第一篇：溶解的快與慢教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，溶解的快與慢教學(xué)反思。《溶解的快與慢 》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

“學(xué)對(duì)生活有用的科學(xué)、學(xué)對(duì)終身發(fā)展有用的科學(xué)”是科學(xué)教學(xué)的初衷。本課教學(xué)中考慮到：①學(xué)生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺(tái)。②本課的研究?jī)?nèi)容源于生活，所以學(xué)生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對(duì)單個(gè)變量進(jìn)行控制的對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這里再次經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性。基于這樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在探究樂(lè)園里，積極主動(dòng)地自主構(gòu)建，從而使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來(lái)突破：1讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中選擇一個(gè)最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。這樣避免了學(xué)生思維的機(jī)械重復(fù)，提高了課堂的效益，也極大的提高了學(xué)生積極性。2讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計(jì)，教學(xué)反思《溶解的快與慢教學(xué)反思》。同時(shí)暴露了學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。比如：有的小組認(rèn)為要來(lái)驗(yàn)證攪拌對(duì)溶解速度有沒(méi)有影響，只需一個(gè)攪拌一個(gè)不攪拌就行了，此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)激烈地討論，學(xué)生在分析中說(shuō)理，在補(bǔ)充中完善，逐步明白了如何來(lái)控制單個(gè)變量，使問(wèn)題迎刃而解。后兩次交流是在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)完善后，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問(wèn)題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對(duì)比中只允許一個(gè)條件不同，從而更好的理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，加深了認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程，教師花了較大的力氣，適時(shí)引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生后面的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)順理成章，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄了現(xiàn)象，稍稍整理后進(jìn)行了匯報(bào)，用事實(shí)說(shuō)服了大家，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。3有特色的材料和簡(jiǎn)單有效課件的利用。在溶解過(guò)程中，可以清楚觀察到它們的擴(kuò)散過(guò)程，便于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過(guò)程十分具體形象。如有一個(gè)學(xué)生觀察了碾碎與不碾碎藥片變化后說(shuō)：“碾碎的藥片溶了后四處亂竄，一會(huì)兒水就變成了黃色。”課件中直觀的圖示使學(xué)生比較快地理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的概念及要求，起到了很好的效果。

第二篇：《溶解的快與慢》教學(xué)反思

教學(xué)反思：

《溶解的快與慢》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第五課。經(jīng)過(guò)前面四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)溶解的相關(guān)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，并能較好地對(duì)溶解現(xiàn)象進(jìn)行較全面的描述。本課中的知識(shí)就是基于前面知識(shí)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之上的，學(xué)生對(duì)于加快溶解的方法有很好的認(rèn)識(shí)，但無(wú)法從理論的高度去解釋，更不能用實(shí)驗(yàn)去證明，這些都是本課中要完成的教學(xué)目標(biāo)。本課中涉及到小學(xué)中很重要的實(shí)驗(yàn)方法：對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上也為這方面的知識(shí)設(shè)計(jì)了很多的鋪墊與問(wèn)題，希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方法有一個(gè)較好地認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也很注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，這樣可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，也可以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作起到指導(dǎo)作用，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)用實(shí)驗(yàn)證明自己的想法意識(shí)很強(qiáng)烈，但對(duì)于用比較的方法去證明想法仍有些吃力。在后面學(xué)生驗(yàn)證自己提出的假設(shè)過(guò)程中，我采取了一導(dǎo)、二扶、三放。一導(dǎo)是教師具體指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真觀看。我具體演示實(shí)驗(yàn)步驟，并提醒學(xué)生注意玻璃棒的使用。二扶是我試著讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并做一些提示。三放是教師放開(kāi)手腳，學(xué)生自主思考。我出示四個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展小組討論，自己去解決碰到的各種問(wèn)題，最后再進(jìn)行全班性的大討論，在討論中改善實(shí)驗(yàn)方案。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件的控制有了較好地掌握，并能較好地設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟。但我在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的具體描述，這不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述。

第三篇：溶解的快與慢教學(xué)反思

《溶解的快與慢》教學(xué)反思

塔耳小學(xué) 陳香

本節(jié)課《溶解的快與慢》根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。《溶解的快與慢 》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

“學(xué)對(duì)生活有用的科學(xué)、學(xué)對(duì)終身發(fā)展有用的科學(xué)”是科學(xué)教學(xué)的初衷。本課教學(xué)中考慮到：①學(xué)生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺(tái)。②本課的研究?jī)?nèi)容源于生活，所以學(xué)生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對(duì)單個(gè)變量進(jìn)行控制的對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這里再次經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性。

基于這樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在探究樂(lè)園里，積極主動(dòng)地自主構(gòu)建，從而使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來(lái)突破：

1、讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中選擇一個(gè)最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。這樣避免了學(xué)生思維的機(jī)械重復(fù)，提高了課堂的效益，也極大的提高了學(xué)生積極性。

2、讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計(jì)。同時(shí)暴露了學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。比如：有的小組認(rèn)為要來(lái)驗(yàn)證攪拌對(duì)溶解速度有沒(méi)有影響，只需一個(gè)攪拌一個(gè)不攪拌就行了，此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)激烈地討論，學(xué)生在分析中說(shuō)理，在補(bǔ)充中完善，逐步明白了如何來(lái)控制單個(gè)變量，使問(wèn)題迎刃而解。后兩次交流是在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)完善后，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問(wèn)題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對(duì)比中只允許一個(gè)條件不同，從而更好的理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，加深了認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程，我花了較大的力氣，適時(shí)引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生后面的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)順理成章，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄了現(xiàn)象，稍稍整理后進(jìn)行了匯報(bào)，用事實(shí)說(shuō)服了大家，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。

3、有特色的材料和簡(jiǎn)單有效課件的利用。但是，由于接觸科學(xué)教學(xué)時(shí)間較短，對(duì)科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足，因此針對(duì)本節(jié)課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題我進(jìn)行了反思總結(jié)：

1.由于課前實(shí)驗(yàn)使用的是水果糖，在教學(xué)過(guò)程中使用棒棒糖進(jìn)行溶解比賽時(shí)候出現(xiàn)失誤，因此，我將這個(gè)比賽留在學(xué)生課后與父母或同學(xué)去進(jìn)行，提升學(xué)生課后對(duì)科學(xué)的參與積極性。

2.教學(xué)過(guò)程用語(yǔ)不夠嚴(yán)密，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前的猜想不能使用“對(duì)”、“正確”來(lái)肯定，可以肯定他們積極思考的態(tài)度。

第四篇：溶解的快與慢教學(xué)反思

溶解的快與慢教學(xué)反思

篇一：溶解的快與慢>教學(xué)反思

我上了《溶解的快與慢》一課，本課是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第5課。本堂課基于對(duì)溶解的快與慢這個(gè)問(wèn)題的研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程，為以后設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

本課程是一堂典型的實(shí)驗(yàn)課。培養(yǎng)科學(xué)觀念，并通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)尋找規(guī)律。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣以及和小組成員之間相互合作的能力。

由于溶解的快慢是學(xué)生日常生活中感性經(jīng)驗(yàn)較多的現(xiàn)象，所以在教學(xué)時(shí)不再去觀察，而是啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行歸納，形成假設(shè)；再對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時(shí)首先根據(jù)假設(shè)的規(guī)律推想在某種條件下“攪拌、用熱水、切成碎末”可能發(fā)生的現(xiàn)象；然后根據(jù)上述推想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在本課中采用的是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，從正反兩方面證明提出的假設(shè)是否正確。

整節(jié)課都是在學(xué)生先思考、閱讀課本的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，老師只是組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生學(xué)的較主動(dòng)積極。

同時(shí)本節(jié)課也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思想，任何東西不能完全靠假設(shè)，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

本節(jié)課不足之處是實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有多媒體，實(shí)驗(yàn)室只能坐40幾個(gè)學(xué)生，而實(shí)際授課班級(jí)學(xué)生是60幾人，沒(méi)有到實(shí)驗(yàn)室去上。如果在實(shí)驗(yàn)室上，讓更多的學(xué)生能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)會(huì)更好。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力。沒(méi)有到實(shí)驗(yàn)室上，還有一個(gè)重要的原因是60幾人到實(shí)驗(yàn)室上課做實(shí)驗(yàn)，課堂組織的難度較大，做實(shí)驗(yàn)取熱水、冷水都不方便。

篇二：溶解的快與慢教學(xué)反思

《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解單元的第四課，本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖的溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。使學(xué)生經(jīng)歷從“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過(guò)程與方法。我們知道可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個(gè)主要因素：顆粒大小、水溫，以及液體是否被攪動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重要性，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。初步學(xué)會(huì)在對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制相同條件和不同條件，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

怎樣讓糖溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易想到的是攪拌，雖然對(duì)于第二單元溶解的內(nèi)容，他們還沒(méi)有涉及到，因?yàn)楦鞣N原因，我的上課進(jìn)度比較慢了。所以，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，在本課中，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法，并且把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，控制對(duì)比實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件與做溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)各個(gè)打碎。把“攪拌是否能加快溶解”作為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的樣本，重在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，突出如何控制變量和如何設(shè)計(jì)方案。“用熱水能較快物質(zhì)的溶解嗎？”側(cè)重方法指導(dǎo)。最后放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“加快方糖溶解的實(shí)驗(yàn)”方案，讓小組再次合作進(jìn)行驗(yàn)證。為了突出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的效果，方便學(xué)生對(duì)變量的控制，使探究更具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在課堂的教學(xué)實(shí)施中用更容易操作，現(xiàn)象明顯的白砂糖裝袋，和方糖。

本堂課試教了三次，每一次都有新的發(fā)現(xiàn)，教案也改了又改。總的體會(huì)是在平常中注重細(xì)節(jié)解決對(duì)于扎實(shí)探究實(shí)驗(yàn)非常重要。如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的剪裁，實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)到位，材料的取放等等。今天的這節(jié)課，我覺(jué)得自己這些基本體現(xiàn)出來(lái)了，但是學(xué)生的反應(yīng)，沒(méi)有像平時(shí)那樣放開(kāi)，課堂時(shí)間的嚴(yán)重拖延，都不得不讓我審視自己的教學(xué)，究竟是什么原因，自己初步找了一下，總的一句就是對(duì)時(shí)間觀念不強(qiáng)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，特別是孩子冷場(chǎng)時(shí)，一急就話多，會(huì)被學(xué)生牽著走；第二，教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題的提出指向不夠明確，比如，第一個(gè)問(wèn)題的研究，學(xué)生的方法提出后，就跳躍性很強(qiáng)地問(wèn)，你打算怎樣做攪拌能加快物質(zhì)的溶解這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，學(xué)生可能一下子轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，開(kāi)始的冷場(chǎng)，也就造成了整堂課的沉悶。第三，教學(xué)的敏銳度不夠，對(duì)學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確地捕捉到自己需要的東西。第四，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜，沒(méi)有掌握好分寸；第五，在知道實(shí)驗(yàn)的時(shí)候日后能演示的盡量演示，學(xué)生，老師都可，包括實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，列溫馨提示不是最佳方法。當(dāng)然或許客觀原因也有，這堂課是學(xué)生第一次接觸溶解這一單元，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，難度太大了。到這里，可能很多老師會(huì)問(wèn)我，那為什么選這課來(lái)上？那是綜觀了整單元后，相對(duì)看來(lái)，它的環(huán)節(jié)比較清楚，但是可參考的資料相對(duì)較少。也許我有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)了？請(qǐng)大家給予我更多的幫助和指點(diǎn)，謝謝！

篇三：溶解的快與慢教學(xué)反思

《溶解的快與慢》是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課的內(nèi)容。通過(guò)前幾節(jié)有關(guān)食鹽溶解的課以及平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)溶解的概念已有了一定的了解。這節(jié)課旨在通過(guò)攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究事物。教材分為三個(gè)部分：1.攪拌對(duì)于食鹽溶解快慢的影響。2.水溫對(duì)于食鹽溶解快慢的影響。3.研究水果糖。

在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我定了這么兩點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1.理解可溶性固體物質(zhì)在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。2.初步感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義，親身經(jīng)歷控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。3.體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：探究影響可溶性固體物質(zhì)在水中溶解快慢的取決因素。教學(xué)難點(diǎn)：感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重要性，以及在實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量的控制問(wèn)題。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，我采用課件與課堂教學(xué)的相結(jié)合，準(zhǔn)備了一系列材料，如：每組四個(gè)杯子、每組一個(gè)量杯、攪拌棒、食鹽、水槽、一塊抹布、熱水、糖。

在攪拌這一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是和學(xué)生一起來(lái)完成試驗(yàn)計(jì)劃單，其目的在于讓學(xué)生共同解決這一實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件，理解>科學(xué)課學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的提示部分，有一條是要求學(xué)生順時(shí)針攪拌，并且是不能碰到杯底和杯壁，是因?yàn)榻裉煳译m然用的是一次性杯子，但是平時(shí)我們大家可能用到燒杯，所以我也就把這一條滲透在里面了。而且我也要求在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，不要把杯子拿起來(lái)等一系列要求。這一系列要求意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性及規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。同樣，對(duì)于杯子的選擇也是這個(gè)目的，可以讓學(xué)生直觀感受到水量是一樣的。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單的完成是以填空的形式出現(xiàn)的。四年小朋友到目前為止，還沒(méi)有制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的要求，所以以這樣的形式出現(xiàn)，我覺(jué)得可能更適于于這個(gè)年齡段的學(xué)生，更容易讓學(xué)生理解。

第二塊實(shí)驗(yàn)是水溫對(duì)于食鹽溶解快慢的影響以及切碎對(duì)食鹽溶解快慢的影響，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)了解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)是如何操作的。所以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，成為本個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考如何要做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這當(dāng)中也滲透了學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃培養(yǎng)的意識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)再鞏固對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。

最后用了吃糖作為一個(gè)拓展，如果以書(shū)上水果糖而言，在前面試教過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力都不在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，而且時(shí)間不夠。所以四人小組討論怎樣吃糖可以吃的最快，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的發(fā)散思維，讓孩子在交流中獲得意想不到的>收獲。但是因?yàn)闀r(shí)間的原因，我們把這個(gè)問(wèn)題留到了課后，分發(fā)給孩子們材料，讓孩子們?cè)谡n后繼續(xù)探究，有利于學(xué)生在科學(xué)課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

本堂課中，還是有許多不足的地方的，比如個(gè)別環(huán)節(jié)的時(shí)間控制，課堂教學(xué)時(shí)的過(guò)渡引導(dǎo)語(yǔ)言比較貧乏，教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)也需要一定的改進(jìn)。另外對(duì)于最后一個(gè)緩解水果糖的溶解把握的不是很到位，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行全面的了解分析。

第五篇：《溶解的快與慢》的教學(xué)反思

本節(jié)課，我的教學(xué)內(nèi)容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)控制變量下的實(shí)驗(yàn)觀察課，這節(jié)課我的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1實(shí)驗(yàn)物質(zhì)，采用，紅糖，現(xiàn)象明顯。

2添加演示實(shí)驗(yàn)，壓碎方糖的實(shí)驗(yàn)實(shí)物展示，和設(shè)計(jì)方案的展示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)攪拌和壓碎的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)操作。

3學(xué)以致用，教學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生自主經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，并且把知識(shí)應(yīng)用在了日常生活中，吃糖比賽，說(shuō)說(shuō)日常生活中的溶解現(xiàn)象等等。

這節(jié)課也有很多不足的地方：

1不夠智慧，當(dāng)學(xué)生由于心理作用說(shuō)糖水不甜的時(shí)候，我應(yīng)該讓她再次嘗一嘗

2當(dāng)問(wèn)到壓碎和誰(shuí)比溶解的比較的快的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，我應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)置的層層推進(jìn)，概念進(jìn)階。

3實(shí)驗(yàn)混亂，我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)完攪拌和壓碎的實(shí)驗(yàn)方案以后，我應(yīng)該提示學(xué)生，做加熱實(shí)驗(yàn)時(shí)不能攪拌，一次只改變一個(gè)變量，然后介紹四包紅糖，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料如何加入，以及如何操作實(shí)驗(yàn)。還有就是盡量關(guān)注全班學(xué)生。

收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時(shí)候，要找教材后的課標(biāo)，對(duì)課的認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階。對(duì)于課堂是教知識(shí)還是重體驗(yàn)，應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為目的。