第一篇:化學(xué)教師如何組織好新課程理念下的課堂教學(xué)
化學(xué)教師如何組織好新課程理念下的課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞: 新課程 課堂教學(xué)
論文摘要:課堂仍是新課程學(xué)科教學(xué)的主陣地,如何組織好化學(xué)新課程課堂教學(xué),本文從新課程的教學(xué)理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及媒體整合等方面進(jìn)行了探討,為化學(xué)教師按照新課程的要求組織好課堂教學(xué)提出了可行性建議。
義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用,通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感,提高未來(lái)公民適應(yīng)社會(huì)生活的能力。因此新課標(biāo)理念下的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),其教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并向?qū)W生提供充分從事化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能、化學(xué)思想和方法,獲得廣泛的化學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。
現(xiàn)階段,班級(jí)授課制仍是新課程教學(xué)的主要方式,課堂仍是新課程學(xué)科教學(xué)的主陣地,教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂組織能力直接影響著課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。但由于近幾年我縣教師管理體制的變化,高完中和城區(qū)初中的擴(kuò)班增容,不少富有潛力的優(yōu)秀初中化學(xué)教師部分向主城區(qū)流動(dòng),部分考調(diào)到高完中和城區(qū)幾所中學(xué),致使全縣初中(尤其是農(nóng)村初中)化學(xué)師資力量較以往大大削弱。現(xiàn)在留在初中的多為師范數(shù)化班畢業(yè)的老教師和近幾年招考的非專業(yè)教師,少有的幾個(gè)中青年教師后學(xué)歷雖是本科,但也是函授和中文自考畢業(yè),真正從師范院校畢業(yè)和后學(xué)歷為化學(xué)的專科生已不多,部分教師對(duì)老教材比較熟悉,自持有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但化學(xué)新課程的教材體例,目標(biāo)要求,教學(xué)方法都發(fā)生了根本性的變化,加上部分教師課堂教學(xué)組織能力不強(qiáng),專業(yè)素質(zhì)不高,要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)難度較大。為了讓現(xiàn)有教師能用好新教材,搞好新課改,我們除強(qiáng)化課程新理念的學(xué)習(xí),搞好新教材的培訓(xùn),認(rèn)真開(kāi)展新課程教學(xué)方法的研究,抓好教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本功的訓(xùn)練外,重點(diǎn)是引導(dǎo)教師組織好化學(xué)新課程的課堂教學(xué),努力提高課堂教學(xué)效益,經(jīng)過(guò)一年的探索,取得了明顯的實(shí)踐效果。那么如何組織好化學(xué)新課的課堂教學(xué),我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn):
一、更新理念是前提
理念是實(shí)踐的前提,行動(dòng)的先導(dǎo)。有什么樣的理念,就有什么樣的教學(xué),明確化學(xué)新課程的教學(xué)理念是進(jìn)行好新課程課堂教學(xué)的前提。化學(xué)新課程基本理念主要是面向全體學(xué)生,給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法,倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式,在熟悉的生活情景中感受化學(xué),在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。面對(duì)全新的課程理念,要組織好課堂教學(xué),就要從潛意識(shí)里轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念。要立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué),根據(jù)“生活—化學(xué)—社會(huì)”的線索組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,努力建立平等、融洽的師生關(guān)系,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探究,交流合作,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系,才能實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)要求,促使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
二、重視設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計(jì)是課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程,是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。組織新課程的課堂教學(xué),要以新理念為指導(dǎo),按新課程要求統(tǒng)籌安排好“教的設(shè)計(jì)”和“學(xué)的設(shè)計(jì)”,尤其是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué),如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求,化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),整合三維學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造性的使用教材,合理開(kāi)發(fā)和有效利用其他課程資源,合理組織學(xué)習(xí)內(nèi)容;要考慮化學(xué)啟蒙教育基礎(chǔ)性的特點(diǎn),不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)體系和概念的嚴(yán)謹(jǐn),做到通俗易懂,深入淺出;要關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn),結(jié)合自然現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)介紹化學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)和方法;要考慮如何在教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解和掌握化學(xué)知識(shí),選擇與學(xué)生認(rèn)知方式相適應(yīng)的教學(xué)程序和方法,選擇適合于學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)工具和教學(xué)媒體,以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;考慮如何從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、技能基礎(chǔ)出發(fā),設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生在掌握“雙基”的同時(shí),理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,了解學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的方法,培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的精神,形成對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,提高科學(xué)素養(yǎng)。總之要打有準(zhǔn)備之仗,不上無(wú)預(yù)設(shè)的課。
三、轉(zhuǎn)變行為是關(guān)鍵
有人說(shuō),課改成敗的關(guān)鍵在教師。因?yàn)榻處熓钦n程改革的主力軍,只有教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變,才有學(xué)生的地位和行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師是教學(xué)的主角,學(xué)生是配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的配角,是教學(xué)活動(dòng)的載體。課堂上只有教師講,學(xué)生聽(tīng),教師做,學(xué)生看,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)展。而新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在教師的指導(dǎo)下,主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。因此,在新課程的教學(xué)中,化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,要以“學(xué)生為中心”,圍繞學(xué)生的發(fā)展確立教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué),營(yíng)造寬松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立平等和諧的新型師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系。真正實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由重“教學(xué)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變,由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變,由重“模式化教學(xué)”向重“個(gè)性化教學(xué)”轉(zhuǎn)變。逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性,達(dá)到知情意行的統(tǒng)一。
如在進(jìn)行《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)時(shí),教師就要學(xué)會(huì)放開(kāi)手腳,充分利用前面學(xué)習(xí)《氧氣》已有的“固體+液體”和“固體+固體”制取氣體的基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可根據(jù)學(xué)生的不同情況,小組合作探討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法和驗(yàn)證方法。課前要求學(xué)生:
1、查閱你所知道的能得到二氧化碳的反應(yīng),分析哪一種更適合在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。
2、復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的有關(guān)內(nèi)容。
3、以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,用實(shí)驗(yàn)通知單告訴實(shí)驗(yàn)室所需要的儀器和藥品。課上由學(xué)生匯報(bào)選用哪種方法制取,為什么?選用什么裝置,依據(jù)是什么?如何驗(yàn)證?教師點(diǎn)評(píng),各組進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案,并按自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自主探究和合作交流,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功地喜悅,得到自主創(chuàng)新的滿足,增大學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。對(duì)于開(kāi)放性、探究性的課題和復(fù)習(xí)課,可由學(xué)生走上講臺(tái),教師回到學(xué)生中去,謙虛地聆聽(tīng)“小教師”講課,從中教師既可了解學(xué)生掌握“雙基”的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方法和創(chuàng)造潛能,學(xué)生又能感覺(jué)到自己作課堂主人的欣慰與責(zé)任,主體意識(shí)也能逐步建立起來(lái)。
四、改變方式是核心
教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的顯著特征。教學(xué)方式的變革最終也要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的改變上。化學(xué)新課程的核心理念就是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也就是要改變傳統(tǒng)的單
一、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的以探究學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),這也是新課程改革的核心任務(wù)。因此,在化學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),選擇不同的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)學(xué)生自主參與、樂(lè)于探究、合作交流、主動(dòng)接受等多樣化的學(xué)習(xí)方式,改變以教師傳授為主,學(xué)生 “聽(tīng)、記、背、練”的被動(dòng)狀況。教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極參與觀察與思考、調(diào)查與分析、資料查閱與信息收集、閱讀與發(fā)現(xiàn)、討論與交流、實(shí)驗(yàn)與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程與方法,感受學(xué)習(xí)與探究樂(lè)趣的同時(shí),主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
例如作為“課程改革的突破口”的科學(xué)探究就是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,與傳統(tǒng)的“讀化學(xué)”和“聽(tīng)化學(xué)”方式截然不同,它要求為學(xué)生提供“做科學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。如學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí),就可以讓學(xué)生置身于司空見(jiàn)慣的生活場(chǎng)景中動(dòng)手探究,例如試一試都是無(wú)色液體的水和酒精,那種物質(zhì)能點(diǎn)燃;試一試在酒精燈上點(diǎn)燃紙花和硬紙板的難易;嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法,回憶生活中熄滅煤氣爐火或煤爐火焰的經(jīng)驗(yàn),從“做”中領(lǐng)悟和歸納燃燒的條件和滅火的方法,比單純從原理上分析或讓學(xué)生被動(dòng)的觀察老師的演示、驗(yàn)證講述的道理,教學(xué)效果會(huì)截然不同。
五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)
“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的載體。“是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的”。所以化學(xué)新課程把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要手段,不僅讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),還要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案,從實(shí)驗(yàn)中收集證據(jù),驗(yàn)證假設(shè),獲得問(wèn)題的解決或取得探究的結(jié)果。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了41個(gè)實(shí)驗(yàn)系列,其中80%以上的試驗(yàn)要求學(xué)生親自動(dòng)手完成,50%以上的實(shí)驗(yàn)是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的。可見(jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再僅僅是學(xué)生驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練操作技能的手段,而是作為一種科學(xué)方法,使學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去。因此在化學(xué)新課程的課堂教學(xué)中,我們要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟迪學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品德等方面的重要作用。例如學(xué)習(xí)“分子的性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系”、“影響固體物質(zhì)溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“鋼鐵制品生銹的條件和防銹方法”等知識(shí)時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生按自己的方案動(dòng)手實(shí)驗(yàn),收集證據(jù),分析、總結(jié)得出結(jié)論。教師只作為設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者、討論的組織者、過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)者參與學(xué)生的探究活動(dòng),促使他們?cè)谧灾鲄⑴c實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,獲取知識(shí)和技能,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)以及尊重科學(xué)、實(shí)事求是的思想品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和投入,配備必要的儀器和設(shè)備,及時(shí)補(bǔ)充易耗品,力求使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。同時(shí)老師也要?jiǎng)?chuàng)新思維,在用好現(xiàn)有器材和藥品的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)利用生活中的常用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器,用替代品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如用廢棄的飲料瓶、小藥瓶、一次性塑料杯、碗作反應(yīng)容器,一次性醫(yī)用注射器取用藥品或作定量反應(yīng)容器,用雞蛋殼代替碳酸鈣,用食用堿代替碳酸鈉,用紅磚粉末代替二氧化錳作催化劑分解雙氧水制氧氣,用常見(jiàn)植物的花瓣或果實(shí)(如牽牛花、月季花、紫卷心菜、胡蘿卜等)自制酸堿指示劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品短缺的問(wèn)題,又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。同時(shí)學(xué)生從日常生活中選取熟悉的素材,學(xué)習(xí)身邊的化學(xué),解決周圍的問(wèn)題,使學(xué)生感到化學(xué)就在身邊,能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和探究欲望。
六、整合媒體是手段
媒體作為承載和傳播信息的工具,可以提供豐富、優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源,尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的信息傳播功能,為化學(xué)課程的改革提供了極為有利的條件,可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。如應(yīng)用多媒體技術(shù),可以把文字、聲音、圖像等集于一體,可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)信息的傳送效率,同時(shí)還可以把化學(xué)反應(yīng)“由快變慢”(如用慢動(dòng)作播映爆鳴氣燃燒現(xiàn)象)、“由慢變快”(如把鐵制品銹蝕的現(xiàn)象用幾個(gè)鏡頭濃縮表現(xiàn)出來(lái)),可以把某些圖像“由靜變動(dòng)”(如用Flash動(dòng)畫(huà)模擬分子的運(yùn)動(dòng)和變化,模擬盧瑟福用α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)等),用錄像將某些真實(shí)的事件重演(播放小白鼠在密閉的玻璃罩里呆一天后逐漸疲乏、室息,像鐘罩內(nèi)充入氧氣,小白鼠又漸漸復(fù)活的錄像幫助學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì))等等,這樣既可以讓學(xué)生看到形象直觀的現(xiàn)象,又能更深刻地理解物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì);教師還可以利用多媒體手段,將部分可見(jiàn)度不高的演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)物投影儀進(jìn)行“實(shí)況直播”提高實(shí)驗(yàn)的可信度和可見(jiàn)度,可以讓大班額中、后排的學(xué)生清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教師的示范動(dòng)作;教師可以用電腦多媒體靈活自如的移動(dòng)、修改、疊加實(shí)驗(yàn)裝置,繪制裝置圖,比在黑板上繪制既省時(shí)、效果又好;還可以利用多媒體手段及時(shí)收集處理和傳輸教學(xué)反饋與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息,使教學(xué)活動(dòng)中師生間的關(guān)系更為密切和融洽;還可以編制課件、提供學(xué)習(xí)資料在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。另外,互聯(lián)網(wǎng)上有異常豐富的化學(xué)資源,教師可以參考和借鑒,學(xué)生也可以從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)或與同伴交流。所以現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革。
但近兩年我發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師喜歡把實(shí)驗(yàn)制成課件演示或用課件代替板書(shū)的情況,對(duì)現(xiàn)象不明顯,操作復(fù)雜、危險(xiǎn)性大、耗時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)可以計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬,但模擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法全面體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,不能取代化學(xué)實(shí)驗(yàn),可以演示或?qū)W生可操作的實(shí)驗(yàn)還是要演示或讓學(xué)生動(dòng)手操作,這樣學(xué)生才有真情實(shí)感或親身體驗(yàn),才能體現(xiàn)化學(xué)的特點(diǎn),發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能;課堂上,教師邊教學(xué)邊板書(shū),才有利于學(xué)生明確重點(diǎn),把握關(guān)鍵,學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系,而不是跟著課件走馬觀花看熱鬧。多媒體教學(xué)有不少的優(yōu)越性,可以拓展學(xué)生的知識(shí),延伸課堂,“把世界變成學(xué)生的教科書(shū)”,但他仍是教學(xué)的輔助手段,我們千萬(wàn)不能將過(guò)去的“人灌”變成現(xiàn)在的“電灌”,要學(xué)會(huì)將現(xiàn)代多媒體與化學(xué)課程進(jìn)行有效整合,在改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展。
總之,要組織好化學(xué)新課程課堂教學(xué),教師的自我要求要進(jìn)一步提高,要多學(xué)多聽(tīng)多看,不斷充實(shí)自己,才能真正上好化學(xué)課。
第二篇:新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)
新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué) ——教學(xué)模式與化學(xué)思維能力的培養(yǎng)
摘要:
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式,它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性,但也并非一成不變的。在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中,教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心,教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ),推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革,但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式,而是一種基本的教學(xué)思維模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線,以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。
關(guān)鍵詞:
導(dǎo)入 精講點(diǎn)撥 設(shè)疑 小結(jié)
正文:
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式,它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性,但也并非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學(xué)的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo),人們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐,啟發(fā)式教學(xué)就是其中實(shí)踐范圍最廣,影響最大的一種教學(xué)模式。
達(dá)維多夫說(shuō):“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù),歸根結(jié)底要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型。”顯然,在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中,教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心,教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ),推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。
近幾年來(lái),我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn),取得了良好的效果,大致可分為四個(gè)層次,現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下:
一、導(dǎo)入要奇——興趣性
教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義,以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入,也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡,但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程,而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步,因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。” 如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍,例如,在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí),可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn):(1)將氫氧化鈉固體放入熱水中,水會(huì)沸騰起來(lái),為什么?(2)向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液,觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下,這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。
這一階段,從教育教學(xué)目標(biāo)上,否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué),變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí),把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講,教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容,必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),但最好不要是結(jié)論性的答案,而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi),留有余地,以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講,這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主,教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。
二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性
通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段,學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程,但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,否則,將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,通過(guò)精要、生動(dòng)的講解,由此及彼,由表及里,引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授,無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序,只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用,甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面,并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生沿著思維的階梯,在教師有效的引導(dǎo)下,自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí),從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí),培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述,勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的,但在思維活動(dòng)中,仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段,教師通過(guò)講解,勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓,教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”,重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么,教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材,上課“照本宣科”的輕備課,重授課的教學(xué)思路,確立重備課,活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索,教師在備課過(guò)程中,不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容,而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo),廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料,設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法,并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課,將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā),游刃有余。從這個(gè)意義上看,教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。
三、巧設(shè)疑問(wèn)——思維性
古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言:“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類。一類是“徒勞的提問(wèn)”;另一類是“重要的提問(wèn)”,而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志,就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手,去歸納概括某種結(jié)論或道理,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
“問(wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉,“一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的,而是開(kāi)放式的”已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題,他們認(rèn)為:“這是未來(lái)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。”啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì)為目的,傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心,在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系,既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話,又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂,教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙,如提供正反兩方面的立論,故意誤導(dǎo)等,從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后,獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上,教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生,要保護(hù)好學(xué)生的積極性。
四、小結(jié)精簡(jiǎn)——邏輯性
在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后,教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理,回到主導(dǎo)地位中去,剖析錯(cuò)漏,歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論,具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成。化學(xué)課的小結(jié),也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì),與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是,教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié),而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果,推導(dǎo)出結(jié)論,是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透,其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。
啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革,但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式,而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合,將使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線,以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。
第三篇:談?wù)勑抡n程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)
談?wù)勑抡n程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)
基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想,國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布,標(biāo)志著化學(xué)教育改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)代。《標(biāo)準(zhǔn)》確立了以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨;重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系;倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式;強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能,無(wú)處不滲透著素質(zhì)教育的核心理念——以發(fā)展為本。當(dāng)前,擺在廣大化學(xué)教師面前亟待解決的問(wèn)題是:如何在化學(xué)課堂中貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》新理念——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,或者說(shuō)怎樣改革化學(xué)課堂教學(xué)才能落實(shí)新課程的三維目標(biāo)。為此,筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際談一些自己的體會(huì)。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)
要改變以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,確定目標(biāo)要有利于學(xué)生的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)計(jì)。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),為學(xué)生提供開(kāi)放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,把教材變?yōu)橹匾恼n程資源,以社會(huì)、生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、科技及人類密切相關(guān)的問(wèn)題為素材,結(jié)合巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一節(jié)課的全過(guò)程,但不需要將各個(gè)環(huán)節(jié)一一羅列,時(shí)間分配上要留有余地,應(yīng)突出重點(diǎn),突出設(shè)計(jì)理念及思路。設(shè)計(jì)時(shí)多進(jìn)行換位思考:如果我是學(xué)生,這一課題的學(xué)習(xí)中我有哪些問(wèn)題、想法和作為?大致步驟可分為:
1、教學(xué)分析:教材分析,學(xué)生分析,相關(guān)課程資源,背景資料等。
2、教學(xué)目標(biāo):①情感態(tài)度目標(biāo);②知識(shí)技能目標(biāo);③過(guò)程與方法目標(biāo)。目的的確定要從學(xué)生、學(xué)校、地區(qū)的實(shí)際出發(fā)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
4、教學(xué)用具:實(shí)驗(yàn)器材、課件設(shè)計(jì)、目標(biāo)反饋練習(xí)、教學(xué)媒體等。
5、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):情景創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)說(shuō)明、估用時(shí)間、總結(jié)、拓展、板書(shū)設(shè)計(jì)等。
二、在化學(xué)教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
本次課程改革,將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀列為化學(xué)課程目標(biāo),以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨,學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí),尋找科學(xué)探究的過(guò)程與方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界,并結(jié)合化學(xué)提供的豐富素材,使學(xué)生形成積極、健康、科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)中我們要處理好知識(shí)與技能、過(guò)程和方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的關(guān)系,實(shí)際教學(xué)過(guò)程是知、情、意、行交織統(tǒng)一的過(guò)程,需要做好整合過(guò)程,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。過(guò)去由于過(guò)分追求知識(shí)與能力目標(biāo),忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),課堂上基本上是以教師講解為主學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏師生之間的交往和感情共鳴,課堂單調(diào)、古板、導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固。在新理念驅(qū)動(dòng)下,教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展。例如:在“水的組成”的探究活動(dòng)中,教師可設(shè)計(jì)如下基本思路:①展示水資源的重要性,同時(shí)提出“水的組成”,自然地引入本課題的學(xué)習(xí);②質(zhì)疑、猜想,讓學(xué)生提出有關(guān)水的組成的猜想;③學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究,并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù);④數(shù)據(jù)處理,運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)推算水分子的構(gòu)成;⑤運(yùn)用分子、原子、元素等概念解釋探究現(xiàn)象;⑥討論、交流總結(jié)形成結(jié)論。實(shí)踐證明這種設(shè)計(jì)效果非常好,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了“新課程”的教學(xué)理念,注重科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和培養(yǎng),不僅使知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí),而且過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到很好的體現(xiàn),使課堂活潑而有吸引力、生命力。
三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,教為學(xué)服務(wù)
“建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在的信息,而根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地有選擇地知覺(jué)外在信息,構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。”那么教育改革就落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)行為上,必須把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生參與教和學(xué)的全過(guò)程。新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究,在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí),使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,注重過(guò)程體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感,結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),使學(xué)生得到全面發(fā)展。例如,在“水是人類寶貴的自然資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r(寧南山區(qū))分析,水污染這一內(nèi)容學(xué)生較陌生,但水資源的缺乏學(xué)生體會(huì)很深刻,為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題:①西安鄉(xiāng)水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查;②淡水資源短缺與我鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;③給鄉(xiāng)政府的建議書(shū):合理開(kāi)發(fā)利用水資源;④給全校師生的倡議書(shū):節(jié)約每一滴水。而對(duì)水污染則用講座、科普小電影等進(jìn)行。在開(kāi)展這些活動(dòng)的同時(shí),教給學(xué)生方法,而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場(chǎng)所,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì),為學(xué)生提供展示平臺(tái),重在服務(wù)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作的學(xué)習(xí)方法,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生成為真正的主人。
四、貼近生活,優(yōu)化化學(xué)課程資源
在教學(xué)中多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究并獲取有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),挖掘素材,優(yōu)化化學(xué)課程資源,尋找新的視角和切入點(diǎn),最終上升為理論,再?gòu)睦碚摶氐缴睿由顚W(xué)生對(duì)“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”觀念的理解,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
例如:①(序言)收集生活中常見(jiàn)的物質(zhì)變化,并加以比較有什么不同?②(燃燒及緩慢氧化)探究燃燒條件滅火的方法→解釋“天火”“鬼火”等自然現(xiàn)象;③(質(zhì)量守恒定理)探究化學(xué)變化前后的質(zhì)量變化→解釋煤燃燒后剩余的灰燼比煤的質(zhì)量少;④(甲烷)農(nóng)村沼氣的使用前景、西氣東輸、常見(jiàn)化學(xué)纖維的簡(jiǎn)單區(qū)分;⑤(鐵)現(xiàn)代工業(yè)的支柱——金屬材料;⑥(酸堿鹽)胃酸病人用藥調(diào)查、自制酸堿指示劑、水垢的成分及除去、化學(xué)肥料的合理使用。教學(xué)中多開(kāi)發(fā)這樣與生產(chǎn)生活貼近的資源,既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)生的視野,又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)。
五、重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
當(dāng)今社會(huì),人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問(wèn)題的挑戰(zhàn),這些問(wèn)題的解決,需要多學(xué)科的協(xié)同努力。化學(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系,在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題,使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)盡可能全面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
例如:①二氧化碳與光合作用;②溶液與生命運(yùn)動(dòng);③土壤的簡(jiǎn)單分析;④水系的變遷及水資源的分布;⑤赤潮和水華現(xiàn)象;⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電;⑦新能源的開(kāi)發(fā)使用;⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)中,學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力、科學(xué)精神和人文精神,從而提高了學(xué)生的綜合能力。
當(dāng)前,新課程已進(jìn)入了全面推行階段,我區(qū)二期“課堂質(zhì)量工程”也已啟動(dòng),這為教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了良好機(jī)遇,同時(shí)又為教師提出了新的挑戰(zhàn)。回顧過(guò)去,展望未來(lái),我們應(yīng)不斷反思總結(jié),以適應(yīng)新理念下的化學(xué)課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn): 賀湘善 吳俊明 等著《化學(xué)學(xué)科教育學(xué)》 首都師范大學(xué)出版社 2001年 2 張行濤 郭東岐 《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 首都師范大學(xué)出版社 2003年 3 夏正盛 《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社 2002年
第四篇:淺談新課程理念下的課堂教學(xué)
淺談新課程理念下的課堂教學(xué)
新一輪國(guó)家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施,基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開(kāi)發(fā)兒童潛能的重要工具,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式,情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。
有些教師意識(shí)到新課改的重要性,并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中,可是由于種種原因卻遭到了失敗,于是這些教師寧可對(duì)這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。我們常常聽(tīng)到有些教師無(wú)奈地說(shuō):“我又何嘗不想放開(kāi)課堂、放開(kāi)學(xué)生,讓學(xué)生能順心地學(xué),可是課堂千變?nèi)f化,一旦放開(kāi),學(xué)生的興趣是有了,可是把課堂的有限時(shí)間占用了,后面的教學(xué)內(nèi)容完不成,這樣還能叫成功的教學(xué)嗎?”對(duì)于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問(wèn)還有很多。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師,如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢?以下是我對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考:
一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律
在我們傳統(tǒng)的教育觀念中,學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此,多少年來(lái),課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的尺度。然而,這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天,如何看待這個(gè)問(wèn)題呢?我上過(guò)這樣一堂公開(kāi)課,課題是《有幾棵樹(shù)》,在不同的班級(jí)進(jìn)行試教,其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律,雙腿并攏,身體坐端正,除了教師規(guī)定的動(dòng)作,如舉手發(fā)言、拿書(shū)、寫(xiě)字外,其余動(dòng)作都是多余的,甚至連教師讓他們討論問(wèn)題或提出問(wèn)題,舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面對(duì)老師提出的問(wèn)題,不但跳著、喊著、搶著回答,還提出不同的看法,請(qǐng)看學(xué)生是如何算“8+6”的。
生1:把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。
生2:把8分成4和4,6+4=10,10+4=14。
生3:把8分成5和3,把6分成5和1,5+5=10,3+1=4,10+4=14。
生4:把8放在心里,往后數(shù)6個(gè),得14。
生5:擺學(xué)具。先擺8個(gè),再擺6個(gè),一共14個(gè)。
生6:我早知道6+8=14,所以8+6=14。
生7:我會(huì)算9+6=15,所以8+6=14。
這是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)效果,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生“太守紀(jì)律”,根本就不敢問(wèn),也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利,學(xué)習(xí)效果也不會(huì)高,而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程卻很愉快,學(xué)習(xí)的效果也大大提高。
為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行,課堂切實(shí)需要紀(jì)律,課堂討論也要有秩序、有規(guī)則,一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂,很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成,“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展。可是,守紀(jì)律是否就要兩手背后,雙腿并攏,身體坐端正,除了教師規(guī)定的動(dòng)作外,不做其他動(dòng)作呢?這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件,而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn),必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作,甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋?lái)跳躍,如果教師把這看作是防礙教學(xué),以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制,學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所。是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放,兩腳隨便活動(dòng),而且可以離開(kāi)座位與同學(xué)討論,還可以找教師請(qǐng)教,沒(méi)有喧鬧聲,但有激烈的討論聲,有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動(dòng)作和聲音。
二、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與
美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō):“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展,參與是基本的保證條件。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?我在上《觀察物體》一課時(shí),整節(jié)課采用教師問(wèn),學(xué)生答,氣氛熱烈,學(xué)生回答也不錯(cuò)。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的,這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是,我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的重要性。在上《可能性》一課時(shí),我讓學(xué)生做摸球游戲,并填表: 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學(xué)生看表格提出問(wèn)題。如:①為什么第二組摸的全是黃球?②為什么第四組摸的全是白球?③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè),而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)?并讓學(xué)生試著回答問(wèn)題,這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。我覺(jué)得這樣教學(xué),把問(wèn)題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答,轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,是一個(gè)質(zhì)的變化。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?我覺(jué)得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō),并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與的積極性高起來(lái),參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。
三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“兩極分化”
過(guò)去,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的,接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù),回答著同樣的問(wèn)題,做同樣的作業(yè),迫使這些學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動(dòng)性、減少了機(jī)械模仿,沒(méi)有了強(qiáng)制手段,減輕了學(xué)習(xí)壓力,一部分自覺(jué)性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí),使原本已有的差距拉得更大。另外,教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化,關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新,是師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。由于課堂的開(kāi)放,教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出新問(wèn)題的挑戰(zhàn),關(guān)注課堂的發(fā)展和變化,于是就無(wú)暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助,這些都促使個(gè)別學(xué)生向差的一極分化。所以,對(duì)于兩極分化,應(yīng)當(dāng)具體分析。原來(lái)是齊步走,現(xiàn)在拉開(kāi)了距離,好的更好了、更活躍了,一般能達(dá)到基本要求,就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題:3盒彩色筆,每盒12支,求一共有多少支?你會(huì)用什么方法算?學(xué)生反饋時(shí)有:算法一,(擺學(xué)具);算法二,(口算法)12×3=36。算法三,(連加法)12+12+12=36。算法四,(折數(shù)法)8×3=24,4×3=12,24+12=36。算法五,(數(shù)的分解組成法)10×3=30,2×3=6,30+6=36。這樣教學(xué),一部分學(xué)生只會(huì)用
一、兩種算法,而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到,孩子本身是有差距的,我們不可能通過(guò)課改,讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略,有效地組織課堂教學(xué),也可以適當(dāng)使用分層教學(xué),盡量縮小兩極間的差距,做到每一位學(xué)生都要發(fā)展,但不求一樣的發(fā)展;每一位學(xué)生都要提高,但不是同步的提高;每一位學(xué)生都要合格,但不必是相同的規(guī)格。
四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用
課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù),是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧,是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生,隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。
有一次,在上《時(shí)、分、秒》一課時(shí),突然聽(tīng)到“啪”的一聲,一個(gè)鬧鐘掉到水泥地面上,玻璃碎了。“刷——”,所有的目光倏地聚在這個(gè)學(xué)生的身上。接著許多學(xué)生叫了起來(lái):“賠!要賠給陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)!”于是,我接過(guò)學(xué)生的話茬,說(shuō):“賠?當(dāng)然要賠!不過(guò)應(yīng)該由老師來(lái)賠,因?yàn)檫@個(gè)鬧鐘是我要求帶來(lái)的。”說(shuō)完,我微笑著對(duì)她說(shuō):“現(xiàn)在,老師把班級(jí)的這個(gè)掛鐘借給你。”然后轉(zhuǎn)身對(duì)大家說(shuō):“事先申明,如果這個(gè)打碎,還是老師賠!”聞聽(tīng)此言,大家安靜下來(lái)了,自信回到了女孩的臉上。這個(gè)片斷我至今記憶猶新,因?yàn)樵谀且凰查g,那個(gè)學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道,學(xué)生無(wú)心打破鬧鐘,自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安,如果再加以批評(píng),那么這個(gè)學(xué)生探究的天性和熱情,也許就這樣會(huì)被壓抑、被泯滅,她將無(wú)法繼續(xù)安心上完這節(jié)課,甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。所以當(dāng)時(shí)我最先想到的是怎樣盡快讓這個(gè)學(xué)生從懼怕中走出來(lái)。
也許許多教師會(huì)這樣認(rèn)為,課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好,教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生,我們必須千方百計(jì)的把課“做”得圓滿,不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。其實(shí),這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)!要知道,“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的,隨機(jī)生成的,課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn),是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子,不應(yīng)該有裝腔作勢(shì),不應(yīng)該有嬌情表演,有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué),教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好,意料不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲兒。所以,當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí),我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí),把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中,在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整,在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建,從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。
總之,教師要進(jìn)行成功的教學(xué),不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法,重要的還是要在情感上認(rèn)同,大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺(jué)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。
第五篇:新課程理念下的課堂教學(xué)淺談
新課程理念下的課堂教學(xué)淺談
會(huì)龍中學(xué) 代明紹
通過(guò)校本培訓(xùn),外出考察學(xué)習(xí),特別是本期4月份教學(xué)活動(dòng)周交流學(xué)習(xí),我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,對(duì)課堂教學(xué)又有了新認(rèn)識(shí)。
一、課堂教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。現(xiàn)代教學(xué)論指出,教與學(xué)的統(tǒng)一其實(shí)質(zhì)是交往,沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā),分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn),不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。面對(duì)新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。
(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開(kāi)而不達(dá),引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì),當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí),教師不是拖著走,而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如我在初一數(shù)學(xué)(上)線段的長(zhǎng)短比較時(shí),我一開(kāi)始設(shè)計(jì)詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高,并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來(lái)比較兩支筆的長(zhǎng)短,由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí),不再需要我的引導(dǎo),學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。
(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流,也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。如我在教學(xué)初一數(shù)學(xué)(上)立體圖形時(shí),我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開(kāi)圖,在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過(guò)程,并參與到他們的制作過(guò)程中,在和他們的交流中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問(wèn)題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開(kāi)圖時(shí),我先是傾聽(tīng)學(xué)生們的方法,然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣,我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí),同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離,學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
二、教學(xué)中要再分析、再創(chuàng)新教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教材不再只是特定的知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
三、利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提高課堂教學(xué)有效性 教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程。這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中要因材施教,關(guān)注差異
教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。教學(xué)中面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,激發(fā)學(xué)生的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(1)教師要加強(qiáng)課前輔導(dǎo)。“學(xué)緣于思”,如果課前能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)將要學(xué)的知識(shí)想一想,課堂中往往就能帶著問(wèn)題學(xué)。每次新課前,我總要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和新課中預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn),以此排解他們接受新知的困難;課后,多與后進(jìn)生交流,多角度了解他們,幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問(wèn)題。
(2)教師在課上精心安排提問(wèn)。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法和手段,它更需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與。但教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難的壓力,他們擔(dān)心被老師提問(wèn),因不會(huì)而被學(xué)生嘲笑、歧視而游離于問(wèn)題之外。因此,我們更要理解他們、關(guān)愛(ài)他們,備課時(shí)能為這些基礎(chǔ)差的學(xué)生專門設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)。課上把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給他們,并多預(yù)設(shè)幾步,當(dāng)他們思維受阻時(shí)多一些引導(dǎo)鼓勵(lì),適當(dāng)有序的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。平時(shí)對(duì)這些孩子多用肯定、鼓勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)語(yǔ),并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來(lái)關(guān)心尊重他們,提倡優(yōu)差生結(jié)對(duì)子的辦法學(xué)習(xí),讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)中克服自卑、膽怯心理,慢慢接觸數(shù)學(xué),走進(jìn)數(shù)學(xué)。
(3)教師要精心分組。小組合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施后課堂教學(xué)常用的方法,組員的合理搭配,能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),所以老師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異,組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組,從討論中互相促進(jìn)。同時(shí)指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí),養(yǎng)成有問(wèn)題就思索,有疑問(wèn)就探討的好習(xí)慣。
(4)教師要與學(xué)生心靈對(duì)話。愉快、興趣、自信是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,從多方面.多角度了解學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的這些心理素質(zhì),給他們營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境比每天輔導(dǎo)他們做幾個(gè)數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力,所以老師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課,關(guān)鍵要先補(bǔ)上心理一課。每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本“師生心靈對(duì)話本”,鼓勵(lì)他們及時(shí)記下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感悟、困惑及建議,甚至不足。通過(guò)批閱,老師走進(jìn)學(xué)生心靈世界,從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),為有效實(shí)施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ),更能拉近師生心與心的距離。
五、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
“忽視情感的教學(xué),充其量只能算是半個(gè)教學(xué)”,“是丟掉了另—半的教 學(xué)”。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。