第一篇：《溶解的快與慢》教學反思

教學反思：

《溶解的快與慢》是教科版小學科學四年級上冊第二單元的第五課。經過前面四課的學習，學生對溶解的相關知識有了一定的認識，并能較好地對溶解現(xiàn)象進行較全面的描述。本課中的知識就是基于前面知識和學生生活經驗之上的，學生對于加快溶解的方法有很好的認識，但無法從理論的高度去解釋，更不能用實驗去證明，這些都是本課中要完成的教學目標。本課中涉及到小學中很重要的實驗方法：對比實驗，我在教學設計上也為這方面的知識設計了很多的鋪墊與問題，希望引導學生對這個新的實驗方法有一個較好地認識。在教學設計中，我也很注重學生對實驗步驟的設計，這樣可以有效地檢驗學生對對比實驗的認識，也可以為學生的實驗操作起到指導作用，保證實驗的順利進行。

在教學過程中，學生對用實驗證明自己的想法意識很強烈，但對于用比較的方法去證明想法仍有些吃力。在后面學生驗證自己提出的假設過程中，我采取了一導、二扶、三放。一導是教師具體指導，學生認真觀看。我具體演示實驗步驟，并提醒學生注意玻璃棒的使用。二扶是我試著讓學生自己去設計實驗步驟，并做一些提示。三放是教師放開手腳，學生自主思考。我出示四個小問題，學生開展小組討論，自己去解決碰到的各種問題，最后再進行全班性的大討論，在討論中改善實驗方案。在整個教學過程中，學生對于對比實驗中的相同條件和不同條件的控制有了較好地掌握，并能較好地設計對比實驗的實驗步驟。但我在教學過程中忽略了學生對實驗現(xiàn)象的具體描述，這不利于學生的實驗觀察，在以后的教學過程中，我會注重學生對實驗現(xiàn)象的描述。

第二篇：溶解的快與慢教學反思

本節(jié)課根據(jù)以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎，溶解的快與慢教學反思。《溶解的快與慢 》的整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了小學科學課程的培養(yǎng)目標。

“學對生活有用的科學、學對終身發(fā)展有用的科學”是科學教學的初衷。本課教學中考慮到：①學生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內容源于生活，所以學生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對單個變量進行控制的對比實驗活動，這里再次經歷，對學生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性。基于這樣的學情，采用自主探究、合作學習的方法。學生在探究樂園里，積極主動地自主構建，從而使不同的學生在學習中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來突破：1讓學生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進行研究。這樣避免了學生思維的機械重復，提高了課堂的效益，也極大的提高了學生積極性。2讓學生在交流中自主修正完善設計，教學反思《溶解的快與慢教學反思》。同時暴露了學生的思維發(fā)展過程。學生在相互交流中逐步學會如何進行對比實驗。比如：有的小組認為要來驗證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發(fā)學生展開激烈地討論，學生在分析中說理，在補充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實驗方法設計完善后，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實驗的實質，發(fā)現(xiàn)了對比實驗的設計技巧，加深了認識。這一過程是學生自主發(fā)展的過程，教師花了較大的力氣，適時引導幫助，讓學生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個過程，學生后面的驗證實驗順理成章，邊實驗邊記錄了現(xiàn)象，稍稍整理后進行了匯報，用事實說服了大家，實驗獲得了成功。3有特色的材料和簡單有效課件的利用。在溶解過程中，可以清楚觀察到它們的擴散過程，便于學生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過程十分具體形象。如有一個學生觀察了碾碎與不碾碎藥片變化后說：“碾碎的藥片溶了后四處亂竄，一會兒水就變成了黃色。”課件中直觀的圖示使學生比較快地理解了對比實驗的概念及要求，起到了很好的效果。

第三篇：溶解的快與慢教學反思

《溶解的快與慢》教學反思

塔耳小學 陳香

本節(jié)課《溶解的快與慢》根據(jù)以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。《溶解的快與慢 》的整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了小學科學課程的培養(yǎng)目標。

“學對生活有用的科學、學對終身發(fā)展有用的科學”是科學教學的初衷。本課教學中考慮到：①學生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內容源于生活，所以學生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對單個變量進行控制的對比實驗活動，這里再次經歷，對學生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性。

基于這樣的學情，采用自主探究、合作學習的方法。學生在探究樂園里，積極主動地自主構建，從而使不同的學生在學習中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來突破：

1、讓學生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進行研究。這樣避免了學生思維的機械重復，提高了課堂的效益，也極大的提高了學生積極性。

2、讓學生在交流中自主修正完善設計。同時暴露了學生的思維發(fā)展過程。學生在相互交流中逐步學會如何進行對比實驗。比如：有的小組認為要來驗證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發(fā)學生展開激烈地討論，學生在分析中說理，在補充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實驗方法設計完善后，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實驗的實質，發(fā)現(xiàn)了對比實驗的設計技巧，加深了認識。這一過程是學生自主發(fā)展的過程，我花了較大的力氣，適時引導幫助，讓學生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個過程，學生后面的驗證實驗順理成章，邊實驗邊記錄了現(xiàn)象，稍稍整理后進行了匯報，用事實說服了大家，實驗獲得了成功。

3、有特色的材料和簡單有效課件的利用。但是，由于接觸科學教學時間較短，對科學的教學經驗尚不足，因此針對本節(jié)課教學中出現(xiàn)的問題我進行了反思總結：

1.由于課前實驗使用的是水果糖，在教學過程中使用棒棒糖進行溶解比賽時候出現(xiàn)失誤，因此，我將這個比賽留在學生課后與父母或同學去進行，提升學生課后對科學的參與積極性。

2.教學過程用語不夠嚴密，學生對實驗前的猜想不能使用“對”、“正確”來肯定，可以肯定他們積極思考的態(tài)度。

第四篇：溶解的快與慢教學反思

溶解的快與慢教學反思

篇一：溶解的快與慢>教學反思

我上了《溶解的快與慢》一課，本課是科教版《科學》四年級上冊第二單元的第5課。本堂課基于對溶解的快與慢這個問題的研究，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素，讓學生經歷“問題——假設——驗證”的科學探究過程，為以后設計科學探究實驗打下基礎。

本課程是一堂典型的實驗課。培養(yǎng)科學觀念，并通過對比實驗尋找規(guī)律。同時在實驗的過程中體驗實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。

由于溶解的快慢是學生日常生活中感性經驗較多的現(xiàn)象，所以在教學時不再去觀察，而是啟發(fā)學生在已有經驗的基礎上直接進行歸納，形成假設；再對提出的假設進行驗證。驗證時首先根據(jù)假設的規(guī)律推想在某種條件下“攪拌、用熱水、切成碎末”可能發(fā)生的現(xiàn)象；然后根據(jù)上述推想設計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的假設是否正確。

整節(jié)課都是在學生先思考、閱讀課本的基礎上點撥指導，體現(xiàn)了以學生學習為主體，老師只是組織者、引導者、合作者。學生學的較主動積極。

同時本節(jié)課也培養(yǎng)了學生科學思想，任何東西不能完全靠假設，必須通過實驗來驗證。

本節(jié)課不足之處是實驗室沒有多媒體，實驗室只能坐40幾個學生，而實際授課班級學生是60幾人，沒有到實驗室去上。如果在實驗室上，讓更多的學生能動手實驗會更好。學生親自動手實驗，能培養(yǎng)學生實驗研究能力。沒有到實驗室上，還有一個重要的原因是60幾人到實驗室上課做實驗，課堂組織的難度較大，做實驗取熱水、冷水都不方便。

篇二：溶解的快與慢教學反思

《溶解的快與慢》是教學溶解單元的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快方糖的溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。使學生經歷從“問題——假設——驗證——證實”的過程與方法。我們知道可溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：顆粒大小、水溫，以及液體是否被攪動。通過設計實驗方案讓學生體會對比實驗的重要性，使學生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。初步學會在對比實驗過程中控制相同條件和不同條件，發(fā)展公平實驗的意識。

怎樣讓糖溶解得快一點？學生有著豐富的生活經驗，比較容易想到的是攪拌，雖然對于第二單元溶解的內容，他們還沒有涉及到，因為各種原因，我的上課進度比較慢了。所以，鑒于學生的基礎，在本課中，我采用了由“扶”到“放”的教學方法，并且把設計實驗方案，控制對比實驗的相同條件和不同條件與做溶解的對比實驗操作的指導各個打碎。把“攪拌是否能加快溶解”作為指導學生設計對比實驗的樣本，重在讓學生在教師的指導下經歷控制單個變量進行對比實驗的過程，突出如何控制變量和如何設計方案。“用熱水能較快物質的溶解嗎？”側重方法指導。最后放手讓學生自己設計“加快方糖溶解的實驗”方案，讓小組再次合作進行驗證。為了突出對比實驗的效果，方便學生對變量的控制，使探究更具有科學的嚴謹性，在課堂的教學實施中用更容易操作，現(xiàn)象明顯的白砂糖裝袋，和方糖。

本堂課試教了三次，每一次都有新的發(fā)現(xiàn)，教案也改了又改。總的體會是在平常中注重細節(jié)解決對于扎實探究實驗非常重要。如實驗環(huán)節(jié)的剪裁，實驗方案的指導，實驗操作指導到位，材料的取放等等。今天的這節(jié)課，我覺得自己這些基本體現(xiàn)出來了，但是學生的反應，沒有像平時那樣放開，課堂時間的嚴重拖延，都不得不讓我審視自己的教學，究竟是什么原因，自己初步找了一下，總的一句就是對時間觀念不強，具體體現(xiàn)在以下幾點：第一，教師的教學語言不夠精煉，特別是孩子冷場時，一急就話多，會被學生牽著走；第二，教學過程中，有些問題的提出指向不夠明確，比如，第一個問題的研究，學生的方法提出后，就跳躍性很強地問，你打算怎樣做攪拌能加快物質的溶解這個實驗了，學生可能一下子轉不過來，開始的冷場，也就造成了整堂課的沉悶。第三，教學的敏銳度不夠，對學生的回答，不能準確地捕捉到自己需要的東西。第四，課堂上過分強調安靜，沒有掌握好分寸；第五，在知道實驗的時候日后能演示的盡量演示，學生，老師都可，包括實驗注意點，列溫馨提示不是最佳方法。當然或許客觀原因也有，這堂課是學生第一次接觸溶解這一單元，對他們來說，難度太大了。到這里，可能很多老師會問我，那為什么選這課來上？那是綜觀了整單元后，相對看來，它的環(huán)節(jié)比較清楚，但是可參考的資料相對較少。也許我有點拔苗助長了？請大家給予我更多的幫助和指點，謝謝！

篇三：溶解的快與慢教學反思

《溶解的快與慢》是小學科學四年級上冊第二單元第五課的內容。通過前幾節(jié)有關食鹽溶解的課以及平時的經驗，學生們對溶解的概念已有了一定的了解。這節(jié)課旨在通過攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受對比實驗，從而啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究事物。教材分為三個部分：1.攪拌對于食鹽溶解快慢的影響。2.水溫對于食鹽溶解快慢的影響。3.研究水果糖。

在確立教學目標時，我定了這么兩點：教學目標：1.理解可溶性固體物質在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。2.初步感受對比實驗的意義，親身經歷控制變量進行實驗的活動過程。3.體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。教學重點：探究影響可溶性固體物質在水中溶解快慢的取決因素。教學難點：感受對比實驗的重要性，以及在實驗中的變量與不變量的控制問題。在教學準備方面，我采用課件與課堂教學的相結合，準備了一系列材料，如：每組四個杯子、每組一個量杯、攪拌棒、食鹽、水槽、一塊抹布、熱水、糖。

在攪拌這一個實驗時，我是和學生一起來完成試驗計劃單，其目的在于讓學生共同解決這一實驗中的相同條件和不同條件，理解>科學課學習的嚴謹性。在第一個實驗的提示部分，有一條是要求學生順時針攪拌，并且是不能碰到杯底和杯壁，是因為今天我雖然用的是一次性杯子，但是平時我們大家可能用到燒杯，所以我也就把這一條滲透在里面了。而且我也要求在實驗操作時，不要把杯子拿起來等一系列要求。這一系列要求意在培養(yǎng)學生科學學習的嚴謹性及規(guī)范實驗操作。同樣，對于杯子的選擇也是這個目的，可以讓學生直觀感受到水量是一樣的。實驗計劃單的完成是以填空的形式出現(xiàn)的。四年小朋友到目前為止，還沒有制定實驗計劃的要求，所以以這樣的形式出現(xiàn)，我覺得可能更適于于這個年齡段的學生，更容易讓學生理解。

第二塊實驗是水溫對于食鹽溶解快慢的影響以及切碎對食鹽溶解快慢的影響，這兩個實驗在前一個實驗的基礎上，學生已經了解了對比實驗是如何操作的。所以讓學生來說，成為本個實驗的重點，讓學生自主學習，思考如何要做這一個實驗，這當中也滲透了學生實驗計劃培養(yǎng)的意識，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時再鞏固對比實驗的要求。

最后用了吃糖作為一個拓展，如果以書上水果糖而言，在前面試教過程中，發(fā)現(xiàn)學生的注意力都不在科學實驗上，而且時間不夠。所以四人小組討論怎樣吃糖可以吃的最快，以此來促進學生之間的發(fā)散思維，讓孩子在交流中獲得意想不到的>收獲。但是因為時間的原因，我們把這個問題留到了課后，分發(fā)給孩子們材料，讓孩子們在課后繼續(xù)探究，有利于學生在科學課后的繼續(xù)學習。

本堂課中，還是有許多不足的地方的，比如個別環(huán)節(jié)的時間控制，課堂教學時的過渡引導語言比較貧乏，教學板書設計也需要一定的改進。另外對于最后一個緩解水果糖的溶解把握的不是很到位，沒有對教材進行全面的了解分析。

第五篇：《溶解的快與慢》的教學反思

本節(jié)課，我的教學內容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)控制變量下的實驗觀察課，這節(jié)課我的亮點表現(xiàn)在以下幾點：

1實驗物質，采用，紅糖，現(xiàn)象明顯。

2添加演示實驗，壓碎方糖的實驗實物展示，和設計方案的展示來指導學生設計攪拌和壓碎的設計方案和實驗操作。

3學以致用，教學與生活相聯(lián)系，讓學生自主經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程，并且把知識應用在了日常生活中，吃糖比賽，說說日常生活中的溶解現(xiàn)象等等。

這節(jié)課也有很多不足的地方：

1不夠智慧，當學生由于心理作用說糖水不甜的時候，我應該讓她再次嘗一嘗

2當問到壓碎和誰比溶解的比較的快的時候，學生說不出來，我應該把問題設置的層層推進，概念進階。

3實驗混亂，我應該在學生說完攪拌和壓碎的實驗方案以后，我應該提示學生，做加熱實驗時不能攪拌，一次只改變一個變量，然后介紹四包紅糖，讓學生明確實驗材料如何加入，以及如何操作實驗。還有就是盡量關注全班學生。

收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時候，要找教材后的課標，對課的認識上一個臺階。對于課堂是教知識還是重體驗，應該以興趣培養(yǎng)為目的。