第一篇：溶解的快與慢說課稿11

《溶解的快與慢》說課稿

建甌市玉山中心小學：何志華

各位評委、老師：

大家好，今天我說課的內容是《溶解的快與慢》。板書

一、說教材：《溶解的快與慢》是科教版《科學》四年級上冊溶解單元第五課時的內容。通過本單元前幾節課：水能溶解一些物質；物質在水中是怎樣溶解的；液體之間的溶解現象；不同物質在水中的溶解能力的學習，學生已經初步掌握了溶解的的概念，同時也在學習中注意到了溶解的快慢這個問題。本堂課基于對這個問題的研究，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素，讓學生經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程，為以后設計科學探究實驗打下基礎。

在對教材進行分析后，我進行了學情分析。

二、學情分析：學生在生活中經常會接觸到沖糖水、泡奶粉等溶解現象，已經積累了一定的生活經驗。而前幾節課對溶解概念的具體認識以及在上個學期初步體驗的控制變量的實驗方法，為本節課的實驗探究奠定了基礎。四年級的學生已經能夠進行合作與交流，有較強的動手能力，對科學實驗有較強的興趣，學生開展實驗探究活動不成問題。

基于以上的學情分析，我確定了以下教學三維目標。

三、教學目標

知識目標：通過探究活動，知道當溶解的條件變了，就會產生不同的結果。能力目標：掌握一種科學研究問題的方法——對比實驗法。情感目標：體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。

本堂課教學重點是：認知攪拌 溫度 把物體搗碎研成粉末等對溶解快慢有影響。教學難點是：引導學生找出不同的對比實驗的條件并自行設計實驗方案。

在課前，我還進行了教學準備。

四、教具準備：燒杯5個、攪拌棒1支、盆1個、洗衣粉、食鹽、糖、粉末狀的藥。

六、教法學法

學生的興趣是學生最好的老師，所以在本節課中，我將通過創設情境引發學生的學習興趣。學生是學習的主體，老師只是起一個引導作用，所以我將適當引導學生，盡量讓學生自主探究實驗，獲取新知識。而學生在學習過程中積極思考，在探究活動中進行組內合作，相互交流，相互討論，加強了各小組學生的團隊合作精神，增加了自身的科學探究能力。

在經過以上幾個方面的分析后，結合《科學課程標準》我對本課時的教學過程設計如下。

七、教學過程

（一）、設置情境，提出問題

考慮到學生在生活中已經接觸過泡糖水，所以我給學生設置了一個給客人泡糖水并要讓客人盡快喝到糖水的情境，由此引出本節課的學習內容（結合手勢：指板書的課題）。《科學課程標準》指出，科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上。并提供他們能直接參與的各種科學探究活動。這個情境能喚起學生的生活體驗，引發學生的學習興趣，為下面的探究活動打下基礎。

（二）、順水推舟打好實驗基礎

接著我提出了新實驗任務，給每組同樣多的食鹽放入水中（做），讓食鹽完全溶解需要多長時間，這一過程我要求學生先說出猜測的結果，然后進行實驗驗證，在實驗驗證時我特別提醒學生要注意記時，活動結束后，我讓學生與原來猜測的結果進行對比，使學生明白：猜測往往與結果不同，這個實驗的記時為下面進行加快溶解做好準備。

（三）、因勢利導，（鼓勵學生）自主設計

在上面實驗的基礎上我引導學生跟據己有經驗說出影響溶解快慢的因素。我是這樣引導的（做：

1、有些人在洗衣服時放入熱水，加入洗衣粉，然后用手輕輕攪動，這是為什么？

2、有些藥形為什么把它制成粉末狀？）通過我的引導和學生的互相交流，學生明白了攪拌、溫度、把物體搗碎研成粉末狀（板書：加快溶解的因素：攪拌、溫度、搗碎）等對溶解快慢有影響，然后再讓學生設計實驗方案。

（四）、推波助瀾（組織學生實驗）交流總結

這一過程分四步，第一步：我讓學生按設計的方案進行實驗，實驗過程中我發現（做）有一組的同學是這樣做的：他們把同樣多的食鹽同時放入同量、同溫的水中，然后用攪拌棒攪拌其中的一杯水，看哪一杯中的食鹽溶解得更快一些；還一組的同學是這樣做的他們取了同量的冷水和熱水各一杯，然后把同量的食鹽同時放入水中，仔細觀察比較看哪一杯水中的食鹽溶解得更快一些。第二步：我抽取了學生的實驗錄表進行展示。第三步：集體交流、討論、評議，討論實驗的方法是否合理，還有哪些補充和建意，明確實驗是在哪些相同條件和不同條件產生了怎樣的結果。第四步：我引導學生歸納總結知道什么是對比實驗，明白對比實驗的方法。

（五）、水到渠成（回歸生活）拓展延伸

我將分給每個小組一粒小塊的水果糖，請學生思考如何加快水果糖的溶解。學生會自然地想到用剛剛學會的攪拌、熱水、搗碎的方法。接著我請每個小組選擇一個方法進行研究，思考書上32頁提出的幾個問題，通過對問題的解答體驗科學探究的具體步驟。經過前面三個實驗的學習操作后，學生已經能較快的設計出實驗方案。于是我要求學生設計一張相應的實驗記錄表。學生根據自己的實驗方案進行實驗，將實驗現象記錄在自己制作的實驗記錄表上。由此，學生經歷了比較科學、規范的對比實驗活動的過程。知識聯系實踐，學以致用，拓展延伸。

說反思：本課我以人文主義為理念，展開教學設計，以科學學習要以探究為核心的理念，設計學生的探索過程。本課教學設計的特色是：整個活動以學生動手為主，給了學生一個自由活動的空間，讓學生在自主探究中經歷發現過程。全員參與、合作完成，促進了學生間交流和團結協作。

以上就是我的教學教程，這是我根據我的教學過程設計的板書。（加快溶解的辦法：攪拌、溫度、研成粉末狀）

這就是我對《溶解的快與慢》一課的教學設計，希望今天的說課能得到各位評委與老師們的指正。

謝謝大家！

第二篇：溶解的快與慢說課稿

《溶解的快與慢》說課稿

追光小學：宋倩倩

一、說教材

《溶解的快與慢》是四年級上冊第二單元第五課的內容。通過前幾節有關食鹽溶解的課以及平時的經驗，學生們對溶解的概念已有了一定的了解。這節課旨在通過攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受對比實驗，從而啟發學生從更寬廣的角度去探究事物。教材包括三個部分的內容：1。攪拌對于食鹽溶解快慢的影響。2。水溫對于食鹽溶解快慢的影響。3。研究方糖溶解的方法。細心研讀教材后，我發現用食鹽做溶解實驗效果不太明顯，起不了真正去探究學習的目的，故把食鹽換成了紅糖，用紅糖作為溶解實驗的材料便于學生觀察。教具準備：攪拌棒

1、玻璃杯

2、熱水和冷水、糖塊

3、食鹽

1、勺子

1、水槽1方糖溶解快慢的記錄表。

二、說教學目標： 基礎目標：

1．理解可溶性固體物質在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。

2．初步感受對比實驗的意義，親身經歷控制變量進行實驗的活動過程。3．體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。發展目標：

物質在水中溶解的快慢與哪些因素有關？以及方糖實驗的探究。感受對比實驗的重要性，以及在實驗中的變量與不變量的控制問題。

三、教法與學法指導

教學方法：本節課讓學生經歷“問題——猜測——驗證——證實”的過程與方法過程，培養學生探究意識和科學實驗意識，從而在探究方法與過程中建立和完善科學概念。同時，讓學生親歷對比實驗，指導學科實驗的嚴謹性，提高綜合分析、運用能力。

學法指導：讓學生自主學習，四人小組討論，經歷“問題--假設--驗證--證實”的科學探究過程，通過動手操作，讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲，得出科學結論。

四、教學過程：

（一）談話激趣，以問引題

說：“天氣太冷了，我想喝一杯紅糖水取暖，可是發現紅糖都結成塊了，這時候想快點讓它溶解的方法有哪些？”。

然后通過學生關心各種點子的討論中引出今天的研究課題“剛才的問題就和今天我們要研究的問題有關：溶解的快與慢（板書課題）”

（二）創設情景，引導探究 探究活動1：《攪拌影響溶解》（攪拌加快紅糖的溶解）。

學生生活經驗獲得的實驗方法做攪拌加快紅糖的溶解的實驗：

在實驗之前應該根據科學探究的思維模式，預設方案，提出問題，做出猜想，驗證求實。

把兩份同樣多的紅糖（大約10克）同時放入兩個盛同樣多水（大約30毫升）的杯中，用筷子攪拌其中的一杯水，觀察比較哪一杯中的紅糖溶解得更快一些。把實驗記錄下來（附表1：溶解快與慢的比較記錄表一）

交流總結：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與液體是否被攪動有關，即：在相同條件下，攪拌能加快溶解。

探究活動2：《水溫影響溶解》（水的溫度高能加快紅糖的溶解）

1、交流這個實驗需要的材料、完成的步驟。

2、老師提供相關材料，請兩三名同學上臺證實、觀察、比較，哪一杯中的紅糖溶解得更快些？

3、反饋交流，得出：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與水的溫度有關，在相同條件下，紅糖在熱水里溶解得快。

4、猜猜：如果水的溫度再高些，紅糖的溶解能更快嗎？讓大家完成課本中的記錄表二

（三）實驗探究加快方糖溶解方法

1、師出示冰糖，請同學們聯系已有的知識與經驗，說說怎樣使水果糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影響？

2、探究活動：《怎樣加快水果糖的溶解》 教師提供相關材料，并引導學生以小組為單位先討論：如何讓方糖溶解得更快？再分工進行，并制定一份研究計劃（參考書上的相關問題）做好記錄。（附表3：加快方糖溶解研究計劃）

3、交流實驗結論得出：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與水的溫度、液體是否被攪動有關，還與物體顆粒大小（即表面積的大小）。（完善板書）

（四）游戲延伸，知識運用。

在我們生活中也有很多加快溶解的現象，比如喝咖啡的時候，小調羹有什么用？ 炒菜的時候為什么要在鍋里放鹽比較好？

洗衣服的時候為什么洗衣粉放在溫水里比放在涼水里能是衣服洗得更干凈？

第三篇：溶解的快與慢教案

溶解的快與慢

1.溶解是指物質在水中變成肉眼看不見的（微粒），（均勻穩定）地分散在水中，不能用（過濾）或（沉降）的方法分離。

2．除了固體能溶解在水中，液體氣體能否溶解在水中，舉例子說明。

白糖，食鹽，味精。膠水，洗發液，醋，酒精。二氧化碳，氧氣。

3.生活中哪些地方需要加快溶解，加快溶解的方法有哪些呢？

4．下面我們就通過對比試驗來研究這些方法是不是有效果。

5.設計實驗：哪些條件相同，哪些條件不同？水量，紅糖數量，投放時間。

6.注意事項：1.攪拌時筷子用力要輕，避免打破燒杯。2。輕輕倒熱水，防止被燙傷。3.不要食用紅糖水。不衛生。7總結：加快溶解的方法.8.生活中怎樣加快溶解： 洗衣服，肥皂，洗衣粉。給孩子沏奶粉，洗菜溶解殘留農藥。

9．哪些地方需要減慢溶解：潤喉片，薄荷糖。

.板書設計

5.溶解的快與慢

1.加熱2.攪拌3.研碎

加快溶解

第四篇：《溶解的快與慢》教案

教科版小學科學四年級上冊《溶解的快與慢》教案

朋多小學 法正榮

一、教學目標

（一）科學概念：

可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小（即表面積的大小）、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。

（二）過程與方法：

引導學生經歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。

（三）情感態度價值觀：

愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。

二、教學重難點

教學重點：方糖溶解實驗的研究

教學難點：對比實驗過程中，各種相同條件的控制

三、學情分析：

怎樣讓物質在水中溶解得快一些，學生通過預習及生活經驗很容易想到攪拌、加熱、碾碎等方法。本課復習學生對溶解的理解入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”的研究，指導學生運用對比實驗的方法，研究影響物質溶解快慢的主要因素。

四、教學準備：

玻璃棒、玻璃杯、熱水和冷水、水果糖、食鹽、勺子。

五、教學過程

（一）復習舊知。

觀察教師操作高錳酸鉀溶解的實驗過程，質疑：談談你們對溶解的認識？（什么是溶解現象、溶解后的特征）指名口答，生自讀。

（二）揭示課題，大膽猜測。

談話：今天，我們一起繼續研究溶解的快與慢。師板書課題，生齊讀兩遍。提問：通過預習和生活中的經驗，你們認為加快物質在水中溶解的方法有哪些？（攪拌、加熱、碾碎）教師根據學生回答板書。

引導：這些方法真的都能加快溶解嗎？我們需要設計對比實驗來驗證。課件出示對比實驗的條件。生自讀。

（三）、分組實驗

1、認識實驗器材及材料。

2、明確小組分工。

3、小組討論：實驗目的、需要的實驗器材及材料、實驗條件。并認真填入實驗表格中。

4、匯報、交流。

5、選取實驗材料，進行實驗。

6、師巡視。

（四）、展示及小結

1、匯報、展示，得出結論。

2、引導小結：通過猜測與實驗相結合的原則，我們驗證了攪拌、加熱、碾碎可以加快物質在水中的溶解。

（五）實踐運用

一、填空。

1、把兩塊大小、形狀都相同的冰糖分別放在盛有相同水量的杯中。（1）其中A杯用筷子攪拌，B杯不攪拌，杯中的冰糖溶解得快。（2）其中C杯加熱，D杯不加熱，杯中的冰糖溶解得快。

2、洗衣服時，用熱水把洗衣粉沖開，目的是為了。

3、往菜中加食鹽粉末，目的是為了。

二、火眼金睛。

1、白糖、食鹽和味精呈細小顆粒狀，是為了便于溶解。（）

2、我們給客人沖糖水一般都用冷水，這主要是為了避免燙傷客人的手。（）

3、要使糖塊溶解得快，可以把加快溶解的方法綜合運用。（）

4、在小半杯水里加入大半杯食鹽，只要盡量攪拌，水還是能完全溶解這些食鹽的。（）

三、選擇。

在驗證攪拌是否可以加快溶解的對比實驗中，相同的條件是（），不同的條件是（）A.水量 B.水溫 C.放入水中的時間 D.攪拌情況 E.肥皂的大小和形狀

四、思考、口答。

1、有兩塊相同的肥皂，把其中的一塊切碎后與未切碎的一塊同時放進裝有同樣溫度的相同水量的容器中，你認為哪一塊肥皂溶解得快？為什么？

2、可溶性物質在水中的溶解速度與哪些因素有關？

五、課外延伸

思考：加快溶解，除了以上三種方法，你認為還有其它方法嗎？

（六）、板書設計： 5.溶解的快與慢 加快溶解的方法：攪拌

溫度

顆粒大小

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第五篇：溶解的快與慢評課

今天就計老師執教的《溶解的快與慢》一課，我談談自己的體會。首先計老師的這節課，整體的教學思路十分清晰，對于如何加快物質的溶解速度，學生本來就有非常豐富的生活經驗，以此為基礎，計老師以喝冰糖水的具體情境引入，充分調動學生的感性經驗，啟發學生去思考、猜測，加快物質溶解速度的影響因素有哪些，然后選擇攪拌因素為研究對象，通過 “攪拌是否能夠加快溶解”“怎樣保證實驗的公平性”“加入的水要怎樣”“加入的鹽要怎樣”“是否攪拌”等問題，引導學生去思考實驗的相同因素和不同因素，設計實驗，動手實踐，經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程，之后提升難度，讓學生小組討論設計水溫或顆粒大小的實驗，在設計過程中，進一步滲透對比實驗的思想。

這節課的內容，遇到的最大困難就是如何讓學生真正理解什么是對比實驗，而不是停留表面，為了活動而活動。由于學生是初次接觸對比實驗，所以在實驗設計過程中教師要對對比過程中各種因素的控制進行充分的引導。課堂中，可以看出學生知道實驗中有些因素是要相同有些因素是要不同的，也能夠清楚的表達出來，但一旦要求他們去記錄時，學生就容易變得不知所措，無從下手。在這個環節上，可以看出計老師在記錄單上花了很多心思的，重點讓學生通過小組討論寫下不同的因素和相同的因素，去掉了讓學生畫設計圖的部分，一方面降低了學生的難度、減少了記錄的重復性，另一方面又保證了學生由經驗認識上升到理論的必要性。在攪拌實驗后，計老師安排了讓學生設計加熱實驗或顆粒大小實驗的活動，由扶到放，讓小組自行設計，前后的內容安排在難度上體現出層次性和循序漸進性，為學生提供材料將活動延伸到學生的課后，有效結合了課堂和生活，使學生認識到課堂的結束并不代表探究活動的結束。