第一篇：高中化學教學論文 化學總復習的體會和做法

高中化學總復習的體會和做法

高三化學總復習是一項系統的教學工程。在多年的教學實踐中，我深深地體會到：在指導高考復習時，教師若能以教學大綱、考試 說明為依據，立足課本，認真分析學情及歷年高考試題，并在此基礎上，切實抓好“基礎復習――專題復習――模擬訓練”等復習階段，就能收到較好的復習效果，提高學生的化學成績。

一、依綱扣本，狠抓雙基，構建知識 網絡。

認真分析2002年以來的理綜高考試題，我們不難發現，化學試題緊依中學教學大綱，遵循考試說明，立足課本，非常重視對考生基本知識和基本技能的考查，難題比例很小，學科間綜合題很少。因此，在近年高考中，凡是基礎扎實，思維靈活，答題規范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在基礎復習階段，務必做到抓綱務本，讓學生明確學習目標，引導學生自主構建完整的知識網絡，做到有序儲存，靈活應用，從而使雙基教學真正落到實處。具體來說，我們可以從以下幾方面做起：

1、做到“三研”，讓學生明確復習目標。

在每章節復習前，教師一定要深入研究教材，明確本章節的主干知識是什么，各知識點之間的邏輯關系如何；研究考綱，明確高考考什么，考到什么層次，是要求了解，還是要求理解掌握，還是要求達到熟練運用；研究考題，明確高考是如何考查這些主干知識的。并要將這些信息明白地告訴學生，讓學生在復習本章節時能做到心中有數，脈絡清楚。

2、注重知識的形成過程，讓學生克服死記硬背。

化學知識碎、散、繁、多，記憶量很大，好多學生在復習時一味采用死記硬背的方法，其結果收效甚微，為此，教師應改變以往重結論，輕過程的教學傾向，在教授每一個知識點時，教師應盡可能地暴露自己的思維過程，把教學的重點放在揭示知識形成過程上，引導學生通過（具體）感知－（抽象）概括－（實際）應用的思維過程去發現真理掌握 規律。也只有這樣，才能在教學過程中使學生思維得到訓練，既鞏固了基礎，又提高了能力。這樣的教學，就能使學生將一個個知識點有序地“嫁接”到具有內在邏輯聯系的知識鏈條上，進而靠邏輯推理來掌握知識，不再僅靠死記硬背來學習。好多學生在高考復習中感到：好多知識自己確實記下了，但到考試時卻用不上。究其原因，我認為就是我們“重結論，輕過程”的教學現狀造成的，它從源頭上剝離了知識和智力的內在聯系，學生并沒有把課本知識內化成為自己的能力和素質，所以就不可能在實際運用中將知識“活化”。

3、縱橫串聯，讓學生構建知識網絡。

“獲得的知識，如果沒有完滿的知識結構把它聯系起來，那是一種多半會被遺忘的知識。”在高考復習中，引導學生自主構建知識網絡，使學生對主干知識脈絡清楚，做到有序儲存，這是高考復習應完成的一個重要任務。

在這方面，我的做法是：首先引導學生對單元主干知識作縱向聯系，找出知識之間的內在聯系，并根據知識之間的邏輯聯系勾勒出“單元知識網絡圖”，這樣，通過單元復習，就可以將厚書讀薄（一個單元知識僅僅是一張卡片），如學完電離平衡一章后，可引導學生得出如下圖表：

元素化合物知識是高中化學的重要組成部分，在復習元素化合物知識時，可引導學生依據“一表兩線”來構建單元知識網絡，“一表”即元素周期表，它反應了同族元素及其化合物之間的相似性及遞變規律；“兩線”中一條線是教材中單元知識主線，一般來說，對于非金屬元素而言，教材是以單質為“龍頭”，按照無氧酸鹽－－無氧酸（氫化物）――單質――氧化物――含氧酸――含氧酸鹽的順序來展現的，對于金屬元素則是單質――氧化物――堿――鹽；另一條線則是同一物質的因果線索，即結構決定性質，性質決定制法、保存、用途、存在等。依據“一表兩線”，便可揭示元素化合物各知識點之間的內在聯系，將元素族

用心

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專心

知識“連線結網”，使之系統化，條理化。有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，通過研究各官能團的主要性質（斷鍵方式及連接順序），就能很好地把握各類有機物間的衍變關系及相互轉化，進而繪出有機網絡圖： 其次，還要引導學生對不同章節的相關知識作橫向聯系，設立“小專題”，進行歸納 總結，使貫穿在不同章節的零散知識得以整理。如學完了有機化學，可以引導學生自己設置問題并對零散的相關知識作專題歸納：如中學化學中，既能和強酸反應，又能和強堿反應的物質有哪些？甲基、乙基、丙基、丁基各有幾種同分異構體？其結構簡式如何？有機化合物中，哪些物質可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發生反應？常用來鑒別有機物的化學試劑一般有哪些？在中學化學中，能夠發生水解反應的物質有哪些？你能否發現水解反應有何特點？在中學化學中，哪些物質可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質可以使溴水褪色？等等。

在構建知識 網絡 的過程中，教師一定要充分發揮學生的主觀能動性，經過示范教給學生方法后，就要引導學生自主學習，構建屬于他們自己的知識網，決不能輕易包辦代替，把現成結論給予學生，造成消化不良。

4、教給學生記憶方法，讓學生克服遺忘。一切思維是從記憶開始的。學生如果不能準確而持久地記下所復習過的雙基知識，那么要進一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此，在化學復習中就一定要教給學生記憶的方法，明確每天的記憶內容，并加強督促和檢查，使學生對所學內容理得清，記得牢。在教學中，我的具體做法是：首先給學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線，讓學生明白遺忘 發展 規律，增強記憶復習的自覺性。其次根據遺忘先快后慢的發展規律，要求學生制定周密計劃（近期、中期、遠期），合理復習，強化記憶。務必做到：（1）對當天所學內容及時復習，及時鞏固；（2）按照遺忘規律，合理分配復習時間（對同一內容，復習時間的分配應由多到少，而復習的間隔時間分配宜由短到長），多次循環復習，使學生對所學內容保持長久記憶；（3）鼓勵學生根據自身特點，變換多種復習方法（如嘗試回憶、求同求異比較、典型題練習等），提高記憶效率。讓學生堅持這樣做，定會收到“滾雪球”式的復習效果，隨著時間的推移，就不會“揀了芝麻，丟了西瓜”，這對增強學生高考復習的自信心很有好處。

二、深研考題，確立專題，力求各個擊破。

在基礎復習完成后，就應該在深入研究近年高 考試 題的基礎上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎的、核心的知識內容，確立專題，目的在于深化雙基，進一步梳理知識結構，強調和突出重點，解決基本思想和方法的落實，提高學生的應試能力。

根據歷年高考試題熱點及化學教材體系中的重點，我認為可以確立以下專題：（1）高考熱點選擇題，主要包括：與NA有關的 計算 及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質；溶液中離子濃度大小排隊；熱化學方程式書寫及反應熱計算；氧化還原反應；溶液PH計算及判斷；原子結構及元素周期表；晶體結構及化學鍵；化學反應速率及勒沙特列原理的應用；電化學知識；計算型選擇題。（2）無機推斷。（3）有機合成及推斷；（4）化學實驗方案的設計及實驗方案的選擇、評價等。

專題確立后，選題是一個十分重要的環節，所選試題要凸現教材主干知識，精選試題，防止題海戰，最好能選擇考綱中的題型示例及歷年高考試題。訓練時，要給學生提出明確的要求，讓學生體驗解題過程，體驗雙基知識的靈活應用；同時要讓學生感受到，盡管高考綜合題高于課本，但都源于課本，消除對高考試題的恐懼感。講評時，要注重基礎知識的再現；注重化學思想方法的運用；同時教師要借題發揮，多方發散，引導學生進行一題多聯，一題多變，一題多解及多題一解訓練，使學生能舉一反三。并要做好分類指導，使學生能對錯題進行綜合分析，歸類整理。

總之，通過專題復習，要力求使學生做到“五個轉化”，即從單一到綜合；從分割到整體；

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專心

從記憶到應用；從慢速模仿到快速靈活；從縱向知識到橫向方法。

三、科學 訓練，注重講評，提高綜合解題能力。

在模擬訓練階段，教師應在吸納各地高考信息的基礎上，兼顧各個考點，精選4～5套模擬題，進行定時訓練，以提高答題速度和準確率為主要目的。學生訓練后，教師要組織好每套試卷的講評，講評時，要充分調動學生的積極性，引導學生從知識、思維、答題習慣諸方面對自己的答卷情況進行積極的反思，并在試卷上做好記錄。我認為最好的講評辦法就是讓學生“說題”，即對套題中的一些重點習題，教師可先給學生提出以下問題：①你認為本題考查了哪些知識點？是怎樣考查這些知識點的？②做這道題時你是怎樣思考的？為什么要按這個思路去想？③解這道題時用到了哪些方法和技巧？關鍵步驟在哪里？④你認為這道題你主要錯在什么地方了？通過對上述問題的陳述，讓學生再度體驗知識的應用，發現自己的誤區，感受考題的精妙。這樣的講評，就容易使學生發現問題，為高考前的查缺補漏提供依據。另外在講評時，教師還應有意識的介紹、表揚學生中的優秀、新穎解法，表揚一批做得較好的學生，嚴禁挖苦諷刺學生，從而使學生面對高考信心十足，充滿期待。

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第二篇：初三數學總復習的做法和體會

初三數學總復習的做法和體會

永泰十七中陳家昶

初三畢業班總復習教學時間緊，任務重，要求高，如何提高數學總復習的質量和效益，是每位畢業班數學教師必須面對的問題。下面就結合我校近幾年來初三數學總復習教學，談談具體做法和體會。

一、第一階段：全面復習基礎知識，加強基本技能訓練這個階段的復習目的是讓學生全面掌握初中數學基礎知識，提高基本技能，做到全面、扎實、系統，形成知識網絡。

1、重視課本，系統復習。現在中考命題仍然以基礎題為主，有些基礎題是課本上的原題或改造，后面的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以建議第一階段復習應以課本為主。必須深鉆教材，絕不能脫離課本，應把書中的內容進行歸納整理，使之形成結構。課本中的例題、練習和作業要讓學生弄懂、會做，并注意解題方法的歸納和整理。一味搞題海戰術，整天埋頭讓學生做大量的課外習題，其效果并不明顯，有本末倒置之嫌。教師在這一階段的教學可以按知識塊組織復習，復習中可由教師提出每個單元的復習提要，指導學生按“提要”復習，同時要注意引導學生根據個人具體情況把遺忘了知識重溫一遍，邊復習邊作知識歸類，加深記憶，還要注意引導學生弄清概念的內涵和外延，掌握法則、公式、定理的推導或證明，例題的選擇要有針對性、典型性、層次性，并注意分析例題解答的思路和方法。

2、夯實基礎，學會思考。隨著素質教育的深化，中考改革已引起各級教育行政部門的高度重視，目前，我市初中畢業考試與升學考試尚未分開，這是兩種不同性質的考試，為了正確評價九年義務教育的質量，中考數學命題時，必須有足夠的分值用于檢測學生的學業水平，從近幾年中考數學試題看，整卷用于評價學生畢業水準的基礎分值，均在120分左右，約占總分（150分）的80%；如果再計入部分中檔題及較難題中的基礎分，則占分比例更大。因此，初三數學復習教學中，必須扎扎實實地夯實基礎，通過系統的復習，使每個學生對初中數學知識都能達到“理解”和“掌握”的要求；在應用基礎知識時能做到熟練、正確和迅速。每個中等以上難度的數學試題通常要涉及多個知識點、多種數學思想、方法，或者在知識交匯點上巧妙設計試題。因此，讓學生學會思考是從根本上提高成績，解決問題的良方，這里講的不是“教會學生思考”，而是“讓學生學會思考”。會思考是要學生自己“悟”出來，自己“學”出來的，教師能教的，是思考問題的方法和策略，然后讓學生用學到的方法和策略，在解決具有新情境問題的過程中，感悟出如何進行正確的思考。

3、重視對基礎知識的理解和基本方法的指導。基礎知識即初中數學課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學生掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。例如初中代數中的一元二次方程的根與二次函數圖形與x軸交點之間的關系，是中考常常涉及的內容，在復習時，應從整體上理解這部分內容，從結構上把握教材，達到熟練地將這兩部分知識相互轉化。又如一元二次方程與幾何知識的聯系的題目有非常明顯的特點，應掌握其基本解法。每年的中考數學會出現一兩道難度較大，綜合性較強的數學問題，解決這類問題所用到的知識都是同學們學過的基礎知識，并不依賴于那些特別的，沒有普遍性的解題技巧。中考數學命題除了著重考查基礎知識外，還十分重視對數學方法的考查，如配方法，換元法，判別式法等操作性較強的數學方法。在復習時應對每一種方法的內涵，它所適應的題型，包括解題步驟都應熟練掌握。

4、重視對數學思想的理解及運用。如告訴了自變量與因變量，要求寫出函數解析式，或者用函數解析式去求交點等問題，都需用到函數的思想，教師要讓學生加深對這一思想的深刻理解，多做一些相關內容的題目；再如方程思想，它是利用已知量與未知量之間聯系和制約的關系，通過建立方程把未知量轉化為已知量；再如數形結合的思想，從近幾年中考情況看，最后的“壓軸題”往往與此有關，不少同學解這類問題時，要么只注意到代數知識，要么只注意到幾何知識，不會熟練地進行代數知識與幾何知識的相互轉換，建議復習時應著重分析幾個題目，讓學生悉心體會數形結合問題在題目中是如何呈現的和如何轉換的。

二．第二階段：綜合運用知識，加強能力培養中考復習的第二階段應以構建初中數學知識結構和網絡為主，從整體上把握數學內容，提高能力。

1、培養綜合運用數學知識解題的能力，是學習數學的重要目的之一。這個階段的復習目的是使學生能把各個章節中的知識聯系起來，并能綜合運用，做到舉一反

三、觸類旁通。這個階段的例題和練習題要有一定的難度，但又不是越難越好，要讓學生可接受，這樣才能既激發學生解難求進的學習欲望，又使學生從解決較難問題中看到自己的力量，增強前進的信心，產生更強的求知欲。如果說第一階段是總復習的基礎，是重點，側重雙基訓練，那么第二階段就是

第一階段復習的延伸和提高，應側重培養學生的數學能力。這一階段尤其要精心設計每一節復習課，注意數學思想的形成和數學方法的掌握。初中總復習的內容多，復習必須突出重點，抓住關鍵，解決疑難，這就需要充分發揮教師的主導作用。而復習內容是學生已經學習過的，各個學生對教材內容掌握的程度又各有差異，這就需要教師千方百計地激發學生復習的主動性、積極性，引導學生有針對性的復習，根據個人的具體情況，查漏補缺，做知識歸類、解題方法歸類，在形成知識結構的基礎上加深記憶。除了復習形式要多樣，題型要新穎，能引起學生復習的興趣外，教師還要精心設計復習課的教學方法，提高

復習效益。2．要把培養學生能力這一思想貫穿整個復習的始終。縱觀中考數學試題中對能力的考查，大致可分成兩個階段、兩個層次。一個階段是以考查運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力（老三大能力）以及分析和解決純數學問題的能力為特點的階段。這些能力要求對應于傳統的數學教材及大綱所規定的教學目標。而對應于修訂后的試驗教材規定的教學目標，在“老三大能力”的基礎上又強化了“新三大能力”，即閱讀理解能力、探索創新能力和數學應用能力，以及建立在新老三大能力基礎上的作為數學核心能力的思維能力；特別是把數學作為文化和培養“人”的一個不可分割的整體中的一個部分時，對學生的情感、意志、毅力、價值觀等非智力因素的考查，就必然使中考數學試題對能力的考查進入一個新的階段。那么，在復習中，教師應如何培養學生的各方面數學能力呢？（1）．變更命題的表達形式，培養學生思維的深刻性。加強這方面的訓練，可以使學生養成深刻理解知識的本質，從而達到培養學生審題能力。（2）尋求不同解題途徑與思維方式，培養學生思維的廣闊性。對問題解答的思維方式不同，產生解題方法各異，這樣訓練有益于打破思維定勢，開拓學生思路，優化解題方法，從而培養學生發散思維能力。（3）．變換幾何圖形的位置、形狀和大小，培養學生思維的靈活性、敏捷性。引導學生把課中的例習題多層次變換，既加強了知識之間聯系，又激發學生學習興趣，達到鞏固知識又培養能力的目的。（4）．改變題目的條件和結論，培養學生思維的批判性。這樣的訓練可以克服學生靜止、孤立地看問題的習慣，促進學生對數學思想方法的再認識，培養學生研究和探索問題的能力。3．狠抓重點內容，適當練習熱點題型。多年來，初中數學中的“方程”、“函數”、“直線型”、“圓”一直是中考的重點考查內容，“方程思想”、“函數思想”貫穿中考試卷的始終，所以要重點復習好這部分內容。應用題量普遍增加，而應用題也不僅限于“列方程解應用題”，除布列方程解應用題外，“應用性的函數題”、“不等式應用題”、“統計類的應用題”等都成為中考的熱點。同時，近幾年的應用題還十分注重分析解決實際問題能力的考查，這在其它省市的中考試卷中已經常出現，而且難度較大，其中探索性應用題在平時較少涉及，總復習中教師要把近幾年其它省、市中考試題中有關此內容的題目集中研究一下，適當加強這類應用題的訓練，做到有備無患。通過這類問題的練習，引導學生參與到教學過程中去，鼓勵他們去思考、去探索、去爭論，培養學生實事求是的科學態度、勇于創新的精神和良好的學習習慣。另外，“開放題”、“探索題”、“閱讀理解題”、“方案設計”、“動手操作”等問題有利于考查學生探索能力、發散思維和創新意識，成為近幾年中考的熱點題型，這種類型問題大部分源于課本，有的對知識性要求不高，但題型新，背景復雜，文字表達冗長，不易梳理，所以在最后這段時間里要適當訓練一下，以便學生熟悉、適應這類題型。4．基礎知識查漏補缺。經過第一輪基礎知識的復習，學生對初中三年的數學知識和思想方法掌握得更牢固了，但在復習過程中和學生訓練過程中，總會發現有些知識還沒掌握好，解題還沒有思路，因此要抓緊時間把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學生做一做，直到學生真正弄懂會做為止，決不要輕易地放棄。5．戰前練兵，模擬中考。在基礎知識和重點內容復習完后，要做些模擬試題檢查復習效果，讓學生調整心態，振作精神，教師要認真分析試卷，找出學生存在的問題加以解決，并加強這方面練習。數學知識在于點點滴滴的積累，考試時遇到不會做的題時要學生學會鎮定，回想學過的各種方法，從條件入手，挖掘隱含的已知條件，或從結論入手尋找解題途徑，從而爭取中考取得優異成績。

三、復習工作要面向全體學生總復習工作要從本校、本班、本學科的實際出發，面向全體學生，分層次開展教學工作，即因材施教，分類推進，全面提高復習效率。1．要面向差生，課堂復習教學實行“低起點、多歸納、快反饋”的方法。（1）低起點。由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，以數、式的運算為起點，將教材原有的內容降低到學生可接受的程度上進行教學。從學生已掌握的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行復習教學。如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分數”、“相似形”可通過“全等形”進行類比教學。（2）多歸納。考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性（3）快反饋。學習困難生由于長期以來受各種消極因素的影響，形成知識障礙，往往需要多次反復才能排除障礙。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業、練習、測驗中的問題，應采用集中講授和個別輔導相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手辦法進行反饋、矯正和強化。及時反饋，可以提高補缺的效果，使學生及時獲得幫助，受到激勵，有利于大面積提高教學質量。學習困難生在數學學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要問題是轉變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學困生產生困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生在數學學習上的態度存在反復，不斷激發他們學好數學的自信心，并創造條件，讓學困生體驗成功。學困生在過去數學中受到的肯定、鼓勵相當少，因此要抓住他們的閃光點積極鼓勵和肯定，促使他們對數學產生興趣，讓他們在數學學習上取得成功，使他們感到自己能學好數學。要從學生的實際情況出發，降低和調整某些教學要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學相適應，教與學相促進，教與學相統一。

2、其次，要注重中等學生成績的大幅度提高。這部分學生對知識掌握不太牢固，解題時常丟三落四。因此，對他們要求要嚴格，解題要嚴密、細心，使其不因此而造成常規題失分太多。

3、再次，應注重對尖子的培養。在他們解題過程中，要求他們

盡量走捷徑、出奇招、有創意，注重邏輯關系，力求解題完整、完美，以提高中考優秀率。對于接受能力好的同學，課外適當開展興趣小組，培養解題技巧，提高靈活度，使其冒“尖”。切切實實提高復習實效是初三數學復習教學的最終目標。因此，任課教師要有強烈的質量意識，認真探討和研究有效的復習方法，應因地制宜地擬訂好復習計劃。要充分發揮備課組的集體智慧，群策群力，不斷研究和改進復習方法，加強校際交流與合作，使我校教學更上一層樓。

第三篇：初中物理總復習的一些做法和體會

初中物理總復習的一些做法和體會

近幾年，我市中考試題有下列顯著特點：依據大綱，緊扣教材，重視雙基；內容全面，覆蓋面廣，重點突出；題型穩定，試題靈活，注重理論聯系實際。我針對物理課的學科特點和中考命題的特點，始終堅持學生為主體，教師為主導的教學指導思想，以五本書為依據，注重培養學生的分析問題解決問題能力，取得了較好的教學效果。具體做法是：

一、緊抓雙基復習，將知識系統化、條理化，形成知識網絡

現行教材是按照“先現象后本質”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結構形式編排的。初中物理知識可分為測量和常見的物理現象、力的初步知識、電和磁的初步知識、學生實驗中常用的儀器和使用等四大部分。到了總復習階段，應該從知識的系統性方面去考慮，把各章節的知識重新歸納、整理，并形成知識網絡，要引導學生把所學的知識整理成有機關聯、正確完整的知識體系，擺脫原有的段落和章節順序的約束，從而把380頁的課本念薄，使學生對每一部分內容的理解更提高一步。

例如：在復習力和運動時，教師邊提問邊把知識點聯系起來。物體受力時，分為兩種情況：一是所受合力為零，運動狀態也不改變，保持靜止或勻速直線運動狀態，這些力叫平衡力（初中只掌握最簡單的二力平衡）；二是所受合力不為零，運動狀態一定改變（力是改變物體運動狀態的原因）。總結并列出表格如下： 受力情況不受力受力

平衡力不平衡力

運動狀態運動狀態不變（靜止或勻速直線運動）運動狀態改變

學生本來感到這一章知識復雜難學，經過這樣復習后，他們很快就掌握了，思維能力也得到了鍛煉和提高。復習中，除了知道概念、規律的結論外，還要知道概念的形成過程和規律的發現過程；對于重要的物理概念和規律還要從不同角度、不同層次去理解和應用；要注意知識的拓寬，在知識的廣度上做文章，但要防止在某些知識點上挖掘過深，浪費時間和精力，比如新大綱取消了“掌握”層次的知識點（７個），降低了教學要求，這意味著中考考查這些知識點的題目綜合性不會很強、計算要求不會很高，因此對這些知識點復習不要過深過難。要把復習的重點移到知識的橫向聯系上，例如：熱學部分的內容要突出“與溫度有關”，溫度變化時，有熱量這個物理量的出現，然后聯系：熱傳遞過程總要吸收或放出熱量；燃料燃燒放出熱量；物態變化過程要吸收或放出熱量；熱量的傳遞使內能變化。這樣，把知識系統化地歸納，學生就容易記憶，從而知道各部分知識的內在聯系，進一步提高知識掌握的層次。

二、緊扣“五本書”，巧抓解題的訓練

解題是物理學習過程及中考復習的重要環節。只看書不解題是學不好物理的，但當前應值得注意的是，許多人認為做題越多見識越廣，越能應付中考，從而導致“題海泛濫”，這是很錯誤的，花費了大量的時間與精力，卻不利于夯實基礎，更不利于學生樹立自信與培養能力。

我們認為，在平時的學習中，每位同學都已經做了大量的習題，復習階段不是重復再做多少道題，重點應放在利用“五本書”上有限的題目，引導學生多分析、多比較、多思考。

從近幾年的天津市中考試題可以清楚地看出，基礎題一般都是教材中的原題；中檔題目，一部分是原題、另一部分是經過改造的題目；即使是較難題，有的也是出自五本書的原題。可見復習中緊緊抓住“五本書”，是減輕學生過重的學習負擔，多快好省地取得中考好成績的法寶。下面重點談談我對“五本書”上習題的一些處理方法。

1．有針對性地選擇習題

習題的選擇科學與否，主要取決于教師對習題功能的認識是否正確，取決于習題本身在內容、題型、難度、對學生有無針對性及習題的量等方面是否得當。在每次復習課后，我都是從五本書上篩選一些科學的、必需的、有針對性的習題讓他們練習，且布置習題的量要適中，在完成的時間、數量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使不同的學生可以有不同的發展。

2．勤于對相關題目進行歸類總結

（1）不同題型，但涉及的是同一知識點，我引導學生進行歸類處理，并引導學生分析：它們是如何從不同角度去考查同一知識點的。例如，在《總復習》中，僅“光的反射”一節就有11道題，從不同角度考查“平面鏡”知識；在“杠桿”一節中，考查杠桿平衡條件的有16道習題之多。可引導學生將習題歸類，這樣可以克服學生單純為做題而做題的毛病。

（2）物理題的類型較多，各種類型的解法各有特點，要引導學生分析各種類型題的解法，積累經驗，掌握解題規律。如“壓強”的解題思路：對于固體壓強，先找出壓力，判斷受力面積，然后求壓強；對液體壓強，先找出液體的密度，然后判斷深度，求出壓強，最后求壓力。

再如近幾年來出現的一些中考新題型，《總復習》P12頁11題用圖象表示物體運動規律、P58頁質量與體積圖、P181頁計算題的圖象、P11頁圖表題、P56頁 例3圖表題、P263頁圖表題、P37頁信息題等，學生解答這類問題感到困難,我把解答信息給予題的方法歸納為：

第一步信息處理，包括丟棄跟問題無關的干擾信息，找到有用的信息，并使之跟物理知識發生聯系；第二步是把題目中的日常生活、生產、社會熱點或現代科技等背景抽去，使之純化成物理過程；第三步為確定解題方法或建立解題模型；第四步處理信息，解答問題。

其中第一、第二兩步是解信息題特有的，也是解信息題成敗的關鍵，完成了這兩步即實現了把信息題轉化為“傳統題”，也就走上了“熟路”。

（3）有不少習題，無論是解題思想、解題方法還是解題技巧、解答結果，會有相似之處。這種現象不僅存在于知識點相同、數據不同的習題中，而且存在于不同的知識點之間。要有意識地將它們放在一起共同分析，找出它們的區別與聯系，以拓寬解題思路和方法。例如：

題1等質量的兩種物質混合，設甲的密度為ρ1，乙的密度為ρ2，混合后密度為ρ，則ρ=。

題2一物體在整個運動過程中，前一半路程速度為ν1，后一半路程速度為ν2，則物體在全程中的平均速度為。

題3兩個用電器并聯起來，接在電壓不變的電源上，它們的功率分別為P1和P2，然后串聯接在同一電源上，則它們的總功率應是。

通過這樣練習，可以培養學生的知識遷移能力，達到融會貫通、舉一反三的目的。

3．善于將典型題目發散變化

對于五本書上的例題、練習題要深入研究，對于重點習題要深入討論，適當擴展延伸，學會一題多變、一題多解、一題多問，達到“做一題，會一片”的效果，提高題目的利用率和解題效益。

（1）一題多解，在解物理習題時引導學生用多種方法去思考問題，教師對一題多解應全部列出，這樣的訓練，對發展學生的求異思維能力有良好的作用。

例如：初中物理中有關串聯電路的典型題目有：“有一只電鈴，其正常工作電流是0.3安，電阻是20歐。現有電源電壓是9伏，要把電鈴接在這個電源上，需要給它串聯一個多大的電阻？教師可引導學生根據串聯的特點，先求總電阻，再求分電阻或先求分電壓，后求分電阻二種方法來解題，體驗電學題靈活多樣，開闊思路。

（2）一題多問是在教師引導下使問題逐漸加深，引導思維逐漸深化，可有效地培養學生思維的深刻性。例如：學生在做“用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺上，所用的力是60N，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：（1）求總功、（2）求有用功、（3）求機械效率，并引導學生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系。由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。

又如：一個標有“220V 40W”燈泡，在正常發光時，通過燈絲的電流強度是多大？這時燈絲的電阻是多大？（附加）（a）如果此燈接在180V的電壓上，電燈的實際功率是多少？（b）可否將此燈接在380V的電壓上？為什么？（c）若將此燈與“220V 100W”的電燈串聯在220V的電源上，哪盞燈更亮？為什么？（d）如果將燈接在220V的電源上，每天開燈2小時，一個月（30）消耗多少電能？合多少度電？

通過一題多問，帶領學生綜合分析并解決問題，則可發展學生的思維廣闊性，從而真正理解了基本知識。

(3)一題多變，主要包括題型變換、條件變換二種形式。例如：填空題與選擇題的互換，已知與未知的互換等。

盡管擺在我們面前的物理習題浩如煙海，模型花樣翻新，可謂五花八門，但其設計方法，大都采用變式，即依據提出的模型交替變更提供材料的形式，設計新的模型，以顯示其物理本質。

學生在練習中遇到新題時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質上的共性，從而望題興嘆，無處下手。對此，教師應當通過組織有效的習題教學，幫助學生在形態各異的模型分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質，從而跨越思維障礙，促進其創造性思維能力的發展，實現由知識到能力的質的飛躍。

例如在學生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。

再如對于《總復習》第275頁上這道題：一只標有“220V110V40W”的電烙鐵，其尾部的接線端及和它對應的電熱絲連線如圖所示，其中B為電熱絲AC的中點抽頭，則下列說法中正確的是

A．將AC連220V電源，電烙鐵功率為40W

B．將AB連110V電源，電烙鐵功率為40W

C．將AC先連接起來作為一個接線端，然后AB接110V電源，電烙鐵的功率為40W

D．將AC連入110V電源，電烙鐵功率為10W

解完后將此題又變成如下兩題：

題1 有一只規格為“220V1000W”的電爐，其發熱體是電爐絲，現想把它稍作改造（不增加其他材料或元件），使它接在110V電源上工作時仍保持1000W的功率，請畫出原理圖并說明理由。

題2 某農村學校食堂一個電熱箱的電熱絲燒斷了，觀察銘牌標有“額定電壓220V額定功率1000W”字樣，在電子器材商店只發現規格為“220V 500W” “220V 2000W”兩種電熱絲，物理課外活動小組為此設計了一些修復方案：小瓊提出將“220V 500W”的電熱絲截取一半替換燒斷的電熱絲；小東認為可將兩根“220V 2000W”串聯替換燒斷的電熱絲；其他同學則認為……

⑴通過計算發現，小瓊與小東設計的電熱絲，都符合電熱箱額定功率要求，但這兩種方案都能使電熱箱正常工作嗎？請你從可行性上作出評價。

⑵請你利用上述兩種規格的電熱絲，再設計一種合理的修復方案。

又如，還可將《總復習》第244頁的36題，變為查找短路故障的實驗設計題，并進一步延伸為查找漏電處的題目。

我感到，單一的題目或題型限制了學生應用物理知識解決實際問題的能力，不利于激發學生的創造性，對已有習題進行改造會取得很好的效果。

三、立足教材中的學生實驗，培養能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，綜觀近年的中考題，加大了實驗題所占的比例，注重了實驗能力的考查。如何在有限的時間內既抓基礎，又訓練能力，最大限度地提高實驗復習的效果？

（一）狠抓基礎，人人懂得基本工具的使用，掌握基本物理量的測量原理、步驟。

初中共安排了19個學生實驗，主要內容可劃分為：①掌握九種基本工具的使用方法，分別是：刻度尺、秒表、溫度計、托盤天平、量筒（或量杯）、彈簧測力計、電流表、電壓表、滑動變阻器。②掌握十一個基本物理量的測量原理、步驟，分別是：長度L、平均速度v、溫度t、質量m、體積V、密度ρ、力F、電流強度I、電壓U、電阻R、電功率P。在平時認真教學、嚴格訓練的基礎上，總復習階段讓學生圍繞課本自己看書，做印發的實驗基礎知識題，對個別有困難的學生作重點輔導，務求人人達到復習的要求。

（二）突出重點，以點帶面，透徹掌握重點實驗的目的、原理、器材、步驟，提高實驗技能。

1、由實驗原理引出實驗器材，初中的重點實驗有測物質的密度、測導體的電阻、測小燈泡電功率等。如測

物質的密度，由公式ρ=m/v知，必須先知道m、v，而m的測定所需器材是天平，v的測定則需量筒或量杯，按此思路，學生很快弄懂實驗器材的選擇原則，不再用死記硬背了。

2、由實驗原理弄清實驗步驟，從上述分析知，要測物質的密度，首先要測出質量，這實際上是第一個步驟；還要測體積，這是第二步，最后把數據代入公式，求ρ，這是第三步。再把每大步細分成若干個步驟，如測質量可細分成①調平衡，②稱量質量，③讀數。只要按原理理清了思路，再配合開放實驗室，讓學生重做一遍實驗，很容易記住實驗步驟，又熟練了操作技能，常規題目學生都能應付自如。

3、由實驗原理引出實驗注意事項，實驗中有些提醒學生注意的事項，學生往往重犯，究其原因，是學生未真正理解。由原理入手，講清道理，使學生明白為什么要這樣做，不遵守有什么不良后果，正反對比，加深了印象，比直接灌輸收效要大。

（三）、圍繞重點實驗，適當變式，發展求異思維

1、適當增減器材。如用伏安法測導體的電阻時，若把電流表換成一個阻值已知的電阻R0，由R=U/I知，U可由電壓表測出，但無電流表，怎樣測出I呢？給出的R0有何用呢？引導學生思考R0與R應如何連接才能間接知道I。同理，若不給電壓表，只有電流表和R0，又該如何連接呢？學生興趣大，思維活躍，效果良好。

2、在測量原理上變通。如測物質的密度，ρ=m/v，常規方法用到天平、量筒等器材，若給彈簧秤、足量的水，如何測石塊的密度，引導學生思考彈簧秤可測出石塊的重，計算出石塊的質量，但怎樣測石塊的體積呢，給出的水有什么用？使學生明白要借助阿基米德定律F=ρgV來求石塊的體積，拓展了解題的思路。

3、配合學生實驗，在實驗過程中變通。例如，伏安法測電阻、測小燈泡電功率這兩個常規實驗學生能熟練操作。在實驗前設計了如下問題讓學生思考：實驗中當移動變阻器滑片時，發現燈泡變亮時電壓表示數反而減小，燈泡變暗時電壓表示數反而增大（器材是完好的），為什么？讓學生在實驗中帶著問題去做，并用實驗驗證。

四、挖掘教材內容，整合物理知識

物理學的課程內容的理念是“從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是說：凡是生活中常見的或是社會需要的都可以作為教學內容。因此，在復習過程

第四篇：化學實驗教學的做法和體會

淺談初中化學實驗教學的做法和體會

姓名：張

單位：商城縣汪橋鎮一中

時間：

鋒

2012年4月

淺談初中化學實驗教學的做法和體會

商城縣汪橋鎮一中

張鋒

【摘要】：化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學激發學生學習化學的興趣，培養學生的探索精神和創新能力，從而達到培養學生科學素養、綜合能力的目標，這也充分體現了新課程改革發展以人為本，讓學生參與的新課程實施的理念。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。

【關鍵詞】：新課程理念

化學實驗

化學實驗教學

實驗技能

轉變

合作精神

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學的魅力所在。化學實驗也是化學課程和教學改革的重要組成部分，它對于培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力以及提高化學教學質量都起著重要作用。戴安邦教授認為：“實驗室應該是學生學習化學最為有效和收獲最豐富的場所。”新課程標準的實施，為我們帶來了新的理念及要求，實驗教學的有關內容和要求也發生了巨大的變化。實驗教學一直是化學學科的特點，是化學課堂教學的重要方式和基礎。基于上述理念，結合我在化學教學中的一些經驗,談談我對新課程標準理念下化學實驗教學的做法和體會。

一、領會大綱精神，充分認識實驗教學

在初中化學教學中的地位和作用新大綱從義務教育培養目標出 2

發，面向大多數學校和大多數學生，著眼于提高全民族的素質。與原教學大綱相比，新大綱在“初中化學教學目的”中除了規定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，特別突出強調要重視情感領域的教學和對學生能力及創新精神的培養。在教學內容方面，從義務教育實際出發，新大綱適當降低化學基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學計算的要求,在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗，把演示實驗列入教學大綱的教學內容。新大綱列出的31項演示實驗要求教師必須在規定的教學時間內很好完成（一定要做，不是可做可不做），學生分組實驗19個（必做10個，選做9個），要求教師“要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會”。

二、激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下六點。

（一）強化演示實驗教學，增強實驗現象的觀察性和新穎性，激發學生實驗的興趣

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。在演示實驗中，教師精確的操作，清晰的實驗現象給學生以美的感受，讓學生體驗到實驗的裝置美、過程美和現象美。但

是，課本中的部分演示實驗現象不明顯，這會讓學生對該知識點產生質疑，很難達到實驗的預期目的。因此，教師在教學過程中不僅要備好課，而且應盡可能在課前做好演示實驗，改良現象不明顯的實驗，優化出最佳實驗條件，保證實驗成功，現象盡可能明顯。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的演示實驗內容，在各章節中都安排了課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。

例如，在§2－1分子這一節教學中，補充了氨的揮發、碘在酒精中擴散（溶散）的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在§1－4燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開始燃燒，產生火光。演示結束后，我請學生思考3個問題：1．為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2．水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3．紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。

（二）開發家庭小實驗

新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實驗1－1的改進），學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學內容，我們除了布置學生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外，還另外補充了十 幾個既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成。并要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

（三）開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節，化學晚會列為專項內容之一。在晚會上表演節目（趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲等）的都是化學興趣小組的成員，而觀眾大多是初中學生。豐富多采的晚會把他們帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”

（四）、緊密聯系生活，讓學生知道化學的實用性和神奇之處 化學實驗教學要注重聯系實際生活，鮮活貼切的生活經驗不僅能打動學生，為后續的學習內容建立起一座“橋梁”，使學生平易的掌握該知識點，也能讓學生了解到生活中很多方面都與化學緊密聯系，激發學生的一種求知欲，產生學習的興趣。因此，教師應將書本中的知識與本地學生的生活情況緊密的聯系起來。例如，在學到金屬鋁的性質時，可以引用學生愛喝的罐裝碳酸飲料這一生活經驗，告訴學生易拉罐是由鋁制成的，碳酸飲料呈偏酸性。如果長時間放置會發生反應，人體攝入太多含有鋁元素的飲料會使智力下降，這樣學生不僅了解到罐裝飲料應少喝這一生活常識，而且也知道了金屬鋁可以和酸反應這一知識點。另外，在學習有機化學時，可以告訴學生香水的制備是利

用有機物的相似相容原理，用酒精從花種中萃取出含有香味的含芳香烴類的有機物。這可以讓學生明白原來生活中那么多的神奇東西是利用簡單的化學原理而制成。因此，課堂中不僅要注重理論知識教學，還應引導學生結合課內學習的知識，利用小實驗理解和解決日常生活中的問題。

(五)、增加學生參與實驗機會，培養學生探究科學知識的主動性 中學實驗以老師演示實驗為主，而學生實驗所占的比例很少，有的學校甚至根本不開設學生實驗課程。雖然演示實驗可以很好的給學生展示實驗過程，但是讓學生自己動手做實驗，更能體驗實驗過程，感知探究科學的樂趣，加強學生的探究能力和科學素養，對知識的理解也會更加深刻。例如，碳酸氫鈉加熱分解的實驗，老師會非常準確快捷的完成實驗，但是安裝裝置時試管應向下傾斜，拆掉裝置時應先移走尾部含石灰水的試管，以及加熱前應預熱這些易錯的操作步驟學生可能因為注重觀察實驗結果，而忽視了這些細節。如果讓學生親自動手去做，過程中很有可能會出錯，并且導致不好的結果，但是，出于好奇心的驅使，學生一定會去尋找出錯的原因。在這種動力驅使下獲得的答案一定比老師告知的答案效果好很多。

（六）、引入開放性、探究性實驗

使化學知識在生活中得到充分應用，這才是化學教育的真正目的。在高中化學中已經把“化學與技術”單獨設置為一個模塊，由此可見，7

在新課改背景下是非常重視理論知識與技術的有機結合。該模塊以化學知識為基礎，但不拘泥于教材，從知識能力方面向外延伸與拓展，介紹化學在材料制造、工農業生產、以及資源開發方面的相關應用知識，使學生能運用所學知識對生活中的一些問題做出合理分析，從而培養學生分析問題的能力，也強化了學生的應用意識。例如，污水的處理、硫酸的制備這些實驗原理在教室很難以宏觀的方式呈現在學生面前，即使教師講得再好，學生也很難真正理解。因此，化學教學中可增設探究性實驗課，把學生帶到工廠中實地參觀和調察。通過親身體驗學習知識要遠比課堂空洞教學效果好很多，這樣做不僅拓寬了學生的知識與視野，使他們體驗到探究獲得知識的樂趣，也提高了學生的綜合素養。

三、養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神

在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣；是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“實驗八：酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵 8

釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3－5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。

總之,在中學化學實驗課堂上,無論是從面向社會,面向學生還是面向發展的角度,我們都應大力提倡以嚴謹的實驗精神去學習每一個知識,只有在事實基礎上的科學才是真正經得起考驗的科學,也只有嚴謹求學的學生,才是我們未來社會的棟梁之才。因此，我們要深刻體會新課改以學生發展為本，讓學生參與的核心內容，在化學教學中，不僅要提高學生的成績，強化學生基本技能，更要采取有效的實驗教學手段激發學生學習化學的興趣，培養學生的探索精神和創新能力，達到培養學生科學素養，提高綜合能力的目標。希望化學教育工作者,在日常教學活動中,將課堂留給學生,發揮學生的主體地位,堅持不懈地去大力推行實驗教學,為國家培養越來越多的合格人才。

【參考文獻】

1、中華人民共和國教育部制訂．《化學課程標準》

2、王祖浩、王磊．化學課程標準（實驗）解讀．湖北教育出版社

3、王晶.對化學教學與教材新理念的幾點看法.“化學教育”，4、馬建峰：化學實驗教學論，科學出版社

5、劉知新：化學實驗論，廣西教育出版社

第五篇：初三總復習做法和體會

初三數學總復習的做法和體會

在教與學的統一體中，教總是起著主導作用，而進入初三總復習階段，學生的學相對來說要主動些了。這時，老師如何教，教什么，對提高教學質量，培養學生能力更是至關重要。為使學生在中考中獲得主動，得到優異的成績，就必須在中考之前有計劃、有步驟地安排總復習，明確總復習的思路。那么，初中數學總復習應該如何安排？要注意哪些問題呢？現結合近幾年我市中考命題情況，在新一年的總復習中，筆者認為應從下面兩個階段來進行初中數學總復習。

一、第一階段：全面復習基礎知識，加強基本技能訓練

這個階段的復習目的是讓學生全面掌握初中數學基礎知識，提高基本技能，做到全面、扎實、系統地了解數學知識，形成知識網絡。

1、重視課本，系統復習。現在中考命題仍然以基礎題為主，有些基礎題是課本上的原題或改造，即使是后面的壓軸題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以建議第一階段復習應以課本為主。必須深鉆教材，絕不能脫離課本，應把書中的內容進行歸納整理，使之形成結構。課本中的例題、練習和作業要讓學生弄懂、會做，書后的“讀一讀”、“想一想”，也要學生認真想一想，集中精力把初三代數、幾何內容，初二的幾何及代數中的分式與根式的化簡等重點內容的例題、習題逐題認認真真地做一遍，并注意解題方法的歸納和整理。

基礎知識的復習不是簡單的重復，不是“炒冷飯”，要講究方法。例如初中代數，往往要打破原來章節的界限，按知識大塊進行系統歸納：（1）實數的概念及其運算；（2）代數式的分類、概念及其運算；（3）方程（組）的概念、性質、解法及應用；（4）不等式（組）的概念、性質、解法；（5）函數的概念，幾種常見函數的圖象及性質；（6）統計初步知識。幾何知識的歸納也類似。通過基礎知識的系統歸納，至少應達到以下幾個目的：（1）使學生準確掌握每個概念的含義，把平日學習中的模糊概念弄清，使知識掌握的更扎實。（2）要使學生明確每一個知識點在整個初中數學中的地位、聯系和應用。例如復習因式分解，既要系統復習因式分解的定義、方法和一般步驟，還要系統了解因式分解在代數式的化簡、分式及根式運算、解方程等方面的應用；既要看到它是一個基礎知識點，又要認識到它是一種數學思想方法。（3）使學生注意在基礎知識復習中滲透能力訓練，例如觀察能力、計算能力等。同時要注意知識點的遷移整理，例如一元二次方程的根的判別式，不但可以解決根的判定和已知根的情況求字母系數，還可以解決二次三項式的因式分解、方程組的根的判定及二次函數圖象與橫軸的交點情況。

2、重視對基礎知識的理解和基本方法的指導。基礎知識即初中數學課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學生掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。例如初中代數中的一元二次方程的根與二次函數圖形與x軸交點之間的關系，是中考常常涉及的內容，在復習時，應從整體上理解這部分內容，從結構上把握教材，達到熟練地將這兩部分知識相互轉化。又如一元二次方程與幾何知識的聯系的題目有非常明顯的特點，應掌握其基本解法。每年的中考數學會出現一兩道難度較大，綜合性較強的數學題，解決這類問題所用到的知識都是同學們學過的基礎知識，并不依賴于那些特別的，沒有普遍性的解題技巧。

3、重視對數學思想的理解及運用。如方程思想，它是利用已知量與未知量之間聯系和制約的關系，通過建立方程把未知量轉化為已知量；再如數形結合的思想，從近幾年中考情況看，最后的“壓軸題”往往與此有關，不少同學解這類問題時，要么只注意到代數知識，要么只注意到幾何知識，不會熟練地進行代數知識與幾何知識的相互轉換，建議復習時應著重分析幾個題目，讓學生悉心體會數形結合問題在題目中是如何呈現的和如何轉換的。

二．第二階段：綜合運用知識，加強能力培養

中考復習的第二階段應以構建初中數學知識結構和網絡為主，從整體上把握數學內容，提高能力。

1、培養綜合運用數學知識解題的能力，是學習數學的重要目的之一。這個階段的復習目的是使學生能把各個章節中的知識聯系起來，并能綜合運用，做到舉一反

三、觸類旁通。這個階段的例題和練習題要有一定的難度，但又不是越難越好，要求是涉及到的知識點多而且能讓學生接受，這樣才能既激發學生解難求進的學習欲望，又使學生從解決較難問題中看到自己的力量，增強前進的信心，產生更強的求知欲。如果說第一階段是總復習的基礎，是重點，側重雙基訓練，那么第二階段就是第一階段復習的延伸和提高，應側重培養學生的數學能力。這一階段尤其要精心設計每一節復習課，精心挑選每一道例題，注意數學思想的形成和數學方法的掌握。初中總復習的內容多，復習必須突出重點，抓住關鍵，解決疑難，這就需要充分發揮教師的主導作用。而復習內容是學生已經學習過的，各個學生對教材內容掌握的程度又各有差異，這就需要教師千方百計地激發學生復習的主動性、積極性，引導學生有針對性的復習，根據個人的具體情況，查漏補缺，做知識歸類、解題方法歸類，在形成知識結構的基礎上加深記憶。除了復習形式要多樣，題型要新穎，能引起學生復習的興趣外，教師

還要精心設計復習課的教學方法，提高復習效益。

2．要把培養學生能力這一思想貫穿整個復習的始終。縱觀中考數學試題中對能力的考查，大致可以理解為“三大能力”，即閱讀理解能力、探索創新能力和數學應用能力，特別是把數學作為文化和培養“人”的一個不可分割的整體中的一個部分時，對學生的情感、意志、毅力、價值觀等非智力因素的考查，就必然使中考數學試題對能力的考查進入一個新的階段。

3．狠抓重點內容，適當練習熱點題型。多年來，初中數學中的“方程”、“函數”、“直線型”、“圓”一直是中考的重點考查內容，“方程思想”、“函數思想”貫穿中考試卷的始終，所以要重點復習好這部分內容。在我市近幾年的中考題中，應用題已不僅限于“列方程（組）解應用題”，除列方程（組）解應用題外，“應用性的函數題”、“不等式應用題”、“統計類的應用題”等都逐漸成為中考的熱點。同時，近幾年的應用題還十分注重分析解決實際問題能力的考查，這在其它省市的中考試卷中已經常出現，而且難度較大，其中探索性應用題在平時較少涉及，總復習中教師要把今年我市探索中考試題中有關此內容的題目集中研究一下，適當加強這類應用題的訓練，做到有備無患。通過這類問題的練習，引導學生參與到教學過程中去，鼓勵他們去思考、去探索、去爭論，培養學生實事求是的科學態度、勇于創新的精神和良好的學習習慣。另外，“開放題”、“探索題”、“閱讀理解題”、“方案設計”、“動手操作”等問題有利于考查學生探索能力、發散思維和創新意識，成為近幾年中考的熱點題型，這種類型問題大部分源于課本，有的對知識性要求不高，但題型新，背景復雜，文字表達冗長，不易梳理，所以在最后這段時間里要適當訓練一下，以便學生熟悉、適應這類題型。

4．基礎知識查漏補缺。經過第一輪基礎知識的復習，學生對初中三年的數學知識和思想方法掌握得更牢固了，但在復習過程中和學生訓練過程中，總會發現有些知識還沒掌握好，解題還沒有思路，因此要抓緊時間把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學生做一做，直到學生真正弄懂會做為止，決不要輕易地放棄。

5．戰前練兵，模擬中考。在基礎知識和重點內容復習完后，要做些模擬試題檢查復習效果，讓學生調整心態，振作精神，教師要認真分析試卷，找出學生存在的問題加以解決，并加強這方面練習。數學知識在于點點滴滴的積累，考試時遇到不會做的題時要學生學會鎮定，回想學過的各種方法，從條件入手，挖掘隱含的已知條件，或從結論入手尋找解題途徑，從而爭取中考取得優異成績。

總復習工作要從本校、本班、本學科的實際出發，面向全體學生，分層次開展教學工作，即因材施教，分類推進，全面提高復習效率。

1．要面向差生，課堂復習教學實行“低起點、多歸納、快反饋”的方法。

（1）低起點。由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，以數、式的運算為起點，將教材原有的內容降低到學生可接受的程度上進行教學。從學生已掌握的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行復習教學。如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分數”、“相似形”可通過“全等形”進行類比教學。

（2）多歸納。考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。如：在“分式方程”的復習教學中，歸納出解法：①去分母法②換元法；對于換元法歸納出一種常見的題型：倒數型。只有不斷的總結，才能有所創新和發展。

（3）快反饋。學習困難生由于長期以來受各種消極因素的影響，形成知識障礙，往往需要多次反復才能排除障礙。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業、練習、測驗中的問題，應采用集中講授和個別輔導相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手辦法進行反饋、矯正和強化。及時反饋，可以提高補缺的效果，使學生及時獲得幫助，受到激勵，有利于大面積提高教學質量。

學習困難生在數學學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要問題是轉變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學困生產生困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生在數學學習上的態度存在反復，不斷激發他們學好數學的自信心，并創造條件，讓學困生體驗成功。學困生在過去數學中受到的肯定、鼓勵相當少，因此要抓住他們的閃光點積極鼓勵和肯定，促使他們對數學產生興趣，讓他們在數學學習上取得成功，使他們感到自己能學好數學。要從學生的實際情況出發，降低和調整某些教學要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學相適應，教與學相促進，教與學相統一。

2、其次，要注重中檔學生成績的大幅度提高。這部分學生對知識掌握不太牢固，解題時常丟三落四。因此，對他們要求要嚴格，解題要嚴密、細心，使其不因此而造成常規題失分太多。

3、再次，應注重對尖子的培養。在他們解題過程中，要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創意，注重邏輯關系，力求解題完整、完美，以提高中考優秀率。對于接受能力好的同學，課外適當開展興趣小組，培養解題技巧，提高靈活度，使其冒“尖”。

切切實實提高復習實效是初三數學復習教學的最終目標。因此，任課教師要有強烈的質量意識，認真探討和研究有效的復習方法，應因地制宜地擬訂好復習計劃。要充分發揮備課組的集體智慧，群策群力，不斷研究

和改進復習方法，加強校際交流與合作，使我市初中數學教學滿園春色、更上一層樓。