第一篇：《溶解的快與慢》教學設計與反思

《溶解的快與慢》教學設計與反思

一 教學目標 科學知識：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與物體顆粒大小（即表面積的大小）、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。

2科學探究：設計“怎樣加快方糖、藥片溶解” 的實驗，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。3 情感態度價值觀：愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究中去，發展公平實驗的意識。二 教學重點、難點

重點：通過對比實驗，使學生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。難點：對比實驗過程中的相同條件、不同條件的控制。

三 教學準備

學生：食品袋裝有：2袋精制白砂糖（每袋5克）、2片維生素B2（黃色）、2塊速溶白方糖、半張硬紙。6個透明杯、1支筷子、一瓶涼水、一保溫杯熱水、溶解快與慢的記錄表。（教師也有一份）教師：水果糖、多媒體教學課件等。四 教學設想

怎樣讓食鹽溶解得快一點？學生有著豐富的生活經驗，比較容易想到的是攪拌，因為前面幾課的實驗中多次使用了攪拌的方法。鑒于學生的基礎，本課采用由“扶”到“放”的教學方法，把“攪拌是否能加快溶解”作為指導學生設計對比實驗的樣本，重在讓學生在教師的指導下經歷控制單個變量進行對比實驗的過程，突出如何控制變量和如何設計方案。然后放手讓學生自己合作設計后兩個實驗方案，再進行驗證。為了突出對比實驗的效果，方便學生對變量的控制，使探究更具有科學的嚴謹性，在課堂的教學實施中用更容易操作、現象明顯的袋裝5克精制白砂糖做攪拌、維生素B2片做碾碎、速溶白方糖做用熱水的溶解實驗效果更好。使實驗結果更真實可信，也讓學生體驗到更多物質的溶解情況。五 教學過程

（一）創設情境，引出溶解快、慢的三個主要因素

1演示實驗：把一塊白方糖放入水中會怎樣？溶解了嗎？速度慢，怎樣做才能加快它的溶解呢？這節課我們就來研究溶解的快、慢與什么因素有關。（板書

溶解的快與慢）

2學生猜測：攪拌、弄碎、用熱水可以加快溶解。（板書

攪拌、碎、熱水）

（設計意圖：學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發探究。由復習和生活中的常見事例導入，啟發學生去思考、去探究。體現了新課標所倡導的“要把思考與學習的權利交給學生”的思想。）

（二）設計實驗方案，實驗探究

1你是怎樣做糖水的？這三種方法是不是都起作用了呢？所以我們要一種一種分開來研究。單說攪拌的方法可以加快物質的溶解嗎？你怎樣設計實驗來證明攪拌可以加快糖的溶解呢？一個人跑步能說快嗎？缺少了什么條件？和誰比較？沒有比較不能得出快與慢。2出示“利用攪拌加快1袋5克的精制白砂糖溶解的實驗”記錄表。小組四人輕聲討論：怎樣做才能公平地比較出攪拌比不攪拌糖溶解得快呢？把相同條件和不同條件填在表中。

（板書

攪拌 不攪拌）

3匯報討論結果，教師隨機板書：杯子、水量（半杯）、水溫、同時放1袋。出示實驗記錄表后學生實驗（強調：先倒水，再同時放糖）。4匯報實驗結果。剛才我們同時做了兩個實驗進行比較，這兩個實驗叫對比實驗。在對比實驗中有兩個條件：一個叫相同條件，一個叫不同條件。相同條件可以有很多，但是不同條件只有一個。

（板書

對比實驗 相同條件 不同條件）

5通過對比實驗，我們得出攪拌可以加快溶解。那另外兩個方法能加快溶解嗎？出示“利用碾碎加快藥片和利用熱水加快方糖溶解的實驗”記錄表，小組討論后把相同條件和不同條件填在表中。

6填寫好后匯報每個方法的相同條件和不同條件。出示實驗記錄表。

7比賽，看哪個組最先完成實驗（注意安全）。匯報實驗現象和結果：碾碎、用熱水可以加快溶解。

（三）拓展應用

1我們來吃一塊糖，怎樣吃最慢？怎樣吃溶解更快？課后準備幾塊糖，你最快多長時間吃完，最慢多長時間吃完，把時間記在書上的表中。

2這三種方法是否也能加快肥皂的溶解呢？錄像：欣賞加快肥皂溶解的實驗。你認為什么方法能加快食鹽的溶解？然后一一加以驗證（注意安全）。

3查資料：溶解會給我們帶來害處嗎？（設計意圖：課堂中學到的知識應在實踐中加以應用，這樣不僅使學到的知識得到鞏固，同時也讓學生受到“理論應用于實踐”的教育。“吃糖游戲”不僅讓學生剛學到的知識得到鞏固、應用和拓展。更主要的是讓學生明白多種方法要比一種溶解得快。讓學生把對“加快方糖溶解因素”的理解遷移到其它物質中去，同時讓學生再次進行自主的對比實驗活動。）六 板書 溶解的快與慢

（攪拌

碎

熱水）

對比實驗

相同條件

不同條件

杯子 水量 水溫

攪拌

同時放1袋

不攪拌

七 教學反思

本節課根據以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。《溶解的快與慢 》的整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。

本課教學中考慮到：①學生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內容源于生活，所以學生有極高的興趣，容易引發探究。③對單個變量進行控制的對比實驗活動，這里再次經歷，對學生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰性。基于這樣的學情，采用自主探究、合作學習的方法。學生在探究樂園里，積極主動地自主構建，從而使不同的學生在學習中獲得不同的發展！我從以下三方面來突破：1讓學生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進行研究。這樣避免了學生思維的機械重復，提高了課堂的效益，也極大的提高了學生積極性。2讓學生在交流中自主修正完善設計。同時暴露了學生的思維發展過程。學生在相互交流中逐步學會如何進行對比實驗。比如：有的小組認為要來驗證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發學生展開激烈地討論，學生在分析中說理，在補充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實驗方法設計完善后，目的是讓學生發現，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實驗的實質，發現了對比實驗的設計技巧，加深了認識。這一過程是學生自主發展的過程，教師花了較大的力氣，適時引導幫助，讓學生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。3有特色的材料和簡單有效課件的利用。在溶解過程中，可以清楚觀察到它們的擴散過程，便于學生比較發現，使得“快”與“慢”的過程十分具體形象。如有一個學生觀察了碾碎與不碾碎藥片變化后說：“碾碎的藥片溶了后四處亂竄，一會兒水就變成了黃色。”課件中直觀的圖示使學生比較快地理解了對比實驗的概念及要求，起到了很好的效果。

第二篇：《溶解的快與慢》教學設計與反思

《溶解的快與慢》教學設計與反思

【教學分析】

《溶解的快與慢》是教科版小學科學教材四年級上冊第二單元第五課的內容。本課教學活動可以設計兩大環節：第一個環節是探究攪拌能加快溶解的速度的實驗方案探討。這個環節讓學生通過對比實驗的方法來探究影響物質溶解快慢的因素，為加熱水和碾碎的實驗設計提供示范作用。第二環節是來驗證攪拌能加快溶解速度的方案實驗操作。整個教學活動中，充分讓學生經歷“提出問題——猜測假設——驗證實驗——獲得結論”的過程，培養學生的科學素養。

【學情分析】

學生對于“溶解”的生活經驗比較豐富，學習興趣也比較濃厚。對于影響溶解快慢的因素現實生活中很常見，學生很自然地會注意到。但是，由于四年級學生的年齡特征，在學生設計驗證方案的時候，教師要使當地點撥。

【教學目標】 科學概念：

攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。過程與方法：

設計“攪拌加快方塊糖溶解”的實驗為例，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。拓展到加熱水和碾碎的方法。

情感、態度、價值觀：

在活動過程進一步培養學生與同學合作探究、認真負責、實事求是、科學嚴謹的科學態度，逐步發展科學探究的樂趣和能力。

【教學重點】

通過對比實驗，使學生理解攪拌加快溶解的方法。讓學生拓展到加熱水和碾碎的對比實驗方法。

【教學難點】

對比實驗過程中，各種變量與不變量的控制。【教、學具準備】 小組材料： 2個燒杯、1根木棒、冷水、方塊糖、記錄表。【教學流程設計】：

一、創設問題情景，激起探究興趣

1.老師這里有杯清水，請個同學上來喝一口。2.你覺得味道怎樣？（沒有味道）

3.如果我把這么大的一塊冰糖放到這杯水里你們猜這杯水會有點甜還是很甜？(很甜)4.請這位同學繼續喝一口，你現在覺得這杯水甜嗎？（還是沒有什么味道）5.這是怎么回事啊？為什么感覺不到甜？（冰糖還沒有溶解掉）

6.那么有什么辦法能讓這塊糖更快快速地溶解呢？（學生猜測，教師根據猜測板書：攪拌、加熱水、切碎糖片）

7.這些方法都是我們的猜想，科學光猜想行嗎？（不行）8.那么我們要怎么做？（做實驗）

9.今天我們就一起來探究“溶解的快與慢”（板書）

二、師生互動合作，開展探究活動

（一）設計實驗方案

1.今天這堂課我們就一起來研究攪拌和不攪拌的實驗方案。2.你們覺得攪拌能加快溶解速度嗎？（能）

3.你們是怎么知道的？（我自己在家里做過實驗等）

4.哦這些都是你們的生活經驗，還有嗎？（我媽媽告訴過我等）5.把生活經驗當做科學證據科學不科學？（不科學）

6.那么這個實驗我們怎么做才科學？（引出2個杯子進行對比）7.對，像這樣有對比的進行實驗我們稱為對比試驗。8.這個對比試驗該怎么做？要注意些什么？（方塊糖大小相同、水量相同、水溫相同、同時加入糖片、觀察時間相同等）9.實驗到底怎么做我們在好好想一想，然后把它寫下了。（實驗方案記錄單在每個同學們的抽屜里了）

10.匯報交流。

（二）探究實驗過程

1.現在方案已經設計好了，我們可以開始實驗了。

2、請每組派個代表上來領取材料。

3.實驗好了請同學們把實驗結果記錄在最下面的空白欄里。

（三）匯報實驗結果

1.哪個小組愿意先來匯報你們的收獲？通過實驗你們發現了什么結論？（我們發現攪拌的杯子里的方塊糖溶解的快點，攪拌可以加快溶解的速度）

三、課后延伸到家里實驗。

1.通過攪拌方案的探討和研究我們知道了通過對比試驗可以明顯的觀察攪拌可以加快溶解的速度，那么加熱和碾碎能否加快溶解速度？

同學們回家后通過今天我們學的對比實驗對這個兩個方案進行科學的驗證。板書設計：

溶解的快與慢

攪拌 熱水 切碎

《溶解的快與慢》教學反思

這本節課整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。

本課教學活動可以設計兩大環節：第一個環節是 探究攪拌能加快溶解的速度的實驗方案探討。這個環節讓學生通過對比實驗的方法來探究影響物質溶解快慢的因素，為學生回去做加熱水和碾碎的實驗設計提供示范作用。第二環節是來驗證攪拌能加快溶解速度的方案實驗操作。

對單個變量進行控制的對比實驗活動，對學生來說有一定的難度，因為按常理學生不會考慮到要進行對比實驗活動。考慮到這個我讓學生就按他原有的思維進行解答，抓住學生的問題進行引導。如：這個對比實驗我們該怎么做，學生說：用一個棒子攪拌那塊糖，看看那塊糖的溶解速度加快了。這里我們提出質疑引導學生。你怎么知道加快了？我怎么沒覺得它加快速度了？這是學生就會想到要用2個杯子2顆方塊糖，一杯攪拌一杯不攪拌進行比較。

這堂課主要通過深入解決，攪拌能加快溶解的速度對比實驗例子讓學生明白加熱和碾碎也可以通過對比實驗來驗證它們可以加快溶解的速度。

第三篇：溶解的快與慢教學反思

本節課根據以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎，溶解的快與慢教學反思。《溶解的快與慢 》的整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。

“學對生活有用的科學、學對終身發展有用的科學”是科學教學的初衷。本課教學中考慮到：①學生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內容源于生活，所以學生有極高的興趣，容易引發探究。③對單個變量進行控制的對比實驗活動，這里再次經歷，對學生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰性。基于這樣的學情，采用自主探究、合作學習的方法。學生在探究樂園里，積極主動地自主構建，從而使不同的學生在學習中獲得不同的發展！我從以下三方面來突破：1讓學生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進行研究。這樣避免了學生思維的機械重復，提高了課堂的效益，也極大的提高了學生積極性。2讓學生在交流中自主修正完善設計，教學反思《溶解的快與慢教學反思》。同時暴露了學生的思維發展過程。學生在相互交流中逐步學會如何進行對比實驗。比如：有的小組認為要來驗證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發學生展開激烈地討論，學生在分析中說理，在補充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實驗方法設計完善后，目的是讓學生發現，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實驗的實質，發現了對比實驗的設計技巧，加深了認識。這一過程是學生自主發展的過程，教師花了較大的力氣，適時引導幫助，讓學生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個過程，學生后面的驗證實驗順理成章，邊實驗邊記錄了現象，稍稍整理后進行了匯報，用事實說服了大家，實驗獲得了成功。3有特色的材料和簡單有效課件的利用。在溶解過程中，可以清楚觀察到它們的擴散過程，便于學生比較發現，使得“快”與“慢”的過程十分具體形象。如有一個學生觀察了碾碎與不碾碎藥片變化后說：“碾碎的藥片溶了后四處亂竄，一會兒水就變成了黃色。”課件中直觀的圖示使學生比較快地理解了對比實驗的概念及要求，起到了很好的效果。

第四篇：《溶解的快與慢》教學反思

教學反思：

《溶解的快與慢》是教科版小學科學四年級上冊第二單元的第五課。經過前面四課的學習，學生對溶解的相關知識有了一定的認識，并能較好地對溶解現象進行較全面的描述。本課中的知識就是基于前面知識和學生生活經驗之上的，學生對于加快溶解的方法有很好的認識，但無法從理論的高度去解釋，更不能用實驗去證明，這些都是本課中要完成的教學目標。本課中涉及到小學中很重要的實驗方法：對比實驗，我在教學設計上也為這方面的知識設計了很多的鋪墊與問題，希望引導學生對這個新的實驗方法有一個較好地認識。在教學設計中，我也很注重學生對實驗步驟的設計，這樣可以有效地檢驗學生對對比實驗的認識，也可以為學生的實驗操作起到指導作用，保證實驗的順利進行。

在教學過程中，學生對用實驗證明自己的想法意識很強烈，但對于用比較的方法去證明想法仍有些吃力。在后面學生驗證自己提出的假設過程中，我采取了一導、二扶、三放。一導是教師具體指導，學生認真觀看。我具體演示實驗步驟，并提醒學生注意玻璃棒的使用。二扶是我試著讓學生自己去設計實驗步驟，并做一些提示。三放是教師放開手腳，學生自主思考。我出示四個小問題，學生開展小組討論，自己去解決碰到的各種問題，最后再進行全班性的大討論，在討論中改善實驗方案。在整個教學過程中，學生對于對比實驗中的相同條件和不同條件的控制有了較好地掌握，并能較好地設計對比實驗的實驗步驟。但我在教學過程中忽略了學生對實驗現象的具體描述，這不利于學生的實驗觀察，在以后的教學過程中，我會注重學生對實驗現象的描述。

第五篇：溶解的快與慢教學反思

《溶解的快與慢》教學反思

塔耳小學 陳香

本節課《溶解的快與慢》根據以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。《溶解的快與慢 》的整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。

“學對生活有用的科學、學對終身發展有用的科學”是科學教學的初衷。本課教學中考慮到：①學生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內容源于生活，所以學生有極高的興趣，容易引發探究。③對單個變量進行控制的對比實驗活動，這里再次經歷，對學生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰性。

基于這樣的學情，采用自主探究、合作學習的方法。學生在探究樂園里，積極主動地自主構建，從而使不同的學生在學習中獲得不同的發展！我從以下三方面來突破：

1、讓學生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進行研究。這樣避免了學生思維的機械重復，提高了課堂的效益，也極大的提高了學生積極性。

2、讓學生在交流中自主修正完善設計。同時暴露了學生的思維發展過程。學生在相互交流中逐步學會如何進行對比實驗。比如：有的小組認為要來驗證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發學生展開激烈地討論，學生在分析中說理，在補充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實驗方法設計完善后，目的是讓學生發現，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實驗的實質，發現了對比實驗的設計技巧，加深了認識。這一過程是學生自主發展的過程，我花了較大的力氣，適時引導幫助，讓學生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個過程，學生后面的驗證實驗順理成章，邊實驗邊記錄了現象，稍稍整理后進行了匯報，用事實說服了大家，實驗獲得了成功。

3、有特色的材料和簡單有效課件的利用。但是，由于接觸科學教學時間較短，對科學的教學經驗尚不足，因此針對本節課教學中出現的問題我進行了反思總結：

1.由于課前實驗使用的是水果糖，在教學過程中使用棒棒糖進行溶解比賽時候出現失誤，因此，我將這個比賽留在學生課后與父母或同學去進行，提升學生課后對科學的參與積極性。

2.教學過程用語不夠嚴密，學生對實驗前的猜想不能使用“對”、“正確”來肯定，可以肯定他們積極思考的態度。