第一篇：新課程理念下青年化學教師的轉型

新課程理念下青年化學教師的轉型

楊 歡 渭南市高級中學化學組

摘要： 在陜西省高中新課改實施的第一年很多青年化學教師（從教五至七年）面對新教材的新體系而茫然不知所措，無論從思想上還是從理論儲備上都處于混沌狀態。任何教育理念、教育原則、教育內容都是經過教師們得以實踐和實現的。只有一線教師才能將理想的課程轉變為現實課程。青年教師做為學校進行課改的生力軍，他們責無旁貸地接受新課改的挑戰，但他們也處在新舊思想交匯的矛盾中，因而充分反思自己以前的教學活動，加速教學行為的轉型。以適應教師的專業化成為當前世界范圍內教師發展的趨勢和普通要求。關鍵詞：混沌狀態；高中新課改；教師的專業化；青年化學教師 信息技術的“無孔不入”使傳統的教育觀念在紛繁復雜的教育現象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內憂外患”之際應運而生。教育從來沒有像今天這樣成為關系人類生存命運的重要前提，作為從事教育事業的青年教師們在這新舊教育體系交替的關鍵時刻，更應該站穩腳跟看準方向，走在教育改革的前列。作為從教五至七年的青年化學教師，從其知識上看，以對高中化學教材體系已有初步理解，從中也體會到一些教育實踐的問題；由于從教時間短并沒有受傳統教育影響過深，因而接受教育新理念會更積極更容易。進行新課程之前青年教師應該先進行自我定位，角色轉變，構建新的職業框架體系。

一、重新認識自己的職業，從“職員”到“老板”角色的轉變

“師者，傳道授業解惑也”，這句《師說》中對教師的定論，從中也暗示了教師不僅僅只是傳授課本知識，還肩負有傳承民族精神的雙重責任。在新時代的召喚下，人們以新的代名詞稱呼教師——園丁、人類靈魂的工程師，這些從不同層面都已經映射了今天教育改革的必然性，隨著信息時代步伐的加快，我們所面對的學生也在變化，而今的青年教師步履艱難，盲從老師傅做一名好的“教書匠”，已經遠遠不能滿足社會、學校、家庭、學生的需要。很多青年教師起初的給自己的定位就是把一堂課上“好”，所謂的“好”就是將自己準備的內容講完，學生會做題，考試有好成績。自己就是個“技術員”角色，用別人設計好的課程達到別人設計好的目標的知識傳授者。處在混沌狀態的青年教師，他們對于新理念、新課程、新技術具有很高的敏感性，但又因為缺乏必要的理論支持。早在20世紀80年代，“教師即研究者”已經在歐美教育界廣為流傳，目前隨著我國課程改革的不斷深入，“研究型教師”、“教師專業化發展”已是大的趨勢，作為青年教師更應提早更好的做好充分的思想洗禮，提早從傳統的教育怪圈中跳出來?！秾W會生存》對教師角色做了精辟論述：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！盵1].長期以來，受“理論本論”的影響，人們容易將教育理論的產生者作為是各個學院、大學、研究所里的研究者們的專利，教師既沒有必要也沒有能力參與教育科學研究，教師僅僅是教育改革的被動執行者，課程的傳遞者。[2]教師經常埋怨現行教育理論對自己工作沒有有效的作用，試想裁縫在沒有你的尺寸的情況下，只是根據自己的觀察為你做出的衣服，你穿上可能會不太合適。新課程改革的主旨就是喚醒教師們封閉已久的憂患意識，教師不再是守著整理好的老教案可以一遍又一遍的復制給學生，或者是進行習題的更新而已。這樣下去教師也會很疲憊，也很快的失去了興趣，試想對上課失去興趣覺得上課只是為完成一種任務的老師學生能不感到厭煩嗎？這也引發學生的厭學。新課程改革重在培養學生的創新意識，那么教師就應該先有創新意識，當前教學改革的重要任務便是解放教師的個性,減輕教師在教學以外的負擔,使教師會教,樂教、實現創造性的教。斯騰豪斯明確指出:“沒有教師的發展,就沒有教育的發展”。新課改的實施實際上更加確定了我們教師的“老板”地位，重新贏得屬于自己的權利---課程權力, 是指國家課程政策所賦予的教師實施課程改革的權力, 包括課程決策參與權、課程設計權、課程實施權、課程評價權、課程研究權等。一段時間以來, 課程實施與改革中存在著嚴重的課程權力失衡現象:教師課程權力的缺失,使教師在課程決策、編制與管理中沒有話語權, 成為大綱、教材與教參的活工具, 嚴重地壓抑了教師參與課程改革的主動性與課程實施的創造性;[3] 由我們來規劃并實行課改，協調教育理論與教學實踐之間的距離，正是因為我們沒有意識到自己的角色變化，也就沒有履行開發研究性學習和校本課程這些職責。教師應成為課程資源的開發者。馬克思指出“能給人以尊嚴的只有這種職業——在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造”。

二、追溯過去的教學歷程，青年教師應重新理解教學的本質。社會的發展使關注教育的學者們重新審視教育的本質問題，作為青年教師更應順應時代的召喚更新理念，傳統的以知識為中心的教學本質觀以滯后與課程與教學改革的實踐及現階段社會改革的實踐。傳統的教學只理解為“將知識打開，內化、外化。”“教學工作就是將知識加工的過程，即每位數、理、化教師把數學公式、物理、化學的原理展開，演示其邏輯推理或實驗探索過程”。這必將導致學生知識的陳舊，始終用接收的方式再原有的基礎上消化知識，缺乏創新意識，學生也就成了接受知識的“容器”，而不是自主知識的“習得者”。因而我們在重視學科知識學習的同時，要更新發展自己的知識觀，不能按照傳統的知識中心論來理解教學的本質。[4]

在新課程、新理念的指導下，青年教師也不能盲目地將新課程理解為師生間的交往活動，從一個極端走向另一個極端，而淡化了教師作為知識傳承者的主導地位，交往活動只強調了師生間平等交流的關系，交往只是教學的一種形式而已，并不是所有的課堂教學都需要師生交流，如果沒有一定的知識底線談何交流？新課改并沒有削弱知識的主導地位，提高能力與方法不能割裂與知識的關系。相反新的教材在原有基礎上將知識深化，更能向學生展示其現象背后的本質。我們要樹立育人為本的教學本質觀。新的社會現實對教育提出了新的要求。在教育價值上，它必須是以社會發展為中心的教育價值觀與以個人發展為中心的教育價值觀的統一，強調教育的根本目的在于提升人的精神生活，培養健全的人格，以追求人類精神的完善；在教育目標上，必須力求實現提升人性與提升人力的統一，培養既有健全人格又有生產技能的勞動者，培養既有明確的生活目標，又有高尚的審美情趣，又能創造生活和懂得生活的人；在教育內容上，必須把傳播人類文化價值觀念和倫理道德規范與傳授科學知識和實際技能有機地結合起來，教育不僅要教給學生實用知識，為他們提供就業準備，而且還要幫助他們形成道德責任和義務感。[5] 充分體現新理念下教會學生“學會學習”、“學會生存”、“學會合作”。

三、關注教材的變革，重新建構自己的知識體系。

美國六十年代初出現了一次教育改革浪潮，其中有代表性的教學論思想是布魯納的結構課程理論。布魯納認為，要使學生在學校所學到的知識在今后一生中發揮更大的作用，“不論我們選什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！?正在使用的各種版本的教材在必修內容中都以框架式將高中化學知識展示給學生，無論今后學生選擇文科還是理科都不影響學生對任何一科知識框架的整體性。新教材在必修階段將所有的高中化學知識展示給學生，給他們提供足夠大的知識空間，像人們去超市購物一樣，首先貨物齊全，選購者可以先瀏覽一遍，再根據需要進一步選擇。但去超市的人不一定都要購物，有的只是去開開眼界而已。同樣必修教材就起到提供種類齊全的物品的作用。

其次新課程呼喚綜合型教師,這是一個非常值得注意的變化。多年來,學校教學一直是分科進行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學科的壁壘之中,不涉獵其他的學科知識。這種單一的知識結構,不能適應新課程的需要。終身學習是進入21世紀的一把鑰匙。教師應該以“教育”作為其專業領域，而不是以任教學科為其專業領域。“教育”關切的是如何培養完整的人，而不是以傳

[6]授某一學科領域的知識和技能為終極?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》強調高中階段的教育仍然是基礎教育，對于提高國民素質承擔著重要任務，即“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。”[7]做為從事基礎教育的我們更應意識到這一點。我們很注重書本上顯形知識的傳授，對于知識內力所引發地情感傳遞以及能力培養被忽略了，我們不能忽視默會知識的存在和作用，顯性知識可以說只是“ 冰山的一角” , 而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分隱性知識是智力資本, 是給大樹提供營養的樹根, 顯性知識不過是樹上的果實。[8]所以, 知識準備的重心和落腳點是對隱性知識的挖掘, 特別是隱性知識的共享、持續的學習和創新。例如化學實驗中儀器的選擇與連接就有藝術性在里面，在老師操作過程中一定刻意地展現出來，讓學生通過觀察去領悟其中，就像欣賞畫家做畫的情境一樣，沒有能用語言來表達出來，當然除了一些儀器安全性講解；再例如化學上對電子式書寫的教學，電子式書寫也講求對稱協調，這些都只能讓學生從你傳授知識時感悟到，而這就要求備課時有所設計。默會知識論向傳統知識的學習提出了挑戰，人們沒有意識到默會成分是另一種知識，在不經意間忽視了默會知識的學習。然而，大量的事實證明：“實踐的技能很難訴諸于文字”，“科學的創新根源于默會的力量”。[9]

最后就是青年教師自己專業知識地拓展，新課改的選修加必修模式，在原有基礎上要求知識水平的提高，不然你就駕御不了課堂，也就談不上什么情感過程，更談不上對學生科學素養的提高。自己是一個學習者，即也要向學生學習，從學生中“汲水”來補充自己；其次更應該是一個引導者、促進者、組織者和指導者，即引導學生自己去“汲水”，甚至自己去引來鮮活的水，教師不必也不可能無所不知、無所不曉。[10]在高中階段，由于高考的負面導向作用及化學課程和教材的滯后，重知識認知，輕實驗技能和情感意志培養；重信息傳輸與儲存，輕信息轉換加工與遷移應用。[11]試想沒有教師對知識系統的熟練掌握，哪能有新的適應要求的教學設計產生？這就對教師的素養提出了更高的要求,迫使教師要不斷學習充電,不斷更新專業知識,不斷擴大知識領域,不斷提高自己的創新能力和科研能力。

四、關注新型學生個性發展，合理變革自身人格魅力。

處在高中階段的學生正是重要的青春發育期，這一階段的學生已經將自己擺在成人的地位上，開始處處以大人自居，事事有自己的主見，力求擺脫成人的“束縛”，有人稱這一時期為“心理斷乳期”。他們希望家長教師把自己當成人看，尊重自己，平等的態度對待自己。他們的自我意識迅速發展，開始發現自我，認識自我，在評價他人的基礎上評價自我，但受自我認知水平的限制，往往不能正確的認識自己，并且對外界的評價極具敏感，從而產生嚴重的叛逆心理。[12]在社會日趨發展的今天，學生的復雜心理也是教師進行有效教學時需要面對和解決的主要問題。傳統的教學觀同時也剝奪了學生的一些自主權，學生也應該具有課程權利，然而學生基本上處于一種課程權力的“真空狀態”, 沒有表達權、選擇權、參與權和創造權, 只能作為知識的容器被動地局限在大綱、教材、教參和教師所預定的框架里, 根本無法滿足個人主動發展的需要。[13]學生也就過早的對學習產生厭煩，應對這樣的學生就需要教師有良好的心理品質，用自己職業上的人格魅力去緩沖學生的不平衡的心理。教師廣闊的求知興趣, 使他們對人生充滿積極和樂觀地情緒,開闊他們的視野, 豐富他們的知識。而且, 教師廣闊的興趣也是推動學生探索欲望, 激發學生求知欲的[14]重要因素。學生眼中的優秀教師是課堂新穎，能吸引他們，能溝通，和他們平起平坐；有廣泛興趣，知識面寬，能捕捉時尚和信息的老師。課本和教師是權威的時代已經過去，迎接我們的是新的挑戰，我們和學生教學同步，相互啟發共同進步的時代。

當今的教育，天天都在改革，月月都有新的變化，如果一個教師不思進取，不繼續學習，即便他以前的成績再大，他也終究會被淘汰，教師，哪怕是名師，也應該?！芭c書做伴，與書對話，與書同行”。[15] “沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?！?[16] 讓21世紀我國化學教育由“為了考試”向“為了生活”轉變，真正實現“化學是21世紀中心學科”的崇高目標。[17] 高中新課程需要新型的教師，新課程已經起航了，做為掌舵的我們應該與之融為一體，共同面對未來的風風雨雨，教師教學行為變化的速度和程度有決定著普通高中新課程改革的進程和成敗。我們在行程中體驗成功的喜悅，體驗創造性沖動所浸透的欣喜。

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第二篇：新課程理念下的化學課堂教學

新課程理念下的化學課堂教學 ——教學模式與化學思維能力的培養

摘要：

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。

關鍵詞：

導入 精講點撥 設疑 小結

正文：

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。

達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型?！憋@然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。

近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：

一、導入要奇——興趣性

教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣?？涿兰~斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一?！?如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

二、精講點撥——科學性

通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

三、巧設疑問——思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。

“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式?！眴l式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

四、小結精簡——邏輯性

在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。化學課的小結，也是啟發式教學模式的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論，是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。

啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。

第三篇：淺談新課程理念下的小學語文課堂轉型

淺談新課程理念下的小學語文課堂轉型

小學語文新課標中明確指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。新形勢下的語文課堂教學，不再僅是為了教知識而教語文，更多的關注學生語文能力全面提升，重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學語文課堂教學，已經與傳統課堂發生了根本改變，由“教”為中心變“學”為中心，呼喚著觀念更新和課堂轉型。下面，我以新課程理念為基準，結合現在語文課堂中的一些問題，談談一些淺顯的認識。

一、轉變教學觀念，落實“以生為本”

許多語文教師在課前都認真鉆研教材，感覺備課備得足夠充分，卻發現往往事倍功半，教學效率比較低下，我認為主要原因是忽視了對學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，難以調動學生的學習興趣，教學效果普遍不好。針對這一問題，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，積極倡導“自由、合作、探究”的學習方式；了解學生的學習情況，在課堂上重點教學

—1— 生不會的內容，學生一讀就懂的內容沒必要再啰里啰嗦，關注學情，以學導教。把課堂時間還給學生，讓每個學生主動參與，都要動起來。例如課程標準閱讀建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！遍喿x教學應尊重學生獨特的閱讀感受。

二、認真組織教學，注重“以趣激學”

課堂是學生學習的主陣地，要激發起學生學習的興趣和求知欲望，課堂教學才有效率、才有成效。而目前在教學上存在的一個普遍現象是，單調枯燥以教師為主的，沒有效益的教學活動居多，豐富有趣的以學生為主的，促進學生語文素養發展的教學活動偏少，導致學生的學習興趣不高，主觀能動性得不到充分發揮，教學效益低下。因此語文課要致力于建設開放有活力的語文課程，鼓勵學生自由閱讀，自主表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。偉大領袖毛主席說過，“要允許人家犯錯誤和改正錯誤”。教學也是一樣，課堂上要允許學生犯錯，學生才會敢說，敢表達。教師可運用多媒體等教學手段加強直觀教學，或采用競賽、游戲的教學形式激發、提高學生的學習熱情；課堂上根據學生的實際情況，分層次設計教學問題，激發鼓勵一些不善發言的同學回答稍簡單、容易答的題，來調動學生的學習積極性；課堂教學中，教師不要吝嗇自己對學生賞識、夸贊的語言，當學生有一些進步時，教師要及時鼓勵表揚，—2— 表揚激勵的語言更能激發學生學習的動力。在班內及時樹立榜樣，以榜樣激勵學生在情感上產生共鳴，激起全體學生比學趕超、爭先上進的愿望，努力營造良好的學習氛圍。

三、強化教學實踐，注重“讀寫結合”

新課標指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實際性課程，要重點加強口語交際訓練和習作表達。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學時，教師應創設具體的交際情景，選擇貼近生活的話題，鼓勵學生自由表達，抓住要點，說清意思。寫作訓練，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。寫作教學的取材要盡量來源于生活，貼近于學生的生活實際，鼓勵學生自己親身經歷過的，選好內容，教師指導如何有順序的組織材料，如何把內容寫具體。另外，要加強閱讀課上的小練筆，滲透習作方法指導。加強課外閱讀。鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學生制定學期課外閱讀計劃，擬定圖書目錄，加強對學生課外閱讀的指導，教師可采用多種形式的激勵措施，不斷培養學生廣泛的閱讀興趣。

四、積極引導學習，鼓勵自主探究和合作探究

新課標積極提倡自主合作探究的學習方式，教師如何在教學實踐中正確處理合作學習與自主學習的關系顯的很重要。其中自主學習是基礎。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態度。培養學生的合作精神，學會與他人合作，—3— 對于中學生來說尤為重要。新課程標準中，閱讀教學建議指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@應該是一個互動的過程，是一個鮮活的、動態生成的過程。審視我們的語文課堂教學，為什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，還主要在于教師。目前，多數語文教師中，教師教教材的多，用教材教的少，教師過分關注學生對知識的識記；多數教師的教學走教案，關心自己的教學預設多，把學生生來硬拽的往自己的設計思路上走，而很少關注學情，積極利用生成性的資源。課堂上應重點解決學生的疑難點，摒棄那些面面俱到，淺層次的問題，鼓勵學生自主探索，探尋有價值的問題。另外，當課堂教學環節與自己的教案設計不一致時，教師要更多關注課堂生成，抓住一切機會，培養學生的問題意識。有些問題可能結果并不重要，重要的是學生思維，探究的過程，享受過程也是一種收獲。課堂上，讓學生帶著自己提出的問題去讀課文，從課文中尋找答案，要比教師直接提出問題讓學生解決會更具有激勵性，效果要好得多。

總之，作為一名小學語文教師，我們的一言一行都會對學生的思想、道德、情操產生潛移默化的影響。教學工作中，我們要不斷更新知識，更新觀念，不斷提升自己的人文素養，去感染激勵學生。

2016年12月27日

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第四篇：談談新課程理念下的化學課堂教學

談談新課程理念下的化學課堂教學

基礎教育課程改革的具體目標充分體現了“以發展為本”的指導思想，國家教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》的頒布，標志著化學教育改革進入了一個嶄新時代?！稑藴省反_立了以提高學生科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能，無處不滲透著素質教育的核心理念——以發展為本。當前，擺在廣大化學教師面前亟待解決的問題是：如何在化學課堂中貫徹《標準》新理念——關注學生的發展，或者說怎樣改革化學課堂教學才能落實新課程的三維目標。為此，筆者結合學習和教學實際談一些自己的體會。

一、以學生為中心的教學設計

要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題。課時教學設計要體現一節課的全過程，但不需要將各個環節一一羅列，時間分配上要留有余地，應突出重點，突出設計理念及思路。設計時多進行換位思考：如果我是學生，這一課題的學習中我有哪些問題、想法和作為？大致步驟可分為：

1、教學分析：教材分析，學生分析，相關課程資源，背景資料等。

2、教學目標：①情感態度目標；②知識技能目標；③過程與方法目標。目的的確定要從學生、學校、地區的實際出發。

3、教學重點、難點、關鍵。

4、教學用具：實驗器材、課件設計、目標反饋練習、教學媒體等。

5、教學活動設計：情景創設、提問設計、學生活動設計、設計說明、估用時間、總結、拓展、板書設計等。

二、在化學教學中三維目標的實現

本次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀列為化學課程目標，以提高學生科學素養為主旨，學習知識與技能的同時，尋找科學探究的過程與方法，引導學生認識化學世界，并結合化學提供的豐富素材，使學生形成積極、健康、科學的情感態度和價值觀。在教學中我們要處理好知識與技能、過程和方法，情感態度與價值觀三者的關系，實際教學過程是知、情、意、行交織統一的過程，需要做好整合過程，實現三維目標的和諧統一。過去由于過分追求知識與能力目標，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標，課堂上基本上是以教師講解為主學生被動接受，缺乏師生之間的交往和感情共鳴，課堂單調、古板、導致知識掌握不牢固。在新理念驅動下，教學更注重學生的全面發展。例如：在“水的組成”的探究活動中，教師可設計如下基本思路：①展示水資源的重要性，同時提出“水的組成”，自然地引入本課題的學習；②質疑、猜想，讓學生提出有關水的組成的猜想；③學生分組動手實驗探究，并記錄現象和數據；④數據處理，運用物理、數學的相關知識推算水分子的構成；⑤運用分子、原子、元素等概念解釋探究現象；⑥討論、交流總結形成結論。實踐證明這種設計效果非常好，在整個教學過程中體現了“新課程”的教學理念，注重科學探究的設計和培養，不僅使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法目標、情感態度與價值觀也得到很好的體現，使課堂活潑而有吸引力、生命力。

三、改變學生學習方式，教為學服務

“建構主義者認為，學習是一個積極主動的構建過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而根據先前認知結構主動地有選擇地知覺外在信息，構建當前事物的意義。”那么教育改革就落實到學生學習行為上，必須把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程。新課程理念強調培養學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，結合化學教學的學科特點，使學生得到全面發展。例如，在“水是人類寶貴的自然資源”這一課題的教學設計中，根據當地的情況（寧南山區）分析，水污染這一內容學生較陌生，但水資源的缺乏學生體會很深刻，為此我設計了自主學習的課題：①西安鄉水資源的分布及質量調查；②淡水資源短缺與我鄉的經濟發展；③給鄉政府的建議書：合理開發利用水資源；④給全校師生的倡議書：節約每一滴水。而對水污染則用講座、科普小電影等進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。

四、貼近生活，優化化學課程資源

在教學中多從學生熟悉的生活現象，引導學生發現問題，探究并獲取有關知識和經驗，挖掘素材，優化化學課程資源，尋找新的視角和切入點，最終上升為理論，再從理論回到生活，加深學生對“科學—技術—社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感。

例如：①（序言）收集生活中常見的物質變化，并加以比較有什么不同？②（燃燒及緩慢氧化）探究燃燒條件滅火的方法→解釋“天火”“鬼火”等自然現象；③（質量守恒定理）探究化學變化前后的質量變化→解釋煤燃燒后剩余的灰燼比煤的質量少；④（甲烷）農村沼氣的使用前景、西氣東輸、常見化學纖維的簡單區分；⑤（鐵）現代工業的支柱——金屬材料；⑥（酸堿鹽）胃酸病人用藥調查、自制酸堿指示劑、水垢的成分及除去、化學肥料的合理使用。教學中多開發這樣與生產生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識。

五、重視化學與其他學科的聯系，培養學生的綜合素質

當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

當前，新課程已進入了全面推行階段，我區二期“課堂質量工程”也已啟動，這為教師的專業發展帶來了良好機遇，同時又為教師提出了新的挑戰。回顧過去，展望未來，我們應不斷反思總結，以適應新理念下的化學課堂教學。參考文獻： 賀湘善 吳俊明 等著《化學學科教育學》 首都師范大學出版社 2001年 2 張行濤 郭東岐 《新世紀教師素養》 首都師范大學出版社 2003年 3 夏正盛 《化學課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社 2002年

第五篇：新課程理念下的化學教學體會

新課程理念下的化學教學體會

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有針對性、有效率的教學是一重要途徑。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。因此，新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

1.以學生為中心的教學設計。要改變以教師為中心的教學設計，結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題。

2.改變學生學習方式：自主、合作、探究。新課程理念強調培養學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，結合化學教學的學科特點，使學生得到全面發展。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗，保護并開發培養學生的科學態度和科學精神

在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發學生的興趣，這也是化學教師的心愿。教師如何指導學生有科學態度和科學精神？周光召先生說：科學精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內容。在實驗這種最體現真理的發現過程中，教師必將回答學生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實驗中，有同學嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問為什么石蕊試紙變藍了，而不是變紅了？，書上只是介紹了分解產生的nh3和hcl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細節的處理和回答，一定要讓學生滿意，有可能有偶然的因素，但學生看到的就是真理，教師是否引導到兩種氣體的擴散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學生自己發現的問題，有了教師的引導和鼓勵是否可以激發他更深入地自我學習呢？

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學，化學就在身邊，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但授之以漁的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往深和全去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化、經驗化。

初三在講實驗室制co2氣體的選料時，特別強調不能用碳酸鈣和硫酸反應，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經間接指出了物質間的接觸是反應的必要條件，接觸機會越多、接觸面越廣，反應越容易進行，速率越快。在高中化學中，出現了鈍化現象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的長白毛的現象。化學的教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關知識聯想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應萬變。

四、注重師生互動，使學生成為學習的主體

多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。教師只說不聽，學生只聽不說的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業，高達44%的人都表現得累、無興趣。調查部分學生的回答累，沒精力、想睡覺，人不在狀態、作業越來越多，忙得沒時間思考、無興趣，腦子懶得動。有一部分自信獨立能力強的學生，發現問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。

師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的學習共同體。