。不同的老師會根據不同的方法來懲罰學生，在這過程中，我感悟最深的一點就是要公平、平等地對待所有的學生，如果獎懲的標準不統一，必然造成同學的不服氣，也會認為班主任有私心，會有所偏袒，久而久之，學生就不再聽從班主任的工作安排，導致班主任工作無法進行下去。相反，公平、平等地對待每個學生，能夠在學生眼中樹立大公無私的教師形象，讓學生打從心理信服老師，這樣，班主任工作也能順利開展。

2、讓學生自主管理班級；

如今的高中生都很有想法，相比于服從教師的安排，他們更愿意自主管理自己，對于班級管理，學生也都有自己的想法，也希望能夠將自己的想法付諸實踐，在管理中學習到更多的知識。作為班主任，更應該培養班委的管理能力，在適當的時候給予學生指導和幫助，以自己的已有經驗作為借鑒，讓學生多點參考。這樣，則能達到事半功倍的效果，既能讓班主任的工作減輕負擔，也能培養部分班委的工作能力。

3、創建班級文化氛圍；

一個班的班級文化是班風最重要的一部分，在南海中中學，今年舉辦了班級口號、班徽的設計大賽，這些都是以前高中學校所沒有的，通過大家一致統一的口號和班徽、班服等標志的建立，能夠從表觀到內心處影響學生，讓學生從不同程度上感受到一種集體榮譽感。另外，班級座位的設置也是一種技巧，通過不同層次、不同性格學生的組合，在班級中形成小小的學習圈，是提高班級學習氛圍的一種好方法。

三、實習感受

兩個月的實習時間，說長不長，說短不短，中間穿插著國慶假期和軍訓，真正聽課、備課、上課的時間并不多，但在這兩個月里，我收獲了很多。不僅僅是在教學和班主任工作，還跟xx中學的老師、學生建立了深厚的友誼。非常感謝xx中學的所有老師，特別的化學科組的楊劍老師，在他的指導下，我們才能成長得更快，謝謝高一化學科組的所有老師，謝謝我的指導老師兼班主任華老師，正是因為有了老師的寬容大量，極力放手讓我們學習，才得以獲得更實在的經驗，謝謝高一17班的所有學生，這兩個月是我大學四年最幸福的日子。

實習雖然結束了，但友誼之樹才剛栽種，相信在未來的日子里，xx中學會越來越輝煌，老師會越來越幸福，學生越來越開心。

第四篇：化學新教材教學的幾點體會

化學新教材教學的幾點體會

高中化學新課改已經進行了三年的時間，教材到目前為止已經大部分講解完畢，在使用新教材的過程中，越來越領會了新課改的精神，教學中有幾點體會和感想與大家交流。

一、教材內容的變化

新舊教材對比從教學內容上有了顯著的變化，一是以物質結構為中心和化學熱力學為基礎的有關理論的引入，使大學普通化學和高中化學融合于教材之中，元素化合物篇幅則進行了壓縮，這是對經典中學化學教育的又一次優化的過程，體現了少而精的原則。二是化學教材中提供了豐富多彩的插圖，可以分以下幾類，實驗現象圖（隱含著原理、方法）；化學儀器圖（可以分為原型圖和衍變圖，如試管作為原型圖“一端封口”，可變化為平底燒瓶、圓底燒瓶、錐形瓶、廣口瓶、燒杯等，應注意衍變圖和原型圖之間的個性與共性，來激活思維，使學生可信手來選取合適的儀器進行化學實驗）；物質微粒圖（以模型方式進行展示，體現物質物理變化和化學變化的本質區別）；化學家肖像圖（實施人文教學，激發學生積極的情感體驗）。教材中插圖的作用都有一定的隱蔽性，這就要求在教學過程中要充分挖掘插圖的內涵，使插圖中靜態的化學信息動態化，最終轉化為多視角、多層次的輸出狀態，儲存在學生的頭腦中，這樣既能培養學生的學習興趣，激活了學生的思維，也有利于教師和學生創造性生開展教學雙邊活動。

二、教學內容處理出現了該不該講和講到什么程度的困或

新教材進行的是模塊教學，同一個知識點在化學1 中講到了，到了必修1 中又講到了，等到了選修模塊中還繼續學習，教師在處理這樣的內容時態度各不一樣，有的教師按新教材的編排順序進行教學，沒有擴展很多的知識，主要在年輕教師身上體現比較明顯，而有的教師則一步到位，習慣于深挖洞式的教學，一直挖到高考要求為止，這種情況多發生于有經驗的教師身上，而造成結果是課時嚴重不夠用，為解決這一問題，各學校都在增加課時，學生負擔加重，尤其是高一學生學習化學的積極性愛到了極大的傷害，所以我認為這是一種典型的為高考而教的思想在做怪，這與新教材、新課程理念是背道而馳的。在目前的教學形勢下，由于應試教育根 深蒂固，必然形成高中化學教學遷就高考的局面，雖然高考有促進高中化學教學和高校選拔新生的兩大功能，但是事實上后者功能遠超過前者，造成了高考題很快地變成練習題進入高中化學教學之中。如果從教育的本質說就是教師對是教化學還是從事化學教育事業兩種觀點認識不清。教化學是把化學教學僅理解為在課堂上講解化學知識，突出的是智能的開發，看重的是書面考試結果，解題方法和技巧占據特殊的地位，對試題練習這一單一的教學模式十分青睞。而從事化學教育則是把化學教學做為高中教育的一部分，是為實現整個高中教育目標中一門學科教育，為達到學科精神和人文精神的統一，注重是各類目標的落實，注重情感教育，用敬業精神及人格魅力去感染學生，使學生健全的人格得到完善的發展。

三、教學目標更加具體切從合實際

確定教學目標是教學的重要的環節，明確的目標可以減少課堂生成的盲目性、隨意性，而制定的目標能夠有效的完成，更是教學的精彩之一。在新舊教材中對教學目標的描述可以發現，以前的教學目標在制定時容易出現內容泛化、動詞不當等問題，如在教學目標中經常出現“使學生掌握??知識和性質，培養學生的??品質，開發學生的??能力”等字詞。這類目標隱含著教師的教學活動是主要的，要求教師應做什么，而不是學生能做什么，再有目標動詞使用不當，掌握、理解等詞缺乏質和量的具體的規定性，含義模糊，不容易達標。在新課標中對學習目標構建了三維融合的目標體系，對于認知性目標使用了“知道、認出、區分、歸納、檢驗”等行為動詞；技能性目標用“模仿、獨立操作、學會”等規定程度的動詞；而對于體驗性目標用“感受、經歷、尊重、珍惜、體會”等表達感受的動詞。這樣的行為動詞對目標的描述非常明確，符合學生的認知水平和能力水平，容易達標。例如學習二氧化硫的性質時，以往的教學目標是“通過二氧化硫性質的學習，逐步樹立辯證唯物主義的思想”。這樣的描述籠統、模糊、空洞，無法體現本節教材意圖，而新課標下的學習目標則描述為“通過二氧化硫性質的學習，認識二氧化硫既對環境有污染不利的一面，又有化學工業中有用的一面，養成一分為二看問題的觀點”，這樣的目標更符合中學生學習化學的要求，且給人一種非常實用具體的感覺。

四、新教材教學中出現的誤區

1、不同教師制定的教學目標千差萬別：新教材中規定的教學目標和原教學大綱中規定的不同，原大綱規定了教師教學的上限，即哪些不要講，學生不要求掌握，而新教材中則規定了教材內容必須要講，即教學的底線要求，而教學的上限則沒有硬性要求，這說明教學內容的可塑性增強了，但是容易出現的問題是教師在把握教材難度時，出現差別太大，教學目標制定有很大出入，目標制定的太容易，學生感到很容易達標，缺少了新鮮感，學生學習沒有積極性，教學目標制定的太高，學生學習起來非常困難，易出現急躁情緒，造成教師怨學生學習能力差，學生怨教師教學能力弱，講解不到位的局面。

2、學生的活動無限地增多：隨著新教材的使用，以教師為中心的滿堂灌的注入式的教學越來越少，這說明教師已轉變了教學觀念，及時調整教學策略，向新課標邁進，但也發現另外一種問題，即學生活動急劇增加，甚至變著法的增加，教師的講解越來越少，尤其是當前進行的一種小組合作學習模式的引入，課堂上全部變成了學生在發言，教師只作最后的評價的局面。有的人認為只有這樣才發揮了學生的主體地位，才不會讓別人說成注入式教學。通過學習新課標我們不難發現，講授與學生的活動二者要具體問題具體分析，結合教學內容和學生的實際情況，講解不能沒有，我個人認為講授法依然是課堂教學中要運用的主要且有效的教學方法之一，通過講解可以激發學生的學習興趣，引導學生感悟語言的魅力，引導學生挖掘化學知識的奧秘，培養學生的學科思維。但是與學生活動之間一定要把握好，哪些是必須教師講透的，而哪些一定要讓學生去活動，這主要取決于教師對教材和學生的掌握程度。

3、提問是教師的任務：問題的發現是開啟學生思維和激發學實踐的關鍵，如何培養學生的提問能力，是研究的重點，在課堂提問的提出者是誰的問題上，很多人都認為是教師，研究新課標后我們會發現，能否提出問題是學生素質的一個重要的組成部分，也是判斷一個人是否有創新意識的重要標志。提問不僅是教師的事，更主要的是學生的事，學生提出的問題更代表學生在學習過程中出現的障礙，更有研究價值。針對化學教學而 言，化學實驗是化學學科的靈魂，新教材中學生實驗也逐漸由驗證性實驗改為探究性實驗，在探險究過程中藥品的選擇、方案的設計、操作的先后順序都不是唯一的，而出現的現象也不可能千篇一律，如果在每次實驗中出現的細小的、異常小問題都提出來，并通過各種途徑去解決，哪怕在老師看來是幼稚可笑的問題，甚至是錯誤的問題只要提出來，就應受到肯定，因為所有的問題都是學生在思考了之后才提出來的，教師不能隨意的不負責任的去應咐，否則學生的靈感之光有可能就被扼殺，相信只要同學們堅持提出自己的問題，隨著時間的推移，一定會使提出的問題質量越來越高，學習質量也會隨之提高。

總之，面對新時期教育改革和人才培養的新課題，作為一名化學教師，教育觀念轉型刻不容緩，以上幾點思考并不成熟，旨在拋磚引玉，讓我們共同致力于探討新時期化學學科教育面臨的問題，為化學教育的可持續發展提供更多、更新的見解。

第五篇：新課程理念下的化學教學體會

新課程理念下的化學教學體會

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有針對性、有效率的教學是一重要途徑。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。因此，新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

1.以學生為中心的教學設計。要改變以教師為中心的教學設計，結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題。

2.改變學生學習方式：自主、合作、探究。新課程理念強調培養學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，結合化學教學的學科特點，使學生得到全面發展。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗，保護并開發培養學生的科學態度和科學精神

在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發學生的興趣，這也是化學教師的心愿。教師如何指導學生有科學態度和科學精神？周光召先生說：科學精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內容。在實驗這種最體現真理的發現過程中，教師必將回答學生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實驗中，有同學嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問為什么石蕊試紙變藍了，而不是變紅了？，書上只是介紹了分解產生的nh3和hcl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細節的處理和回答，一定要讓學生滿意，有可能有偶然的因素，但學生看到的就是真理，教師是否引導到兩種氣體的擴散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學生自己發現的問題，有了教師的引導和鼓勵是否可以激發他更深入地自我學習呢？

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學，化學就在身邊，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但授之以漁的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往深和全去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化、經驗化。

初三在講實驗室制co2氣體的選料時，特別強調不能用碳酸鈣和硫酸反應，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經間接指出了物質間的接觸是反應的必要條件，接觸機會越多、接觸面越廣，反應越容易進行，速率越快。在高中化學中，出現了鈍化現象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的長白毛的現象?；瘜W的教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關知識聯想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應萬變。

四、注重師生互動，使學生成為學習的主體

多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。教師只說不聽，學生只聽不說的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業，高達44%的人都表現得累、無興趣。調查部分學生的回答累，沒精力、想睡覺，人不在狀態、作業越來越多，忙得沒時間思考、無興趣，腦子懶得動。有一部分自信獨立能力強的學生，發現問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。

師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的學習共同體。