第一篇：《溶解的快與慢》教學反思（精選）

《溶解的快與慢》教學反思 哈爾濱市龍滌新世紀學校 小學部

新課程標準強調以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節課設計了豐富多彩的活動，把科學素養的各個方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現了情感態度與價值觀的培養和科學探究的實踐。反思如下：

一、創設情境，激發探究欲望。

一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態。

二、由“扶”到“放”，突破重點難點。

學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。

三、遣詞用句，注意語言精準。

在教學過程中，細微之處還應仔細雕琢，比如課題是《溶解的快與慢》，在使用教學語言的時候應該緊緊把握“快”“慢”，而不是“溶解”還是“不溶解”。

第二篇：溶解的快與慢教學反思

本節課根據以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎，溶解的快與慢教學反思?！度芙獾目炫c慢 》的整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。

“學對生活有用的科學、學對終身發展有用的科學”是科學教學的初衷。本課教學中考慮到：①學生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內容源于生活，所以學生有極高的興趣，容易引發探究。③對單個變量進行控制的對比實驗活動，這里再次經歷，對學生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰性?；谶@樣的學情，采用自主探究、合作學習的方法。學生在探究樂園里，積極主動地自主構建，從而使不同的學生在學習中獲得不同的發展！我從以下三方面來突破：1讓學生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進行研究。這樣避免了學生思維的機械重復，提高了課堂的效益，也極大的提高了學生積極性。2讓學生在交流中自主修正完善設計，教學反思《溶解的快與慢教學反思》。同時暴露了學生的思維發展過程。學生在相互交流中逐步學會如何進行對比實驗。比如：有的小組認為要來驗證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發學生展開激烈地討論，學生在分析中說理，在補充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實驗方法設計完善后，目的是讓學生發現，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實驗的實質，發現了對比實驗的設計技巧，加深了認識。這一過程是學生自主發展的過程，教師花了較大的力氣，適時引導幫助，讓學生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個過程，學生后面的驗證實驗順理成章，邊實驗邊記錄了現象，稍稍整理后進行了匯報，用事實說服了大家，實驗獲得了成功。3有特色的材料和簡單有效課件的利用。在溶解過程中，可以清楚觀察到它們的擴散過程，便于學生比較發現，使得“快”與“慢”的過程十分具體形象。如有一個學生觀察了碾碎與不碾碎藥片變化后說：“碾碎的藥片溶了后四處亂竄，一會兒水就變成了黃色。”課件中直觀的圖示使學生比較快地理解了對比實驗的概念及要求，起到了很好的效果。

第三篇：《溶解的快與慢》教學反思

教學反思：

《溶解的快與慢》是教科版小學科學四年級上冊第二單元的第五課。經過前面四課的學習，學生對溶解的相關知識有了一定的認識，并能較好地對溶解現象進行較全面的描述。本課中的知識就是基于前面知識和學生生活經驗之上的，學生對于加快溶解的方法有很好的認識，但無法從理論的高度去解釋，更不能用實驗去證明，這些都是本課中要完成的教學目標。本課中涉及到小學中很重要的實驗方法：對比實驗，我在教學設計上也為這方面的知識設計了很多的鋪墊與問題，希望引導學生對這個新的實驗方法有一個較好地認識。在教學設計中，我也很注重學生對實驗步驟的設計，這樣可以有效地檢驗學生對對比實驗的認識，也可以為學生的實驗操作起到指導作用，保證實驗的順利進行。

在教學過程中，學生對用實驗證明自己的想法意識很強烈，但對于用比較的方法去證明想法仍有些吃力。在后面學生驗證自己提出的假設過程中，我采取了一導、二扶、三放。一導是教師具體指導，學生認真觀看。我具體演示實驗步驟，并提醒學生注意玻璃棒的使用。二扶是我試著讓學生自己去設計實驗步驟，并做一些提示。三放是教師放開手腳，學生自主思考。我出示四個小問題，學生開展小組討論，自己去解決碰到的各種問題，最后再進行全班性的大討論，在討論中改善實驗方案。在整個教學過程中，學生對于對比實驗中的相同條件和不同條件的控制有了較好地掌握，并能較好地設計對比實驗的實驗步驟。但我在教學過程中忽略了學生對實驗現象的具體描述，這不利于學生的實驗觀察，在以后的教學過程中，我會注重學生對實驗現象的描述。

第四篇：溶解的快與慢教學反思

《溶解的快與慢》教學反思

塔耳小學 陳香

本節課《溶解的快與慢》根據以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎?！度芙獾目炫c慢 》的整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。

“學對生活有用的科學、學對終身發展有用的科學”是科學教學的初衷。本課教學中考慮到：①學生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內容源于生活，所以學生有極高的興趣，容易引發探究。③對單個變量進行控制的對比實驗活動，這里再次經歷，對學生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰性。

基于這樣的學情，采用自主探究、合作學習的方法。學生在探究樂園里，積極主動地自主構建，從而使不同的學生在學習中獲得不同的發展！我從以下三方面來突破：

1、讓學生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進行研究。這樣避免了學生思維的機械重復，提高了課堂的效益，也極大的提高了學生積極性。

2、讓學生在交流中自主修正完善設計。同時暴露了學生的思維發展過程。學生在相互交流中逐步學會如何進行對比實驗。比如：有的小組認為要來驗證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發學生展開激烈地討論，學生在分析中說理，在補充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實驗方法設計完善后，目的是讓學生發現，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實驗的實質，發現了對比實驗的設計技巧，加深了認識。這一過程是學生自主發展的過程，我花了較大的力氣，適時引導幫助，讓學生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個過程，學生后面的驗證實驗順理成章，邊實驗邊記錄了現象，稍稍整理后進行了匯報，用事實說服了大家，實驗獲得了成功。

3、有特色的材料和簡單有效課件的利用。但是，由于接觸科學教學時間較短，對科學的教學經驗尚不足，因此針對本節課教學中出現的問題我進行了反思總結：

1.由于課前實驗使用的是水果糖，在教學過程中使用棒棒糖進行溶解比賽時候出現失誤，因此，我將這個比賽留在學生課后與父母或同學去進行，提升學生課后對科學的參與積極性。

2.教學過程用語不夠嚴密，學生對實驗前的猜想不能使用“對”、“正確”來肯定，可以肯定他們積極思考的態度。

第五篇：溶解的快與慢教學反思

溶解的快與慢教學反思

篇一：溶解的快與慢>教學反思

我上了《溶解的快與慢》一課，本課是科教版《科學》四年級上冊第二單元的第5課。本堂課基于對溶解的快與慢這個問題的研究，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素，讓學生經歷“問題——假設——驗證”的科學探究過程，為以后設計科學探究實驗打下基礎。

本課程是一堂典型的實驗課。培養科學觀念，并通過對比實驗尋找規律。同時在實驗的過程中體驗實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。

由于溶解的快慢是學生日常生活中感性經驗較多的現象，所以在教學時不再去觀察，而是啟發學生在已有經驗的基礎上直接進行歸納，形成假設；再對提出的假設進行驗證。驗證時首先根據假設的規律推想在某種條件下“攪拌、用熱水、切成碎末”可能發生的現象；然后根據上述推想設計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的假設是否正確。

整節課都是在學生先思考、閱讀課本的基礎上點撥指導，體現了以學生學習為主體，老師只是組織者、引導者、合作者。學生學的較主動積極。

同時本節課也培養了學生科學思想，任何東西不能完全靠假設，必須通過實驗來驗證。

本節課不足之處是實驗室沒有多媒體，實驗室只能坐40幾個學生，而實際授課班級學生是60幾人，沒有到實驗室去上。如果在實驗室上，讓更多的學生能動手實驗會更好。學生親自動手實驗，能培養學生實驗研究能力。沒有到實驗室上，還有一個重要的原因是60幾人到實驗室上課做實驗，課堂組織的難度較大，做實驗取熱水、冷水都不方便。

篇二：溶解的快與慢教學反思

《溶解的快與慢》是教學溶解單元的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快方糖的溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。使學生經歷從“問題——假設——驗證——證實”的過程與方法。我們知道可溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：顆粒大小、水溫，以及液體是否被攪動。通過設計實驗方案讓學生體會對比實驗的重要性，使學生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。初步學會在對比實驗過程中控制相同條件和不同條件，發展公平實驗的意識。

怎樣讓糖溶解得快一點？學生有著豐富的生活經驗，比較容易想到的是攪拌，雖然對于第二單元溶解的內容，他們還沒有涉及到，因為各種原因，我的上課進度比較慢了。所以，鑒于學生的基礎，在本課中，我采用了由“扶”到“放”的教學方法，并且把設計實驗方案，控制對比實驗的相同條件和不同條件與做溶解的對比實驗操作的指導各個打碎。把“攪拌是否能加快溶解”作為指導學生設計對比實驗的樣本，重在讓學生在教師的指導下經歷控制單個變量進行對比實驗的過程，突出如何控制變量和如何設計方案?！坝脽崴茌^快物質的溶解嗎？”側重方法指導。最后放手讓學生自己設計“加快方糖溶解的實驗”方案，讓小組再次合作進行驗證。為了突出對比實驗的效果，方便學生對變量的控制，使探究更具有科學的嚴謹性，在課堂的教學實施中用更容易操作，現象明顯的白砂糖裝袋，和方糖。

本堂課試教了三次，每一次都有新的發現，教案也改了又改。總的體會是在平常中注重細節解決對于扎實探究實驗非常重要。如實驗環節的剪裁，實驗方案的指導，實驗操作指導到位，材料的取放等等。今天的這節課，我覺得自己這些基本體現出來了，但是學生的反應，沒有像平時那樣放開，課堂時間的嚴重拖延，都不得不讓我審視自己的教學，究竟是什么原因，自己初步找了一下，總的一句就是對時間觀念不強，具體體現在以下幾點：第一，教師的教學語言不夠精煉，特別是孩子冷場時，一急就話多，會被學生牽著走；第二，教學過程中，有些問題的提出指向不夠明確，比如，第一個問題的研究，學生的方法提出后，就跳躍性很強地問，你打算怎樣做攪拌能加快物質的溶解這個實驗了，學生可能一下子轉不過來，開始的冷場，也就造成了整堂課的沉悶。第三，教學的敏銳度不夠，對學生的回答，不能準確地捕捉到自己需要的東西。第四，課堂上過分強調安靜，沒有掌握好分寸；第五，在知道實驗的時候日后能演示的盡量演示，學生，老師都可，包括實驗注意點，列溫馨提示不是最佳方法。當然或許客觀原因也有，這堂課是學生第一次接觸溶解這一單元，對他們來說，難度太大了。到這里，可能很多老師會問我，那為什么選這課來上？那是綜觀了整單元后，相對看來，它的環節比較清楚，但是可參考的資料相對較少。也許我有點拔苗助長了？請大家給予我更多的幫助和指點，謝謝！

篇三：溶解的快與慢教學反思

《溶解的快與慢》是小學科學四年級上冊第二單元第五課的內容。通過前幾節有關食鹽溶解的課以及平時的經驗，學生們對溶解的概念已有了一定的了解。這節課旨在通過攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受對比實驗，從而啟發學生從更寬廣的角度去探究事物。教材分為三個部分：1.攪拌對于食鹽溶解快慢的影響。2.水溫對于食鹽溶解快慢的影響。3.研究水果糖。

在確立教學目標時，我定了這么兩點：教學目標：1.理解可溶性固體物質在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。2.初步感受對比實驗的意義，親身經歷控制變量進行實驗的活動過程。3.體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。教學重點：探究影響可溶性固體物質在水中溶解快慢的取決因素。教學難點：感受對比實驗的重要性，以及在實驗中的變量與不變量的控制問題。在教學準備方面，我采用課件與課堂教學的相結合，準備了一系列材料，如：每組四個杯子、每組一個量杯、攪拌棒、食鹽、水槽、一塊抹布、熱水、糖。

在攪拌這一個實驗時，我是和學生一起來完成試驗計劃單，其目的在于讓學生共同解決這一實驗中的相同條件和不同條件，理解>科學課學習的嚴謹性。在第一個實驗的提示部分，有一條是要求學生順時針攪拌，并且是不能碰到杯底和杯壁，是因為今天我雖然用的是一次性杯子，但是平時我們大家可能用到燒杯，所以我也就把這一條滲透在里面了。而且我也要求在實驗操作時，不要把杯子拿起來等一系列要求。這一系列要求意在培養學生科學學習的嚴謹性及規范實驗操作。同樣，對于杯子的選擇也是這個目的，可以讓學生直觀感受到水量是一樣的。實驗計劃單的完成是以填空的形式出現的。四年小朋友到目前為止，還沒有制定實驗計劃的要求，所以以這樣的形式出現，我覺得可能更適于于這個年齡段的學生，更容易讓學生理解。

第二塊實驗是水溫對于食鹽溶解快慢的影響以及切碎對食鹽溶解快慢的影響，這兩個實驗在前一個實驗的基礎上，學生已經了解了對比實驗是如何操作的。所以讓學生來說，成為本個實驗的重點，讓學生自主學習，思考如何要做這一個實驗，這當中也滲透了學生實驗計劃培養的意識，讓學生自己發現問題，解決問題，同時再鞏固對比實驗的要求。

最后用了吃糖作為一個拓展，如果以書上水果糖而言，在前面試教過程中，發現學生的注意力都不在科學實驗上，而且時間不夠。所以四人小組討論怎樣吃糖可以吃的最快，以此來促進學生之間的發散思維，讓孩子在交流中獲得意想不到的>收獲。但是因為時間的原因，我們把這個問題留到了課后，分發給孩子們材料，讓孩子們在課后繼續探究，有利于學生在科學課后的繼續學習。

本堂課中，還是有許多不足的地方的，比如個別環節的時間控制，課堂教學時的過渡引導語言比較貧乏，教學板書設計也需要一定的改進。另外對于最后一個緩解水果糖的溶解把握的不是很到位，沒有對教材進行全面的了解分析。