第一篇：化學新課程理念的體會

化學新課程理念的體會

通過對新課程的學習與教學，現把我的幾點體會總結如下： 一，培養目標

長期以來，化學基礎教育的培養目標所關注的是如何向高級學校輸送人才，面忽視了另一個培養目標-----為社會輸送合格的勞動者。未來社會，國家的發展取決于全體國民的整體素質，尤其是科學素質。提高全體國民的科學素質已成為世界各國的重要戰略，化學教育應該擔負起培養學生科學素養的責任和義務。

二、學生學習方式

傳統的教學觀念認為，教師是知識的占有者和傳授者，教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生的過程，教學活動演變成教師計，學生聽，教師問學生答，教師寫，學生抄的單邊活動，學生的學習完全是一種被動的接受式學習。學生的好奇心和求知欲得不到很好滿足，學習的能力得不到很好的發展。因此，學校教育不應該只注重知識的傳授，還應該促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，關注學生的終身學習的愿望和能力的形成。所以，學校應當力圖使學生在對實際問題的研討過程中認識和掌握科學知識，應盡量讓學生在創設的實際情境中去理解，認識科學概念和規律。

探究式學習方式是一種學習科學的極其有效的方法。在探究的進程中，讓學生經歷發現問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、搜集分析信息，表達和交流等過程，主動去發現化學知識和規律。這種學習方式有利于學生形成科學精神和科學態度。

當然，科學探究只是課堂教學的一種方式，教學時，教師可根據實際情況創造性的運用各種教學方式。

三、從生活走向化學，從化學走向社會。

化學的知識來源于**常生活、生產、實踐、自然界和化學實驗等，并通過應用服務于社會。學生生活在豐富多彩的現實生活中，教育不能遠離學生的生活，學校不能成為隔離學生與現實世界的屏障?；瘜W課程與生活結合、有利于引導學生根據已有的知識和生活經驗去探究和認識化學，激發學生探究和學習的興趣。同時，通過化學知識在生活中的應用，可以讓學生了解化學知識的社會價值，培養學生應用化學知識解決實際問題的能力，實現自我、社會與自然的和諧。

二、正確樹立高中化學課程理念

建立有共同基礎而又能適應不同學生發展需要的適應時代需要的可選擇的化學課程體系；強調化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力；建立有利于學生個性發展的課程評價體系；充分發掘化學課程的人文內涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發展，提高科學素養和人文素養。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式。使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導 主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。

教師的主要工作是：了解學習需要和發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情景，組織學習活動；提供學習工具，參與學習過程給予幫助、指導。師生要共同創造美好的有生命力、有創造力的教學生活。

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。

現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的到素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。這次學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第二篇：新課程理念下的化學教學體會

新課程理念下的化學教學體會

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有針對性、有效率的教學是一重要途徑。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。因此，新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

1.以學生為中心的教學設計。要改變以教師為中心的教學設計，結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題。

2.改變學生學習方式：自主、合作、探究。新課程理念強調培養學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，結合化學教學的學科特點，使學生得到全面發展。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗，保護并開發培養學生的科學態度和科學精神

在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發學生的興趣，這也是化學教師的心愿。教師如何指導學生有科學態度和科學精神？周光召先生說：科學精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內容。在實驗這種最體現真理的發現過程中，教師必將回答學生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實驗中，有同學嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問為什么石蕊試紙變藍了，而不是變紅了？，書上只是介紹了分解產生的nh3和hcl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細節的處理和回答，一定要讓學生滿意，有可能有偶然的因素，但學生看到的就是真理，教師是否引導到兩種氣體的擴散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學生自己發現的問題，有了教師的引導和鼓勵是否可以激發他更深入地自我學習呢？

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學，化學就在身邊，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但授之以漁的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往深和全去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化、經驗化。

初三在講實驗室制co2氣體的選料時，特別強調不能用碳酸鈣和硫酸反應，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經間接指出了物質間的接觸是反應的必要條件，接觸機會越多、接觸面越廣，反應越容易進行，速率越快。在高中化學中，出現了鈍化現象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的長白毛的現象?；瘜W的教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關知識聯想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應萬變。

四、注重師生互動，使學生成為學習的主體

多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。教師只說不聽，學生只聽不說的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業，高達44%的人都表現得累、無興趣。調查部分學生的回答累，沒精力、想睡覺，人不在狀態、作業越來越多，忙得沒時間思考、無興趣，腦子懶得動。有一部分自信獨立能力強的學生，發現問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。

師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的學習共同體。

第三篇：淺談化學新課程理念有效教學

淺談化學新課程理念有效教學

作者：于吉國 摘要：

化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學.關鍵詞：

新課程理念 化學有效教學 教學策略

正文：

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、新課程理念下對有效教學的理解

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是:

（一）有效果。有效果是指對教學活動結果與逾期教學目標的吻合程度的評價。

（二）有效率。教學活動是一種精神性生產活動，教學效率可表達為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入=有效教學時間/實際教學時間。

（三）有效益。有效益是指教學收益，教學活動的價值實現。

二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

（一）教師的教學觀和學生觀

在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單項培養活動。具體表現為：1.以教學為中心，學圍繞教轉，教師是知識的占有者和傳授者，教師是課堂的主宰者，教學關系成為我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收，課堂教學的“雙邊活動”就變成了“單邊活動”；2.以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，教支配和控制學，學生無條件

地服從教師的教，教學由共同體變成了單一體。[2](115-118)從而大大削弱了教學的效果。

（二）教師角色和教學行為

傳統教學中，教師是知識的化身，教學中教師始終處于領導地位，過分重視知識的傳授，提倡舉一反三，加強鞏固練習，大搞“題海戰術”，學生始終處于從屬被動的地位，聽從于教師的教誨，被動學習，機械練習，為完成作業而完成學習。表面上學生的學習時間很多，即絕對時間較多，而學生真正主動學習的時間較少，即相對時間較少，或幾乎沒有，學生學習的積極性、主動性受到很大的限制。

教師重視學科本身而輕視學生的發展，學科中心課在教師的教學活動中根深蒂固。教師過分強調學科的獨立性和重要性，涉及知識的系統性，把學科凌駕于教育事業之上，凌駕于學生之上，學科教育、課堂教學成為促進學科發展，培養學科后備人才的手段，學科成為中心，成為目的，成為英才教育的重要途徑。教學內容上，教師本著“考什么就教什么，不考不教”的思想，導致教學效能底下，學生高分低能的現象。

教學目標關注學生的認識，輕視學生情感、態度與價值觀。受傳統行為主義心理學的影響，教學始終把反復學習、反復訓練的方式作為培養學生的重要手段，課堂氣氛死氣沉沉，教學過程單純重視學生知識與技能的培養，忽視學生情感、態度與價值觀的培養，導致學生厭學，教師厭教，教師教得苦，學生學得苦，學生的積極性很難調動，課堂學生參與率低，造成教學效率低下，甚至無效。

教師重視結論教學而輕視過程教學，把形成結論的生動過程變成了單調的條文背誦，一切都是現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，排斥了學生的思考和個性發展，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，沒有知識形成過程的體驗，造成學生重學會，輕會學，學生的創新精神和創新能力難以培養

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。

(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流,而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學強調時空共有,內容共創,意義共生,成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的,是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環境,發人深省的問題背景;內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經驗的積淀,生命意義的領悟;師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放

矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者,而是有著豐富個性的人。有效教學活動中,還學生一個完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性,學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態,把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構學習的過程;另一方面,“以活動促發展,以效益促效果”“以學論教”,創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息,使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學理念,教師與學生均處在課程中,是課程的有機構成部分,是課程的創建者,他們共同參與積極開發,教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。

教師以研究者的心態致力于教學中。“行動研究”是以行動而進行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學過程中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積極的經驗進行總結,建構理解與反思間的對話,使其形成規范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論,知識發展過程教學是在結論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有結構的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構型復習,促使學生多角度審視結論,并把結論納入認識結論中使之內化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發,因地制宜的原則,挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用,把現代教學技術與傳統教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發展。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、確定全面化的教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。高中化學新的課程標準教學目標由三部分構成：知識目標、能力目標、情感態度與價值目標。課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

2、探究性教學

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力。實施探究性教學要注意以下幾點：

（一）、樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。

（二）、利用推理進行探究，在探究中尋找規律

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

（三）、在實驗中進行探究，在探究中獲得體會

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現場研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，進一步開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。

（四）、開展化學課外活動，培養學生探究能力

3、營造平等、和諧的課堂教學氛圍

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此厚重。新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。” 營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。實踐證明：環境越和諧，親和力越強，教學越有效。

4、落實學生主體觀，把課堂還給學生

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生。因此，有效課堂教學必須落實學生主體觀，真正把課堂還給學生。要充分發揮學生的自主性，切實實現課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角，要縮減教師“表演”的時

間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，發現問題，互相討論，最終解決問題，提高課堂效率。

5、靈活運用多樣化的教學方式

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途經。有效的教學方式是課堂教學效率提高的有力保障。在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。

6、整合教學媒體資源，有效輔助教學

教學媒體的合理利用，可以優化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習思維障礙，提高學生的參與度。一節課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使其輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化。

參考文獻：

［1］張璐.略論有效教學的標準教育理論與實踐

［2］教育部基礎教育司.走進新課程北京：北京師范大學出版社

［3］基礎教育課程改革通覽編委會.基礎教育改革通覽北京：中央民族大學出版社

［4］劉解軍.中國教育創新與特色學校建設理論與實踐北京：光明日報出版社

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第四篇：新課程理念下的化學課堂教學

新課程理念下的化學課堂教學 ——教學模式與化學思維能力的培養

摘要：

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。

關鍵詞：

導入 精講點撥 設疑 小結

正文：

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。

達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型?！憋@然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。

近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：

一、導入要奇——興趣性

教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣?？涿兰~斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一?！?如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

二、精講點撥——科學性

通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

三、巧設疑問——思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。

“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”啟發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

四、小結精簡——邏輯性

在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成?；瘜W課的小結，也是啟發式教學模式的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論，是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。

啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。

第五篇：新課程化學理念作業第三章答案

高中化學課程的編寫理念作業

1、請談談你對高中化學課程編寫宗旨的理解。

2、請分析必修一的教材編寫，舉例說明課程編寫宗旨的體現。

3、在我國學校通常采用的是班級教育模式，有的班級人數可能高達五六十人，請問在班級人數縱多的情況下，如何為多樣化的學生提供多樣化的發展空間？

4、高中化學采用必修與選修模塊相結合的課程結構，體現螺旋遞進的方式向學生呈現課程內容，在教學實踐中，應該如何做好兩者的銜接？

5、結合教學實踐，請闡述教學方式的理念。

探究活動是目前比較提倡的一種培養和提升學生的能力的手段，但探究實驗耗時往往較長，而根據課標安排給教師的教學時間有限。請問，在教學實踐中應如何協調兩者的關系？

6、根據高中化學課程的編寫理念，在教學中應根據每個課程模塊的不同地位、作用和教育價值選擇不同的教學方式，請查找并總結教學方式的類型，各自的特點以及適用范圍。

7、怎樣做到“從生活走進化學，從化學走向社會”？

8、請闡述化學實驗的教學功能。

9、你是如何立即“教師作為課程的設計者和探索者”這句話的？

10、對比新舊教材，體會以“學科為中心”和以“社會為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書應該具有的特點。

一、請談談你對高中化學課程編寫宗旨的理解。

1．立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素,構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。2.設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。

3.合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀

4.從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的 密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

5.通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力

6.在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

7.積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功 8．為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展

二、請分析必修一的教材編寫，舉例說明課程編寫宗旨的體現。

1、新課程強調“面向學生” “面向學生”包含以下四層含義： 一是強調學生各方面素質的“全面”提高。

二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功。三是強調促進每一個學生的“個性”發展。

四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。

這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。

2、新課程強調“提高學生的科學素養”

所謂科學素養,簡單的講就是公民對科學的理解。

1986年美國科學促進會制定的2061計劃中,把科學素養定義為:“具備并使用科學、數學和技術學的知識做出有關個人和社會的重要決策?！?/p>

科學素養是科學教育的一個總目標,它根據學校教育的不同層次對學生有不同的要求。在教學實踐中,重要的是使學生發現他們學習的東西很有趣,這樣在將來他們才會繼續正式或非正式地學習科學知識。在國家化學課程標準中,并沒有對科學素養的內涵做出非常明確的界定,只是從課程目標的角度分為知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面,通過這三個方面來體現對未來社會公民科學素養的培養。

以培養學生科學素養為主旨的化學課程改革,就是要引導教師和學生改變傳統課程過于注重知識技能傳授的傾向,強調科學過程和方法,重視情感態度與價值觀的教育,使學生獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程?？茖W素養中有一些是紙筆測驗等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的。如果教師在實踐中只重視考試所關注的那些方面的素質，勢必使學生各方面素質的全面、均衡、和諧發展這一課程追求最終落空

3、新的課程規定了全體學生應達到的基本要求 新課程在學習內容總量上做了嚴格控制，刪減了大量當今社會生活中很少用到的或理論性過強、對多數學生來說偏難的內容，使新課程的內容在量和難度上有所降低，有利于學生學業負擔的減輕，有利于促使大多數學生走向學業成功。

因而，教師要注意領會改革意圖，在面向全班學生開展教學時，不要隨意地把砍掉的內容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。實驗區實驗過程中還存在著一些不盡如人意的地方，如有些教師對新課程的精神領會不深，感到不適應，總覺得知識講得不過癮、不到位，而在各項課程內容的教學中費力地去補充、拓展、加深，這勢必會再次加重學生的學習負擔，使新課程又進入另一個誤區。

4、新課程加強了選擇性，關注學生個性

課程改革在課程設置時為每一位學生的個性留下不少空間，不僅降低必修課程課時比例，增加選修課程、綜合實踐活動等的學習時間，還在必修課程中提供學生自由選學的內容（如閱讀材料）。對于選擇性的學習內容，教師要尊重學生的決定，并給予必要的指導。因此，教師要注意正確處理選學的內容，善于根據學生的具體情況進行分層教學。

新課程不過分強調學科自身的邏輯體系和概念、規律的嚴密性。因此，教師教學中不應一味地追求講完講透，一竿子到底。教學中要注意突出新課程關注的重點內容和核心概念，而對于一些非重點的概念，如酸、堿、鹽、化合價等，教材采用了通俗易懂的描述，讓學生通過具體事例來理解

5、新課程強調面向生活，面向社會

教師在教學中要注意聯系學生的已有經驗和社會生活實際，充分利用本地本校資源，開展本土化教學和校本教學。

新課程特別強調聯系學生日常生活、聯系社會實際和科技新進展，如教材中大大增加和加強了與當今社會生活聯系緊密的學習內容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術難題）聯系緊密的學習內容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度。

另外，新課程強調從學生日常生活和社會實際中引出新內容的學習，強調培養學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力，這就要求學生在面臨實際情境或實際問題時首先能夠判斷：這一問題與所學過的哪些知識有關，可以應用哪些所學來加以解決

三、在我國學校通常采用的是班級教育模式，有的班級人數可能高達五六十人，請問在班級人數縱多的情況下，如何為多樣化的學生提供多樣化的發展空間？

新一輪基礎教育課程改革的要求我們要更多視角對學生進行評價，要挖掘學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生個性發展、全面發展、創新發展、可持續發展，這就需要我們建立行之有效的，適合學生發展的多元評價體系，為孩子們撐起一片藍天。多種評價方式的選擇，充分發揮了不同評價方式的優勢，同時還兼顧了學生的差異。通過多元化的評價，我們把學生放置在一個寬松、和諧、積極的環境中進行評價，讓學生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在快樂的評價中得到全面發展，讓不同層次的學生都能在評價中感受到成功和被關注的快樂。魯迅先生說過：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！钡拇_如此，兩年來我校師生的實踐就有力的證明了這一點。今后，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創設更好的環境，依托多元評價這一平臺，為孩子們撐起更廣更藍的天 根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，對我校學生進行綜合素質評價。為保證我校學生綜合素質評價工作高質量地順利實施，特制定本實施方案。

1、指導思想 對學生進行綜合評價，有利于貫徹國家的教育方針，體現九年義務教育的性質與素質教育的基本要求，促進基礎教育課程改革的健康發展；有利于促進學生綜合素質的培養與全面發展；有利于發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。

（一）、遵循的原則

1、發展性原則

評價的目的在于促進發展，教學過程中，我們要求教師關注每一位學生的健康成長，注重每一個學生的個性特點，并通過特色卡給予關照和偏愛，倡導“多一把尺子，多一批好學生”，使每一個學生都學有所得，得有所長，無論哪一個學生作出成績，都予以肯定，突出評價的激勵與調控功能，激發學生內在的發展動力，促使其不斷進步。

2、全面性原則

新課改下，課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度設計。“特色卡”也正是為了實現這個三維目標而設計的，從體現能力的“優秀作品卡”到注重過程的“精彩發言卡”，“創新意識卡”以及培養正確情感態度評價觀的“文明禮貌卡”和“積極合作卡”，基本涵蓋了課程目標，突出了評價的主體性，綜合性、形成性，并貫穿于學生生活的方方面面，充分體現了評價內容的全面性。

3、平等性原則 首先，“特色卡”中的十四項內容沒有輕重主次之分，從客觀上肯定了學生的全面發展，其次“特色卡”關注每一位學生的發展，設計內容寬而廣，承認學生的差異。這樣只要學生在某一方面有一點長處，就有得卡的機會，而不必考慮學生是否是“優生”，是否是“班干部”，是否上節課已經得過卡，也就是說“特色卡面前人人平等“，從而鼓勵學生增強自信心，培養主動參與、積極探究的意識，促進全面發展。

4、可操作性原則

評價的時效性非常強，評價越及時，激勵作用越大，這就要求評價的操作必須簡單易行。課堂上學生妙語連珠的發言、靈感火花的碰撞、精美作業的展覽、創新思維的表述，亦或課外文明的表現，老師簽字后就可以發給表現優秀的學生了。

四、高中化學采用必修與選修模塊相結合的課程結構，體現螺旋遞進的方式向學生呈現課程內容，在教學實踐中，應該如何做好兩者的銜接？

在化學選修與必修中，許多內容有重疊，如在新課程模塊教材的設置中,“必修2”中的第二章為《化學反應與能量》,重點介紹了化學能與熱能、化學能與電能及化學反應的速率和限度;“選修4”中的第一章為《化學反應與能量》,第二章為《化學反應速率和化學平衡》,第四章為《電化學基礎》。從內容上看,兩個模塊的設置有重疊,而兩個模塊都是高考的必考模塊這就向我們教師提出了一個實際性的問題:如何處理“必修2”與“選修4”的內容關系,才能做到既符合學生的認知規律,又能使我們的教學提高效率。解決策略

認真研讀《普通高中化學課程標準》,真正理解必修模塊與選修模塊的設置目的是正確處理此問題的關鍵。課標指出:高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展,進一步提高學生未來發展所需的科學素養;同時也為學生學習相關科課程和其他化學課程模塊提供基礎。必修課的設計,注重學生科學探究能力的培養,重視化學基本概念和化學實驗,體現綠色化學思想,突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。而選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要而設置的。選修課程旨在引導學生運用實驗探究、調查訪問、查閱資料、交流討論等方式,進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法,更深刻地了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發展的關系,以提高化學科學素養,為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下基礎。因此,對“必修2”和“選修4”有所重疊的內容,教師要明確各階段的教育目標,分清層次,注意由淺入深,逐步提高,把握好教學中的節奏感。只有這樣,才能讓學生漸入佳境,學得順利,才會使我們的教學流暢有序。

1、“必修2”教學內容側重于理論基礎、過程方法

必修課程設置的主要目的是提高學生的科學素養,為以后學習提供基礎,因此在必修課程的內容學習中,不要追求高、深、難,在題目的練習中也不宜要求馬上與所有高考題型接軌,應側重于問題的提出、解決問題的意義、解決 問題的思路方法、解決該問題所建立或需要的基礎理論、類似問題的研究發展方向等,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到較好的發展。

2、“選修4”內容學習更注重應用性、具體性 進入選修課程學習時,學生已基本形成了化學學科的理論體系,掌握了研究化學的基本方法與步驟,積累了較多的元素化合物的知識,對化學用語的使用也比較熟練,有條件進行具體化、應用性的學習了。此時,應在必修內容學習的基礎上,進一步提高認識,對各項內容的實質、操作、應用、練習進行完善學習,要和高考要求接軌。例如,電化學基礎原電池部分可按如下方式順序學習。

1、按必修中學習層次組裝原電池進行實驗(可用銅、鋅、稀硫酸組成的原電池),發現不僅銅片上有氣泡產生,鋅片上也有氣泡產生,說明鋅失去的電子并沒有全部從導線流入銅片,能量轉化效率偏低,應想辦法提高效率。

2、引導學生根據原理設計裝有鹽橋的原電池,并學會電極反應的書寫。

3、結合日常生活和學習中所見過電池,與學生系統歸納一次電池、二次電池和燃料電池各自的特點,訓練學生各種電池中電極反應式和電池總反應的書寫,真正理解電池的工作原理和設計要點,提高學生應用能力和創新能力。

4、讓學生了解目前電池研究發展方向及使用電池時需注意相關問題,增強學生的社會責任感和使命感,增強環保意識。在選修內容的學習中,理性多于感性,要將必修中學到的過程方法應用到實際中,解決具體問題,培養學生不光要有熱愛科學的情懷,更要有應用科學為人類服務的意識和能力.五、結合教學實踐，請闡述教學方式的理念。探究活動是目前比較提倡的一種培養和提升學生的能力的手段，理但探究實驗耗時往往較長，而根據課標安排給教師的教學時間有限。請問，在教學實踐中應如何協調兩者的關系？

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。

教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學生的關系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見到貓。

但探究實驗耗時往往較長，而根據課標安排給教師的教學時間有限。請問，在教學實踐中應如何協調兩者的關系？

1、課前預見,奠定科學探究的基礎

課前預見是培養學生自學能力和獨立思考分析問題能力的好方法,也是學生了解教學內容,學習基礎知識,初步了解課堂探究目標的一個途徑。從而使學生在課堂中更快地進入探究狀態,節約有限的課堂時間。因此,教師在課堂探究前布置學生閱讀課文內容,做好預習筆記,概括理清知識結構、探究目標、內容和方法,并圍繞探究目標,從日常生活的體驗和觀察中搜集一定的素材作為發現問題,提出問題的背景。同時,為解決問題,布置做好資料搜集和檢索工作,選擇實驗器材,初步設計科學探究思路。這樣,不僅為課堂探究活動的開展做足準備,為順利開展科學探究,節約課堂時間奠定了基礎,而且激發學生自主探究欲望和體現物理從生活中來,到生活中去的課程新理念。

2、精心設計探究的組織形式,是課堂科學探究的關鍵

新課程倡導探究式學習,以培養學生探索精神、創新精神和實踐能力,讓學生體驗成功的愉悅。課堂探究教學的組織形式一般有以下四種:教師引導下的探究性學習;分工和分層進行的探究性學習;小組合作式探究性學習和完全開放式探究性學習。但在課堂探究的組織形式的設計時應根據探究的具體內容、特點、學生情況和課堂任務來科學、合理地設計。

3、科學調控課堂探究秩序,為科學探究提供有力保障

課堂探究活動的順利進行,既要課前的精心設計,也要在教學過程中教師的隨機把握,做到適時適當、自然流暢,科學有序地調控課堂秩序,才能保證學生進行探究活動有足夠的時間和空間。首先,優化組織探究小組成員。課堂探究通常都是以小組為單位,以4～6人為宜。小組成員應從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合,防止探究活動出現“一邊倒”現象。并要求他們設立小組長、記錄員、匯報員各1名,合理分工,明確職責,相互支持、密切配合,遵守課堂紀律,發揮團隊精神和合作精神,有效地完成小組探究任務。其次,小組探究活動中,教師要及時協調與指導。再次,注重探究活動的過程評價和結果評價相結合,個人評價與小組集體評價相結合。教師一個真誠的微笑,一個肯定的眼神,一個輕輕的撫摸都是對學生的一種肯定,一種獎勵,都可以激發學生參與探究活動的熱情,提高探究活動的效率。

4、教學手段的優化,對探究活動有輔助作用 時間似乎一直是制約科學探究活動開展的因素。我們要在有限的課堂時間里開展物理探究性學習,僅靠一支粉筆、一塊黑板已經不能完全適應教學發展的需要。我們不提倡用計算機的演示來代替學生的直觀想象和學生對物理規律的探索,但我們提倡根據教學目標的需要,把傳統教學手段與現代化教學手段有機的結合起來。從而贏得課堂教學的高效率和傳授知識的高密度,又能調動學生學習的積極性和幫助學生理解一些較為復雜、抽象的物理問題。通過調動學生的多種感官,由靜變動,由抽象變形象后,就可以使教學中表現的對象更突出,更生動,便于學生更好地理解和掌握知識。同時,利用多媒體技術也改變了以往傳統教學媒體對信息加工、獲取、傳遞的速度慢、容量小的教學特點,從而成倍地提高學生的學習效率。

5、課外實踐活動,是課堂探究活動的補充和延伸

進行物理的課堂探究性學習,不能僅僅依賴于課堂內,還要依靠課外“戰場”。教師在進行探究式教學設計時,要堅持部分探究與全部探究相結合的原則。根據探究內容和課堂教學時間、任務實際情況,在具體設計探究活動過程時,要站在整體和全局高度用系統觀念進行有意識的設計,系統安排,不一定每個探究活動七個要素齊全,也不一定課本所有內容都要探究。對有些探究環節、有些內容完全可以放到課外由學生自主探究或合作小組探究。

六、根據高中化學課程的編寫理念，在教學中應根據每個課程模塊的不同地位、作用和教育價值選擇不同的教學方式，請查找并總結教學方式的類型，各自的特點以及適用范圍。

1、教學方法的分類

（1）國外學者的教學方法分類 巴班斯基：

——組織和自我組織學習認識活動的方法、激發學習和形成學習動機的方法、檢查和自我檢查教學效果的方法。拉斯卡：

——呈現方法、實踐方法、發現方法、強化方法。威斯頓和格蘭頓： ——教師中心的方法、相互作用的方法、個體化的方法、實踐的方法。

國外務虛少，務實多，學者和教師普遍比較注重教學方法的可操作性。對教學方法的研究、闡述也比國內深入細致。如討論法誰不懂？但美國學者把它的作用、步驟闡述的與眾不同。（2）國內學者的教學方法分類 李秉德： ——以語言傳遞信息為主的方法：包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法、互動交流法等。

——以直接感知為主的方法：包括演示法、參觀法等。

——以實際訓練為主的方法：包括練習法、實驗法、實習作業法、同伴教學法?！孕蕾p活動為主的教學方法：陶冶法等。

——以引導探究為主的方法：如發現法、探究法等。

——以內容辨析為主的方法：比較法、比喻法、類比法、比興法等。

——以引進課外教學資源為需要的方法：想象法、聯想法、情景再現法、潛意識體驗法等。黃甫全：

——原理性教學方法

解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。——技術性教學方法

講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等?！僮餍越虒W方法

指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。張媛、蔡明： 原理性教學方法——啟發式、發現式、設計教學法。一般教學方法：

——以語言為主的教學方法：講授法、談話法、討論法。——以實物為主的教學方法：演示法、圖示法。

——以實踐活動為主的教學方法：練習法、讀書指導法。學科教學方法：

——社會科學學科教學方法 ——自然科學學科教學方法 ——數學學科教學方法 ——外語學科教學方法 ——人文學科教學方法

2、教學方法的選擇運用（1）教學方法是教學改革的突破口

在教學的目標、任務、內容、難重點確定以后，教師能否恰當地選用教學方法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。同樣的教學內容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態度外，關鍵就是教學方法問題。許多教師在教學中取得的突出成就，大都受益于他們對教學方法的創造性運用和刻意探求。

新一輪課程改革的關鍵在于教師，教師必須轉變觀念，在教學實踐中勇于改革創新。教學改革可以從很多方面入手，但是教學方法的改革卻總是成為教學改革的突破口。為什么呢？主要在于三個原因：第一，新的教育思想、教育觀念需要通過教學方法來體現；第二，教學內容的改革必然要求教學方法的改革；第三，教學改革最容易著手的是教學方法改革。教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。（2）選擇教學方法的基本依據

——依據教學目標和任務選擇教學方法

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。——依據教學內容特點選擇教學方法

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。例如講“反饋”、“種族歧視”問題時，中國教師習慣用講授法，美國教師卻用演示法和情感體驗法。——根據學生實際特點選擇教學方法。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法?！罁處煹淖陨硭刭|選擇教學方法

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法?！罁虒W環境條件選擇教學方法 教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

(3)選擇運用教學方法的原則 ——多樣性原則——綜合性原則 ——靈活性原則 ——創造性原則

常言道：教學有法，教無定法?？茖W、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合，形成教學模式。教學方法的特點（1）兩重性

兩重性指的是任何一種教學方法都有積極的一面也有消極的一面。

如講授法的好處是節省時間，便于教師控制時間，難易度。但不利于學生集中注意力，不利于培養學生獨立思考的能力。再如討論法有利于培養學生思考能力，形成生動活潑主動學習的氣氛。但需要時間多且不易控制教學。（2）多樣性

多樣性指的是不同的教學使用不同的教學方法，相同的教學也可以使用不同的教學方法。（3）受制約性

受制約性指的是任何教學方法的使用都要受教學目標、內容、教師素質、學生特點、教學環境、時間和設備等制約。如多媒體教學。因此要根據具體情況靈活使用。如有藝術素養的教師教地理，會唱當地民歌，會畫圖說明。（4）發展性

發展性是指教學方法隨著時代發展，隨著教學實踐和理論的發展而變化。具體表現為三種情況：一是新的教學方法出現。如計算機輔助教學。二是傳統教學方法被賦予新內容。如現在的講授法不同于過去的講授法，不再是簡單生硬的灌輸。三是多種教學方法的組合上升為教學模式。如自學——指導學習模式、引導——發現學習模式、情境——陶冶教學模式等等。

七、怎樣做到“從生活走進化學，從化學走向社會”？

1、從生活走進化學

化學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，化學知識來源于自然、來源于生活，在化學教學中教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生的求知欲，達到更好的化學知識的理解。

首先，我們要牢牢地牽住學生的“興趣”這條線，因為興趣是最好的老師。在教學中盡量舉一些生活中常見的例子：如在講燃燒的三個條件時，我們在家里燒火的時候，火苗小，我們可以向柴火里吹空氣，就是為了給它充足的氧氣，讓它燃燒的更旺，更充分；吃松花蛋直接吃會有澀味，如果在煮的時候放些食醋，就沒澀味了，這是以為酸中和了其中的堿；自行車用后，特別是在雨天用后要擦干凈水，不然很容易生銹；鋁鍋不能用鋼擦擦；燈泡用鎢絲不用鐵絲；電線用銅線，不用鐵線等等，在教學中我們要多從這些學生的生活經驗入手，激發學生學習化學的興趣，引導他們思考，深刻地理解化學知識，成功地體驗化學學習是個快樂的過程。

再次，從學生的親自體驗中走進化學。比如：我們要進入久沒人進入的窯里，要進行燈火實驗，點一支蠟燭，看蠟燭燃燒的情況就可以判斷里面的二氧化碳的多少；我們要除去暖水瓶里的水垢可以用食醋；填寫長期保存的文檔要用碳素墨水等，從這些生活體驗中讓他們形成科學的邏輯思維，更好地理解化學是從我們生活中來的。

最后，鼓勵學生多動手，從創造中走進化學。比如；有條件的讓學生多點到實驗室去完成一些小實驗；可以叫學生在家里完成家庭小實驗：比如自制凈水裝置等等

2、從化學走向社會

現在越來越重視素質教育了，化學科也不再關注學生能考多少分，而是更關注學生如何學化學才能更好地服務于社會，為人類進步創造更多的財富，更好地解決環境問題、能源問題、健康問題、可持續發展問題等等。讓社會上的人們不再談化學色變，萬事有好的一面也要壞的一面，化學也是一樣，它能給人們帶來快樂，也能給人們帶來災難。所以我們要更加好好地學習化學，掌握化學，造福人類。

在化學教學中，注意多運用大量真實的事實引導學生運用化學的知識解決問題。如：山西佛像雕刻很多表面都出現了斑點，這是因為酸雨造成的，酸雨是怎樣形成的呢，我們要怎么預防呢；有輛滿載濃硫酸的卡車撞車了，導致管道破裂，濃硫酸泄露到路面，路面被腐蝕，很快濃硫酸就要流到路邊的池塘和農田里了，如果你是負責人，你會采取什么措施呢。通過這是實例，運用探究的學習方法，引導學生認識學習化學的重要性，同時讓學生關注社會，認識社會，從科學探究中走向社會。

八、請闡述化學實驗的教學功能。

1、創造良好的實驗情景能激發學生的學習興趣

良好的教學情景，可以誘發并觸及學生的精神需要。作為化學教師應當在化學課堂教學中創造最佳的教學情景，特別應當通過化學實驗創設問題情景來開啟學生心靈的窗口，激發學生的學習情趣，使學生以積極的心態投入到教學活動中。例如在學習“燃燒”這節課時，做完演示實驗“燃燒的條件”，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的三個條件后，教師分別點燃兩根火柴，一根豎放，一根平放，學生就會觀察到豎放的火柴火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅。如此反復數次，結果都是一樣的。這是為什么？教師及時提出問題。換出學生心靈深處的求知欲望。經過師生之間、同學之間的討論，很快得出正確的結論?？吹贸?，此時同學們學習情緒高漲，學習興趣濃厚，學習效果明顯。

2、變教師演示實驗為學生隨堂實驗能培養學生的實驗技能。學生親自做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變操作者，其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。可見學生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足，即讓學生親自動手操作。因此在條件許可的前提下，應當多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費時不長、安全可靠、不污染環境的演示實驗都可以改成隨堂實驗。例如，“空氣中氧氣含量的測定”、“酒精和水的混合”、“濃硫酸的稀釋”等。在課堂上教師提出要求，及時給學生以幫助，讓學生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領及原理。在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結及反思。同時實驗的技巧和技能也得到提高。

3、改驗證性試驗為探究性試驗，能引導學生的發散思維。

新課改倡導學生是發展的中心，著眼于學生終生發展和科學素養的全面提高。我們在教學方法上，要從以教師為中心、以教材為中心的驗證性演示實驗中走出來，提倡以學生為中心、以問題為中心，進行探究性實驗。在做探究性實驗時可以借鑒教材中的探究性試驗，先不讓學生知道實驗的結果，而是在已有的基礎上，首先制定出學習目標，其次提出新的問題，然后讓學生根據教師的要求，通過猜想或假設，制定出實驗方案，根據方案進行試驗，觀察出現的現象，對產生的結果一一記錄。學生動手做、用腦思、做的積極、學的主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。使同學們學到了像科學家一樣研究問題、解決問題的程序和方法。

4、補充有趣實驗，改進演示實驗能激發學生的創新思維。

在課堂教學中，有時為了調節課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，提升學生的學習興趣，消除學生學習中產生的困惑，幫助學生加深對知識的理解和記憶，可以根據實際情況，適當補充一些有趣的演示實驗，對激發學生的創新思維將會收到意想不到的效果。如在上《緒言》課時，除了做好課本中的幾個實驗外，還可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃燒”等現象明顯、操作簡單的實驗，以此激發學生的好奇心和求知欲。又如在學習氫氣的實驗室制法后，有的學生會提出活潑金屬和酸作用生成氫氣，為什么實驗室中常用鋅而不用其他金屬呢？這里可以補充一組實驗，讓學生仔細觀察鐵、鎂、鋅等活潑金屬和稀硫酸或稀鹽酸的反應，引導學生對比反應的快慢，明白選擇鋅為最佳，從而消除困惑。再如復習二氧化碳的性質時，不妨補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內的小球脹大”等實驗。這些實驗，不僅增加了學生對二氧化碳性質的深刻理解，而且使學生學到了更多的知識。此外，在做演示實驗時，也可以根據具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進一步的改進。如“二氧化錳的催化作用實驗”、“氧氣的實驗室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實驗”等，就是幾個典型的例子，在使用改進后的裝置進行實驗前，必須讓學生明白，這樣改進的優點是什么？同時思考還可以怎樣改進等等，激發學生的發散思維、創新思維及學習的熱情，使學生體會到創新并不神秘，只要用心研究，創新便會伴隨自己的生活和學習。

5、安排適當的實驗習題能培養學生的創新精神

實驗習題即是化學教學上的一種特殊習題，又是要求較高的特殊形式的學生實驗。實驗的原理、使用的儀器和藥品、操作的步驟和注意事項都由學生自己設計，自己完成，這對于學生綜合運用基礎知識、提高實驗技能、培養創新能力都具有極其重要的意義。例如：在學習了H+、SO42-、CI-、OH-、CO32-的鑒定方法后，可給學生布置這樣一道習題：現有鹽酸、硫酸、氫氧化鈣、氯化鈉、碳酸鈉五種溶液，請你從中任選兩種溶液，用五種方案進行鑒別。要求所依據的化學性質不能雷同，所用試劑在上述五種溶液之外。本題的特點選擇的自由空間大，如果學生任意選擇五種溶液中的兩種，這樣組合方式有十種，每一種組合按五個方案計算，最少也有五十種方案。下面是一位學生鑒別兩種溶液的五種方案：以鹽酸和氫氧化鈣溶液為例。

第一種：用指示劑，根據指示劑顏色的變化，可以鑒別出鹽酸或氫氧化鈣溶液。

第二種：在兩種溶液中分別通入二氧化碳氣體，產生白色沉淀的是氫氧化鈣溶液，另一個為鹽酸。

第三種：分別加入碳酸鈣粉末，鑒別出鹽酸，；另一個為氫氧化鈣溶液。第四種：分別加入氯化鎂溶液，鑒別出氫氧化鈣，剩下的是鹽酸。

第五種：根據鹽酸的易揮發性，鑒別出鹽酸，剩下的就是氫氧化鈣溶液。

象這樣的實驗習題，學生子自由選擇的余地越大，自由發揮的空間也越大，學生學習的激情高、興趣濃、勁頭足，創新精神自然得以培養。

6、鼓勵學生積極開展家庭實驗能培養學生的創新能力

開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續、擴展和深化。例如，讓學生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設計出一系列的家庭化學小實驗。例如，講過“空氣中氧氣含量的測定后“，給學生布置這樣一個家庭小實驗：利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣的含量為21%(體積含量)，并對實驗結果進行分析和總結。回家后，大部分學生會用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用蠟燭頭代替紅磷，反復進行實驗。實驗成功了，總結出操作的要領；實驗不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一個實驗，同學們根據選用器材的不同，設計出的方案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優點和缺點。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同的角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設計，其中就蘊含著對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。

九、你是如何立即“教師作為課程的設計者和探索者”這句話的？

進行課程改革之前，我們存在著課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀。新教材的應用，讓過去老師一個人給學生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學生自己主動學習的互動局面。因此，要改變過去過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習；改變過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；讓學生自主學習是學生個性發展的基礎和動力。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。理論之行動的先導，正確的教育實踐需要正確的教育理論作指引，所以，轉變教師觀念是關鍵。教師要樹立新的教育觀、人才觀、質量觀、學生觀。通過學習，讓每一個教師明確自己角色的轉變：教師要針對本學校學生的具體情況在教育行為中已不是過去的一個單一的角色，而是一個多元的角色。

1、在教師與學生之間，教師是學生學習的促進者

（1）教師是學生學習能力的培養者?？茖W技術飛速發展，現代科學知識量多且發展快，計算機及信息技術也廣泛地應用到教學中來，學生可以從其他渠道獲取知識，有時甚至在某些方面比教師知道的還多。教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要。教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖，在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

（2）教師是學生綜合活動探索方法引導者。好的教師在活動過程中要“授之以魚”更應“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學中增強綜合性活動總體設計指導的意識。然后，讓學生進行自主、合作、探究的合作，根據教師的示范，學生活動互動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設計、方式、方法上加以指導，學生才能在其原有的知識水平的基礎上不斷提高，才不至于無所適從。新一輪的課程改革，為構建高質量的師生互動提出了一個展示的平臺，教師的教學觀念發生了根本的轉變，教師的教學方式和學生學習方式都發生了根本轉變，語文活動中的主體性，是教師與學生共同體現的，尊重學生的主體性的地位必須以落實教師的主導地位為前提。應該說，新課標上師生所建立的平等合作，對話溝通、師生互動的關系中，教師是教學情境的設計者，是幫助學生解決問題的點撥者，是學生解決閱讀問題的引導者，這一過程中，教師的主導地位是新課標理念下教師角色的正確定位。針對語文學科來說。

2、在學生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色

教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡發揮橋梁作用，讓學生走進教材，與教材交流。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性。教師如何能扮演好“橋”的角色呢？首先要讓學生有興趣走上“橋”來，也就是要激起學生對教材的興趣，否則即使“橋”搭了學生也不愿意通過。因此應從減輕學生學習時的心理壓力、提高學生感悟上入手，要讓學生感悟到學習是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到學習就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而是要他感到學習是為了感受一種樂趣。

三、在日常生活中，教師扮演“母親+朋友”角色

母親角色是主要針對于低、中年級的學生而言的，尤其是低年級的學生，他們剛脫離家庭這個小環境，投身到學校這個社會大環境中，有一個較長的適應過程。在這一過程中，難免會出現多方面的問題，這就需要教師的細心關懷。他們所需要的不僅僅是一位純粹的老師，他們更渴望一個母親般的老師。教師自身要意識到這一點，因為作為一個教師去愛學生，所付出的愛是有底限的，而作為一位母親去愛學生，所付出的愛是無限的。朋友角色主要運用于和學生日常的交往中。朋友的身份對學生而言是平等的，沒有隔閡的、互悅的。在這樣的角色中，教師不再是知識的化身，靈魂的象征，高高在上，而是顯得真實而親近。學生們可以和這樣的“朋友”談一切自己想談的東西：對事物的看法，對他人的評價。在這樣的土壤里，個性的芽苗開始慢慢冒出來。

四、在教學過程中，教師參與學習

課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴”走下神壇，和學生一道學習，教師和學生一樣，再也不是絕對權威，學生也允許教師出錯，真正做到了教學相長。因為在這個信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時代，教師更不是萬能的了。因此師生共同學習的時代已經到來。新課程標準下的課堂教學，師生是一個“學習的共同體”，教師和學生在課堂上溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務，通過各種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。因此課堂上，我們教師在徹底轉變角色的同時，也特別突出了學生的主體地位。

隨著素質教育的全面推行和新課程改革的不斷深入。教師的角色也發生了轉變。教師和學生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系，教師必須從傳統的課堂40分鐘傳授角色中走出來，以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索。在課堂教學中，教師有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發展。

新課標改革實施中，教師要逐步完成以上角色轉變。完成教育改革賦予我們的責任，做合格的新時期教師。

十、對比新舊教材，體會以“學科為中心”和以“社會為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書應該具有的特點。

課堂教學方法的改革是教學改革這個大課題中的一個極為重要的子課題，而教與學又是課堂教學方法改革中的一對主要矛盾。近年來，人們對教師究竟如何教，學生究竟如何學，師生之間、教與學之間的依存關系的思考和研究越來越深入，但是從課堂教學實踐中所反映出來的情況看，對這個問題的認識還存在著一定的差距。其實這并不奇怪，教學過程是一個特殊的認識過程，它包含著教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等許多要素，這些要素在教學過程中有著各自的地位、作用和功能，而各要素之間的相互聯系所產生的整體功能直接關系到教學效果的優劣。教學過程就是這樣一個復雜的動態系統，教師和學生則是這個動態系統中最為活躍的要素。教學方法的改革就是要研究教學過程中諸要素的相互聯系及其功能，而且首要的是研究教師與學生相互之間的關系，以及他們在教學系統中所發揮的作用。

教師的“教”是為了學生的“學”。教師教得怎么樣，不能只從教的方面做出評價，關鍵要看學生學得如何。這就是說，學生的學習質量才是衡量教師教學質量的客觀標準。學習質量則要取決于學生在學習過程中的主體作用發揮得如何，而不是、也不能單純看考試的分數。凡是教師根據教學內容所選擇的教學方法，能夠促使學生積極主動獲取知識的主體精神的實現，那么這就是好的教學方法。所以，可以這樣認為，學生群體在課堂學習中參與意識的還沒有一致的看法。我認為，以講授為先、視聽為主的沉悶的課堂教學氣氛，難以從情感上調動起小學生對學習新知的強烈欲望。在教師精心安排下，學生跟在教師后面亦步亦趨，更多的是機械的記憶，“依葫蘆畫瓢”的做題水平。如果長期在這種缺乏生氣的環境中學習，被動的學習心態驅使學生對教師產生更大的依賴性，學生的個體缺乏獨立思考，群體中沒有多向交流信息的渠道，必然妨礙智力的發展和能力的培養，這與學生真正參與學習過程所產生的效果恰好相反。有的老師說：“課堂教學任務這么緊，沒有時間讓學生參與，參與以后，教學任務就完不成了?！背钟羞@種看法的教師，顯然是把學生參與學習過程和全面完成教學任務對立起來了。我們的觀點是，只有學生參與到教學過程中來，才能保證教學任務的全面完成道理很簡單，教學過程就是教師遵循學生學習數學知識的特殊認識規律，引導他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉化過程，而實現這個轉化過程的主體，不是別人，而正是學生自己。

由此可見，陳舊的教學觀念根深蒂固，要確立起學生參與教學過程的意識，必須從更新教師的教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，是教學方法改胍院?，教学葥腭就完矐验W恕?持有這種看法的教師，顯然是把學生參與學習過程和全面完成教學任務對立起來了。我們的觀點是，只有學生參與到教學過程中來，才能保證教學任務的全面完成。道理很簡單，教學過程就是教師遵循學生學習數學知識的特殊認識規律，引導他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉化過程，而實現這個轉化過程的主體，不是別人，而正是學生自己。

由此可見，陳舊的教學觀念根深蒂固，要確立起學生參與教學過程的意識，必須從更新教師的教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，是教學方法改革的核心。我們承認學生是學習者，是受教育者，他們是教學的對象，但他們同時又是學習的主人，是學習認識過程中的主體。教學過程離開教師的主導作用當然不行，離開了學生的主體作用同樣也是不行的。在強調學生參與學習過程的同時，要強調教師的主導作用的發揮。教師的主導作用應該充分體現在對學生的學習認知過程的設計、組織、領導和實施等方面，以便有效地引導學生的參與。教師的主導和學生的主體兩者之間相輔相成，才能促進學生整體素質的提高和全面和諧的發展。至于學生參與學習過程的面有多寬，程度有多深，這是一個可以感覺得到但又無法量化的實際。我們不能單純以課堂上回答問題的人數、舉手的人次、動手操作的時間長短等表面的現象去進行評定，這顯然是不科學的。表面的“繁榮景象”不能與學生的積極參與等量齊觀，有時為了活躍課堂學習情緒，短時間內烘托一下氣氛還是可以的，但這只能是個手段，不是教學所追求的目的。所以，關鍵的問題是，教師在教學實踐中，在教學方法的改革中，必須不斷地增強學生參與教學過程的意識。教師要為學生的參與精心設計教學過程，改革教學方法。要了解學生的群體和個體的已有知識結構、認知水平、心理品質及身體素質等方面構成教育教學的各種基本因素，還要了解教材的知識結構、本學年的教學任務、教學計劃，以及每個局部教學內容在教材整體結構中的地位和作用，制定出每單元和每節課有關雙基與能力的具體教學目標，并結合教學內容考慮德育教育和非智力因素的培養。在這個基礎上制定具體的教學方案，以及選擇合適的教學方法。我認為這是教師根據教學內容、教學對象、教學經驗進行的一項創造性很強的腦力勞動。在教學實踐中，教師還要根據教學過程中的具體情況進行必要的調控，以推動教學的進程。課堂教學活動的過程盡管是千變萬化，但是教師的主導作用和學生的主體地位不會改變，以學生參與程度來衡量教學質量的標準也不應改變