第一篇：教育技術學教育實習總結1

教育實習總結

我于2011年3月28日至4月29日在安陽市文峰區寶蓮寺二中進行了五個星期的教育實習。我實習的基本內容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。本人主要做了如下工作：

（1）班主任工作：督促學生學習、糾正班風學風、維持秩序、做后進學生思想工作、主持班級每周一次的班會、籌辦了“關注中國”主題班會。

（2）課堂教學：完成教案數為六份，試講次數為六次，上課節數為十節。

經歷了五周的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在這段時間里，作為一名實習教師，我能以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任及教學的每一項工作；同時作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們教育技術專業的形象，給實習學校留下好的印象。

在實習期間，我們的主要任務是班主任工作和教學工作。

一、班主任工作

（1）在工作準備方面

首先我能較快的了解整個班級的情況特點。記得剛開始見習時，我就急著找班主侯老師了解班級情況。但侯老師并沒有直接告訴我們，而是讓我們自己去發現、去了解。可能當初我們有點不理解。但后來想一想侯老師并沒有做錯。我們應該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學生，畢竟我們面對的還是學生，這也是對我們工作的一個考驗。接下來我就通過班委會議了解了班級的一些日常工作以及班委的一些職責。

其次，我能較快的熟悉和掌握學生的情況。為了增進對學生的了解，我抓住一切肯能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，因為不熟悉，沒有很好的與學生進行交流。我發現自己很難融入這個班級，彼此還不了解，這時我應該采取主動，通過關心他們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關心，學生逐漸放開來了，主動找我交流。師生之間應該多交流，只有這樣，老師才能了解學生。

（2）在班級日常管理方面

我能在班主侯老師的指導下，輔助她主持日常工作并組織了多次班級活動。在這短短的五周，我更多的是監督學生的學習、紀律以及衛生。在監督的同時，給他

們灌輸一些道理，能結合他們的年齡特點進行思想道德教育。部分男生偷懶，總是推推拖拖。對與這類學生，就應該給他們明確的任務。我們班有不少調皮的學生，我發現自己很難對他們進行思想教育，不能對他硬來，態度越強硬，學生逆反情緒越大。對于這類學生，應該在平時和他們多交流，能夠在平常的交流中適當的通過一些言語對他們作一些引導。

（3）在班級活動方面

開展活動，學生是主體，因此開展的活動就應該迎合學生的興趣。在一開始，我就在學生中展開一些調查，詢問他們喜歡開展什么體育比賽，以及什么性質的班會。通過收集學生的意見，我組織了一場籃球友誼賽。我想通過這個比賽能夠增強班級的凝聚力，為了更好的準備這場比賽，我還讓學生展開了一些訓練，這些訓練非常有效果，最終以絕對優勢贏得了勝利。在比賽過程中，女生可謂表現積極，能夠很好的為隊員加油助威。這就很好的體現了班級的凝聚力。而在班會方面，很多學生喜歡比賽性質的，又要結合知識方面的活動。但在我擔任實習班主任期間已經安排了誠信班會。那次班會下來，同學們的思維異常活躍，而且小組之間競爭非常激烈，這也很好的體現了我們班學生特點，好勝、好動。

時間過的非常快，當我真正了解學生特點，開始和他們建立起感情時，卻結束了。雖然非常短暫，但覺得自己學到了很多，特別是認真負責，也嘗到了當老師的酸甜苦辣，感受到學生的聰明可愛。在這次實習中，我從班主侯老師身上學到很多，同時充分體會到“愛心”在師生中的關鍵作用，只有你對學生付出真愛，你才能取得學生對你的尊重和信任。

二、其他方面

1、在研究性學習方面，由于那邊的老師已經給布置了任務，我們自己設計的就不能實施了，因此我們只能是指導學生開展。由于研究性學習是小組合作開展的，對于初一的學生，他們很難將分工進行合理的搭配，而是各管各的，有時候能力強的全攬所有的任務，此時候就需要我們進行指導與監督。而且我們需要密切關注學生研究過程，適時的給予點撥。我們對學生的輔導只能適度的介入，而不能樣樣都管。只有這樣才能讓學生在活動中充分體會到研究的整個過程。同時也確保學生的中心地位。

由于研究性學習是一個新的課程，是涵蓋多個學科的綜合性科目，因此它要求教師具有全面的知識，這樣才能給學生提供更廣的意見和建議。在指導研究性學習的過程中，深刻體會到自身知識的缺陷，因此自己需博覽群書，學習各方面的知識來充實自己。

2、教育調查方面

這次調查由于時間緊缺以及人力資源的有限，因此調查范圍比較狹窄，集中在金平職中這間學校中，有一定的局限性，不能完全反映寶蓮寺中學教師的信息

素養。

在教育信息化發展的進程中，信息技術教師在其中發揮了很大的作用，作為教育技術專業的學生，我想更應該在校期間努力學習各方面的技能，努力提高自身的信息素養、提高自己的專業素質，只有這樣充分體現自己的價值，為信息化發展添磚加瓦。

從這這幾項專業實習中，我深刻認識到了在學校學的專業知識不管是理論還是技術還不夠細致，不夠深入，比如網站的制作及幫老師做一些課件時發現自己的技術還是比較欠缺的。我們所學的更多的是一些入門的基礎，而且理論學習方面根本沒有應用到實踐中。這次實踐是一次很好的練兵機會，我學習到了很多在學校學不到的知識。

四、建議

我希望我們學院以后能多和中學聯系并和他們建立長期的基地關系，并開展一系列的合作。包括課題的研究開發，教學設計，學科資源網站的建設等等，并把這些任務都布置給我們。這樣我們才能更好的學以致用，同時也可以為我們教育技術做一個很好的宣傳。總之要多給我們實踐的機會。

第二篇：教育技術學(教案1)

教育技術學教案

第一章

教育技術學概述

題目

幾個基本概念的涵義 課時:

2課時

教學目標: 1.了解教育的含義

2.了解技術的解釋

3.重點掌握教育技術的概念

4.掌握教育技術學的概念

教學方法:教授法 重點及難點：

教育技術的概念理解 教學內容與過程: 1.教育的含義

現代教育學對教育給出了廣義和狹義兩種概念。

教育（廣義）——凡是一切增進人們知識、技能、身體健康以及形成和改變人們思想意識的過程。

教育（狹義）——教育者按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。通常指學校教育。

教育的根本特征：培養人的活動 教育活動的基本要素主要有三個：(1)教育者

教育者——教育活動的主導

凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。父母是子女的最初和經常的教育者；社會教育中的師傅及起到教育作用的人都是教育者。在學校教育產生后，教育者主要指教師和其他教育工作人員。

(2)受教育者

受教育者——學習活動的主體

在各種教育活動中從事學習活動的人。既包括全日制學校的在校學生，也包括各種形式的成人教育、網絡教育中的學生。

(3)教育設施 教育措施

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教育技術學教案

實現教育目的采取的方法，包括教育內容和手段。教育內容是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據教育目的，經過選擇和加工的影響物。教育手段是教育活動中所采用的方式和方法，既包括教學活動中教與學的方法，也包括教學活動時所運用的.2.技術

技術的英文為technology，其詞根是 techne，來源于希臘語。在希臘語中“技術”（technology）的本義是“對純藝術和實用技巧的論述”，因此，它的詞根 techne 指的就是“藝術和手工技巧”。

我國學術界，對于“技術”這一概念的解釋也是不同的。一種是以《辭海》為代表的解釋，另一種是以《科學學辭典》和《科技詞典》為代表的解釋。

技術是

1、泛指根據生產實踐經驗和自然科學理論而發展成的各種工藝操作方法和技能；

2、除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作用程序、方法。——《辭海》

技術是為社會生產和人類物質文化生活需要服務的，供人類利用和改造自然的物質手段、智能手段和信息手段的總和。——《科學學辭典》、《科技詞典》

前一種定義顯然是受到“技術”一詞主要是用來表達工業生產中“工藝”說法的影響，把定義定得比較狹窄，幾乎只局限于技術的有形的物質方面。如果按照這種定義來看待教育技術中“技術”，勢必就以為教育技術只包括“硬件”和“軟件”，把教育技術等同于錄音機和錄音帶，計算機和程序、課件等有形的東西。在這種理解下，教育技術就是教學媒體。

后一種定義顯然已經意識到，現代用法中的“技術”一詞所包含的內容，除了有形的物質性方面外，還包括無形的非物質性方面。這種“無形的非物質性”方面的技術是客觀存在的，并且在人們的社會實踐中起到了實實在在的作用。而且，在某種意義上講，這方面技術的應用并不亞于有形的物質性方面的技術，更不能為后者所取代。

本門課程所涉及到的有關“技術”的涵義，指的是有形技術和無形技術的總和，教育技術中的“技術”也應在這個涵義上來理解。3.教育技術

廣義的理解：教育技術指的就是“教育中的技術”，指人類在教育活動中所

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教育技術學教案

采取的一切技術手段和方法的總和。教育技術主要包括下面兩類：

(1)有形（物化形態）

物化形態的技術：凝固和體現在有形的物體中的科學知識，包括黑板、粉筆等傳統的教具以及計算機、衛星通訊等一切可以用于教育的器材、設備、設施及其相應的軟件。

(2)無形（智能形態）

智能形態的技術：以抽象形式表現出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識。如：系統方法。

狹義的理解：教育技術指的是在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統技術。

本門課程所涉及的“教育技術”基本上是狹義的解釋。4.教育技術學

教育技術學的英文翻譯：Educational

Technology或

Technology of Education 教育技術學與教育技術的區別：

1、教育技術是教育中所應用的技術手段和方法的總稱；

2、教育技術學是教育中應用教育技術的理論；

3、教育技術是教育技術學的研究對象，教育技術學是在教育技術發展到一定階段后才形成的學科。

在本課程中，當指的是運用于教育中的各種技術（如媒體技術、系統技術等）時，一般使用教育技術一詞；指一個新興學科的專門術語時，則用教育技術學。思考題: 技術、教育技術、教育技術學三者之間的區別與聯系是什么？

題目:

教育技術的定義 課時: 2課時

教學目標: 1.了解AECT 70'定義

2.掌握AECT 77'定義

3.重點掌握AECT 94'定義

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教育技術學教案

4.掌握影響教育技術理論與實踐發展的因素

5.掌握相關概念辨析

教學方法:講授法、討論法 教學重點：相關概念辨析 教學內容與過程：

1． AECT70'定義——規定性定義

1970年，美國教育傳播與技術協會（AECT）在給國會遞交的報告中寫到：“教育技術可以按照兩種方式加以定義。在較為人們熟悉的教育技術意義上是指產生與傳播革命的媒體。這些媒體可以與教師、課本和黑板一起為教學目的服務……教育技術是電視、電影、投影機、計算機等軟件和硬件所組成。第二種不太為人們所熟悉的教育技術的定義超出了任何特定的媒體和設備，從這個意義上來說，教育技術整體大于部分之和。教育技術是一種根據在對人類學習和傳播研究成果的基礎上確立目標，進而對學與教的總體設計過程進行設計、實施和評價的系統方法。”

此定義包括兩個方面的含義：

第一個含義是在教與學過程中應用的媒體及其開發與應用的技術（包括他的硬件和相應的軟件），即有形的媒體技術。

另一個含義指的是分析和解決教與學的總體過程，從而獲得優化結果的系統方法，即對教與學過程進行系統設計的技術。是無形的、智能的系統技術。

請仔細考慮AECT70'定義的下面兩方面：(1)成功之處

成功之處：這一定義反映了教育技術概念演化的一個總結，表明了教育技術從視聽教學運動到形成教育技術的一個規定性定義，界定了教育技術是在教育過程中應用的媒體技術和系統技術的總稱。(2)不足之處

不足之處：這一定義使人們在交流中往往把教育技術僅理解為媒體技術，甚至把它理解為媒體中的硬件技術。這些都不利于發揮教育技術在教學實踐中所應起到的效應。

2． AECT77'定義——過程性定義

“教育技術是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各個

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教育技術學教案

方面，與人類學習的所有方面都有關系。在教育技術中，解決問題的方法的表現形式是為了促進學習而設計或選擇與使用的學習資源。學習資源分為信息、人員、材料設備、技巧和環境。對問題進行分析，并對解決問題的方法進行設計、實施和評價的過程稱為教育開發職能，它包括研究與理論、設計、制作、評價與選擇、供應、利用與推廣等項。對其中的一項或幾項職能進行指導或協調的過程稱為教育管理職能，它包括組織管理和人事管理。”

這一定義是關于教育技術在教育與教學實踐中應用模式的闡述，是對分析、解決問題過程的描述。

教育技術有四個方面組成：學習者、學習資源、教育開發職能和教育管理職能。其相互關系如下圖所示

圖１教育技術領域的運作模型

請考慮

這一定義明確了AECT關于教育技術的哪些重要基本觀點？

1、教育技術是應用系統方法來分析和解決人類學習問題的過程，其宗旨是提高學習質量；

2、教育技術依靠開發、利用所有學習資源來達到自己的目的；

3、教育技術強調對學習資源的開發、利用過程的管理，并把它作為整個過程的一個組成部分；

根據這一定義，我們可以推出教育技術的以下幾個方面：

(1)教育技術要分析研究的主要方面。

教育技術要分析研究學習者的特點（諸如作業行為水平、能力、知識基礎、年齡特征等），因為學習者的情況對于選擇目標、確定步驟、確定評價性質等許多教育決策都產生直接影響。在教育技術中解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與學習者相互作用來提高人的學習質量。學習資源包括信息、人

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員、材料（教學媒體）、設備、技巧和環境。但要使它們在學習中發揮作用，就必須系統的開發和使用。為此要進行一系列的教育開發工作，即進行開發有效的學習資源和設計有效的教學過程。開發工作包括理論與研究、設計、制作、評價與選擇、供應、使用等各項職能。教育的組織管理職能包括組織管理和人員管理，這些職能活動需要在統一的指導下才能保證實現特定的目的，因此教育的組織管理職能是至關重要的一環。

(2)教育技術的基本指導思想和實踐方式。

指導思想：以學習者為中心，依靠資源和運用系統方法的整合應用；

實踐方法：按照系統方法的程序和步驟來操作實施。包括兩個基本環節：鑒定問題（確定要解決的是什么性質的問題或需求）和解決問題（根據問題的性質來尋找解決問題的方法）。

具體的操作過程包括六個步驟：鑒定、設計、選擇、實施、評價和修改與推廣。這種實踐方法極為重要，因為在實踐中往往會出現還沒有分析清楚要解決問題的性質，就匆忙地提出解決問題的方法，不能有的放矢；或者認為某一種方法、手段可以解決所有的問題，特別是在一種先進的技術手段出現時，更容易產生這種作法。其起操作程序如圖２所示，在實踐中，對進行的每一步還需要運用有關的理論、知識和技術來支持，才能作好各項工作。

圖２ 教育開發系統方法的程序和步驟

3．AECT94'定義——學科性定義

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教育技術學教案

教學技術是為了促進學習而對有關的資源與過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

這個定義明確指出了教育技術的目的是為了學習，研究對象是過程和資源，基本內容是設計、開發、利用、管理和評價。它是按系統方法應用過程的階段特點來闡述它們的理論和實踐，其研究方法是系統方法。所以這個定義側重于學科性的定義。它的結構如圖３。

圖３AECT 94 年定義的結構圖

這個圖也可以用另一種方法來表示，如圖４。

圖４ AECT 94 年定義的簡化圖

4．影響教育技術理論與實踐發展的因素

影響教育技術理論與實踐發展的下面三個因素：(1)以學習者為中心

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“以學習者為中心”的全面意義包含了學習的效果、學習的個別化、個性化、學習者特征、以及學習的理論模型。在這些內容中，學習過程理論模型的變化直接影響到教學設計的理論依據。如果我們研究分析教學設計理論的變化，就可以看出：

20世紀70年代

以行為主義的學習理論模型為基礎而展開過程設計； 20世紀80年代

以認知科學的信息加工的學習理論模型為基礎； 20世紀90年代

以建構主義的學習理論模型為基礎而展開過程設計，之后又以對這些學習理論模型的綜合應用為基礎而展開對教學過程的設計。

學習過程的理論模型是影響教育技術基本理論（教學設計理論）的重要因素。

(2)依靠資源

“依靠資源”包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內容。媒體隱含了新技術的開發與應用，新技術的應用對教學媒體的形態和傳播方式起著決定的作用。

由于新技術的開發應用，使媒體有最初的視聽教材發展為計算機課件、多媒體教學環境和網絡教學環境等形式。新技術的發展與學習過程模型的變化，使媒體的教學功能亦不斷發展變化，由輔助手段發展為教學過程的基本要素、促進信息內部加工的外部條件和認知建構的學習環境。

所以新技術的發展與應用影響到教育技術的基本理論即教學媒體理論和教學設計理論的發展。

(3)運用系統方法

“系統方法”使教學設計理論的操作程序亦由原來的線性流程演變為局部循環，進而發展到非線性的步驟。這些也促進了教學設計理論的發展。

教育技術的理論與實踐主要是與這三個因素有關，而主要是由于學習過程理論模型和新技術的開發應用。

隨著現代理論和人工智能理論、腦科學以及新信息科技的發展與應用，在系統研究整體論方法的運用下，教育技術的理論與實踐必將推向更新的高度，并在教學改革和取得更好的學習效果方面發揮更大的作用。5．相關概念的辨析

一、教育技術與教學技術

教育技術與教學技術兩個術語，在美國有很長一段時間是混用的，而在第 8 頁

教育技術學教案

1977年美國教育傳播與技術協會出版的《教育技術的定義》一書中，則對兩個術語明確的作了區別。

教學技術是教育技術的下屬概念。教育技術應用的范圍很廣，包含了宏觀、中觀與微觀不同層次，而教學技術主要是在微觀層次上的應用。

由于美國教育技術在宏觀、中觀層次上的實際應用相對較少，而大量的實踐是在微觀層次的教學過程，其理論與實踐的發展亦比較成熟。同時，在教學過程中往往更好、更多的體現了技術因素的作用。所以在1994年AECT又修改了教育技術的定義，更突出地使用了教學技術這個術語，并認為教育技術與教學技術是同義的，不再加以區分。

我國現在已經習慣使用教育技術這個術語。本課程除闡述94定義外，亦采用教育技術這個術語，就其內容來看也主要是針對微觀層次的闡述。

二、教育技術與現代教育技術

“現代教育技術”習慣上指的是在教育中應用的現代科技手段，如計算機技術、多媒體技術、通信技術、網絡技術等，以及由這些技術構成的傳播系統和相應的教學軟件。

現代教育技術與教育技術不屬于同一層次上的概念，它偏重于現代化媒體技術的應用，是教育技術的下位概念。

因此，“現代教育技術”或“教育技術現代化”的提法，從屬于教育技術的定義范疇，意在突出“現代”的特征，強調其內涵和外延的現代化。

三、教育技術與電化教育

電化教育是根據教育理論，運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，有目的地傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動。

教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。

電化教育實質上是一種媒體技術，教育技術包括媒體技術和系統技術，電化教育的理論和實踐只是教育技術的一部分內容。

教育技術、電化教育和現代教育技術三者的關系大致可以用圖５來描述。

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教育技術學教案

圖５

教育技術、電化教育與現代教育技術關系圖

思考題：

請你談談對教育技術概念的認識？ 課后小記：

通過本次學習學生基本從技術層面和學科層面理解了教育技術的概念，對其有了基本的認識。

題目：

教育技術的范疇與教育技術學的知識體系 課時：2課時

教學目標：1.掌握教育技術的范疇

2.了解教育技術學的知識體系

教學方法：教授法,討論法 教學內容和過程： 1 教育技術的范疇

AECT 94 定義中提出教育技術的理論與實踐分為五個范疇：設計、開發、利用、管理和評價。在圖1中列出了這五個范疇，每個范疇都列出了四個主要的子范疇，但這些并不是每個范疇的所有子范疇，其他的子范疇，有的因為它的理論體系還不夠完善，有的因為它們目前還不是那么重要而沒有列到這個結構圖中來。

教育技術的這五個范疇之間不是一種線性的邏輯關系，他們之間是協同作用的，是一種互補關系。教育技術實踐人員的工作往往要涉及多個甚至是所有范疇的功能。

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(一)設計范疇

設計包括過程的設計和資源的設計。在實踐中主要是教學過程的設計，而把學習資源的設計整合到教學過程的設計中。過程的設計是詳細說明學習條件的過程。設計的目的是生成策略和“產品”。設計可分為宏觀層次和微觀層次。宏觀層次例如教學計劃和課程設計，微觀層次例如一門課程和一個教學單元的設計。這里的設計強調的是學習條件，而不是強調教學系統的組成部分。相應，教學設計的范疇就從學習資源或教學系統的個別組成部分擴展到整體化考慮和環境的考慮上來。

設計范疇至少包括四個理論與實踐方面：教學系統設計、訊息設計、教學策略和學習者特征。

系統設計是一個“包括分析、設計、開發、實施和評價教學各步驟的有組織的過程”；

訊息設計涉及對教學信息的符號形態的操作；

教學策略是對選擇并安排教學活動的實際事項的詳細闡述；

學習者特征是指影響學習過程有效性的學習者的經驗背景的各個方面。

（二）開發范疇

開發范疇的基礎是教學媒體的開發。開發就是把媒體設計方案轉化為具體物理形式的過程，包括設計、制作和發送的功能。

這個范疇根據媒體制作技術分為四大類：印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和整合技術。

印刷技術是主要通過機械或照相印刷過程制作或發送教學材料（如書和靜態視覺材料）的方法；

視聽技術是通過使用機械或電子設備來制作或發送教學材料以呈現形象化的聽覺和視覺訊息的方法；

基于計算機的技術是利用基于微處理器的資源來制作和發送教學材料的方法；

整合技術是在計算機控制下的幾種媒體形式的教學材料的制作和發送的方法；

（三）利用范疇

利用就是使用過程和資源以促進學習的活動。“利用”描述了學習者與教學材料和系統的相互聯系。這個范疇要求系統的使用、傳播、推廣、實施和制度

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化。它受政策和法規的限制。

它的四個子范疇是：媒體利用、革新推廣、實施和制度化以及政策和規定。

媒體利用是對學習資源的系統使用；

革新推廣是為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程；

實施是在實際（非模擬）的環境中使用教學材料或策略。制度化是在一個組織的結構和文化中對教學革新成果的持續常規地使用。

政策和規定是影響教育技術的推廣和使用的社團（或其他組織）的規則和行為。

（四）管理范疇

管理范疇是影響教育技術領域不可缺少的一部分，也是許多教育技術工作人員應盡的職責.這個范疇最早是從對媒體中心、項目計劃和服務管理中演變而來的。.這里的管理指的是通過計劃、組織、協調和監督來控制教育技術。

它的子范疇包括：項目管理、資源管理、發送系統管理和信息管理等。項目管理是指計劃、監督和控制教學設計和開發項目； 資源管理是指計劃、監督和控制資源支持系統和服務；

發送系統管理包括計劃、監督和控制教學材料分發的方法與向學習者呈現教學信息的媒體和使用的方法；

信息管理包括計劃、監督和控制信息的存儲、轉換或處理，目的是為教與學提供資源。

（五）評價范疇

評價就是確定教學和學習是否合格的過程。

評價范疇包括：問題分析、標準參考測量、形成性評價和總結性評價。問題分析是指使用信息搜集和決策策略來決定問題的本質和范圍； 標準參考測量是確定學習者對預定內容的掌握程度的技術；

形成性評價包括搜集達標方面的信息，并使用這些信息作為進一步發展的基礎；

總結性評價包括搜集達標方面的信息和使用這些信息來做出利用方面的決策。教育技術學的知識體系

（一）AECT94定義的四個組成部分

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1、理論和實踐

一個專業或學科必須有支持實踐的基礎理論。理論部分包括對知識體系有關的概念、理論架構和原理等。實踐部分是指這些知識在解決實際問題上的應用。

2、關于設計、開發、利用、管理和評價

這些術語涵蓋了這個領域的知識基礎和專業人員的職能。這幾個范疇的研究基本上是各自獨立的。其中，設計范疇集中地表達了教學技術基本理論的核心部分。開發范疇亦較為成熟，其他幾個范疇的理論仍引用其他相關領域的研究。

3、關于過程和資源

這個組成部分包括定義中的兩個基本問題：過程和資源。過程就是用于“產出”和指導特定學習結果的一系列操作或活動，是一個包括輸入、行為和輸出的序列，包括了設計和傳遞過程。過程通常是程序化的，但亦不總是這樣。當過程有一系列有序的步驟組成時，它是程序化的；當活動順序不是很有序時，過程就是非程序化的。

資源是支持學習的資料來源，或資料庫，它包括支持系統和教學材料與環境。但資源并非僅指用于教學過程的設備和材料，它還包括人員、預算和設施。可以說它包括了一切有助于個人有效學習和操作的因素。

4、為了促進學習

（二）我國《教育大辭典》中有關教育技術學的闡述 我國《教育大辭典》中有關教育技術學的闡述可用圖２來 表明其知識體系的結構及其范圍和子范圍的關系。

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圖２教育技術學的理論結構

此圖根據在我國90年代初出版的顧明遠教授主編的《教育大辭典》中對教育技術學作為一門獨立的分支學科作了明確的定義而得來的。

在我國90年代初出版的顧明遠教授主編的《教育大辭典》中對教育技術學作為一門獨立的分支學科作了明確的定義：“教育技術學是以教育科學的教授理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論為基礎，依據教學過程的客觀性、可再現性、可測量性和可控制性，應用現代科學技術成果和系統科學的觀點和方法，在既定的目標前提下探求提高教學效果的技術手段和教學過程優化的理論、規律與方法。是一門新興的邊緣學科。基本內容為：教學中應用的技術手段，即各種教學媒體（硬件與軟件）及其理論、設計、制作、技術、開發應用；研究教學過程及其管理過程優化的系統方法，其核心內容是教學設計、實施與控制和評價技術。” 課后小記：

通過這節課的學習之后，學生們 了解到教育技術是教育技術學的研究對象；教育技術是媒體技術與系統技術的總稱，即教育技術學的研究對象可理解為教學媒體的開發和教學過程的設計，主要的基本理論是媒體開發的理論和教學設計理論。總體上學生們理解較好。思考題：

關于子范疇的分類，有不同的方法。請根據上圖和自己的看法進行考慮可如何對子范疇進行分類。

(1)如圖２中列出的關于教學設計的子范疇是按照系統設計教學過程的幾個主要環節來分類，分為設計、評價和管理幾部分。

(2)從教學實踐中教學系統的結構形式和技術手段的不同來區分。這種分類方法表達為：視聽傳播教學的理論與技術、以計算機為基礎的教學的理論與技術（包括多媒體教學的理論與技術、網絡教學的理論與技術）、遠距離教學的理論與技術、職業教育與培訓的理論與技術。

題目：教育技術學的學科性質 課時：2課時

教學目標：1.掌握教育技術學的學科性質

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2.掌握教育技術學的研究對象

3.了解教育技術具體研究內容

教學方法：講授法 教學重點：

教育技術學的研究對象

教學內容及過程： 1 教育技術學的學科性質

一、教育技術學的特性

教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成，它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段，用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系，探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規律、原理和方法。顯然，教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身，而是科技條件如何通過教育現象的特點折射出來。因此，教育技術學主要屬于教育科學的范疇。作為一個獨立的知識體系，教育技術學具有下述幾點特性。

(1)分類上的應用性

現代教育科學的發展，促使其門類越來越多，并基本上已經形成了三大分支學科群體，即理論的、歷史的和應用的教育科學。教育技術面向實際問題，旨在對教育技術規律的認識，提出教育技術操作上應該遵循的原理和要求，并藉此推動教育實踐，所以屬于應用性分支。它同其他分支的教育科學，特別是同理論教育科學有著密切的關系，且受理論教育科學的指導。

(2)跨學科的綜合性

教育技術學看上去是技術學運用于教育領域的結果，而實際上是綜合運用許多學科而形成的，如哲學、社會學、經濟學、生理學、心理學、傳播學、物理學、電子學、數學、文學藝術、以及控制論、信息論、系統論等。它既具有自然科學屬性，也具有社會科學屬性。換言之，教育技術學既不是傳統的理科，也不是傳統的文科，而是熔兩者于一體的綜合性學科。

(3)全方位作用的整體性

教育技術學可以作用于教育的各個層次，從幼兒教育到高等教育，從普通教育到職業技術教育，從學校教育到社會教育；也可以作用于教育的各個方面，從教材教具到教學策略，從課程教學到思想政治教育，從行政管理到圖書

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教育技術學教案

資料管理。可以說，教育的一切領域都是教育技術學的用武之地。

(4)科學、技術和藝術的高度融合性

教育技術學由關于“硬件”、“軟件”和“潛件”三方面的知識子集構成，是物理科技、教育心理學、文學藝術等相結合的產物。教育的科學性、藝術性和技術性相互交融，在這里構成了一個有機的整體，使這學科既有科學的說服力，又有藝術的感染力，還有技術上的實用性。

(5)方法論上的客觀性

教育技術學誕生于美國，很快就在西方國家和世界各地得到傳播，興起了共同研究、成果共享的熱潮。正如書刊、電視、計算機、通信網絡等媒體手段沒有國籍一樣，教育技術學是現時代國際性新興熱門學科，其目的是改革全世界的教育，促進全人類的學習。

二、教育技術學的學科性質

關于教育技術學的學科性質，國內存在各種說法，因此，有必要對此作進一步分析。

（一）作為教育科學領域的分支學科

首先，從發展歷史上看，教育技術學是在視聽教育和程序教學的基礎上發展起來的，科學技術成果的引進，使教學手段不斷得到更新和充實，促使教學方法不斷變化和豐富，從而形成媒體技術這一領域。因而可以認為，教育技術學是媒體技術發展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次，從教育技術學的相關知識結構來看，也屬于教育學科的內容。再次，在我國國務院學位委員會公布的學科專業目錄中，也是將教育技術學列入教育科學的分支學科。因此，可以將教育技術學列為教育科學領域的一個分支學科。

（二）作為教育研究中技術學層次的學科

在教育研究中有三個不同層次的研究方法，即哲學層次、科學層次和技術學層次。教育的技術學研究同教育的科學研究、哲學研究的區別，在于研究問題的層次的差異和研究目的的差異。哲學層次的研究在于探討教育理論研究的總體的規律；科學層次的研究重點在于研究教育、教學活動的內在關系和規律；而技術學層次的研究在于探討如何分析、解決具體的教育、教學問題，研究“做什么”、“如何做”的問題，即主要是研究和開發達到一定教育目標的各種方法、手段，并努力去實踐這些方法和手段。

教育技術學因其實踐性和開發指向性的緣故，與教育哲學和教育科學有明

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顯的不同，請您考慮它們之間有什么不同。

教育哲學：是根據過去先哲的見解，追求理想的人類形象，根據其卓越的思索，進行論證考察，弄清教育的理念；

教育科學：是為了有利于人類的相互理解以及促進其發展，通過對過去及現在人類行為特點進行實驗、調查，加以驗證其假設，發現教育的原理及規律；

教育技術學則著眼于改善現實和未來的教育，開發出有效的手段與方法、技術和系統，通過實踐，反復評價其效果，加以改進，使其更加完善。

（三）作為方法論的學科

首先，從美國教育技術專家D.P.伊利在《教育技術學領域：定義的表述》中的表述，可以明確地領略到教育技術學的特點在于達到既定目標所采用的哲學方法和實踐方法。

教育技術學領域的主要目標是促進和改善人類學習的質量。由于這個目標提出的任務是由教育的各個分支共同承擔的，那么，它就不能作為某個特殊的領域的理論根據而提出了。教育技術學的特點，從而可謂它賴以存在的理由，在于它為達到這個目標所采用的哲學方法和實踐方法。作為教育技術學的特征，其方法已被三個先后發展起來的模式所揭示，在以往50年間，它們使這一領域得到發展。這三個模式是：應用各種各樣的學習資源；強調個別化與個性化的學習；運用系統方法。正是這三個概念，被綜合成一個促進學習的總體的智能方法時，就形成了教育技術學領域的特點，從而也確定了這個領域的理論根據。

其次，在美國教育傳播與技術協會（AECT）的定義中指出，教育技術是按照具體的目標，根據對人類學習和傳播的研究，以及利用人力與物力資源的結合以促進更有效的教學的一種設計、實施和評價教與學的全過程的系統方法。其中也明確地指出了教育技術學的核心思想是系統方法。

再次，在上面闡述的有關教育哲學、教育科學和教育技術學的區別時，也明確指出，教育技術學是為了改變未來的教育，獲得更有效的學習而開發出有效的手段、方法、技術和系統，并努力去實踐這些方法和手段，反復評價其效果，加以改進，使其更加完善。這些都說明了它的方法論性質。

綜上所述，可以將教育技術學列為教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。教育技術學的研究對象

在科學世界里，往往是許多門學科從同一個研究客體中分化出各自的研究

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對象。教育作為客觀存在的復雜現象，也為許多門學科所研究。教育技術學是從技術的角度研究教育問題的唯一科學。那么，它具體包括哪些研究對象呢？

1、坂元昂的解說

1971年，日本出版了一套八卷本的《教育技術學》叢書。它的第一卷《現代社會的教育技術學》的編著者坂元昂曾給教育技術學設定過三個領域四個方面的研究課題。

(1)利用自然科學和工程技術的成果，研制高效適用的教學媒體或工具。它又分兩個方面：一是視聽教育研究，即以傳播媒體論和視聽教育論為基礎，把工業技術中的硬件研究成果應用于教育，包括諸如投影器、錄像機、閉路電視、語言實驗室等各種視聽設備的應用研究；二是教育信息技術研究，即利用計算機輔助教學和計算機管理教學等來提高教育效率，包括教育系統模擬、教育信息檢索和教育數據處理等方面的研究。

(2)利用心理科學關于學習理論的成果，研究教學內容的組織安排和教學方法的選擇使用，以提高教育效果方面的課題。例如，歐美各國的程序學習、發現學習、小分隊教學和不分級制教學方式等的嘗試。

(3)利用人類工程的知識，設計和研制便于使用的教育設施設備。例如，學校建筑、教室結構、照明設備、黑板、課桌椅、實驗儀器、反應分析裝置等的設計。

２、米切爾的解說

加拿大學者D.米切爾1978年在為《教育媒體傳播和技術百科辭典》撰寫的“教育技術”詞條中，也曾提出過教育技術學的五個方面的研究內容。

(1)教育心理技術

它是根據教育學、心理學的成果，研究學習的規律，以此作為開發和使用各種教學媒體的理論基礎。人類學習的機制一直是心理學研究的重點之一，但在人機關系和人通過機器學習的過程中又有什么特點，則是教育技術學面臨的課題。其核心是幾個相互關聯的問題，即學生能力的測定、教育目標的明確、教學媒體或活動的選擇、感覺輸入的控制，以及效果評價等。

(2)教育信息和傳播技術

從傳播知識的角度看，教育是一個復雜的信息傳播過程；學習就是接受、掌握前人所積累的科學文化知識。這方面的教育技術強調教學材料及面對面的和遠距離的傳播媒體的設計、制作和評估。它既注重教學信息的生成、選擇、第 18 頁

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處理和貯存，也注重教學信息的提取和傳播，以使學生在需要時能獲得這些信息。

(3)教育管理技術

它著重于教育資源或手段的管理，包括制定計劃和方案，編制預算，制訂管理決策，推廣、分配和經營，系統分析等有關活動。其中組織技術是核心，它提供有用的決策模式、信息系統和人機系統的組織理論。

(4)教育系統技術

亦即教育系統工程，包括教育系統的規劃、設計、組織和評價。教育技術學把教學過程中的“信息-人-機器”看成一個整體，運用系統方法對教與學的全過程進行設計、開發、管理和評價。進行系統分析的工具就是模擬技術、線性規劃和運籌學，目的是探索教育的最優策略，尋求最佳效果。

(5)教育計劃技術

它的綜合性程度相當高，如跨機構或跨地區的很高層次的規劃、模擬、組織、檢查、評價等。

坂元昂和米切爾的見解在國際上有一定的影響，但我國的學術界一般認為，他們提出的教育技術學的研究范圍過于寬泛，與我國當前的教育技術實際工作有一定的距離。因此，兼顧歷史和現狀、發展和未來，比較恰當的提法應該是：教育技術學探討怎樣在相關科學理論指導下，開發和利用各種學習資源，主要如視聽媒體和計算機媒體，改善教學系統和教學過程，以獲得最佳的教育效果。具體研究內容

根據AECT的94定義，教育技術學的研究范圍應該包括設計、開發、利用、管理和評價五個領域，每個領域都有其具體的研究內容。

（1）學習過程和學習資源的設計，強調要在充分分析學習者特征的基礎上確定具體的教學目標，進行教學內容、教學策略和教學系統的設計，找到學習者的學習起點，合理選擇教學媒體、反饋方式，創造最優化的教學模式，以期使每個學生都能成為成功的學習者。

（2）學習過程和學習資源的開發，指對新技術，包括印刷出版技術、音像技術、計算機應用技術、各種技術的綜合集成等，應用于教育教學過程的開發研究。也可以說，開發是對教學設計結果的物化或產品化，是教學設計思想的具體應用。開發領域的范圍可以是一節課、一個媒體教材、一門課程，也可以

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是一個大的教育工程的總體規劃和實施。

（3）學習過程和學習資源的利用，強調對新興技術、各相關學科的最新研究成果和各種信息資源的利用和傳播，并注意加以制度化、法規化，支持教育技術的不斷革新。

（4）學習過程和學習資源的管理，指對所有學習資源和學習全過程進行計劃、組織、指揮、協調和控制，具體包括教學系統管理、教育信息資源管理、教學開發項目管理等。科學的管理是教育技術的實施以及教育過程、教育效果最優化的保證。

（5）學習過程和學習資源的評價，強調科學的測量和評價方法，注重形成性評價，并以此作為質量監控和不斷優化教學系統與教學過程的主要措施，其中，要重視以事先確定的行為目標為參照標準的評價方法，向學習者本人提供有關學習進步的情況，以便及時調整學習步伐，直至取得成功。

在我國，對現代教育技術的研究和實踐活動，長期以來一直稱為電化教育，近年來，電教研究正朝著全面的教育技術理論與實踐的方向發展，基于我國的實踐，教育技術學的研究范圍包括以下方面：

（1）學科基礎理論的研究，如學科的性質、任務、概念、研究方法、與相關學科的關系等；

（2）視聽教育的理論與技術，包括各種常規視聽媒體的教育功能和組合應用技術研究，各種常規視聽教材的設計、制作、評價、使用技術研究，以及運用視聽教育各種模式優化教學過程、提高教學質量和教學效果的理論與實踐研究；

（3）計算機輔助教育的理論與技術，包括計算機輔助教學和計算機管理教學，多媒體計算機教學軟件的開發和教學系統的設計，計算機教育網絡的建立和應用等；

（4）教學設計與教學評價的理論與技術，包括對各種學習理論、傳播理論、系統方法論的應用研究，對采用現代媒體技術和信息技術進行教學的方法、原則、規律、心理現象的研究，各種現代科學測量評價技術的應用研究等；

（5）遠程教學的理論與技術，包括其網絡建設，教學目標、形式、特點、組織管理等；

（6）教育技術管理的理論與技術，包括硬件設備和軟件資料的管理方法，以及學科有關的方針、政策、組織機構、專業設置等的研究；

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（7）新媒體、新技術、新方法和新觀念在教育、教學中的應用研究。思考題：

1.請你談談對教育技術學的學科性質、研究方法的看法。

2.請你談談對教育技術概念的認識？

第二章

教育技術學的理論及發展

題目：教育技術學的理論基礎 課時：2課時

教學目標：1.了解教育技術理論基礎概述

2.掌握客觀主義（或經驗主義）的感覺論

3.重點掌握傳播理論

4.掌握學習理論與教學理論

5.掌握系統科學理論

教學方法：講授法，討論法 教學重點：

學習理論、教學理論與系統科學理論

教學內容及過程： 客觀主義（或經驗主義）的感覺論

早在17世紀50年代，捷克的教育改革家夸美紐斯（J.Comenius）提出直觀性原則，他認為人是通過觀察事物本身，從事物的本源來獲取知識的。19世紀初，瑞士教育家裴斯塔洛齊（J.Pestalozzi）提出感官印象是獲取一切知識的基礎，認知從感性的觀察開始，通過對表象的加工而獲得概念，因而觀察成為教學的基礎，并提出直觀性教學原則。以后，美國教育家杜威（J.Dewey）亦認為教育活動惟有在兒童積極參與的基礎上才能展開。這些思想為20世紀初期、中期視覺教學、視聽教學的倡導者們所接受。戴爾認為，學生學習知識是一個感性認識與理發認識相結合的過程，教學應從具體經驗入手，視聽材料的價值在于它能以具體的形式提供概念。進而他依據各類視聽媒體所能提供的學習經驗的具體-抽象程度將它們分類，并在此基礎上形成了以“經驗之塔”為核心的《教學中的視聽方法》一書。由此我們可以看到，視聽教學基于對教學過程的認識：教學是一個特殊的認識過程，知識的獲取要符合理性認識與感性認識的辯證關

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系，其理論基礎是客觀主義的感覺論。2 傳播理論

傳播可以看作傳播者借助于一定的媒體，將信息傳遞給受傳者，并和受傳者進行交流，以達到相互影響的一種活動。而教學是教師和學生之間相互傳遞信息（包括教學信息、學生的反饋等）的活動，它也是一種傳播過程。為獲得有效的教學，就需要借助傳播理論，對影響教學傳播效果的各因素進行分析。

傳播理論產生于20世紀40年代的美國。施拉姆（W.Shramm）最早研究傳播學，以后經拉斯韋爾、香農、貝羅等人的不懈的努力，到20世紀50年代已基本形成一個學科。但是由于歷史和自身的原因，當時它對視聽教學的影響是很微弱的。進入50年代，由于視聽技術的迅速發展，人們認識到視聽教學理論作為這個領域實踐的理論基礎已不充分，用傳播理論解釋學習過程似乎更確切，于是視聽教學領域出現了向傳播理論尋求支持的趨勢，從而逐步形成了視聽傳播教學理論。

施拉姆

他集先驅者的研究成果之大成，首先把傳播現象及其規律作為一門學問進行獨立的研究，并力圖使之系統化，從而形成了傳播學。傳播學研究傳播的基本作用與過程。

拉斯韋爾（貝羅模式）

貝羅模式是用以闡明思想傳播系統結構的一個靜態模式。它由信源、信息、通道和受播者四個要素構成。貝羅（D.K.Berlo）在論述中還非常強調反饋的重要性，因此，有學者在他的模式中增加了從R到S的反饋。他還指明了影響各個要素傳播功能的條件。在影響傳、受雙方本身傳播功能的條件中，包括傳播技術（語言的清晰度與說話技巧、文字描寫技巧、思維縝密性、手勢與表情自然逼真等）、態度（自信心、愛好、雙方的了解程度等）、知識（傳者與受者對內容的了解程度等）、社會系統（傳者與受者的社會地位等）以及文化（傳者與受者的文化背景）等。在影響信息傳播功能的條件因素中，所謂內容是指傳

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者為達到目的而選取的材料，它包括信息成分與結構；所謂符號是指內容的表現形式，包括語言、文字、圖像與音樂等；所謂處理是指傳者對選擇并安排符號所做出的決定。通道是指傳播信息的各種方式，如口耳傳方式、書寫與閱讀方式等。

這一模式比較適用于研究和解釋教學傳播系統的要素與結構，其中的S-M-C-R相當于教師－課業－媒體－學生。按照該模式的提示，我們可以聯系教學實際、傳播場合及各要素的具體情況，對教育傳播的效果進行預測，發現可能存在的問題并有針對性地加以改進。傳播教學理論

視聽傳播教學理論認為，如果把教育的內容加以抽象視作信息，那么教育在本質上是一種信息傳播活動。它可以應用傳播學的理論來研究教育傳播過程是如何進行的？如何提高教育傳播的效率和效果？傳播理論從一個全新的角度拓寬了視聽教學的研究。1962年南加州大學博士生埃博克的“視聽與教育傳播過程關系”的理論模型是教育傳播理論的代表模型。3 學習理論與教學理論

教育技術的目的是要促進學習者的學習，而學習者的學習涉及教師如何有效地教，學生如何有效地學。因此，教育技術工作要取得成效，就需要對教和學兩方面的情況有比較深入的了解，學習理論和教學理論就成為教育技術人員的重要工作基礎。而學習理論和教學理論的發展還會對教育技術的理論和實踐產生深遠的影響。如教育技術的許多原理和方法，特別是教學設計的原理和方法，都必然反映出一定的學習理論和教學理論的基礎。

（一）學習理論

學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論。它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等，試圖解釋學習是如何發生的、它有哪些規律、如何才能進行有效的學習等問題。教育技術主要是按照學習的固有規律，根據學習者的需要設計不同教學方案，安排教學途徑和方法，為學習創造環境，使有效學習發生從而使學生得到發展。

(1)行為主義學習理論

行為主義學習理論是 20世紀20年代在美國產生的，它在60年代以前一直是作為占統治和主導地位的心理學派而存在。其代表人物有巴甫洛夫（Ivan Pavlov）華生（John.B.Waston）、桑代克（E.L.Thorndike）和斯金納等。行為

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主義心理學的主要觀點為：學習是一個刺激和反應（S-R）的聯結的過程，主張將人的外顯行為作為研究對象，反對內省，認為行為的多次的愉快的或痛苦的后果改變了學習者個體的行為，或使學習者模仿他人的行為。因此他們重視環境在個體學習中重要性，強調對刺激和反應的聯結。

巴甫洛夫是最早提出經典條件反射的人。他認為一個原來是中性的刺激（如鈴聲）與一個原來就能引起某種反應的刺激（如狗看到食物會分泌唾液這一現象中的食物）相結合，使個體學會對該中性刺激作出反應（如聽到鈴聲就會分泌唾液），這就是經典性條件反射。經典性條件反射理論可以用來解釋人們的許多行為。

華生用巴甫洛夫的經典性條件反射理論來解釋人類的學習，他認為，學習就是以一種刺激代替另一種刺激來建立相應的條件反射的過程。

桑代克的聯結主義學習理論認為，學習的實質在于形成刺激－反應聯結，學習的過程就是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程，學習要遵循三條重要的原則：準備律（學習者在學習開始時的準備情況將影響學習的效果）、練習律（有獎勵的練習能夠增強刺激－反應聯結）、效果律（行為的后果能夠影響行為是得到增強還是減弱）。

新行為主義者、美國心理學家斯金納在四五十年代，提出了著名的操作性條件反射的原理。他認為在學習中，對學習者所希望的行為及時進行強化，能夠提高該行為再次出現的概率。在他的學習理論中非常強調強化的作用。

斯金納根據他的學習理論設計了新型的程序教學和教學機器，促進了美國當時的程序教學運動。程序教學十分重視研究教學方式、作業分析、學生行為目標的分析以及教材順序的研究，強調教學策略的設計以及教學評價的意義。程序教學的研究，使人們開始關注教學的全過程，更全面、更系統地看待教學活動。由此可以看出，教學設計的最初嘗試孕育在程序教學的設計之中。

二、行為主義學習理論對教育技術發展的影響斯金納的強化論及程序教學理論對教育技術理論發展產生了巨大的推動作用，其影響主要有以下五個方面：

1、從重視“教”到重視“學”。在教育技術史上，長期以來把重點放在使用媒體呈現刺激方面，而沒有把心理學學習理論作為教育技術的基礎。由于受行為主義理論的影響，對該領域的研究從僅僅重視媒體的使用，擴展到同時重視對學生行為的研究，從注重“教學刺激物”的設計發展，到對“學”的強調。

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2、媒體作用的改變按照行為主義的觀點。教學媒體設備的作用不僅要呈現教材，而且必須與學生的行為聯系起來。具體的聯系包括：接受學生作出反應。控制學生的學習順序、經常和即時性的強化、學生自定學習步調。媒體設備和教材只要發揮上述作用，就能強化學習，從而保證學習的成功。在這種理論的影響下，傳統視聽傳播領域日益重視對“學”的研究，以及使用教學媒體促進對“學”的研究。

3、行為目標和標準參照評價程序。教學理論要求首先要闡明學生應達到的教學目標，即明確行為目標，從教育技術理論發展的角度看，行為目標的意義是強調學生的行為以及產生行為的條件，即將學生的學習任務具體化。明確化。根據行為目標進行測量，以了解學生能力所達到的程度。這種對學生能力的測量并不是以參照其他學生的能力差異為依據，而是以預先確定的目標為依據。標準參照評價適于個別化學習的評價，可提供個人學習進步的情況，可使教師了解所設計教材的優缺點，并進行及時調整。

4、開展全面教學改革在以班級授課為教學單位。以教師為中心的傳統教學中，開展自定學習步調的個別化教學顯然是難以進行的。因此，要真正實現程序教學的目的，必須對傳統的學校教學進行全面改革。

5、程序教材的系統開發過程程序教學的獨特之處是強調編制程序教材是一個“過程”，而不是“產品”的觀點。它提出的“過程論”使人們開始重視課件的開發過程：從教學目標（學習結果）的闡明開始，分析教學對象。設計教學內容順序，進行實驗性測試。編制課件，直至推廣使用。

三、行為主義學習理論的局限性行為主義心理學及程序教學理論在歷史上有很大影響，對幫助教師克服當時教學中缺乏的強化（反饋）。忽視學生個體特點等弊病起著積極的作用。程序教學理論同其它理論一樣不可能沒有缺點和局限性，它的主要問題是，所依據的行為心理學原理沒有考慮動物和人類學習的本質區別。此外，這種教學刻板、缺乏靈活性，不利于學生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學生厭倦，也不利于學生從整體上認識事物。特別在當今的信息時代，更暴露了行為學習理論的局限性。但它的積極反應、及時反饋等原則今天仍被計算機輔助教學所采用。

**行為主義學習理論概括

基本觀點：①學習是刺激與反應的聯結，其公式是：S-R（S代表刺激，R代表反應）。有怎樣的刺激，就有怎樣的反應；②學習過程是一種漸進的“嘗試

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與錯誤”，直至最后成功的過程。學習進程的步子要小，認識事物要由部分到整體；③強化是學習成功的關鍵。

特點：重知識、技能的學習；重外部行為的研究。

(2)認知主義學習理論

自從20世紀60年代之后，認知派學習理論逐步取得了主導地位，進而已發展為現代建構主義學習理論。與行主義學習理論注重對學習者外顯行為的研究不同，認知學習理論強調對人們學習的內部認知過程進行研究，它把知覺、表象、記憶等基本內部過程作為研究對象，而且把決策、策略等高級心理活動也納入了自己的研究范圍，十分重視主體的內部邏輯結構。代表性的有皮亞杰的認知學習理論、維果斯基的認知學習理論、布魯納的認知結構學習理論和奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論，以及現代建構主義學習理論等。

瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）的理論對以后的認知學習理論及建構主義學習理論都產生了深刻的影響。他認為學習是認知結構的獲得和建構新的認知結構。決定學習的既不是外部因素，也不是內部因素，而是主體和環境之間的相互作用并建構新的認知結構。他將行為主義的S－R公式發展為S－AT－R（其中T代表主體的認知結構，A代表認知同化），強調認知過程中主體的能動作用，強調新知識與以前形成的知識結構相互聯系的過程，表明了只有學習者積極主動地把外部刺激與原有知識相結合，才能收到理想的教學效果。

現代建構主義學習理念的基本解釋包括：（1）學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。（2）學習過程同時包含兩方面的建構，一是對新接收的信息的意義進行建構，二是對學習者原有的經驗進行改造和重組。（3）學習者是以自己的方式來建構他對事物的理解的，因而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準理解。

現代建構主義以其對學習的理解為基礎，對學習內容的選擇與組織、教學過程的設計等提出了一些新的見解，如情境性教學（拋錨式教學）、支架式教學和隨機通達式教學等方法。其中，支架式教學就是教師為學習者營造一個解決問題的概念框架，通過適當的啟發引導，幫助學生沿著框架攀登，并逐漸放手讓學生自己繼續向更高水平攀升。拋錨式教學以真實案例或問題為基礎，讓學生自主地到真實環境中去感受、體驗、調查研究、分析和解決問題。教師可以向學生提供解決問題的有關線索，例如從何處搜集資料，專家解決此類問題

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教育技術學教案 的探索過程等。隨機通達式教學就是以盡可能多的變式（不同的目的、情境、方式、時間等），呈現事物的復雜性和問題的多面性。學生通過從不同的途徑多次進入同一學習內容，便可以達到對所學知識的全面而深刻的意義建構，同時發展理解能力、思維能力和知識遷移能力。

（補充內容：）

****認知主義學習理論

1、奧蘇貝爾的有意義學習理論

奧蘇貝爾在教育心理學中最重要的一個貢獻，是他對意義學習的描述。他認為學生的學習如果有價值的話，應盡可能地有意義。奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認為當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來時，有意義學習便發生了。認知結構是學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。因此要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的觀念。

奧蘇貝爾有意義學習理論（又稱同化理論）的核心是：學生能否獲得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念；意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生的；由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的意義的同化。

概念：

有意義的學習：有意義的學習過程的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為（nonarbitrary）和實質性的(substantive)的聯系。

我們老師理解這個概念時，最關鍵的是理解兩個修飾詞的內涵，即非人為和實質性。

1、非人為的聯系，是指新知識與認知結構中有關概念的聯系是在某種合理的和邏輯的基礎上建立的。

2、實質性的聯系：是指新的符號或符號所代表的觀念與學習者認知結構中已有的表象、已經有意義的符號、概念或命題的聯系。

有意義學習是和機械學習相區別的，機械學習中新知識與學習者認知結構中已有觀念建立的聯系是人為的和非實質性的聯系。

有意義學習的條件：

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（1）外部條件

有意義學習產生的外部條件是學習材料必須具有邏輯意義，即材料本身與學生學習范圍內的有關概念可以建立非人為的和實質性的聯系。基于此，教師在選擇和安排教學材料時，需要考慮學習材料的邏輯意義及聯系。（2）內部條件

有意義學習產生的內部條件有三條：

１、學習者的心向，即學習者能積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。

２、學習者的原有認知結構。學習者原有認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

３、學習內容對學習者具有潛在意義。學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他的認知結構中有關的舊知識發生相互作用，結果，舊知識得到改造，新知識獲得實際意義。

另外一個由奧蘇貝爾提出的、對我們的教學有指導意義的概念是接受學習和發現學習。奧蘇貝爾認為無論是接受學習還是發現學習都有可能是機械的，也有可能是有意義的。而他更強調有意義的接受學習。教師給學生提供的材料應該是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學生接受的是最有用的材料，他把這種強調接受學習的方法叫做“講解教學”。概念：

接受學習：在接受學習中，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的。對學生來講，學習不包括任何發現，只要求他們把教學內容加以內化（即把它結合進自己的認知結構之內），以便將來能夠再現或派作它用。

發現學習：發現學習的基本特征是學習的主要內容不是現成地給予學生的，而是在學習內化之前，必須由他們自己去發現這些內容。換言之，學習的首要任務是發現，然后便同接受學習一樣，把發現的內容加以內化，以便以后在一定場合下予以運用。

2、信息加工理論

早期的學習的認知觀受“信息加工”（Calfee 1984）理論的影響，將學習過程類比成計算機的信息加工過程，界定了意義的歸屬和表征的結構成份（感受登記器、短時記憶、長時記憶、控制器、輸出系統）與認知過程（選擇性接收、監控、調節、復述、重構）。

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教育技術學教案

1974年，加涅根據現代信息加工理論提出了學習過程的基本模式，通過這個模式我們可以了解，在學習時學習信息在學習者內部的主要流程。

****認知主義學習理論概括

基本觀點：①學習是認知結構的組織與再組織，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主體的認知結構）。客體刺激（S）只有被主體同化（A）于認知結構（T）之中，才能引起對刺激的行為反應（R），即學習才能發生；②學習過程是信息加工過程。人腦好似電腦。應建立學習過程的計算機模型，用計算機程序解釋和理解人的學習行為；③學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。認識事物首先要認識它的整體，整體理解有問題，就很難實現學習任務。

特點：重智能的培養；重內部心理機制的研究。

(3)認知－行為主義的學習理論

認知－行為主義的學習理論也可以稱為折中主義學習理論。這種理論認為,既要提示外部刺激的作用與外在的反應，又要提示內部過程的內在條件的作用。很顯然，這種學習理論是融合了認知學派和行為主義兩種觀點來解釋學習的。

美國心理學家加涅是折中學習理論的代表人物，他將學習理論用于教學實踐中信息的基本流程。加涅根據這個信息流程，把學習者的學習分為八個階段，即動機階段、了解階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段（作業階段）和反饋階段。

加涅以他的學習模式為基礎，提出幾個觀點：

（1）學習是人的傾向或能力的變化，但這種變化要能保持一定時間，且不能單純歸于生長過程。這個學習定義強調變化、保持，并排除生理成熟的作用，這些都是吸收了行為主義的觀點。不同的是加涅把行為變化改為內在的能力和傾向的變化，不僅承認外部行為的變化，也承認內部能力的改變。

（2）學習的結果即教學目標，可分為言語信息、智力技能、認知策略、態度和動作技能等五大類。智力技能由簡單到復雜，形成學習層次。任何一個智力技能的學習都依賴于過去學習到的技能，每種類型的智力技能所要求的學習條件都有所不同。

（3）學習發生的條件分為內部條件和外部條件。教學就是要安排外部條件，從而促進內部學習過程的發展。兩種不同類的學習，肯定有兩種不同的外部條件，兩個具有不同能力（內部條件不同）的學生，所需要的外部條件不同。

總之，教學設計理論作為教育技術理論的一個重要組成部分，是學習理論

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教育技術學教案

應用在具體教學實踐中的結果。隨著學習理論的不斷發展，教學設計必將更加成熟、更加科學。反之，教學設計作為連接學習理論與教學實踐的橋梁，其實踐的開展也必將促進學習理論的不斷發展，二者會相互促進。

教育技術的理論與實踐主要是與這三個因素有關，而主要是由于學習過程理論模型和新技術的開發應用。

隨著現代理論和人工智能理論、腦科學以及新信息科技的發展與應用，在系統研究整體論方法的運用下，教育技術的理論與實踐必將推向更新的高度，并在教學改革和取得更好的學習效果方面發揮更大的作用。

****人本主義學習理論

基本觀點：①學習是人的自我實現，是豐滿人性的形成；②學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己；③人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創造了“接受”的氣氛。

特點：重學習的情感因素。

（二）教學（教授）理論

教育技術將教學理論作為自己的理論基礎，是因為教學理論是研究教學客觀規律的科學。教學理論的研究范圍主要包括教學過程、教師與學生、課程與教材、教學方法和策略、教學環境以及教學評價和管理等。教學理論是從教學實踐中總結并抽象出來的科學知識體系，它來自教學實踐又指導教學實踐。對于教育技術而言，為了解決教學問題就必須遵循教學的客觀規律，也就有必要與教學理論建立起一定的聯系。

教學理論的研究和發展為教育技術提供了堅實的科學依據。如前所述，教學理論研究的范圍涉及諸多方面，其研究成果極豐富。教育技術從其指導思想到教學目標、教學組織形式等一系列具體教學策略的選擇和制定，到教學評價，都從各種教學理論中尋求依據并綜合運用。例如，斯金納的程序教學理論，布盧姆的目標分類理論、掌握學習理論和形成性評價理論，布魯納的以知識結構為中心的課程理論，奧蘇伯爾的“先行組織者”和加涅的“九大教學活動（事件）”的教學活動程序等等，都在教育技術的實踐中被接納和融合。

（l）贊可夫的發展教學理論

贊可夫（Л.В.Занков，1901－1977）是前蘇聯心理學家、教育學家、教育科學院院士。

基本觀點：①“以最好的教學效果，來促進學生的一般發展”。要把一般發

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展作為教學的出發點和歸宿；②“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學”。要把教學目標確定在學生的“最近發展區”之內。教學要有一定的難度，要讓學生“跳一跳”才能搞到“桃子”。

教學原則：①以高難度進行教學的原則；③以高速度進行教學的原則；③理論知識起主導作用的原則；④使學生理解學習過程的原則；⑤使全班學生包括后進生都得到發展的原則。

贊可夫的發展教學理論，其不足之處是，他所提出的某些原則，比如以高難度和高速度進行教學的原則，提法籠統、不夠確切，容易造成不顧條件地加深教材內容、加快教學速度，脫離學生實際，從而導致負擔過重，降低教學效果。

（2）布魯納的“結構一發現”教學理論

布魯納（J.S.Bruner，1915－）是美國心理學家，哈佛大學教授。

基本觀點：①學習一門學科最重要的是掌握它的基本結構；②任何學科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童；③要學得好，必須采取發現法。

布魯納的教學理論對美國6O年代的中小學教學改革有重大影響，促進了數學、物理等學科教材按照結構課程理論重新編制。但那次改革并不成功。他過分強調學習者主觀努力的作用，而忽視環境和學習者自身條件等因素對學習的影響；他的上述第②個觀點是脫離實際的；他倡守的發現學習也有一定的局限性，費時太多。

（3）巴斑斯基的教學最優化理論

巴斑斯基（Ю.К.Ба§анкий，1927－1987）是前蘇聯教育科學院院土、副院長。

基本觀點：①應該把教學看成一個系統，用系統觀點、方法來考察教學；②教學效果取決于教學諸要素構成的合力，對教學應綜合分析、整體設計、全面評價；③教學最優化就是在～定條件下，用最少的教學時間取得最大的教學效果。

根據上述基本觀點，巴斑斯基提出了十條教學原則和教學方法體系。巴斑斯基用系統方法研究教學，較全面、科學地剖析和闡述了教學過程，這有助于教師最優地制定教學方案和組織教學過程，以獲得最佳的效果。但他提出的教學原則條目多而長，不利于教師熟記和運用。4 系統科學理論

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教育技術學教案

系統研究的三個相互聯系的方面分別如下：

(1)系統觀

教育技術要分析研究學習者的特點（諸如作業行為水平、能力、知識基礎、年齡特征等），因為學習者的情況對于選擇目標、確定步驟、確定評價性質等許多教育決策都產生直接影響。在教育技術中解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與學習者相互作用來提高人的學習質量。學習資源包括信息、人員、材料（教學媒體）、設備、技巧和環境。但要使它們在學習中發揮作用，就必須系統的開發和使用。為此要進行一系列的教育開發工作，即進行開發有效的學習資源和設計有效的教學過程。開發工作包括理論與研究、設計、制作、評價與選擇、供應、使用等各項職能。，教育的組織管理職能包括組織管理和人員管理，這些職能活動需要在統一的指導下才能保證實現特定的目的，因此教育的組織管理職能是至關重要的一環。

(2)一般系統論

一般系統論是一套相互聯系的概念和原則，如系統的概念，系統的整體性原則、相關性原則、動態性原則、有序性原則、目的性原則，這些概念和原則（亦稱為系統的特性）可以組成三個互補性模型：（1）環境模型，它考察處于環境中的和與其相關的系統，并組織與這種考察有關的概念與原則（2）結構模型，它考察什么是系統，是什么樣的系統，它的構成要素是什么，哪些是結構性要素，哪些是功能性要素，它是如何組成的。（3）處理模型（或運行模型），它考察系統自始至終的行為，以及告訴我們系統是如何運行的。

(3)系統方法論

系統方法論則是提供一組思想、原理、方法、步驟、組織和技巧，以便使解決復雜問題的系統理論發揮指導作用。它是運用系統理論的觀點，研究和處理各種復雜的問題而形成的方法，即按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。它側重于系統的整體，從組成系統的各要素之間的關系和相互作用中發現系統的規律性，從而指明解決復雜問題的一般步驟、程序和方法。

我們可以運用系統研究的概念和原則，來觀察、分析教育這樣的社會系統；可以借助其模型的分類與組合，將教育這樣的社會系統鑒定為具有不同層次的復合體。

請考慮 不同層次的復合體的具體含義。

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這些層次可以分為宏觀的國家、社會的教育系統，社區、學校的中觀教育系統，以及教學過程、學習過程、媒體開發等微觀層次的教學系統。如果確定了某一層次的教育系統是基本層次，則又可以建立三個互補的模型即環境模型、結構模型、運行模型來作進一步的研究，以達到最優化的目的。從教育技術的實踐發展來看，一般以研究微觀層次的系統為主，如現行的教學設計原理與方法，就是以系統研究為指導，綜合相關的學與教的理論為基礎而發展起來的。研究中觀層次的教育系統的理論稱為課程開發理論與技術，研究宏觀層次教育系統的理論稱為教育規劃理論與技術。

以這種系統思想作指導，我們把為達到一定的教育目的，實現一定的教育功能的各種教育教學組織形式看成教育系統或教學系統，并用三個互補的系統模型來描述它們。

請考慮三個互補的系統模型的具體含義。

學校是一個教育系統，當它處于社會環境之中時，又是社會系統的一個子系統。社會向學校教育提出所需要的人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設施等），輸送學生，而學校系統通過各類教育工作把學生培養成社會需要的人才。教學系統是教育系統的子系統，它可以是指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節課的教學。作為一種有控制的教學信息傳遞過程，教學系統包括教師、學生（均為人員要素）、課程（教學信息要素）和教學條件（物質要素）四個最基本的構成要素，是系統運行的前提，組成系統的空間結構；而教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學組織形式和學習結果等過程性要素，形成系統的時間結構。這些要素之間相互作用、相互依賴、相互制約，又構成系統的輸入和輸出之間復雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。教育可以看作是一個復雜的系統，要獲得最優的教學效果，不僅需要每個組成部分充分發揮自己的作用，更取決于系統中各要素的最優配合和協調一致。因此運用系統研究的觀點、理論與方法，對教育的各個部分進行綜合的整體的考察，對教育過程進行系統設計，才是實現教育最優化的根本途徑。課后小記：

通過本節課學習之后，學生對以前學過的理論知識有了更進一步的理解。

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題目：教育技術的發展歷史 課時：1課時

教學目標：了解教育技術的發展歷史 教學方法：講授法 教學內容及過程： 1 教育技術學術思想的發展

教育技術的學術思想主要是指分析、解決教育問題的哲學方法和實踐方法。哲學方法就是分析、解決問題的指導思想；實踐方法就是分析、解決問題過程中的操作程序。

教育技術分析、解決教育問題的指導思想是以學習者為中心，倚靠系統方法對學習過程進行科學規劃，對學習資源進行綜合應用。其分析、解決教育問題的操作程序可分為六個步驟，即鑒定、設計、選擇、實施、評價和修正與推廣。

換言之，就是以科學理論為基礎，以學習效果為價值取向，應用系統方法和借助技術手段來設計、開發、管理和評價教與學的過程和資源，以獲得優化的教育。所以說系統研究是教育技術學術思想的核心。

教育技術的學術思想主要體現在教學設計理論之中，而后者又是在教育技術的基本理論及其理論基礎的變化過程中形成的。

例如，對于不同層面的教育系統來說，有關教與學的理論的指導作用，主要體現在對運行模型的機制的描述和指導上。由于對教學過程及學習過程的理解、分析、認識的不同，各個時期所依據的理論基礎是不同的：30年代至40年代主要是感覺論和視聽教學論，50年代至60年代主要是視聽傳播論和行為主義學習理論、而80年代則更多地應用認知理論中的信息加工理論來描述和分析學習過程，到90年代則又興起了以建構主義的理論假設為基礎的教學設計理論。因而在教育技術學的原理和方法中，由于理論基礎的變化，其所設計和開發的解決教育、教學問題的方法和途徑亦有很大的區別。但是，其用系統研究而形成的理論架構和研究方法卻幾乎是一致的。隨著人工智能理論、腦科學及其他新的學科知識的發展，教育技術的學說思想將會展現新的前景。2 教育技術理論基礎發展概述

教育技術學是這樣的一個領域，正如在1970年的定義中所表明的那樣：“一種根據在人類學習和傳播的研究成果的基礎上確立目標，對教與學的總體過

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程進行設計、實施及評價的系統方法。”這個定義一方面說明了它是從方法論的角度上來說明教育技術是對教與學過程進行設計、實施、評價的一種系統方法;另一方面亦闡明了它的理論基礎是有關的人類學習理論與傳播理論，它對教與學過程的設計是建立在學習與播研究成果的基礎上進行的。從教育技術學的發展歷史分析，這里所指的學習理論主要是行為主義的學習理論，具體說是斯金納的強化論。所以說，教育技術雖然被定義為在解決教育問題的過程中所應用的媒體技術和系統技術，但必須強調它是建立在一定的理論研究成果的基礎上進行的，而這些理論研究成果是對教學過程和學習過程的理論認識。在教育技術形成的初期，其理論基礎是感覺論、學習理論和傳播理論。隨著教育、心理等學科的發展，在教育技術應用的過程中，理論基礎也不斷地在充實和發展，像系統理論、認知理論和建構主義理論也都被引入教育技術。

20世紀70年代中期以后，系統科學理論對教學設計的原理和方法的發展起著關鍵作用。在80年代以后，認知心理學的信息加工理論更多地被教育技術工作者作為教學設計的理論基礎。90年代中，由于計算機多媒體技術和網絡技術的發展，建構主義學習理論也成為教學設計的指導思想。教育技術的理論基礎的不斷變化、充實以及綜合應用，是教育技術的一個基本特點，這是由于在不同時期不同學者對教學（過程）與學習（過程）都提出了不同的見解和學說。

第三章

學習資源

題目：

教學媒體概述 課時：

2課時

教學目標：1.掌握教學媒體與教學資源的含義

2.了解教學媒體的發展歷史 3.掌握教學媒體的分類 4.掌握教學媒體的主要特征 5.重點掌握教學媒體的作用 6.重點掌握選擇教學媒體的基本依據

教學方法：講授法、演示法

教學重點：掌握教學媒體的作用和選擇教學媒體的基本依據 教學內容及過程：

一．教學媒體與教學資源的含義

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媒體一詞來源于拉丁語“medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。媒體有兩種含義：一是承載信息的載體；二是指存儲和傳遞信息的實體。

以傳遞教學信息為最終目的的媒體稱為教學媒體，它用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞。

教學資源可以理解為一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件，包括各種各樣的教學媒體，是教學信息的來源。

二、教學媒體的發展歷史

媒體的產生和發展與人類社會的產生和發展密切相關。隨著人類社會的不斷進步，可以將教學媒體的發展大致歸結為以下幾個階段：

1．語言媒體階段

語言的產生標志著人類在交流方面，特別是在記憶和傳遞知識以及表達較復雜的概念的能力方面有了巨大的進步。在這一階段，人類的教育方式主要是口耳相傳和模仿等。

(1)語言媒體的主要功能：

a.符號的功能，語言是實物、現象等符號。

b.促進思維表達的功能。

c.具有交流、傳播的功能。

(2)語言媒體的局限性：

a.語言符號比較抽象，常常需要手勢、表情、體態去輔助。

b.口頭表達只能在有限的距離內交流，且瞬間即逝，難以保存。

2．傳統媒體階段

傳統媒體主要指實物和模型、參觀旅行和展覽、圖片與圖示材料、黑板等視覺展示平面，以及文字印刷材料等

⑴文字媒體的出現和應用

從語言的產生到文字的出現，其間經歷了幾萬年。人類最初采用文字的時間大約在公元前4000年。文字媒體的出現使人類除口耳相傳，又可以利用文字傳達信息，成為重要的教育工具，并引起了教育方式的一次重大變革。

⑵印刷媒體的出現和應用

在印刷術發明以前，文字的傳播主要靠各種形式的“手抄本”，印刷媒體的出現，使得文字信息可以大量復制、儲存并廣泛傳播。尤其教科書使得大規模公共教育成為可能。

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教育技術學教案

⑶直觀教具的出現和應用

為了彌補語言和文字媒體傳播的信息比較抽象的缺陷，近代的一些教育家倡導采用實物、標本、模型、圖片與圖示材料等直觀教具作為教學的輔助工具。從理念基礎上說，它是教育技術現代化的萌芽。

3．電子媒體階段

19世紀末至20世紀，是科學技術迅速發展的年代，其中尤以電子科學技術的發展更為突出。人們把以電子技術新成果為主發展起來的各種傳播媒體稱為電子傳播媒體，例如，幻燈、投影、電影、錄音、廣播、電視、錄像、計算機等等。

⑴電報、電話的出現和應用

1844年，莫爾斯發明了電報。1867年，貝爾發明了電話。從此信息可以即時傳播到遠距離的地方。

⑵電影的出現和應用

1884年，法國的盧米埃爾兄弟研制成功電影放映機。電影具有生動、形象、感染力強、又極易普及等優點，很快就被引入到教育領域。

⑶無線電廣播的出現和應用

20世紀初發明了無線電，隨后20年間無線電臺相繼在世界各國建立。無線電廣播很快成為世界上最為普遍的一種大眾傳播媒體。教育中利用無線電廣播是從20年代開始的。通過廣播向學生提供學校教室以外的學習經驗和學習環境，大大豐富和擴充了學生的學習資源，同時也彌補了優秀教師的數量不足。

⑷電視、錄像的出現和應用

電視時代始于1936年的法國和美國。由于廣播電視的發展，世界上許多國家興辦了遠距離教育。

自從1954年出現了第一臺能用于演播室的磁帶錄像機以后，錄像技術有了很大發展。它解決了圖像信息的記錄和重放問題，使大量優秀的教學電視節目得以保存，便于在課堂教學和個別化教學中使用。

⑸電子計算機、衛星的出現和應用

世界上第一臺計算機出現于1944年。計算機的產生和發展，使信息的利用和傳播、加工和處理等技術進入了一個新時期，也就是人們常說的“信息時代”。計算機在教育上的應用主要是計算機輔助教學和計算機管理教學。近10年網絡技術的產生和發展，更是大大擴展了計算機的教育功能。

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自1957年蘇聯發射第一顆人造地球衛星以來，全世界已經發射了許多衛星。通訊衛星技術為全球性的教育傳播創造了有利的條件。現在許多國家都利用衛星傳送教育節目。

三、教學媒體的分類

隨著科學技術的發展，教學媒體的種類越來越多，性能也越來越好。由于出發點不同，對媒體的分類也不同。以下舉出幾種分類的例子。

(1)根據印刷與否分類，可分為印刷媒體和非印刷媒體。

印刷媒體：指各種印刷資料，如教科書、圖表、辭典、報紙、雜志等。

非印刷媒體：泛指各類非印刷的視聽材料，如幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、計算機軟盤等。它們又可以根據接受信息的感覺器官分為：

聽覺型媒體，如廣播、錄音。視覺型媒體，如幻燈、投影。視聽型媒體，如電影、電視。

交互型媒體：如程序教學機、計算機輔助教學系統。

(2)根據傳播過程中信息流動的方向分類，可以分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體。

單向傳播媒體：如口授、廣播、電影、電視、書刊等，信息都是由“教師”流向學生，沒有相互性。

雙向傳播媒體：如討論、角色扮演、語言實驗室、程序教學機、計算機輔助教學系統等，借助它們信息可以在“教”與“學”的雙方相互傳遞。

(3)根據教學媒體的制作技術分類，可以把媒體分為基于視覺技術的媒體、基于視聽技術的媒體、基于計算機技術的媒體和基于整合技術的媒體。

四、教學媒體的主要特征

1964年，加拿大著名大眾傳播研究者麥克盧漢在《媒體通論：人體的延伸》一書中，論證人類在進入電子時代的同時，對媒體的性質、特點、作用和分類，提出了許多新的概念，其中一個重要的概念就是認為，媒體是人體的延伸。除此之外，教學媒體還有以下幾個特征：

1、工具性

教學媒體在教學中與人相比，處于從屬地位，是人們獲得和傳遞信息的工具。

2、傳播性

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教育技術學教案

教學媒體可以將各種符號形態的信息傳送到一定的距離，使信息在擴大了的范圍內得以展現。

3、表現性

教學媒體具有表現事物的空間、時間和運動特征的能力。

4、固定性

教學媒體可以將教學信息記錄和儲存起來，在需要時再現。

5、重復性

教學媒體可以根據需要，在特定的時間、地點多次地被使用，而它所呈現的信息的質和量基本上保持穩定不變。

6、可控性

教學媒體可以在不同程度上受使用者自由操縱控制。

7、參與性

教學媒體在被操作使用時，學習者還可以參與其他的學習活動。

五、教學媒體的作用

使用合理選擇的教學媒體，特別是使用精心設計制作的媒體教材，可以在課堂集體教學、學生個別化學習、遠距離教育等各種教育方式中起到不同的作用。總的來看，教學媒體的作用表現在以下幾個方面：

1、使學習者接受的教學信息更為一致，有利于教學標準化。

2、能有效激發學習者的動機和興趣，使教學活動更為有趣。

3、能大量提供感性材料，增加學習者的感知深度。

4、設計良好的教學媒體材料能夠促成有效的交互活動。

5、設計良好的教學媒體材料有利于提高教學質量和教學效率。

6、有利于實施個別化學習。

7、有利于開展協作學習，促使學習者進行“探索”式的學習。

8、促進教師的作用發生變化。

9、有利于開展遠距離的教育。

六、選擇教學媒體的基本依據

為了達到預期的教學目標，在豐富多彩、功能各異的教學媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？下面是選擇教學媒體所要考慮的幾個基本依據。

1．依據教學目標

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教育技術學教案

每門課程、每個單元、每節課都有一定的教學目標，比如要使學生知道某個概念，或理解某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

2．依據教學內容

不同學科的教學內容性質不同，對教學媒體會提出不同的要求。如在語文課的散文教學中，可以借助于錄像等視聽媒體向學習者提供一定的情境，使學習者有親臨其境的感受，以加深它們對課文的理解和體會。

3．依據教學對象

不同年齡階段的學習者對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡和心理特征及知識背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時，也可適當考慮學生的習慣和愛好。

4．依據媒體特征

各種教學媒體具有不同的適用性。在實際應用中，只有最適媒體，而沒有最優媒體。只有充分了解各個媒體的優點和局限性，才能在使用中揚長避短，對它們進行綜合應用。

5．依據教學條件

教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。因此，理論上的最適媒體，不等于實際上的最適媒體。思考題：

請從提高教學效率的角度出發,對教學媒體的選擇提出一些意見。課后小記：

通過對多種媒體的講解和展示，學生們認識到了媒體對教學的重要作用以及如何合理選擇。

題目： 常規教學媒體材料的編制 課時：2課時

教學目標：1.掌握教學媒體材料的選題原則

2.了解教學媒體材料的一般編制過程 3.掌握教學媒體材料的編制要求 4.掌握編制教學軟件的普遍適用原理

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教育技術學教案

教學內容及過程：

1.教學媒體材料的選題原則

教學媒體材料是教學系統的一個重要組成部分，任何一種教學媒體材料的選題必須通過教學設計來確定。要從優化的教學目標出發，按照目標的要求對教學內容特點、學習者特征和教師特點進行分析，在制定具體教學策略過程中要發揮各種媒體的特長，并根據實際環境和資源條件來選擇和協調各種媒體在教學過程中的應用。

在選題的時候，需從以下幾個方面著重考慮：(1)學習內容方面

考慮與學習內容相關的目標是什么？該內容用語言表述是否存在困難？該內容是否適合直觀表現？媒體的使用是否能夠增大信息量？使用何種教學媒體能有助于達到教學目標？

(2)教師方面

考慮教師是否確實需要使用某種媒體材料？是否能夠熟練使用這種媒體設備？是否具有足夠的相關資料？這種媒體教材產生后能否熔于教師原有的教學設計？

(3)學習者方面

考慮學習者共同的和個別的學習風格有哪些？學習者是否歡迎這種媒體材料？這種媒體材料是否符合學習者的認知和興趣特點？媒體材料的使用是否有利于學習者的學習？

(4)實際環境和資源條件

考慮實際教學環境中可用的媒體有哪些？它們的技術可靠性如何？使用環境是否理想？對于相應的學習內容，已有的或能夠租借或購買到的媒體材料有哪些？這些媒體材料是完全適用還是部分適用？ 2.教學媒體材料的一般編制過程

主要過程有以下幾個：（1）選題分析

本階段要根據教學媒體材料編制的選題原則，充分考慮使用對象、目標、內容、媒體特征、有利和制約因素，從必要性、可行性等角度來確定選題，并組成相應的編制小組進行工作。

（2）材料的準備

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教育技術學教案

本階段要根據已確定的選題，為材料的設計和具體編制工作準備好相關的材料，包括具體教學內容的準備，設計、開發和評價階段的一些理論資料和可供參考的樣例的準備等。

（3）教本的編寫

本階段由編制小組各方面人員共同參與，對媒體材料的功能、框架結構、具體表現形式等加以設計，并按一定格式編寫出腳本。在設計的同時，還應由技術人員根據設計的思路先制作出一個小的原型，并通過討論和試用后進行修改。

（4）開發

本階段由技術人員根據原型和腳本進行媒體材料的具體制作。（5）評價和修改

本階段通過編制小組自評、組織人員試用等方式，對媒體材料實現教學目標的情況以及媒體材料的技術特性等進行全面的評價，并根據評價的情況進行最后的修改。

3.教學媒體材料的編制要求

為了保證教學媒體材料在教學過程中真正發揮作用，必須堅持教學媒體材料的質量標準，在編制教學媒體材料的上述過程中要明確并貫徹科學性、教育性、藝術性、技術性和經濟性的“五性”高度統一的要求。

(1)科學性

媒體教材要向學生傳授正確的思想觀點、方法和科學的知識和技能，因此科學性是教學媒體材料的基礎。科學性要求主要體現在教學媒體材料的具體內容上。

(2)教育性

媒體教材的教育性要求主要體現在它的教學目標的確定、內容的選擇、材料的設計、教學活動的安排等要符合教育教學的基本規律和原則。

(3)藝術性

藝術性主要關注媒體教材能否通過聲與像的藝術魅力來增加感染力，使教學內容富有藝術氣息，增加趣味性，引人入勝，以激發學生學習興趣，提高教育、教學效果。

(4)技術性

技術性是對媒體教材編制的技術質量的具體要求。各類媒體教材的技術

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教育技術學教案

要求是不完全相同的。

(5)經濟性

經濟性是要求媒體教材編制的人力和物力投入應與其可能產生的教學效果和教學效率相平衡。

4.編制教學媒體材料的普遍適用原理

一旦既無直接可以取用的媒體教材，又無可供修改使用的媒體教材時，就需要自己編制了。所謂媒體教材編制，就是做教學信息的編碼工作，即把作為教學內容的信息加工、處理成便于傳遞的形態，記錄在膠片、磁帶、磁盤、光盤等信息載體上。在這方面已有幾條普遍性原理可供編制者參照。

（1）最小代價原理

人類信息傳播有一條基本法則叫做最小代價律。有人對世界上許多語言做過相當深入的分析研究，希望找出一條可以統馭人類語言行為的規律，結果發現，人類的種種努力都是力圖以最小的努力獲取最大的收獲。例如，人類語言的構造表現為，凡是最常用的字，吐音最短，或者筆畫較少。又如，人們說話通常顧及兩個因素，一是社會因素，即說的話要大家能聽明白；二是個體因素，即說的話要自己少費力。

研究又表明，人們總是根據最小代價律來選擇信息的。這就是說，接受者對信息的預期選擇率＝可能得到的好處÷需要付出的努力。為增加信息讓人接受的可能性，要么增大分子值，即接受者可能有的收獲；要么減少分母值，即接受者可能有的困難。接受者將得到的好處主要屬于教學需求方面，如學生在某一特定情境中，通過教學軟件獲取的信息能在多大程度上滿足學習的需要。接受者將付出的努力主要涉及獲得信息的途徑是否便利，如學生為了滿足學習需要，必須花費多少時間和精力來獲取這些信息。

這就告訴我們，教學軟件不僅應該包含較多的信息量，而且應該深入淺出，通俗易懂，以使學生能夠只花較少時間就獲得這些信息。

（2）共同經驗原理

為了教與學的目的而同時進入傳播狀態的師生雙方有著一種契約關系：教師必須幫助學生獲得有益的知識，學生則應尊重教師的指導。但是光有這種關系是不夠的，仍可能會出現傳遞不通暢的情況：教師以為自己已經講解得很清楚，但學生仍然可能一知半解。出現這種情況得重要原因之一，是學生缺乏理解教學課題的必要經驗。

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教育技術學教案

學生不管年齡大小或資歷深淺，總有其自身的生活經歷和環境經驗，對同一組信息符號的解釋就會與教師不盡相同。教師要與學生相互溝通，必須把教學信息的傳播建立在雙方共同經驗的范圍之內。對于一些從來沒有見過海浪或江潮的學生，用“洶涌澎湃”來形容一個人的心情，學生很難確切理解。要讓學生準確理解某事某物，必須列舉他們經驗范圍能夠識別的材料。通過教育媒體傳播直接經驗和間接經驗是有效教學的必不可少的途徑。在開發媒體教材的時候，應該充分注意到內容是否有助于建立或擴展師生雙方的共同經驗。

（3）抽象層次原理

語義學中“抽繹的階梯”概念為媒體教材的編制提出了又一條原理。抽繹即把事物的共同點抽取出來，然后推廣應用到具有同樣性質的其他事物上。例如，馬路邊那輛紅色出租車 →轎車（從各種品牌、顏色、用途的小轎車中抽出共同特征）→汽車（從轎車、面包車、卡車等中抽取的共同特征）→交通工具（從汽車、輪船、飛機中抽取的共同特征）→生活水平（從食物、住房、交通工具等中抽取的共同特征）→經濟制度（從生活水平、生產力狀況、財產分配關系等中抽取的共同特征）。

語言具有能在不同的抽象層次上活動的長處。同一個課題可以在比較膚淺的程度上對小學生講授，也可以在比較深奧的程度上對大學生講授，所不同的主要是抽象的層次。我們可以用一個概念或一個命題表示一大堆實物或一大套道理，因為在這個抽繹的階梯上爬得越高，次一級事物或道理的特征就消失在高一級的總體意義之中。不過事物或道理越抽象，解釋或理解就越困難。抽象層次高雖然容易迅速傳遞信息，但引起誤解的機會也大；若在比較具體的層次上授課，接受固然容易，效率卻不會高。

語義學的分析給教學軟件編制者的啟示是：說的話、寫的文、繪的畫、攝的像，都必須在學生能明白的抽象范圍內進行，并且要在這個范圍內的各抽象層次上移動，以便促進學生對教材的理解。

（4）重復作用原理

必要的重復對于有效傳播是不可缺少的。當然這里所說的重復不是把同一句話說了又說，把同一畫面一再顯示，而是將一個意思用不同的方式重復顯示出來。例如，可以用多幅畫面來表現農民辛勤勞作的情景：一幅是遠景，在月亮已經高掛的夜色中，一個男子在驅牛犁田；一幅是近景，隨著該男子不很穩健的邁步，掀起的泥土逐漸向后方伸展；一幅是特寫，這個人臉上不乏疲倦的神色，第 44 頁

教育技術學教案

但仍在強打精神堅持著。

在視覺藝術中，設計者一般都有意識使用重復的技巧來提高觀眾對信息的理解力。通過教學媒體的重復作用，則可從不同的角度、不同側面表現事物的性質，實質上是增加媒體中符號的表現形態和在每種形態中符號出現的概率，從而增加媒體所攜帶的信息量，以便學生對事物的認識或感受從不確定過渡到確定，這是編制媒體教材的又一條基本原理。

（5）知覺組織原理

學習的信息加工過程始于知覺，而知覺是大腦將感覺器官獲得的信息轉化為有組織的整體的過程。因此，作為知覺信息重要來源的媒體教材，其編制應該符合“組織性”原理，以使教材在知覺上更為顯著，同時也易于領會和記憶。

由于知覺過程中最基本的組織方法是從背景中辨識學習對象，如學生從一幅畫面中選出關鍵圖形，并給予較多注意，教材編制就應擴大對象和背景的差別，使主要內容占據顯著位置。具體措施有：采用韻律、加強語氣、畫線打框、顏色襯托、關鍵部分使用活動模型、動態閃光、通過控制景深使背景虛化等手法。

又由于復合刺激物的各組成因素的相互關系對知覺的影響很大，同樣一些刺激因素處于不同的關系中便成為不同的知覺媒體，教材編制就應主要按照內容的邏輯順序組織材料，如按層級關系、因果關系、先后關系等，都能幫助學生簡化知覺過程，提高學習效率。同時也要考慮學生的心理順序，如大多數人觀看靜態畫面時的注意力最初往往集中在左上部區域；當畫面是左右結構或上下結構時，視覺運用習慣于從左至右、從上至下，所以媒體教材的畫面構成因素最好按照類似方式組織，并且采用箭頭、數學或其他辦法把這種安排略加表示。

第四章

教育系統設計

教學目標：

1、了解教學設計的基本概念和基本思想，了解當前國內外教學設計的研究熱點及發展趨勢。

A、理解教學設計、學習目標、學習者特征、教學模式、教學策略、學習資源、學習活動、教學過程和學習評價等基本概念；

B、了解學習理論、教學理論、系統科學理論、傳播理論等基本理論；

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教育技術學教案

C、了解幾種具有代表性的教學設計模式，從而進一步理解教學設計的發展趨勢；

D、了解學習環境、學習活動、學習對象、學習設計、學習系統軟件建模等教學設計的研究熱點，從而進一步了解當前國內外教學設計的發展趨勢。

2、掌握教學設計的基本原理，初步具有應用系統方法分析教學問題和解決教學問題的能力。

3、掌握各種教學資源與教學過程的設計、應用、評價的基本方法，并能借助各種設計模式和操作表格，聯系實際，參加實踐，初步具有教學設計的綜合運用能力和實踐操作能力。

A、掌握學習內容分析與學習目標確定的方法。能正確地劃分知識點，確定相應的教學目標，并用正確的行為動詞對教學目標進行描述；

B、掌握學習者特征分析的方法。能分析不同年齡段學生的認知特點，分析學習者的學習風格；

C、掌握幾種典型教學模式和教學策略的設計方法； D、掌握教學評價的方法

4、對ID產生興趣，并希望在教學實踐中應用（情感目標）

5、關注自身在學習方法、人際關系和項目管理方面技能的提高（學習策略的認知目標）

教學方法：講授法，實踐法 教學內容及過程：

第一節

緒

論（2課時）

教學是有明確目的的人類活動，教學設計理論方法的形成和應用促進了教學過程和資源的理性計劃、設計、開發、實施和評價

一、應用、研究情況： 20世紀60年代形成學科

教育技術界、教育心理學、教學論工作者、中小學教研人員、遠程教育工作者

培訓軍隊----教育培訓(職業教育、學校教育、遠程教育；課程、教學、媒體、資源、環境）

二、教學設計以教學效果最優化為目的，其基本前提是：

1、ISD以幫助每個學習者的學習為目的

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教育技術學教案

2、教學設計必須運用系統方法

3、系統設計的教學將創設有利的學習環境，促進學習者自身發展

4、ISD必須以“人類是如何學習”的知識和經驗為基礎

5、基于不同學習理論基礎其ISD模式、教學策略不同

6、教學設計具有多種應用層次、對象、側重點

三、教學設計的意義：

1、信息社會發展的需求

2、利于教學工作科學化

哲學、思辯、經驗型的ID----系統科學的ID

3、有利于培養學習者的問題解決能力

4、促進教育技術的實踐與理論發展

1）教育技術學的方法論學科，與教育技術學的理論與實踐聯系緊密（媒體教材、教學過程與環境設計）

2）與教育心理學、CAI、電視節目制作、遠程教育等學科、領域密切聯系

四、教學設計理論的基本內容

1、教學設計過程的模式

2、教學設計過程的各要素（教學設計過程模式）思考1：在進行教案設計時需要考慮并分析哪些因素？ 為什么教、教什么、怎么教、教得如何？

思考2：在進行教案設計時需要考慮并分析哪些因素？

五、學習方法

理論講授、案例分析、專題討論、項目作業（調查、設計、論文）任務驅動、WebQuest、研究性學習（學習網站支持）教學設計初步實踐：具體教案的調研、設計及配套媒體制作 教學設計過程各環節的深入學習、反思 理論自學——廣泛深入地閱讀

六、教學設計工作的特點： 系統性

ID是問題解決的過程

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教育技術學教案

目標——策略——評價 各項局部工作相互聯系和制約 具體性

各環節工作具體深入 靈活性

有步驟、非線性、因地制宜

七、教學設計合作工作的必要性和重要性 媒體教學或開發的復雜性

教學設計人員、教師、學科內容專家、技術人員、評價專家 項目管理及交流能力的重要性~~~~~~管理能力

八、教學設計人員的能力素質

1、學術上的基本素質要求 教育心理理論 教學經驗

ID理論、方法和實際的操作技能 科學管理的知識和技能

2、一般性的素質要求

有好的邏輯思維和創造性思維能力，解決問題能力（系統收集、處理分析信息的能力）

人際交往能力、責任心 勇于改革和嘗試新事物

九、教學設計人員的職能 1)與技術人員的關系 2)與內容專家的關系

a.集內容專家與設計人員為一身 b.較熟悉內容的設計人員 c.不熟悉內容的設計人員

第二節

教學系統設計概述（8課時）

教學系統設計（Instruction system design，簡稱ISD）又稱教學設計。著名教學設計專家烏美娜教授關于教學設計的定義：教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行策

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教育技術學教案

略方案，評價試行結果核對方案進行修改的過程。

系統論的相關知識：

創始人：美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創立的。

確立這門科學學術地位的是1968年貝塔朗菲發表的專著：《一般系統理論——基礎、發展和應用》（《General System Theory;Foundations, Development, Applications》）,該書被公認為是這門學科的代表作。

系統的一般定義為：由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。在這個定義中包括了系統、要素、結構、功能四個概念，表明了要素與要素、要素與系統、系統與環境三方面的關系。

系統論的基本特征：

1、整體性

2、關聯性

3、等級結構性

4、動態平衡性

5、時序性

系統論的核心思想：系統的整體觀念

系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并優化系統觀點看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺機器、一個工廠、一個學會團體、……都是系統，整個世界就是系統的集合。

系統是多種多樣的，可以根據不同的原則和情況來劃分系統的類型。按人類干預的情況可劃分自然系統、人工系統；按學科領域就可分成自然系統、社會系統和思維系統；按范圍劃分則有宏觀系統、微觀系統；按與環境的關系劃分就有開放系統、封閉系統、孤立系統；按狀態劃分就有平衡系統、非平衡系統、近平衡系統、遠平衡系統等等。此外還有大系統、小系統的相對區別。

教學設計理論發展經歷了三代： 1、20世紀50年代—70年代：以斯金納的行為主義學習理論為代表的第一代教學設計

行為主義學習理論

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教育技術學教案

代表人物：巴甫洛夫；華生；桑代克；斯金納 主張“聯結說”，又稱“嘗試錯誤說” 主要觀點：

1）學習是刺激與反應的聯結

2）學習過程是一種漸進的、嘗試與錯誤的過程 3）強化對學習非常重要 2、20世紀70年代—80年代：以加涅等人的認知主義及信息加工學習理論為代表的第二代教學設計

認知主義學習理論

代表人物：苛勒；托爾曼；布魯納；加涅；奧蘇貝爾 主張“頓悟說” 主要觀點：

1）學習是知覺的重新組織 2）學習過程是突然頓悟的

3）學習的內在動機與學習本身帶來內在的強化作用 3、20世紀80年代末90年代初以來：以情境教學、建構主義為代表的第三代教學設計

建構主義學習理論

代表人物：皮亞杰；維果斯基 主要觀點：

1）認識活動是一個主動的建構過程，即所有的知識都是建構出來的。2）在建構的過程中主體已有的認知結構發揮了特別重要的作用，而主體的認知結構亦處在不斷的發展之中

教學系統化設計的典型模型（迪克與凱里模型）推廣到一般系統： 其模型改進如下：

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第三篇：教育技術學實習總結

實習個人總結

從9月1號開始，我在天河中學初中部開始了為期四個月的實習。教育實習能檢驗我們所學的知識，加強理論與實踐的結合，又能使我們更加了解和熟悉教師工作，加強我們的綜合能力，對于我們師范生是非常重要。在實習開始之前，指導老師就要求我們在做好知識準備的同時也要做好心理準備，特別要注意角色轉換，每人的一言一行都要以教師的標準來要求自己，要有耐心、愛心和恒心。

這四個月是我過得最充實，最辛苦的也是最有成就感和最有挑戰性的一段快樂時光，這段日子里，我終于體會到了要做好一名教師，并不像想象中的那么容易，也體會到了作為一名教師的光榮與責任。現將實習期間的教育教學工作和班主任工作的基本情況總結如下：

一、教育工作方面

1、聽課 實習期間，我擔任的是天河中學初二（2）班、初二（6）班和初二（7）班的信息技術實習老師。教學工作最基礎的方面是聽課，實習教學工作的第一件事也是聽課。實習期間的聽課不再是以前讀書時那種專門聽老師講課的內容，而是聽指導老師講課的教學方法，講課思路等等；學習指導老師的教學經驗，和處理課堂的方法，調控課堂的能力與學生互動的技巧等等。每周我都會聽指導老師的課和實習隊同學的課，每次老師都會點評我們的課，指出我們的不足和可取之處，無形中受惠很多。

2、備課 教學工作的第二個方面就是備課。一般在實習的第一周以聽課為主，但聽課的同時要準備好自己上課的內容，也就是備課。備課是教學的開始，備課不僅僅要聯系書本上的內容，還要和學生的實際生活相聯系，還要考慮學生原有的知識水平，學生的接受能力，學生對課堂的反應，教學實際情景等方面的情況。在備課的時候，我都會寫教案和制作上課的PPT，在備好課后，首先要把教案交給姚老師修改，姚老師會告訴我哪些地方需要更多的加重，提醒那些地方該更多的與學生互動，那些地方注意引導學生勾勒重點等等。在老師指導完初稿后，會再次整理，整理后交給楊老師檢查，然后才可以上講臺講課。這一系列的環節我都非常認真地對待，以爭取在講臺上發揮出更加好的效果。

3、講課 教學工作最重要的環節就是上講臺講課，這個步驟是把前面所有工作拿到實際環境中去的重要一步。在這個過程中，就可以看到每位教師的真正實力，每位教師是否在前面的過程中認真對待，是否把上講臺講課當作一件重要的事，是否對實習學校、對學生負責。以前作為學生聽課，目的是學習知識；現在作為教師上課，是為了學生學習。目的不一樣，我們的注意點就不一樣。剛看教材的時候，我覺得40分鐘怎么就說一兩頁書；后來經過備課、上課，我發現要講解的問題很多，學生的接受能力有限，一節課能說完幾頁書就已經很不錯了。講課帶給我們最初、最大的感受是，講臺下坐著的不再是與我們一起在微格教室訓練的同學，而是真正的學生。他們不會像自己的同學那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問題，而是真正地思考和等待著我們的解答。他們在聽不明白的時候會突然提問，甚至走神、開始說話等。

教師既要講授知識，又要管理課堂紀律，并且與學生進行個別交流。我在剛開始時心情特別緊張，由于經驗不足和應變能力不是十分強，課堂出現了實習老師會經常會犯的問題：備課“太完美”了，一直按自己的思路講，不夠顧慮到學生的反應；語速過快、提問技巧不夠到位等，但這些問題在經過指導老師的提點后在后面的課中逐漸得到了改善和克服。

4、出試卷教學工作的最后階段是檢查教學效果的環節——考試，從中我可以知道自己上課中存在的問題，驗收教學成果，本學期，指導老師放心地將本次出試卷和提綱的任務交給我，考試完之后，還要進行成績分析，本次的考試情況跟預期的情況相接近，學生也發揮了比較穩定的水平。

以上就是教育教學工作的整個過程。在這個過程中，我做到了認真仔細的備課，虛心聽取指導老師的意見，用心修改教案，重心放在講課上，課后耐心回答學生的問題，重新修改教案，認真批改作業等等。這一系列的環節我都非常認真對待，使得我的課堂知識點到位，講課思路清晰，得到了指導老師的肯定。在講課的過程中，我深深的體會到作為一個老師，俗話說得好：要給學生一滴水，自己要有一桶水。我的專業知識和社會知識還需要更多的改進提升，以便更加有利于我的教學水平。

二、班主任工作方面

實習期間，我擔任的是天河中學初二（7）班的實習班主任。本班共有學生38人其中男生23人，女生15人，7班屬于普通班，所以總體來講，班級學習的基礎較差，尤其是英語科目。但在班主任謝老師的帶領下，樹立了良好的班風，集體的凝聚力是很強的，能擔任此班的副班主任，我深感榮幸。剛接手班級，我第一周就盡快地把全班同學的名字記下來，能給學生親切感，也拉近了與學生的距離。接下來的時間。我常下到班級跟同學進行交流。了解學生情況。下午放學后還跟學生一起活動。很快根據情況制定了工作計劃。交由原班主任李老師審批。接下來，我就按計劃把一件件事做好。

首先，日常工作主要情況如下：每天早上堅持7點半到教室，檢查教室和三包區的清潔衛生，督促學生交完各科老師布置的作業。早讀時，必須要監督每位學生是否按時到到教室，是否認真讀書，是否在趕作業等情況。接下來是課間操，老師必須到，監督學生做操情況。午修是從下午1點10分開始到兩點10分結束，午休期間老師得確保學生全部在教室休息，并且管理好教室紀律，不許學生出聲打擾其他同學休息。下午第四節是自習課，我會下到班里跟班，管理班里的紀律，進行一些答疑輔導，回答學生的學習上的或是生活上的問題，找學生了解情況等。

除了常規工作外，我還組織學生參加各種活動比如校運會、拓展活動、主題班會、藝術節、籃球賽等等：

1.校運會的時候，首先我根據了我班的參賽情況匯總了我班的比賽行程表，并制作了每個參賽人員的工作證，好讓他們知道自己的比賽時間，查詢校運會場館-“天河體育中心”到達路線圖，給學生參考；并對沒有比賽的同學進行了校運會當天的人員分工，包括衛生組，稿件組，拍攝人員等等，這是校運會的前期安排。校運會當天我主要的工作是管理大本營，監督大本營的衛生和紀律情況，提醒參賽人員準時參賽，為我們班的參賽人員吶喊助威，并用相機記錄了他們的精彩瞬間，這是一個團結的班集體，在我們班全體人員的團結努力下，我們班的運動會成績是很優秀的我們班成績優異，得了“道德風尚獎”“團體總分第二”和“入場式表演三等獎”多項榮譽，作為班主任也為他們感到驕傲。

2.針對即將來臨的期中考，我周一進行了“復習有法”的主題班會，我結合了我們班學生的學習情況，主要從“及時復習——艾賓浩斯遺忘曲線”、“思維導圖——將一本書變成幾張紙”、“記錯本——不讓自己在同一個地方跌倒兩次”和“記憶方法——聯想記憶法”四個方面給學生指導復習方法，學生大多若有所思，我的方法似乎對他們有所啟發，但是此次的班會課我也發現了此次我的一些不足：我的語速偏快，舉得的例子偏少，給學生思考的時間比較少，此次班會我還缺少了一些互動的小游戲和應該給更多的學生發言的機會。

3.期中考后我和學生一起參加了拓展活動，看著學生發揮集體的力量，一起克服難關，一步步地完成拓展任務，尤其是最后一個任務，搭人橋，學生們不管手多么酸痛都不放棄，堅持下來，在這次教學活動中，學生學會了“責任與感恩”。十一周星期一我開展了“拓展活動有感”的主題班會，班會中我播放了活動的照片和視頻，回顧當天的點點滴滴，學生們情緒激蕩，仿佛回到了當天，我對拓展活動做了總結，肯定和鼓勵他們，也指出了其中的不足并提出了希望。

4.藝術節的時候，我主要進行班級文化建設，布置教室，使得教室充滿學習氣氛；進行主題黑板報的制作評比，我們班獲得了一等獎；

通過這些活動提高了班級的凝聚力，提升了學生的集體榮譽感。跟學生一起參加這些活動，也讓學生感到了我是和他們在一起的，為他們加油，使他們感受到了我對他們的支持與鼓勵，我們的交流更多了，我們的距離越來越近了。在實習中,我遇到的最大難題就是如何教育染了不良風氣、不把老師當回事的學生。他們這個年紀是最叛逆的階段，我明白不能以惡制惡，我們要多去關心他們的成長。所以在平時我就特別留意那些學生，多去找他們談心，了解他們的基本情況，在課堂上不時提問他們，讓他們感覺到老師在關注、關愛他們。當他們有一點點進步的時候，我就在班上表揚他們，激發他們的自信心。幾個月過去了，取得了較好的成效。

從整個班主任實習來看，我覺得收獲很多。當我第一次站在學生講臺上的時候，我有點緊張，但現在我能非常自如地面對40多位同學；當我第一次安排學生的工作時，我有點害怕他們不聽我的，會讓我很尷尬，但事實并不是這樣，他們很配合我的工作。結果顯示我做的很不錯：我成功的開展了５個學生的心理輔導工作，參與了多次班會和班干部會議，成功地組織學生參加各種活動，在這一系列的過程中，我成長了，我學到了很多。從班主任楊老師那學習到了怎樣管理班級的知識，技巧和技能等。在與學生溝通的過程中，發現了不少學生都存在的一定的問題，如學習基礎差，跟不上班，但很想努力學；聰明但自控能力差；上課愛開小差；對異性有好感等等。我及時地給學生做思想工作，開導他們，幫助他們樹立積極的心態，并給他們講大學的美好時光，鼓勵他們努力學習，考上自

己理想的高中。但在這個過程中，我因為初次涉及有些問題，如給學生做心理輔導工作，不是十分清楚用什么樣的話安慰或開導更有效，在處理學生緊急情況的時候，還沒有更多的經驗等。這些情況都還是需要更多時間的磨合才會得到提升的。總的來說，班主任教學工作方面我得到了很大的提高，這是我走向教師崗位的重要一課。

三、教育技術工作方面：

作為信息技術的實習生，難免會幫助其他科任老師解決他們的電腦故障問題，還有一些問題我不會解決的，我會先向姚老師請教，然后再幫老師解決，其中我也增長了見識。幫助老師設計excel表格來分析學生的成績情況，幫老師制作課件，為藝術節拍攝ＤＶ，整修機房等等。

與此同時和鐘子英老師開展moodle的中學信息技術教學資源的設計，我主要負責初二的第一章《網絡基礎及其應用》的資源設計，收益很多。

這次實習，對我來講是上了一堂重要的社會課，受益匪淺。在這個過程中，非常感謝知道老師，感謝我可愛的二七班學生，你們我更加明白要成為一名優秀的老師需要怎樣的努力，走入社會，需要學習的東西還很多。只有堅持自我，不斷努力，才會不斷的完善自己，取得成功。實習，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做的更好。

第四篇：教育技術學

華中師范大學《教育技術學》教學復習重點

一、課程性質

從學科關系上來說，教育技術學是教育科學的一個分支學科、是整個教育科學的組成部分，是教育學學科的二級分支學科。

從教育技術學專業課程的設置來開，教育技術學是教育技術專業八大主干課程之一，是一門核心專業理論課。

二、課程目的要求

1、掌握教育技術的基本概念、理論與原理。

2、明確教育技術學的研究對象、研究范圍和學科體系。

3、培養對教育技術學的學習和研究興趣，并能利用教育技術學的基本理論對教育技術實踐進行分析、研究。

三、使用教材

何克抗.教育技術學.北京師范大學，2003.1

2四、適用專業

教育技術學或學科教學法

五、教學時數

本課程學分為3學分，總課程時數為54學時。

六、課程考核

本課程考核分閉卷考試和實踐操作兩種情況。閉卷考試統一命題，考試范圍為教學大綱的十章內容。實踐操作應遵循教學大綱的內容要求組織實施。并在實踐中考核。期末考試的成績占總考核分數的70%，實驗內容和平時作業占30%。

七、課程內容及學時分配

第一章 教育技術學概述

學習目標：理解教育技術的定義、教育技術學科的性質、研究方法、研究取向和理論基礎，為理解教育技術學科內容和結構打下基礎。

重點、難點：教育技術的概念和學科性質既是重點又是難點。

課時安排：建議8學時。

課程內容：

第一節 教育技術學的基本概念

一、技術與教育技術

二、教育技術研究對象及范疇

（1）94教育技術領域定義

（2）教育技術五個范疇的主要內容

三、從教育技術到教育技術學

四、教育技術學的學科性質

（1）教育技術學是教育科學領域的一門新興的分支學科

（2）教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科

（3）教育技術學是具有方法論性質的學科

五、教育技術學的研究方法和的研究取向

（1）教育技術的研究方法

（2）教育技術的研究取向

（3）教育技術的元研究方法

第二節 教育技術學的理論基礎

一、教育技術學的哲學基礎

（1）技術主義

（2）人本主義

二、教育技術學的一般科學理論基礎

（1）系統論

（2）傳播理論

（3）學習理論

（4）教學理論

第二章 教育技術的發展歷史

學習目的：了解國內外教育技術的發展歷史，領會研究教育技術歷史的多種視角，并在此基礎上掌握教育技術發展的規律。

重點、難點：國外教育技術的發展是重點，電化教育概念和教育技術概念的關系為難點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節 教育技術發展鳥瞰

一、從技術的角度看教育技術的發展

二、教育技術發展的特點

（1）教育技術的發展是非替代性的

（2）教育技術發展過程中表現出一定的選擇性

（3）在教育技術發展過程中對人的作用的認識的越來越深刻

（4）教育技術的發展需要新的觀念，并且要通過積極推進教育的整體改革才能使自身獲得快速發展

第二節 國外教育技術發展演變

一、媒體教學技術——從直觀教學到視聽傳播

（1）直觀教學——教育技術的先聲

（2）視覺教學——教育技術的發端

（3）視聽教學——媒體教育技術研究的主體

（4）視聽傳播——教育技術觀念的由媒體論向過程論和系統論過渡

二、個別化教學技術

三、教學系統方法的形成

四、教育技術領域定義的發展演變

五、教育技術定義演化的原因及啟示

一、電化教育概念和教育技術概念

二、具有中國特色的教育技術的形成與發展

三、當前我國教育技術發展中存在的一些問題

第三章 學習資源

學習目標：掌握學習資源、學習媒體、網上教育信息資源的含義、組成要素、分類和特點，了解網絡教育資源建設的技術規范。

重點、難點：學習媒體的特性是重點，幾種新型的教學媒體是難點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節 學習資源概述

一、學習資源的含義

二、學習資源的類型

第二節 媒體資源

一、學習媒體的含義

二、學習媒體的分類

三、學習媒體的特性

四、幾種新型的教學媒體

五、幾種常用學習媒體教學特性比較

六、學習媒體的選擇依據

第三節 因特網上的教育信息資源

一、因特網學習資源環境

二、因特網的發展及其在教育領域的應用概述

三、因特網教育資源的分類

四、因特網上教育資源的特點

五、因特網上教育信息的組織管理形式

六、因特網上教育資源的獲取

第四節 網絡教育資源建設技術規范

一、網絡教育資源建設技術規范概述

二、網絡教育系統體系結構

三、網絡教育資源建設技術規范的主要內容

第四章 學與教的過程

學習目標：理解并掌握學習的含義、學習目標的分類、學習的心理加工模型、學習過程的各個階段以及影響學習的因素；利用系統的觀點來探討教學過程，主要包括教學過程的含義即構成要素、教學過程基本階段、教學過程的組織形式、教學策略與教學方法、教學結構等。

重點、難點：兩類學習目標分類系統的比較、影響學習過程的主要因素既是難點又是重點。

課時安排：建議6學時。

課程內容：

第一節 學習過程

一、學習的含義

二、學習目標的分類

（1）以布盧姆為代表的教學目標分為理論

（2）加涅的學習結果分類理論

（3）兩類學習目標分類系統的比較

三、學習過程模型

（1）加涅的信息加工學習過程模型

（2）人類學習的生成過程模型

四、影響學習過程的主要因素

第二節 教學過程

一、教學過程的含義及要素

二、教學過程的基本階段

（1）準備階段

（2）教學的實施階段

（3）教學的測量與評價

三、教學的組織形式

四、教學規律

五、教學策略與教學方法

六、教學結構

第五章 教學系統設計

學習目標：理解教學系統設計的含義、理論和模式，了解教學系統設計觀的演變，明確影響教學系統設計發展的主要因素、教學系統設計的層次和影響教學系統設計的變量。

重點、難點：影響教學系統設計發展的主要因素、以“教”為主的教學系統設計過程分析、以“學”為主的教學系統設計原則是本章的重點。

課時安排：建議8學時。

課程內容：

第一節 教學系統設計概述

一、教學系統的概念和結構模式

二、教學系統設計的涵義及本質

三、教學系統設計觀的演變

四、影響教學系統設計發展的主要因素

（1）系統方法

（2）學習理論

（3）科學技術

（4）傳播理論和教學理論

五、教學系統設計的層次

第二節 教學系統設計的理論和模式

一、影響教學系統設計的變量

二、幾個主要的教學系統設計理論

（1）加涅的教學系統設計理論

（2）梅瑞爾的成分顯示理論及教學處理理論

（3）教學處方理論

三、教學系統設計模式

第三節 以“教”為主的教學系統設計模式

一、兩種典型的以“教”為主的教學系統設計過程模式

二、以“教”為主的教學系統設計模式的發展

三、以“教”為主的教學系統設計過程分析

（1）學習者特征分析

（2）學習需要分析

（3）教學目標的分析與闡明

（4）選擇與組織教學內容

（5）教學策略設計

（6）教學媒體的選擇和運用

（7）教學設計結果評價

第四節 以“學”為主的教學系統設計模式

一、以“學”為主的教學系統設計原則

二、以“學”為主的教學系統設計模式

（1）分析教學目標

（2）學習者特征分析

（3）學習內容分析

（4）設計學習任務

（5）學習情境設計

（6）學習資源設計

（7）提供認知工具

（8）自主學習策略設計

（9）管理的幫助設計

（10）總結與強化練習

（11）教學評價

第五節 教學系統設計的進展

一、教學設計的新理論框架——活動理論

（1）活動理論概述

（2）將活動理論作為教學系統設計的新的理論框架

二、教學系統設計模式的進展——“主導—主體”教學系統設計模式

三、教學系統設計的新思路——教學系統設計自動化

四、教學系統設計應用領域的拓展——由課堂教學領域擴展到企業培訓

五、教學系統設計理論和方法的深化——向具體學科深入

六、教學系統設計理論的新走向——宏觀設計論

第六章 教學系統開發

學習目標：理解教學系統開發的涵義，了解教學系統開發的主要技術，掌握教學系統開發的模式和教育技術領域常見教學系統的開發原理及其操作。

重點、難點：課程開發既是難點又是重點，電視教材的開發為重點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節 教學系統開發概述

一、教學系統開發的含義

二、教學系統開發技術

（1）印刷技術

（2）視聽技術

（3）基于計算機的技術

（4）整合技術

三、教學系統開發模式

第二節 課程開發

一、課程和課程開發

二、課程開發模式

三、課程開發的流程

（1）課程目標的確定

（2）課程內容的選擇

（3）課程內容的組織

（4）課程的實施

（5）課程的評價

第三節 現代教學媒體材料的開發

一、現代教學媒體材料開發概述

二、電視教材的開發

（1）選題的進一步審定

（2）電視教材的策劃和設計

（3）電視教材的攝錄編制

三、計算機多媒體教學軟件的開發

四、網絡課程開發

（1）網絡課程的含義

（2）網絡課程開發的基本過程

第四節 智能教學系統的開發

一、智能導師系統的開發

二、智能代-理教學系統開發

三、智能超媒體教學系統的開發

（1）智能超媒體系統種的知識表征

（2）智能超媒體知識庫的建造

第五節 集成化教學系統開發

一、積件庫

二、積件組合平臺的開發

三、電子績效支持系統的開發

五、網絡教學與管理支撐平臺的開發

第七章 教育技術運用

學習目標：理解教育技術運用的內涵、影響教育技術的運用的各種因素，熟悉各種學習資源在教學領域中的運用。

重點、難點：教育技術運用的內涵、各種信息化教育形式的教學應用是重點，虛擬現實技術的教學應用、教學代-理技術的教學應用、基于Web的網絡教學系統的應用為難點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節 教育技術運用概述

一、教育技術運用的內涵

（1）學習資源和教學系統開發結果的利用

（2）革新推廣

（3）實施和制度化

（4）政策和法規

二、教育技術運用各子范疇之間的關系

三、影響教育技術運用的因素

第二節 學習資源的應用

（1）現代教學媒體在教學領域的應用

（2）多媒體計算機在教學領域的應用

（3）基于因特網的網絡教學應用模式

（4）虛擬現實技術的教學應用

（5）教學代-理技術的教學應用

第三節 基于Web的網絡教學系統的應用

一、基于Web的教學系統

（1）基于Web教學系統的主要教學功能

（2）教務管理系統

（3）教學資源庫管理系統

（4）網絡課程開發系統

二、自適應的超媒體學習系統

三、基于Web的協作學習系統

（1）基于Web的協作學習概述

（2）協作學習過程

第四節 信息化教育形式的教學應用

一、信息化教學形式的應用概述

二、各種信息化教育形式的教學應用

三、信息化集成教學系統的應用

（1）多媒體網絡教室的構成（2）校園網的教育應用

第八章 教育技術管理

學習目標：理解教育技術管理的含義、特點和意義，熟悉學習資源與教學過程管理的內容、原則和方法，了解項目管理與知識管理。

教育技術管理的特點、軟件資源的管理、教學過程管理的主要內容為重點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節 教育技術管理概述

一、教育技術管理的含義

二、教育技術管理的特點

三、教育技術管理的意義

第二節 學習資源管理

一、硬件資源的管理

二、軟件資源的管理

（1）軟件資源的質量管理

（2）軟件資源庫的管理

（3）軟件內容的管理

三、學習資源管理的兩種主要方法

（1）集中管理

（2）開放式管理

第三節 教學過程管理

一、現代教學的新特點

（1）教學媒體多樣化

（2）教學信息傳遞立體化

（3）教學對象多層次化

（4）教學方法系統化

二、教學過程管理的基本原則

三、教學過程管理的主要內容

（1）教學過程的信息化管理

（2）學校綜合信息管理

（3）遠程教學過程管理及系統管理

第四節 項目管理

一、網絡資源庫項目的計劃

（1）網絡資源庫項目的估算

（2）網絡資源庫建設計劃

（3）網絡資源庫項目進度安排

二、網絡資源庫項目的開發過程管理

三、網絡資源庫項目管理的組織

四、質量管理

五、風險管理

第五節 知識管理

一、知識管理

（1）知識的含義

（2）知識管理的含義

（3）知識管理的原則

二、知識管理工具

（1）知識生成工具

（2）知識編碼工具

（3）知識轉移工具

三、知識管理對網絡學習的作用

第九章 學習資源與學習過程評價

學習目標：理解教育技術評價的含義，明確教育技術的評價范疇及特點，掌握學習資源和學習過程的評價理論并能應用到實際工作中。

重點、難點：教育技術評價范疇所包含的內容、學習資源的評價流程、面向學習過程評價的常見測驗評價標準、第四代教育評價、網絡教學評價為重點，計算機輔助評價（CAA）研究的新進展——技能性非客觀題的評價為難點。

課時安排：建議6學時。

課程內容：

第一節 教育技術的評價范疇概述

一、關于教育評價

二、教育技術評價范疇所包含的內容

第二節 學習資源的評價

一、學習資源評價的基本原則

二、教學產品的常見評價類型

三、學習資源的評價流程

（1）學習資源評價方案設計

（2）學習資源評價指標體系設計

第三節 學習過程的評價

一、學習過程評價的類型

二、面向學習過程評價的常見測驗評價標準

三、學習過程的評價方法

第四節 學習資源與學習過程評價的進展

一、第四代教育評價

二、網絡教學評價

（1）網絡教學評價的特點

（2）網絡教學評價模型

（3）評價過程

（4）對網絡教學評價現狀的審思

三、計算機輔助評價（CAA）研究的新進展——技能性非客觀題的評價

第十章 教育技術與教育改革

學習目標：理解教育信息化的概念的、特征，知道信息時代對人才需求的新特點，了解應用教育技術進行教育改革現有的問題以及成功的實踐。

重點、難點：21世紀要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神、知識經濟的形成與發展要求新型人才要有較強的創新精神、教育信息化與教育改革、當前教學改革存在的主要問題、信息技術與課程整合為重點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節 21世紀對新型人才需求的特點

一、21世紀要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神

二、信息社會的發展要求新型人才應具有較高的信息素養

三、知識經濟的形成與發展要求新型人才要有較強的創新精神

第二節 教育信息化與教育改革

一、教育信息化的涵義

二、教育信息化與教育改革

（1）文化思維層次

（2）思想觀念與體制模式的理論層次

（3）教育教學活動的具體過程

第三節 運用現代教育技術建構新型教學結構的理論探索

一、當前教學改革存在的主要問題

（1）教學改革現狀——忽視“教學結構”的改革

（2）忽視教學結構改革的根源——兩個誤區

（3）忽視教學結構改革的嚴重后果的

二、當前深化教學改革的主要目標——創建新型教學結構

三、信息技術與課程整合

第四節 運用現代教育技術建構新型教學結構的實踐探索

一、語文“四結合”教學改革試驗研究項目

二、運用“幾何畫板”革新數學教學的實驗研究項目

三、“明日蘋果”教室

四、“英特爾未來教育”培訓項目

八、課程教學方式

理論講授為主，同時合理使用現代教育技術手段，為學生提供示范。

華中師范大學信息技術系

第五篇：教育技術學

一基本概念: 1．教育技術: ?教學（教育）技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。(美國教育技術與傳播協會,1994)?教育技術新概念

教育技術是通過對與指定目標合適一致的技術過程和資源進行合理的創設、利用和管理，從而促進學習，改善績效的研究與合乎規范的實踐。(美國教育傳播與技術協會?2005)?現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

2.信息化教育:就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。

?教育信息化，是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，達到新的教育教學效果，從而有效推動教育教學改革，提高教育教學水平的過程。

3.信息素養：在技術層面上：信息素養反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術的技能。在人文層面上：信息素養反映了人們對于信息的情感、態度和價值觀。它建立在技術層面的基礎之上，涉及到獨立學習、協同工作，個人和社會責任等各個方面的內容。包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等

4.教學環境：包括了信息化教學活動賴以持續開展的各種因素與條件，是物理時空、硬件設施、軟件資源、制度規范和文化心理等教學條件和因素的集合。

5.教學資源：教學資源通常又稱學習資源，它是指一切可以用來促進學生學習、支持學與教全部過程的各種支持系統、學習材料和環境條件的總稱。在教育技術領域，狹義上通常把教學資源理解為應用于教學過程的各種媒體設備和教學材料。廣義上，教學資源則包括了人力資源、物質資源和信息資源等諸多方面，它是指能夠促進有效學習的所有可資之源。

6.超文本和超媒體：超媒體——允許多種形式的信息的非線性鏈接；超文本——由文本信息構成的非線性交互系統。7.CAI多媒體課件：是直接用于輔助課程教學和學習的各類計算機軟件.8.教育網站：?教育綜合類網站 K12中小學教育教學網

http://www.tmdps.cn 教育博客網

http://www.tmdps.cn 9.網絡課程：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境；其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動

10.網絡課件： 11.教學過程：?信息化教學的理念（課本上）：①強調以學習者為中心②重視知識意義的自我建構③關注信息技術與課程的整合④注重對學習的過程性評價；?信息技術對教學過程的支持：技術作為學習者與學習環境互動的中介工具，主要發揮四種功能，學習管理工具：包括學習管理系統、電子學檔、計算機輔助測驗、適應性學習系統等；信息資源媒體：包括課件、教學資源庫、教學素材庫、電子教材、電子書刊、學生自建數據庫、數字圖書館、數字博物館、虛擬科技館等 ；信息處理工具：各種應用軟件，多媒體與網頁著作工具，模擬、建模與知識可視化工具，各種認知工具，及各種智能教育代理等；社群互動工具：如網上聊天室、視頻會議、共享白板、MOO/MUD等 ；?信息化教學過程的特點：①信息化教學過程是在信息技術環境中開展教與學的過程②是教與學雙方借助信息技術手段進行教學信息傳遞、交流和探索的過程③是憑借豐富教育信息資源而進行的教學活動④是突破傳統課堂教學限制的活動過程

12.教學模式：是為完成特定的任務和目標在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的簡明的教學活動結構方式和活動程序。作為結構方式，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

13.教學設計：是指運用教學系統方法來分析教學問題、確定教學需求、設計教學方案、試行教學方案、評價施行結果并在此基礎上不斷改進教學的系統規劃和決策過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論、傳播理論為理論基礎。

14.學習策略與教學策略：?學習策略：是學習主體為最有效地實現學習目標，自覺地對學習活動及其要素進行調控的策劃和謀略。?教學策略：在一定的教學思想指導下，為促進學生的學習而對特定教學情境中使用的媒體、信息、方法、形式和活動序列等教學問題進行的設計規劃。包括組織策略、傳遞策略和管理策略；（基本的教學策略包括?生成性策略

鼓勵或允許學生通過自我提供的許多學習活動，“控制”學習中的信息加工的優勢,建構自己的意義。?替代性策略傾向于通過提供全部的或部分的教育目標、教學內容的組織、細化、排序和強調、理解與檢驗、以及遷移的建議，較多地代為學生加工信息。?指導性策略

強調教師的指導作用，共包括四個階段：①導入階段②主體階段③結尾階段④評價階段?組織策略：主要涉及對教學內容編排和呈現的決策，如教學內容的序列及其結構、知識呈現的類型和方式，教學活動的組織順序等。?傳遞策略：對教學信息如何傳遞的決策，涉及教學媒體和教學方法的選擇與應用。?管理策略：是對學習者與學習活動的互動方式的決策，涉及教學計劃安排、教學過程控制及教學資源配置等。）

15.教學目標：布盧姆的教學目標分類:認知領域教學目標(識記、理解、應用、分析、綜合、評價);動作技能領域教學目標(模仿、操作、精確和聯接);情感領域教學目標(注意、反應、價值判斷、組織化、價值或價值復合體的個性化)16.教學評價：根據教學目的，運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。

17.量規：是一種結構化的定量評價標準。它往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點

18.概念圖：是一種圖表，作為評價工具，它可以 方便的表征課、單元或知識領域的組織結構。

19.微格教學：是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內）

20.協作學習：有人稱之為合作學習,它是指學習者以小組的形式在一定的激勵機制下，學習者個人和小組通過協同互助的方式，為完成共同任務而開展的學習活動①以小組活動為主體②強調小組成員的協同互助③強調目標導向功能④強調以總體成績作為激勵

21.研究性學習：通常是指學生在教師指導下，遵循科學研究方法，并依據學科課程或直接從自然現象、社會現象和現實生活中選擇、確定研究主題，進行主動探究、獲取知識，并應用知識來解決問題的學習活動．

二、翻譯下列教育技術類術語 URL：網址? HTML: CAI---計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction)CMI---計算機管理教學(Computer Managed Instruction)LMS:學習管理系統(Learning Management System)Cooperative Learning:協作學習Learning Community:學習共同體 Virtual Community:虛擬社區

Artificial Intelligence: Web Quest:網絡探究學習模式

Learning Contract:學習合同或學習契約 三.多媒體素材及各類素材的文件格式

.DOC:word 文檔.BMP ：位圖,無壓縮，不會丟失圖像的任何細節，但是占用的存儲空間大.AVI ：音頻視頻交錯格式.JPG /.JPEG ：一種常用的壓縮格式，占用的存儲空間小.HTML：超文本標記語言.SWF ：flash圖形文件格式.MIDI：樂器數字接口,電腦音樂的統稱，占用的存儲空間很小.WAV ：波形聲音文件,無壓縮，音質最好，但占用的存儲空間大.MPEG ：動態圖像專家組.RM /.RAM ：real公司創建的一種音視頻格式.PPT ：演示文稿圖形程序.RAR/.ZIP：壓縮格式

四、大題

1、了解常用常用多媒體素材編輯和多媒體創作軟件的用途：(1)MS PowerPoint:演示文稿，不僅具有多媒體和動畫演示效果,而且提供對萬維網的支持.（2）MS FrontPage：網頁設計工具（3）Internet Explorer：網頁瀏覽器（4）Author ware ：可以用來制作教學軟件、信息系統、交互式數據庫以及仿真模擬訓練等各種多媒體應用軟件，它面向對象和基于圖標的多媒體的設計思路，使非專業的程序員進行多媒體應用程序開發成為現實；（5）Premiere：視頻處理工具（非線性編輯）（6）Photoshop ：圖像處理和設計工具，功能強大，性能穩定，使用方便，是目前PC上通用的平面圖像設計軟件；（7）Dream Weaver ：可視化網頁編輯工具，可以建立跨平臺的網頁，也可以制作無需編寫任何代碼的動態網頁，還可以實現本地站點，遠程站點的管理及異地網頁編輯功能；（8）Flash ：二維動畫制作軟件，它可以創建網頁廣告、網站標志、MTV、視聽游戲、動態模擬等多媒體作品，它主要由矢量圖組成，文件容量小，不僅有視聽同步和交互操作功能，還可以直接用來創建具有完備功能的Web站點；（9）Cool Edit：是數字音樂編輯器和MP3制作軟件，支持多種文件格式（10）HTML：制作靜態課件的工具？

2、基于建構主義的教學模式與教學方法，建構主義學習環境下的教學設計, 建構主義學習環境的概念模型及其基本內容：?機遇建構主義的教學模式與教學方法：①隨機通達教學

②情境性（拋錨式）教學③支架式教學④認知學徒制

?建構主義學習環境下的教學設計原則：①強調以學生為中心②強調情境的重要作用③強調協作學習④強調學習環境的設計⑤強調利用多種信息資源來支持學而非教⑥強調學習的最終目的是完成意義建構；

方法與步驟：①教學目標分析（任務分析）②情境創設③信息資源設計④自主學習設計⑤協作學習環境設計⑥學習評價設計（效果評價設計、強化練習設計）

?建構主義學習環境的概念模型（43-44頁）：喬納森等人于1999年提出，主要有問題/項目情境（這是學習環境中的概念與操作的核心，起著聚合其他相關部分的作用）、相關案例（在基于案例的推理和認知彈性理論的基礎上提出的）、信息資源（信息能使其在情境中的應用產生相關的意義，因此提供相關的信息能幫助學習者理解和解決問題）、認知工具（能承擔和促進特定認知過程的計算機工具）、交流/協作工具（培育協作學習環境的理論基礎是社會建構主義，其主要觀點強調了學習是通過協作、共享，以社會性的方式實現知識的社會建構）和社會/情境支持（包括物質基礎設施。教師和學習者的訓練準備情況）等部分構成。

3、教師應具備的信息化教學素養（4-6頁）：?掌握現代信息技術在教學過程中的應用方法，包括①熟練運用各種教學媒體和信息的搜集、加工和傳播技術②了解并熟悉信息化教學環境和資源的類型與特點③熟悉信息化教學過程的特點、策略和管理方法④熟悉信息化教學的常見模式及其教學設計方法⑤熟悉信息化教學評價的基本理念、設計方法和教學應用等；?適應信息化教學環境的發展對教師的要求，包括①媒體化教學環境②網絡化學習環境③數字化資源環境；?熟悉并掌握運用各種現代教學觀念指導教學，包括①學習環境觀念②教學設計觀念③學生主體觀念④素質教育觀念；?能在實踐中嘗試、探索并著力構建新型的信息化教學模式等。

4、信息化教學環境的特點，常見的信息化教學環境，網絡化教學環境的特點

?信息化教學環境的特點（13-14頁）：①課程、教材多媒體化② 學習資源共享化③教育時空立體化④自主學習個性化⑤學習活動合作化⑥教育管理自動化；

?常見的信息化教學環境：（12頁）①從環境組成及功能來看，教學環境包括物理教學環境、信息資源環境和人際關系環境等；②從技術角度和活動方式的角度來考察，信息化教學可以分為課堂教學環境、視聽傳播環境和網絡教學環境等；③從教育傳播的角度看，教學環境的構成要素一是時空結構，二是時空容量，三是媒體裝備；

?網絡化教學環境的特點（28頁）：①教學環境的虛擬性（最重要的特征）②信息組織的超文本化③信息資源的開放性④學習活動的交互性

5、常用的多媒體教學支持工具，網絡信息資源的類型和特點，支持信息化教育的網絡教育資源，網絡信息資源的獲取工具，常用的網絡信息交流工具

?常用的多媒體教學支持工具（66-68頁）：①效能工具軟件（文字處理軟件、電子表格軟件、數碼演示文稿軟件等）②認知工具軟件（幾何畫板、知識庫、概念地圖）③教學支持系統（多媒體素材庫、教師備課系統等）④教學管理系統（題庫管理系統、學籍管理系統）；

?網絡信息資源的類型和特點（70-74頁）：①網絡課件與網絡課程②電子書刊和電子百科類網站③網絡數據庫和虛擬資源庫④教育網站（教育綜合類網站、教學網站、資源類網站、研究類網站）；特點：？

?支持信息化教育的網絡教育資源：？

?網絡信息資源的獲取工具：①搜索引擎②集成搜索引擎，亦稱為―多引擎同步檢索系統 ‖ ③元搜索引擎，通常又稱多元搜索引擎或并行搜索引擎 搜星搜索引擎http://www.tmdps.cn ?常用的網絡信息交流工具：①同步交流工具（IRC聊天室，ICQ即 網絡尋呼機，MSN Messenger，Skype）②異步交流工具（E-mail和Mailing List，BBS即 電子公告板，Usenet即 新聞組，Blog網絡日志）

6、媒體、教學媒體及基本功能，教學媒體的分類，常見媒體教學主要方法，多媒體技術及其特點，多媒體課件開發的步驟

?媒體：是英文media的譯名，媒體是信息表示和傳播的載體。.它有兩層含義: 一是指承載信息所使用的符號系統，如文字符號、語言、聲音、圖形、圖像等。多媒體技術中的媒體就是指這個；二是指存貯和加工、傳遞信息的實體，如書本、掛圖、投影片、錄像帶、計算機磁盤以及相關的播放、處理設備等。

教學媒體：當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就稱該媒體為教學媒體或學習媒體。基本功能：

?教學媒體的分類：①按發展先后：傳統媒體，現代媒體②按是否印刷：印刷媒體，非印刷媒體③按感官：聽覺、視覺、視聽覺、交互④按媒體的物理特性：光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體、計算機媒體⑤按技術特點：數字媒體、非數字媒體

?常見媒體教學主要方法？

?多媒體技術及其特點：以多媒體計算機為基礎，主要通過文本、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體符號來呈現信息內容的教學資源；特點：教育性、科學性、交互性、集成性

?多媒體課件開發的步驟：項目定義，教學設計，結構設計，課件制作（包括素材的準備與制作，課件編輯媒體合成），課件評價

7、獲取圖片的方法：

8、微格教學系統、標準型集成性多媒體教室、網絡多媒體教室的基本構成 ?見微格教學專題

?標準型集成性多媒體教室又稱為多媒體綜合教室，是指多種教學媒體匯集在一個教室內，以利于開展多媒體組合教學活動的系統。通常情況下，多媒體綜合教室主要指以多媒體技術為核心的綜合教學演示系統

?網絡多媒體教室的基本構成:通常由投影儀、投影幕、多媒體計算機、視頻展示臺、影碟機、錄像機、音頻卡座、功放、集中控制系統等組成;

9激發學生學習動機的策略：①提出明確而又適度的學習要求②以激發內部動機為主，外部動機為輔③及時提供對學習結果的反饋④恰當運用競賽、評價與獎勵等措施

10常用的課堂教學管理策略：①創設積極的課堂環境和氛圍②提倡學生參與課堂管理③加強學生的自我管理能力 11網絡信息評價的CARS量表：Credibility-可信度Accuracy –準確度Reasonable-合理度Support-支持性 12 Big6信息問題解決的流程：任務分析→尋找方法→收集信息→運用信息→ 表達信息→學習評價。P116 13教學模式的構成要素，講授式教學模式的優缺點，信息化教學的基本模式，信息化教學的理念與特點，信息技術與課程整合

? 教學模式的構成要素：理論基礎、教學目標、活動程序、師生關系、教學策略、實現條件、評價方式 ?講授式教學模式的優缺點：優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于系統、高效傳授基本知識

缺點是教學過程由教師控制，難以發揮學生的主動性；課堂講授主要面向全體學生，難以顧及個別差異；師生交流只是單項作用，缺乏教師、學生間的多向互動。

?信息化教學的基本模式（145-155頁）：①基于課堂的講授式教學②基于問題的探究式學習③基于案例的教學模式④基于資源的自主性學習⑤Web Quest（網絡探究學習模式）

?信息化教學的理念與特點：

?信息技術與課程整合:信息技術就是計算機技術;信息技術是計算機與網絡通信技術的組合;信息技術包括三種技術:視聽技術、計算機技術、整合技術。課程:根據教育目標對教育內容教學科目學習活動和教學時序等進行的整體性規劃;狹義上指某個特定的教學科目及其教學活動安排等;整合:整合不是混合,而是融合,是把兩者融合在一起,成為不可分割的整體。信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體,也就是將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具,學生的認知工具,重要的教材形態,主要的教學媒體。或者將信息技術融入課程教學的各個領域:班級授課、小組學習、自主學習,成為既是學習的對象,又是學習的手段。

信息技術與課程整合的具體方式:作為學習對象;②信息技術作為演示工具③信息技術作為交流工具④信息技術作為個別輔導工具⑤信息技術提供資源環境⑥信息技術作為情境探究和發現學習的工具⑦信息技術作為信息加工與知識建構的工具⑧信息技術作為合作的工具⑨信息技術作為研發的工具⑩信息技術作為評價的工具⒒信息技術作為教學管理的工具

14教學設計過程、任務、要素；信息化教學設計的基本原則和過程；設計學習情境應注意的問題；常見的協作學習活動方式

?教學設計過程：分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、實行解決方案、評價試行結果和修改方案。

?任務：是尋找教學問題的整體解決方案。在這個解決方案中，教學法是最活躍的成分，但卻不是全部。?要素：學習者（核心）、目標（導向）、策略（手段）和評價（調整）

?信息化教學設計的基本原則和過程：原則：?以學生為中心，注重學習者探究能力的培養。?教師以指導為主，創設問題情境，組織學習活動，引導、監控和評價學習進程，提供學習資源和技術支持。?注重利用―任務驅動‖和―問題解決‖開展學習探究活動，重視在有具真實意義的相關情境中開展學習活動，并利用各種信息資源和技術工具支持學生的學習活動。?重視學習過程的社會性協作和交互活動。?強調針對學習過程和學習資源的評價，注重過程性評價方式的應用，以評價來促進學生發展。過程：單元教學目標分析?學習任務與問題設計?學習資源與技術工具設計?教學過程與活動設計?學習案例與作品范例設計?學習評價量規設計?單元教學計劃實施?學習評價與反思

? 設計學習情境應注意的問題：①教學情境要與知識主題相關，且要盡可能創設真實性情境。②在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的―主題‖(或 ―基本內容‖)，然后再圍繞這個主題進行意義建構。③學習任務與真實學習情景必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態，學習情景中要能夠以自然的方式展現學習任務所要解決的矛盾和問題。④學習情境只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，外因要通過內因才能起作用。設計理想的學習情境是為促進學習者自主學習最終完成意義建構服務的。明確這一點對研究以學為中心的教學設計非常有意義。

? 常見的協作學習活動方式：競爭、辯論、伙伴、設計、問題解決、角色扮演

15支撐學習的相關技術和材料，理解技術對學習的促進作用(213頁):學習支撐材料的形式并無一定之規，隨學習任務不同、支架目的不同而變化;支撐材料一般包括與任務主題相關的參考資源、作品范例、評價量規、學習支持和認知工具等;

教學評價分類, 信息化教學評價的新理念，信息化教學常用的評價方式

? 教學評價分類①按評價基準分類: 相對評價、絕對評價和個體內差評價②按評價功能分類:診斷性評價、形成性評價、總結性評價③按評價表達分類:定性評價、定量評價④按評價對象分類 :面向學習過程的評價：側重于測量與評價學生的學習情況，可以分成形成性評價和總結性評價兩方面。面向學習資源的評價：側重對資源建設質量的把關，目前常用的教學資源評價方法包括自我評價、組織評價、使用中評價和過程評價⑤根據評價參與主體:自我評價和外部評價.?信息化教學評價的新理念(225-228頁): ①發展性評價理念②真實性評價理念③多元化評價理念④動態性評價理念⑤后現代主義理念

?信息化教學常用的評價方式: ①傳統評價方法:測驗、調查、觀察②現代評價方法:量規.學習契約.范例展示.評定包(檔案袋).概念圖.評估表

微格教學系統：《專題》

一

微格教學（micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，又被譯為―微型教學‖、―微觀教學‖、―小型教學‖等。―微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自―格物致知‖，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著―微‖的量級標準（即每―格‖都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內）。二

微格教學的發展：一是微格教學在國外的發展1963年，以阿伯特·布什和阿倫所教授為中心的研究者在采用角色扮演培訓教師教學行為方法的基礎上，開始采用電視錄像記錄角色扮演的過程，通過分析與評價所記錄的行為使受訓者得到改善和提高。1964年，愛肯遜使用錄音機及電視機對教學行為進行記錄和重放。視聽設備的動用使師資培訓方式從師徒學藝的經驗型轉變為有目的地進行某一技能培訓的科學型。1965年，安伯丁把課堂教學分解為不同的階段，進行了階段技巧實驗。教學的復雜行為被分解為一個個簡單的要素，使得師資培訓可以通過有控制的實踐來確定、觀察和檢測。二是微格教學在我國的發展：引進期（20世紀80年代初～1989年）自1987年始，北京教育學院一些教師開展了對微格教學的學習和研究，并進行了一些實踐應用。發展期（1989年～1998年）1991年夏，北京教育學院舉辦了教師教育與微格教學講習班；1992年初北京師范學院和1994年北京清華大學先后舉辦了同樣性質的講習班；1993年全國各省級教育學院分別建立了具有先進設備的微格教學實驗室；1998年10月，全國微格教學協作組年會在云南教育學院召開，來自美國的微格教學創始人之一——愛倫教授作了―關于微格教學新舊模式對比‖的報告，展示了新型微格教學的實習與評價模式；來自香港的任伯江教授作了―優質教學，以微觀教學為首‖的演講。成長期（1999年～至今）2000年，微格教學協作組申請加入中國電化教育協會，成為其專業委員會的分會員，標志著微格教學開始了一輪新的發展時期。教育部已經將微格教學活動的開展列入高等師范院校教學質量評估指標體系，微格教學進入了一個新的發展成長時期。

三

微格教學的特點：一是強調理論聯系實踐、重在技能的訓練?教育學、心理學與教學論為微格教學及實踐活動提供了理論指導?示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育教學理論得到具體地貫徹和體現 ； 二是訓練目標明確、集中，重在技能的分解?將復雜的教學過程涉及的教學技能進行合理分類，確立達到的教學目標?集中訓練一兩個教學技能，訓練目標可以制訂得更加明確具體；

三是觀察示范典型、具體，重在細節分析?示范的時間短，內容少，主題集中，便于分析研究，可以反復觀看，深入理解?采用錄像的方法，不僅可以對示范技能進行精心選擇，還可以提供正反兩方面的經驗；

四是信息反饋及時、有效，重在自我訓練?及時通過重放錄像可以立即進行自我觀察分析，發現其教學過程中存在的問題?用錄像機暫停、慢放、重放等功能，把教學中存在的問題表露無遺?參訓者以 ―第三者‖來觀察自己的教學活動，容易收到―旁觀者清‖的效果?缺點認識深刻、清楚，客觀，改正錯誤的決心大； 五是 減輕參訓者心理壓力，利于創新思維培養?師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，并且過好了第一次講課的―關‖，以后就會形成沉著穩定的教態?培訓者可以根據大家的意見完善并改進自己的方案，或對同一技能的使用提出新的方案；

四

微格教學的作用：一是微格教學促進了教學論的發展 ；二是微格教學促進了教師培訓向量化評價的方向發展 ；三是微格教學促進了教學研究和評價的科學化 ；四是教師教學技能一般分為兩大類型，課堂教學基本技能和調控教學過程技能。

五

微格教學的設計：微格教學設計是對一個教學片段的設計，以一兩個教學技能為主；微格教學設計的目的是為了某一個教學技能訓練而不是為常規教學設計。?教學目標：是課堂設計的出發點。要求正確、合乎實際，便于實現和檢查。?教師的教學活動：要求隨教學的進程，把講授內容、提問的問題、演示的實驗、例舉的例子、師生的活動等教師行為周密地編寫在內。?應用的教學技能：要求將教學進程中每位教師所應用的主要教學技能做出標明；要求自己動手、動腦去總結和研究課堂中各個場合的各種技能，怎樣為實現目標、策略有機地結合和恰當地使用；要求積極采用技能，不僅能實現目標順利進展，還能設計出富于變化的有趣的、充實的課堂教學。?學生的行為：指的是教師課堂教學設計中預想的學生行為，包括學生的回憶、觀察、回答、活動等方面。?需要準備的教學媒體：將需要的教學媒體，按照順序加以注明，以便準備和使用。?時間的分配：在課堂進行中教師行為、學生行為預計持續的時間，以“分”和“秒”計算。六

微格教學的實施過程：

1、理論指導

2、觀摩示范（原則：水平要高 ；針對性強 ； 觀看錄象帶：目標要明確；提示要畫龍點睛）

3、確定培訓技能和編寫教案

4、角色扮演（教師角色

學生角色

評價員角色 ；教師角色教學約為5-15分鐘，用攝像機記錄下來，評價員填寫評價表）

5、反饋評價（教師角色自己觀看錄像，自我進行分析、評價教學技能應用的方式和效果 ；指導教師和學員一起組織討論評議，指導教師的評價應盡量客觀、全面、準確）

6、修改教案后重新進行角色扮演（若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練）

7、學習教學方法理論

8、觀看示范

9、明確教學技能要點（備課）

10、觀看教學錄像（教學評價）

11、討論（聽取師生意見）

12、分析（改進自身教學）

七

微格教學的評價

?評價是為了更好地改進?評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。?評價的主要功能：鑒定功能、改進功能、導向功能、激勵強化功能、決策功能?微格教學評價內容：對微格教學系統的評價；對被訓練者所訓練的技能的評價；對教師指導和過程記錄的評價。?教學技能評價的指標體系?各項技能的評價單?評價過程：?設計技能的評價指標；?制定技能的評價單；?選擇評價結果的處理方法；?得出評價結果。

八、微格教學的角色扮演

角色扮演是實施微格教學的重要環節，是被訓練者對“教師”的仿真模擬過程．

模擬教師的行為：被訓練者在進行角色扮演時，首先要做好心理準備，要以 一個教師的身份去進行教學行為的扮演。模擬學生的行為：

模擬學生要注意把握“學生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學生”可能的水平進行發揮。攝錄像人員的行為：

認真記錄模擬教師和學生的行為。指導教師與評價人員的行為： 注意觀察整個扮演過程。