第一篇：《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計及反思

《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計及反思

一、教材內(nèi)容

教科版四年級上冊第二單元第5課《溶解的快與慢》

二、教學(xué)目標 科學(xué)知識：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大小（即表面積的大小）、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關(guān)。

2科學(xué)探究：設(shè)計“怎樣加快食鹽的溶解”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 “ 問題 —假設(shè) —驗證 — 證實 ” 科學(xué)探究過程和控制單個變量進行對比實驗的活動過程。情感態(tài)度價值觀：愿意將對比實驗這種科學(xué)的方法運用到解決同類科學(xué)問題的研究中去，發(fā)展公平實驗的意識。體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣和培養(yǎng)探究的嚴謹精神。

三、教學(xué)重點、難點

重點：通過對比實驗，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。難點：對比實驗過程中，各種相同條件的控制。

四、教學(xué)準備

每小組學(xué)生：6個燒杯、2個攪拌棒、放在食品袋中的4份每份5克的紅糖、半張硬紙、溶解快與慢的記錄表。

教師：水果糖、一壺?zé)崴⒁淮⑹⒂邪氡谋樱芙饪炫c慢的記錄表、多媒體教學(xué)課件。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出溶解快、慢的主要因素 好渴呀，沖杯糖水喝一下！

1、演示實驗：把一袋5克的紅糖放入水中會怎樣？溶解了嗎？速度慢，怎樣做才能加快它的溶解呢？這節(jié)課我們就來研究溶解的快、慢與什么因素有關(guān)。（板書 溶解的快與慢）

2、學(xué)生猜測：攪拌、用熱水可以加快溶解。（板書：攪拌、加熱）

（二）設(shè)計實驗方案，實驗探究

1、還是向以往一樣，我們用實驗來做實驗，上面提到這些方法是不是都起作用了呢？所以我們要一種一種分開來研究。單說攪拌的方法可以加快物質(zhì)的溶解嗎？你怎樣設(shè)計實驗來證明攪拌可以加快食鹽的溶解呢？一個人跑步能說快嗎？缺少了什么條件？和誰比較？沒有比較不能得出快與慢。

2、出示“溶解快與慢的比較表一”記錄表。小組四人輕聲討論：怎樣做才能公平地比較出攪拌比不攪拌溶解得快呢？把相同條件和不同條件填在表中。（對應(yīng)“攪拌”板書“不攪拌”）

3、匯報討論結(jié)果，教師強調(diào)：燒杯、水量（100毫升）、水溫、同時放1勺。出示實驗記錄表后學(xué)生實驗（強調(diào)：先倒水，再同時放5克紅糖）。

4、開始實驗，提醒學(xué)生在實驗中的注意事項。

5、匯報實驗結(jié)果。剛才我們同時做了兩個實驗進行比較，這兩個實驗叫對比實驗。在對比實驗中有兩個條件：一個叫相同條件，一個叫不同條件。相同條件可以有很多，但是不同條件只有一個。

6、通過對比實驗，我們得出攪拌可以加快溶解。那另外一個方法能加快溶解嗎？出示“溶解快于慢的比較記錄表二”，小組討論后把相同條件和不同條件填在表中。

7、填寫好后匯報每個方法的相同條件和不同條件。出示實驗記錄表。

8、比賽，看哪個組最先完成實驗（注意安全）。匯報實驗現(xiàn)象和結(jié)果：用熱水可以加快溶解。

（三）找學(xué)生幫老師解決課前的問題，把果汁迅速溶解。（加熱并攪拌）

（四）拓展研究

1、我覺得這杯糖水不夠甜，加一塊水果糖吧，怎樣溶解最快？想想還有什么方法能加快水果糖的溶解？

2、學(xué)生小組討論并制定研究計劃，匯報后開始實驗。

3、得出結(jié)論：攪拌、加熱、碾碎能使水果糖溶解的很快。六板書： 5 溶解的快與慢

攪拌 不攪拌

相同條件 熱水 冷水

碾碎 塊狀

課后反思 “學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智”。本開始由生活中的常見事例導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標所倡導(dǎo)的“要把思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”的思想，激發(fā)了學(xué)生的思考和探究的欲望。

在試驗探究中，根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計了2份有梯度的實驗單，加大第一個實驗的指導(dǎo)力度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，操作方便，可接受性很強。先扶后放，集體討論攪拌能加快溶解的相同條件和不同條件，然后根據(jù)方案進行實驗，得出假設(shè)正確。

拓展研究中要在紅糖水中加塊水果糖，通過這個活動使學(xué)生知道不僅攪拌和加熱能加快溶解，把固體物質(zhì)成弄粉末狀能很快的溶解。使課堂中學(xué)到的知識應(yīng)在實踐中加以應(yīng)用，這樣不僅使學(xué)到的知識得到鞏固，同時也讓學(xué)生受到“理論應(yīng)用于實踐”的教育。“加快水果糖的溶解活動”不僅讓學(xué)生剛學(xué)到的知識得到鞏固、應(yīng)用和拓展。更主要的是讓學(xué)生明白多種方法要比一種溶解得快。讓學(xué)生把對“加快方糖溶解因素”的理解遷移到其它物質(zhì)中去，激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。

這節(jié)課把課上的很成功，我覺得優(yōu)點如下：一：把課本中的實驗材料“食鹽”換成了“紅糖”，不僅增加了樂趣，還從顏色上便于學(xué)生觀察比較。優(yōu)點二：由“扶”到“放”的教學(xué)方法把握很有尺度，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，把“攪拌是否能加快溶解”作為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗的樣本，重在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的過程，突出如何控制變量和如何設(shè)計方案。然后放手讓學(xué)生自己合作設(shè)計后兩個實驗方案，再進行驗證。優(yōu)點三：為了突出對比實驗的效果，方便學(xué)生對變量的控制，使探究更具有科學(xué)的嚴謹性，在課堂的教學(xué)實施中用更容易操作、現(xiàn)象明顯的袋裝5克紅糖做攪拌、熱水的溶解。優(yōu)點四：為了拓展學(xué)生的多項思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，用水果糖做競賽實驗，讓學(xué)生清楚加快溶解的方法不僅可以攪拌加熱，還可以研碎，或是用其他的方法，激發(fā)孩子們對科學(xué)的探索樂趣。

這節(jié)課前我做了充分的備課準備，才有了這樣的良好的教學(xué)效果，在以后的備課中，我一定要克服惰性心理，一定要“吃”透教材，把握好教學(xué)目標，讓自己的每一節(jié)課都上的科學(xué)、生動、精彩。

第二篇：《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計與反思

《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計與反思

【教學(xué)分析】

《溶解的快與慢》是教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級上冊第二單元第五課的內(nèi)容。本課教學(xué)活動可以設(shè)計兩大環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是探究攪拌能加快溶解的速度的實驗方案探討。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對比實驗的方法來探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素，為加熱水和碾碎的實驗設(shè)計提供示范作用。第二環(huán)節(jié)是來驗證攪拌能加快溶解速度的方案實驗操作。整個教學(xué)活動中，充分讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——猜測假設(shè)——驗證實驗——獲得結(jié)論”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對于“溶解”的生活經(jīng)驗比較豐富，學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。對于影響溶解快慢的因素現(xiàn)實生活中很常見，學(xué)生很自然地會注意到。但是，由于四年級學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生設(shè)計驗證方案的時候，教師要使當(dāng)?shù)攸c撥。

【教學(xué)目標】 科學(xué)概念：

攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。過程與方法：

設(shè)計“攪拌加快方塊糖溶解”的實驗為例，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。拓展到加熱水和碾碎的方法。

情感、態(tài)度、價值觀：

在活動過程進一步培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)合作探究、認真負責(zé)、實事求是、科學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步發(fā)展科學(xué)探究的樂趣和能力。

【教學(xué)重點】

通過對比實驗，使學(xué)生理解攪拌加快溶解的方法。讓學(xué)生拓展到加熱水和碾碎的對比實驗方法。

【教學(xué)難點】

對比實驗過程中，各種變量與不變量的控制。【教、學(xué)具準備】 小組材料： 2個燒杯、1根木棒、冷水、方塊糖、記錄表。【教學(xué)流程設(shè)計】：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激起探究興趣

1.老師這里有杯清水，請個同學(xué)上來喝一口。2.你覺得味道怎樣？（沒有味道）

3.如果我把這么大的一塊冰糖放到這杯水里你們猜這杯水會有點甜還是很甜？(很甜)4.請這位同學(xué)繼續(xù)喝一口，你現(xiàn)在覺得這杯水甜嗎？（還是沒有什么味道）5.這是怎么回事啊？為什么感覺不到甜？（冰糖還沒有溶解掉）

6.那么有什么辦法能讓這塊糖更快快速地溶解呢？（學(xué)生猜測，教師根據(jù)猜測板書：攪拌、加熱水、切碎糖片）

7.這些方法都是我們的猜想，科學(xué)光猜想行嗎？（不行）8.那么我們要怎么做？（做實驗）

9.今天我們就一起來探究“溶解的快與慢”（板書）

二、師生互動合作，開展探究活動

（一）設(shè)計實驗方案

1.今天這堂課我們就一起來研究攪拌和不攪拌的實驗方案。2.你們覺得攪拌能加快溶解速度嗎？（能）

3.你們是怎么知道的？（我自己在家里做過實驗等）

4.哦這些都是你們的生活經(jīng)驗，還有嗎？（我媽媽告訴過我等）5.把生活經(jīng)驗當(dāng)做科學(xué)證據(jù)科學(xué)不科學(xué)？（不科學(xué)）

6.那么這個實驗我們怎么做才科學(xué)？（引出2個杯子進行對比）7.對，像這樣有對比的進行實驗我們稱為對比試驗。8.這個對比試驗該怎么做？要注意些什么？（方塊糖大小相同、水量相同、水溫相同、同時加入糖片、觀察時間相同等）9.實驗到底怎么做我們在好好想一想，然后把它寫下了。（實驗方案記錄單在每個同學(xué)們的抽屜里了）

10.匯報交流。

（二）探究實驗過程

1.現(xiàn)在方案已經(jīng)設(shè)計好了，我們可以開始實驗了。

2、請每組派個代表上來領(lǐng)取材料。

3.實驗好了請同學(xué)們把實驗結(jié)果記錄在最下面的空白欄里。

（三）匯報實驗結(jié)果

1.哪個小組愿意先來匯報你們的收獲？通過實驗?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？（我們發(fā)現(xiàn)攪拌的杯子里的方塊糖溶解的快點，攪拌可以加快溶解的速度）

三、課后延伸到家里實驗。

1.通過攪拌方案的探討和研究我們知道了通過對比試驗可以明顯的觀察攪拌可以加快溶解的速度，那么加熱和碾碎能否加快溶解速度？

同學(xué)們回家后通過今天我們學(xué)的對比實驗對這個兩個方案進行科學(xué)的驗證。板書設(shè)計：

溶解的快與慢

攪拌 熱水 切碎

《溶解的快與慢》教學(xué)反思

這本節(jié)課整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標。

本課教學(xué)活動可以設(shè)計兩大環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是 探究攪拌能加快溶解的速度的實驗方案探討。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對比實驗的方法來探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素，為學(xué)生回去做加熱水和碾碎的實驗設(shè)計提供示范作用。第二環(huán)節(jié)是來驗證攪拌能加快溶解速度的方案實驗操作。

對單個變量進行控制的對比實驗活動，對學(xué)生來說有一定的難度，因為按常理學(xué)生不會考慮到要進行對比實驗活動。考慮到這個我讓學(xué)生就按他原有的思維進行解答，抓住學(xué)生的問題進行引導(dǎo)。如：這個對比實驗我們該怎么做，學(xué)生說：用一個棒子攪拌那塊糖，看看那塊糖的溶解速度加快了。這里我們提出質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生。你怎么知道加快了？我怎么沒覺得它加快速度了？這是學(xué)生就會想到要用2個杯子2顆方塊糖，一杯攪拌一杯不攪拌進行比較。

這堂課主要通過深入解決，攪拌能加快溶解的速度對比實驗例子讓學(xué)生明白加熱和碾碎也可以通過對比實驗來驗證它們可以加快溶解的速度。

第三篇：《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計與反思

《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計與反思

一 教學(xué)目標 科學(xué)知識：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大小（即表面積的大小）、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關(guān)。

2科學(xué)探究：設(shè)計“怎樣加快方糖、藥片溶解” 的實驗，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。3 情感態(tài)度價值觀：愿意將對比實驗這種科學(xué)的方法運用到解決同類科學(xué)問題的研究中去，發(fā)展公平實驗的意識。二 教學(xué)重點、難點

重點：通過對比實驗，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。難點：對比實驗過程中的相同條件、不同條件的控制。

三 教學(xué)準備

學(xué)生：食品袋裝有：2袋精制白砂糖（每袋5克）、2片維生素B2（黃色）、2塊速溶白方糖、半張硬紙。6個透明杯、1支筷子、一瓶涼水、一保溫杯熱水、溶解快與慢的記錄表。（教師也有一份）教師：水果糖、多媒體教學(xué)課件等。四 教學(xué)設(shè)想

怎樣讓食鹽溶解得快一點？學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗，比較容易想到的是攪拌，因為前面幾課的實驗中多次使用了攪拌的方法。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，本課采用由“扶”到“放”的教學(xué)方法，把“攪拌是否能加快溶解”作為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗的樣本，重在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的過程，突出如何控制變量和如何設(shè)計方案。然后放手讓學(xué)生自己合作設(shè)計后兩個實驗方案，再進行驗證。為了突出對比實驗的效果，方便學(xué)生對變量的控制，使探究更具有科學(xué)的嚴謹性，在課堂的教學(xué)實施中用更容易操作、現(xiàn)象明顯的袋裝5克精制白砂糖做攪拌、維生素B2片做碾碎、速溶白方糖做用熱水的溶解實驗效果更好。使實驗結(jié)果更真實可信，也讓學(xué)生體驗到更多物質(zhì)的溶解情況。五 教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出溶解快、慢的三個主要因素

1演示實驗：把一塊白方糖放入水中會怎樣？溶解了嗎？速度慢，怎樣做才能加快它的溶解呢？這節(jié)課我們就來研究溶解的快、慢與什么因素有關(guān)。（板書

溶解的快與慢）

2學(xué)生猜測：攪拌、弄碎、用熱水可以加快溶解。（板書

攪拌、碎、熱水）

（設(shè)計意圖：學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。由復(fù)習(xí)和生活中的常見事例導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標所倡導(dǎo)的“要把思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”的思想。）

（二）設(shè)計實驗方案，實驗探究

1你是怎樣做糖水的？這三種方法是不是都起作用了呢？所以我們要一種一種分開來研究。單說攪拌的方法可以加快物質(zhì)的溶解嗎？你怎樣設(shè)計實驗來證明攪拌可以加快糖的溶解呢？一個人跑步能說快嗎？缺少了什么條件？和誰比較？沒有比較不能得出快與慢。2出示“利用攪拌加快1袋5克的精制白砂糖溶解的實驗”記錄表。小組四人輕聲討論：怎樣做才能公平地比較出攪拌比不攪拌糖溶解得快呢？把相同條件和不同條件填在表中。

（板書

攪拌 不攪拌）

3匯報討論結(jié)果，教師隨機板書：杯子、水量（半杯）、水溫、同時放1袋。出示實驗記錄表后學(xué)生實驗（強調(diào)：先倒水，再同時放糖）。4匯報實驗結(jié)果。剛才我們同時做了兩個實驗進行比較，這兩個實驗叫對比實驗。在對比實驗中有兩個條件：一個叫相同條件，一個叫不同條件。相同條件可以有很多，但是不同條件只有一個。

（板書

對比實驗 相同條件 不同條件）

5通過對比實驗，我們得出攪拌可以加快溶解。那另外兩個方法能加快溶解嗎？出示“利用碾碎加快藥片和利用熱水加快方糖溶解的實驗”記錄表，小組討論后把相同條件和不同條件填在表中。

6填寫好后匯報每個方法的相同條件和不同條件。出示實驗記錄表。

7比賽，看哪個組最先完成實驗（注意安全）。匯報實驗現(xiàn)象和結(jié)果：碾碎、用熱水可以加快溶解。

（三）拓展應(yīng)用

1我們來吃一塊糖，怎樣吃最慢？怎樣吃溶解更快？課后準備幾塊糖，你最快多長時間吃完，最慢多長時間吃完，把時間記在書上的表中。

2這三種方法是否也能加快肥皂的溶解呢？錄像：欣賞加快肥皂溶解的實驗。你認為什么方法能加快食鹽的溶解？然后一一加以驗證（注意安全）。

3查資料：溶解會給我們帶來害處嗎？（設(shè)計意圖：課堂中學(xué)到的知識應(yīng)在實踐中加以應(yīng)用，這樣不僅使學(xué)到的知識得到鞏固，同時也讓學(xué)生受到“理論應(yīng)用于實踐”的教育。“吃糖游戲”不僅讓學(xué)生剛學(xué)到的知識得到鞏固、應(yīng)用和拓展。更主要的是讓學(xué)生明白多種方法要比一種溶解得快。讓學(xué)生把對“加快方糖溶解因素”的理解遷移到其它物質(zhì)中去，同時讓學(xué)生再次進行自主的對比實驗活動。）六 板書 溶解的快與慢

（攪拌

碎

熱水）

對比實驗

相同條件

不同條件

杯子 水量 水溫

攪拌

同時放1袋

不攪拌

七 教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。《溶解的快與慢 》的整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標。

本課教學(xué)中考慮到：①學(xué)生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內(nèi)容源于生活，所以學(xué)生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對單個變量進行控制的對比實驗活動，這里再次經(jīng)歷，對學(xué)生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性。基于這樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在探究樂園里，積極主動地自主構(gòu)建，從而使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來突破：1讓學(xué)生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進行研究。這樣避免了學(xué)生思維的機械重復(fù)，提高了課堂的效益，也極大的提高了學(xué)生積極性。2讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計。同時暴露了學(xué)生的思維發(fā)展過程。學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會如何進行對比實驗。比如：有的小組認為要來驗證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發(fā)學(xué)生展開激烈地討論，學(xué)生在分析中說理，在補充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實驗方法設(shè)計完善后，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實驗的實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對比實驗的設(shè)計技巧，加深了認識。這一過程是學(xué)生自主發(fā)展的過程，教師花了較大的力氣，適時引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。3有特色的材料和簡單有效課件的利用。在溶解過程中，可以清楚觀察到它們的擴散過程，便于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過程十分具體形象。如有一個學(xué)生觀察了碾碎與不碾碎藥片變化后說：“碾碎的藥片溶了后四處亂竄，一會兒水就變成了黃色。”課件中直觀的圖示使學(xué)生比較快地理解了對比實驗的概念及要求，起到了很好的效果。

第四篇：《溶解的快與慢》教學(xué)反思

《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個問題，指導(dǎo)學(xué)生運用對比實驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗證—證實”的科學(xué)探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程，形成對比實驗的初步概念，同時在實驗的過程中體驗實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。

教學(xué)時先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接進行猜想，形成假設(shè)，再對提出的假設(shè)進行驗證。驗證時讓學(xué)生充分思考討論實驗方案，只改變一種變量，設(shè)計實驗，明確各個實驗步驟及操作注意點，明確學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述，從實驗現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過動手操作，觀察，讓學(xué)生體驗實驗的樂趣和在小組合作中合作的意義。

通過教學(xué)這一課時，我有以下幾點做得較好：

一、我認為我思路清晰，實驗組織嚴密。

二、指導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗

三、讓學(xué)生也從試驗中觀察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論。

四、學(xué)生體驗到了實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。

不足：

一、在試驗時有些學(xué)生性子急、積極性高，在攪拌時用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現(xiàn)事故。

二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴重的藥品。

三、有的小組幾人爭著去攪拌，這說明事先沒有分工好。

在以后的試驗前我會注意讓學(xué)生做好這些。

第五篇：溶解的快與慢教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，溶解的快與慢教學(xué)反思。《溶解的快與慢 》的整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標。

“學(xué)對生活有用的科學(xué)、學(xué)對終身發(fā)展有用的科學(xué)”是科學(xué)教學(xué)的初衷。本課教學(xué)中考慮到：①學(xué)生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內(nèi)容源于生活，所以學(xué)生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對單個變量進行控制的對比實驗活動，這里再次經(jīng)歷，對學(xué)生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性。基于這樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在探究樂園里，積極主動地自主構(gòu)建，從而使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來突破：1讓學(xué)生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進行研究。這樣避免了學(xué)生思維的機械重復(fù)，提高了課堂的效益，也極大的提高了學(xué)生積極性。2讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計，教學(xué)反思《溶解的快與慢教學(xué)反思》。同時暴露了學(xué)生的思維發(fā)展過程。學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會如何進行對比實驗。比如：有的小組認為要來驗證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發(fā)學(xué)生展開激烈地討論，學(xué)生在分析中說理，在補充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實驗方法設(shè)計完善后，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實驗的實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對比實驗的設(shè)計技巧，加深了認識。這一過程是學(xué)生自主發(fā)展的過程，教師花了較大的力氣，適時引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個過程，學(xué)生后面的驗證實驗順理成章，邊實驗邊記錄了現(xiàn)象，稍稍整理后進行了匯報，用事實說服了大家，實驗獲得了成功。3有特色的材料和簡單有效課件的利用。在溶解過程中，可以清楚觀察到它們的擴散過程，便于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過程十分具體形象。如有一個學(xué)生觀察了碾碎與不碾碎藥片變化后說：“碾碎的藥片溶了后四處亂竄，一會兒水就變成了黃色。”課件中直觀的圖示使學(xué)生比較快地理解了對比實驗的概念及要求，起到了很好的效果。