第一篇：課堂教學(xué)模式如何上課專項(xiàng)培訓(xùn)講稿

課堂教學(xué)模式如何上課專項(xiàng)培訓(xùn)講稿

一、問題的提出

講習(xí)稿課堂教學(xué)模式是我校在原來248課堂教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，借鑒江蘇東廬中學(xué)講學(xué)稿課堂角模式，結(jié)合我校實(shí)際，而提出的一種新的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是以習(xí)題或問題為承載，通過對(duì)習(xí)題或問題的分析、研究、解答來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它最可貴的地方是既突出了課堂中學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)教師的單向傳遞到師生互動(dòng)的雙向傳遞。是一種新的教學(xué)思想和教學(xué)理念的體現(xiàn)。因此，它符合新課程改革要求，切合我校的實(shí)際，具有可以探索和實(shí)踐的價(jià)值和意義。

二、講習(xí)稿課堂教學(xué)模式備課應(yīng)該抓住的核心是什么

（一）、傳統(tǒng)備課的反思和回顧。

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是備教材、備學(xué)生、備教法，甚至還包括備教具。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，以教師的教為核心的教學(xué)只有備教材落實(shí)到了實(shí)處，而備學(xué)生、備教法幾乎落空，或者所沒有被更多的老師予以足夠的重視，加之近幾年來，一些教師心浮氣躁，敬業(yè)精神不夠，或者由于個(gè)人綜合素質(zhì)影響，備教材也不能真正落到實(shí)處。如果真是這樣的話，上課前的最主要的準(zhǔn)備工作都沒有做好，上課質(zhì)量也就可想而知了。這也是近年來教輔資料盛行，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，機(jī)械重復(fù)，題海戰(zhàn)術(shù)存在的根本原因。

（二）、講習(xí)稿課堂教學(xué)模式備課應(yīng)該抓住的核心是什么

講習(xí)稿課堂教學(xué)模式備課同樣是上好課的根本和前提。但是備課中應(yīng)該注意什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、備教材以及教材的基礎(chǔ)課標(biāo)。這是上好課的最基礎(chǔ)部分，它的根在課標(biāo)。教材是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的基本素材。有些教師經(jīng)常對(duì)我說，課上不完。我反問一句，誰讓你把課上完了呢？你的認(rèn)識(shí)從根本上講就有問題，我們想方設(shè)法要完成的不是教材任務(wù)，而是課標(biāo)任務(wù)。這也就是新課程一直所說的用教材教，而不是教教材。因此，最重要的是課標(biāo)。有了課標(biāo)，我們就可以結(jié)合自身實(shí)際、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行有效的取舍。今年在質(zhì)量分析的時(shí)候，語文組的同志對(duì)我說，對(duì)照中考說明，對(duì)照今年中考考題，通過對(duì)蘇教版和人教版的對(duì)比，他們發(fā)現(xiàn)在必考篇目的50篇中，蘇教版中有好多沒有出現(xiàn)。所以今年在教學(xué)的時(shí)候決定把蘇教版和人教版做以認(rèn)真的對(duì)比，突出對(duì)必考篇目的教學(xué)，對(duì)非必考篇目可以略講，甚至不講。一句話，以中考為核心，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍。有取舍我同意，但是這種取舍我不同意。因?yàn)樗麄儧]有抓住根本。根本應(yīng)該在課標(biāo)，應(yīng)該在該學(xué)段中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次和程度的要求。我過去教詩歌單元，有的詩歌是課本上的詩歌，有的是我自己寫的詩歌。雖然我寫的詩歌不很成熟，甚至有些蹩腳，但是我把自己在詩歌中所運(yùn)用的基本手法弄得很清。所以，對(duì)學(xué)生教的游刃有余。因?yàn)槭抢蠋煂懙脑姼瑁瑢W(xué)生有一種欽佩和敬仰的感覺。又因?yàn)橹v的很熟練，熟能生巧嘛，所以聽課不僅專心致志，而且興趣高昂。也有的時(shí)候我教學(xué)生寫的詩歌，有時(shí)候，學(xué)生所運(yùn)用的一些手法是有意的，有些是無意的。經(jīng)過我的分析之后，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的詩歌知識(shí)，而且有一種成功的感覺，學(xué)習(xí)效果自然很好。所以教詩歌是詩歌而不是課本上所羅列的某篇詩歌，這是關(guān)鍵。

2、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。自從有了網(wǎng)絡(luò)以后，可以說我們的整個(gè)世界發(fā)生了根本性的變化。視野開闊了，信息激增。過去要求讀書人讀萬卷書，行萬里路。現(xiàn)在不需要了，足不出戶，便知天下事。多年前，我們就經(jīng)常講信息技術(shù)與學(xué)科整合。整合什么？怎么整合？我想這是問題的關(guān)鍵。但是多年來，我們整合了沒有？客觀的說，我們已經(jīng)整合了。我們通過網(wǎng)上，借鑒了別人的課件，借鑒了別人的教案、導(dǎo)學(xué)案，借鑒了別人的練習(xí)題，甚至通過網(wǎng)絡(luò)借鑒了別人的一些成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，這是毋庸置疑的。但是我認(rèn)為我們用的還不夠充分，不夠深入，不夠自覺。從自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過程。我們還沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，沒有進(jìn)入常態(tài)化。今后我們要以課標(biāo)為依據(jù)，更加大膽的取舍教材、整合教材，更加充分的學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的做法，在音頻、視頻和基本素材上更加廣泛的提取。這樣做的好處：一是可以避免少走彎路，避免不必要的低效勞動(dòng)。二是可以開闊視野，豐富視聽，啟迪我們的智慧，使我們站在一個(gè)更高的起點(diǎn)上去處置我們所遇到的一些教學(xué)問題。三是快捷。現(xiàn)在我們還需要買大量的書籍嗎？我認(rèn)為已經(jīng)沒有必要了，打開電腦，隨意搜索，要啥有啥，盡得天下，有什么得不到的？

3、習(xí)題承載或者問題承載既是對(duì)傳統(tǒng)的教師單向傳授的沖擊，又是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的一個(gè)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師以知識(shí)為主，弄清當(dāng)節(jié)課所要傳授的知識(shí)的脈絡(luò)和體系，選擇好典型的題例，然后準(zhǔn)確的、簡(jiǎn)潔的、條理清晰的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道、記住、領(lǐng)會(huì)，這就是一節(jié)好課，這就是一個(gè)好老師。新的課堂教學(xué)反對(duì)的恰恰是這一點(diǎn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)是一種單向的知識(shí)傳遞，它強(qiáng)調(diào)的是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)。它把學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)知識(shí)的容器，只有容納和接受的功能，沒有選擇和構(gòu)建的余地。這樣的學(xué)生缺少的是創(chuàng)新的意識(shí)和能力。新課程改革最大的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)獲取的轉(zhuǎn)變。而習(xí)題承載或者問題承載，恰恰給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，在解決問題的過程當(dāng)中，既掌握了知識(shí)，又體驗(yàn)了知識(shí)形成的過程，掌握了方法。可以說是既得魚又得漁。對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展具有十分重要的意義。因此用習(xí)題承載或者問題承載的形式代替原來的基本知識(shí)脈絡(luò)以及典型題例不僅能夠?qū)崿F(xiàn)原來對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是用習(xí)題承載或者問題承載這種辦法，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)橐皇撬獩_破傳統(tǒng)，要沖擊定勢(shì)，所以有些教師不能適應(yīng)。二是它在教學(xué)過程中可能會(huì)隨時(shí)遇到一些教師所意想不到的新生成的問題。既是對(duì)教師知識(shí)積累的一個(gè)考量，也是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的一個(gè)考量。所以，實(shí)施它要有勇氣，更要有決心。

4、在習(xí)題設(shè)置和問題設(shè)置中我們應(yīng)該注意什么

面對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇幾道習(xí)題或者提出幾個(gè)問題那是再也簡(jiǎn)單不過的事情。但是要選好習(xí)題或問題實(shí)在不容易。一是我們要對(duì)照課標(biāo)，看它能不能完成課標(biāo)任務(wù)。二是要看它是否精當(dāng)，是否能夠以少少許贏得多多許，所以要看它具備不具備典型性、代表性，不能魚龍混雜，隨意選取。三是還要注意分層，注意照顧不同層面學(xué)生的發(fā)展，讓優(yōu)秀者吃得飽，讓學(xué)困生受得了，只有這樣才能夠讓他們?cè)诟髯缘膶用嫔系玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)展。

三、講習(xí)稿課堂教學(xué)模式上課應(yīng)該注意的事項(xiàng)

講習(xí)稿課堂教學(xué)模式上課的時(shí)候我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：

1、知識(shí)回顧。古人云：溫故而知新。以前在我們的教學(xué)中第一個(gè)環(huán)節(jié)常常是導(dǎo)入新課。就是通過對(duì)上一節(jié)課的復(fù)習(xí)，自然而然的引出對(duì)新一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這符合知識(shí)本身的連續(xù)性、嚴(yán)密性，也符合一般人的認(rèn)知規(guī)律。新課堂教學(xué)同樣也需要遵循這個(gè)規(guī)律。

2、以習(xí)題或問題為主，通過對(duì)習(xí)題或問題的解答來實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是我們的課堂教學(xué)的最主要的特點(diǎn)。但是僅僅做到了這一點(diǎn)還不能算作是新的課堂教學(xué)。以什么樣的方式來解決這些習(xí)題或問題這才是決定它是不是新課堂的關(guān)鍵。只有通過學(xué)生的自學(xué)或者小組的討論來解決問題，才算作新的課堂教學(xué)。也就是說只有把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生才能算作是新課堂。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，開啟了思維，掌握了方法，體驗(yàn)了過程，實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然我不反對(duì)教師的講，必要的講不僅是應(yīng)該的，而且是必須的，不要以為貼上了教師講解的標(biāo)簽就不是新課堂了。

3、檢測(cè)與反饋。檢測(cè)與反饋是講習(xí)稿課堂教學(xué)模式的十分重要的環(huán)節(jié)。通過檢測(cè)和反饋我們才能夠明白我們的課堂教學(xué)效果到底怎么樣？才知道我們教學(xué)的得與失在什么地方，需要做什么樣的補(bǔ)救和完善，只有補(bǔ)救和完善了，掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握了一定的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)我們對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。在檢測(cè)和反饋中要注意什么？一是要對(duì)照課標(biāo)出題檢測(cè)，注意深度廣度。二是要分層檢測(cè)，照顧不同層面學(xué)生的發(fā)展。三是要注意對(duì)問題的收集和整理，注意二次備課，注意矯正教學(xué)，完善教學(xué)。

4、小結(jié)與提示。以前我們也強(qiáng)調(diào)課堂小結(jié)，但是多半是教師的小結(jié)。這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，那些是重點(diǎn)，那些是難點(diǎn)，應(yīng)該注意什么如是等等。這些當(dāng)然是應(yīng)該的，因?yàn)檫@樣做可以使學(xué)生形成比較明晰的知識(shí)脈絡(luò)，可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，較好的把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是僅僅完成這些又是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的作用。在學(xué)生的習(xí)題稿中增加兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是本節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么？二是本節(jié)課你還有那些難點(diǎn)和困惑？把這些都放在習(xí)題稿中，或者作業(yè)本中，教師要閱讀這些內(nèi)容。這才是真正的總結(jié)和反饋，才有利于教師對(duì)教學(xué)的完善。

5、布置作業(yè)。有些課改實(shí)施者認(rèn)為有了導(dǎo)學(xué)稿或者習(xí)題稿之后就可以不要作業(yè)了。我認(rèn)為這不行。固然學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)稿或者叫做習(xí)題稿已經(jīng)做了大量的練習(xí)，也從中能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是由于教師在課堂上時(shí)間有限，不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，不能了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，很可能被一些優(yōu)秀生的假象迷惑，很可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出一個(gè)錯(cuò)誤的判斷，很可能導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。只有作業(yè)才可能使教師從容的去了解每個(gè)學(xué)生的狀況，才可能對(duì)一節(jié)課的效果做出一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確全面的判斷，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的補(bǔ)救和完善。另外作業(yè)還可以進(jìn)行變式的訓(xùn)練，還可以拓展，這樣更能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

四、課后還應(yīng)該做哪些工作

1、反思。提到課后，我們的老師都知道也進(jìn)行反思。這幾年大小的教學(xué)檢查都對(duì)課后反思提出了要求，但是通過近十年的課改，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的反思不僅沒有對(duì)教學(xué)起到積極的作用，甚至成為了狗尾續(xù)貂，畫蛇添足，成為了教師的一個(gè)負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)工作重要檢查這個(gè)項(xiàng)目，沒有不行，沒有就扣分。怎樣反思才有意義？這是我們反過來緊跟著就要問的一個(gè)問題。我認(rèn)為反思應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做：一是通過檢測(cè)，看以課標(biāo)為依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)程度如何？這是我們最關(guān)心的問題，也是我們必須要解決的問題。二是感知學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，看我們的學(xué)習(xí)素材選擇怎么樣？是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際？是否貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？是否最精當(dāng)，最簡(jiǎn)潔，是否起到了以一當(dāng)十的作用。三是看以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高怎樣？四是看我們所運(yùn)用的各種教學(xué)手段有沒有必要，有沒有積極的作用？五是看對(duì)學(xué)生的情趣影響如何？也就是要觀照情感、態(tài)度、價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成狀況。當(dāng)然面對(duì)一節(jié)課，在反思的時(shí)候我們不可能面面俱到，也沒有必要面面俱到，可以抓住一點(diǎn)、兩點(diǎn)分析到，分析透徹。也可以記述一些典型的案例，作為今后總結(jié)和反思教學(xué)的依據(jù)，也未嘗不可。

2、反思之后干什么。反思不僅僅是為了反思。反思的目的是為了完善教學(xué)、提高教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。因此反思之后一定還要做些什么。做什么呢？一是在下一節(jié)課或者利用自習(xí)課對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行補(bǔ)救，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。二是汲取教訓(xùn)，總結(jié)出今后實(shí)施課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

第二篇：有效上課培訓(xùn)講稿

有效上課

——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問題與對(duì)策

培 訓(xùn) 講 義

維新一小 熊立輝

培 訓(xùn) 提 綱

第三單元“輔助課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略

第一節(jié)“問題發(fā)現(xiàn)課”行動(dòng)策略 第二節(jié)“問題生成課”行動(dòng)策略 第三節(jié)“問題拓展課”行動(dòng)策略

第四單元?jiǎng)?chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動(dòng)策略

第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略 第二節(jié)“差生”轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略

第三單元

“輔助課型”的有效

教學(xué)行動(dòng)策略

創(chuàng)建有效教學(xué)，不僅主課型要實(shí)施有效教學(xué)，輔助課型也要實(shí)施有效教 學(xué)。只有保證了輔助課型的教學(xué)質(zhì)量，才能保障主課型教學(xué)質(zhì)量。本書第二 單元主要描述如何創(chuàng)建主課型有效教學(xué)的行動(dòng)策略，重點(diǎn)介紹輔助課型有效 教學(xué)行動(dòng)策略。輔助課型主要包括“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”和“問題 拓展課”等。“問題發(fā)現(xiàn)課”相當(dāng)于過去的自習(xí)課（學(xué)科自習(xí)課，不是晚自習(xí)課）；“問題生成課”既可算作自習(xí)課，也可以算作過去“新授課”的一部 分；“問題拓展課”相當(dāng)于過去的“復(fù)習(xí)課”（即學(xué)科復(fù)習(xí)課）。不論采用哪 一種“主課型”有效教學(xué)模式，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的容量來科學(xué)選擇“輔助 課型”，從而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。在這里，我們要明確如何選擇和匹 配課型的問題，還要明確三種“輔助課型”應(yīng)如何設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中如 何操作。

課型匹配與選擇

1。教學(xué)容量少。如果教學(xué)容量少，就可直接選擇主課型教學(xué)模式。例 如，高中一年級(jí)語文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教學(xué)容量較少，可以直接選擇主課型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如果教師采用“問題綜合解決課” 有效教學(xué)模式，可以采用“問題綜合解決課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教 學(xué)。在一節(jié)課之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2．教學(xué)容量中。如果教學(xué)容量中等，就可以明確兩個(gè)課時(shí)，明確選擇 什么樣的主課型教學(xué)模式。例如，小學(xué)語文教材中的<牛郎織女》一文，教 學(xué)容量中等．教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選擇兩 個(gè)課時(shí)。第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”或“問題生成課”，第二節(jié)為“問題綜合 解決課”，然后分別按“問題生成課”、“問題綜合解決課”、的流程、方式和 方法進(jìn)行教學(xué)。在兩節(jié)課之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3．教學(xué)容量較大。如果教學(xué)容量較大，就應(yīng)明確三個(gè)課時(shí)以及應(yīng)選擇 什么樣的主課型教學(xué)模式。例如，高中數(shù)學(xué)教材中的“等比數(shù)列”主題內(nèi) 容，教學(xué)容量大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選82有效上課

擇三個(gè)課時(shí)：第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”或“問題生成課”，第二節(jié)為“問題 綜合解決課”，第三節(jié)為“問題拓展課”，分別按“問題生成課”、“問題綜合 解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教學(xué)。在j三節(jié)課之內(nèi)完 成教學(xué)任務(wù)。

4．教學(xué)容量大。如果教學(xué)容量大，就可明確四個(gè)課時(shí)以及選擇什么樣 的主課型教學(xué)模式。例如，高中語文教材中的《羊脂球》-文，教學(xué)容量較 大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選擇四個(gè)課時(shí)： 第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”，第二節(jié)為“問題生成課”，第三節(jié)為“問題綜合解 決課”，第四節(jié)為“問題拓展課”，分別按“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題綜合解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教學(xué)。

第一節(jié) “問題發(fā)現(xiàn)課”行動(dòng)策略

一、教師問題

2007年6月在內(nèi)蒙古烏丹五中進(jìn)行課題指導(dǎo)時(shí)，數(shù)學(xué)組李國(guó)柱老師十分困惑地對(duì)我說：“韓老師，我認(rèn)為‘問題發(fā)現(xiàn)課’是主課

型教學(xué)的基礎(chǔ)工程，能否理解為有質(zhì)量的預(yù)習(xí)課？”我說：“你的理解是正確 的，這個(gè)‘問題發(fā)現(xiàn)課’的確非常重要。在這個(gè)課堂中，我們要完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過這課型教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。”在這里，我們來對(duì)它作比較詳細(xì)的解讀。

二、策略指導(dǎo) “問題發(fā)現(xiàn)課”是“先學(xué)后導(dǎo)—

問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)

模式中的第一個(gè)基本輔助課型。其主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下反復(fù)閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗(yàn)意義，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)問題過程中，要求學(xué)生解決簡(jiǎn)單的和基本的問題，有質(zhì)量地完成《問題導(dǎo)讀單》，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題評(píng)價(jià)表》，為下一步的“問題生成課”作好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間里能夠通過自主學(xué)習(xí)完成《問題導(dǎo)讀單》，那么這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生主要是自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。如果在“問題發(fā)現(xiàn)課”中學(xué)生很快學(xué)會(huì)了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，那么這個(gè)課型及學(xué)習(xí)內(nèi)容可以移至課前，這樣總課時(shí)就可以節(jié)省一些。

三、行動(dòng)策略

1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中不要急于給學(xué)生講授 知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，生成問 題。教師角色由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者．為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中千萬不要急著給學(xué)生

講授知識(shí)和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如走進(jìn)文本的“六字 訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成<問題導(dǎo)讀 單》，如何在完成《問題導(dǎo)讀單》以后生成高質(zhì)量的問題等，逐步培養(yǎng)學(xué)生 掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式，用幾 個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計(jì)到主課型 教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題發(fā)現(xiàn)課”后，教師自己要走進(jìn) 文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。“問題發(fā)現(xiàn)課”的基本流程如下：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～5分鐘）

自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15—18分鐘）

問題發(fā)現(xiàn)．完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（10---12分鐘）（任務(wù)是指完成《問題 導(dǎo)讀單>）

個(gè)性問題，小組解決，合作探究（5--10分鐘）

共性問題，小組生成，教師引領(lǐng)（3～6分鐘）

4.《問題導(dǎo)讀單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前理清問題分類，問 題包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題。教師應(yīng)針對(duì)自 己所教的學(xué)科內(nèi)容，通過深度學(xué)習(xí)后清理出四類問題，看學(xué)生回答這些問題 后能否解決文本的基本問題。

5．提前完成作業(yè)策略。教師在要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng) 讓學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，并把合作不能解決的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出 來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和解決。

三、成功案例

第二節(jié) 問題生成課行動(dòng)策略

一、教師問題煌 2008年1 1月在山東省棗莊市紅旗小學(xué)進(jìn)行課題指導(dǎo)

時(shí)，語文組陳艷老師十分疑惑地對(duì)我說：“韓老師，我認(rèn)為‘問題發(fā)現(xiàn)課’、‘問題解決課’都好操作，但是‘問題生成課’不好操作。我還是不太明白。”我說：“‘問題生成課’是‘問題發(fā)現(xiàn)課’的繼續(xù)或延續(xù)，主要是進(jìn)一步解決發(fā)現(xiàn)課上生成的問題，然后優(yōu)化、提升、整合，向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更進(jìn)一步。為‘問題綜合解決課’生成一些高質(zhì)量問題即可達(dá)到目的。”在這里，我們?cè)僮鞅容^詳細(xì)的專題解讀。

二、策略指導(dǎo) “問題生成課”是“先學(xué)后導(dǎo)—一問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中的第二個(gè)基本輔助課型。主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的能力。首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問題導(dǎo)讀單》的效果；其次是學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作，排疑解難，系統(tǒng)思考，篩選組合，生成全班的共性問題，師生共同交流、解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)完成和提煉《問題生成單》。教師在“問題生成課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)，以便在“問題綜合解決課”得到有效解決。

三、行動(dòng)策略

l．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問題生成課”中，教師依然不要急于給學(xué) 生講授知識(shí)和技能，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，問題評(píng)價(jià)，二 次生成問題。教師角色是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督 促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者、情境創(chuàng)設(shè)者和資源提供者，引導(dǎo)學(xué)生再次 發(fā)現(xiàn)問題，生成高質(zhì)量問題。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題生成課”中切記不要急著給學(xué)生 講授知識(shí)和技能．而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生成 問題的能力。在完成<問題導(dǎo)讀單》評(píng)價(jià)后，指導(dǎo)學(xué)生生成高質(zhì)量問題，重 點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式：用幾 個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)充分估計(jì)到主課型 教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題生成課”后，教師自己要研讀 文本，深度熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì) “問題生成課”的基本流程如下：

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～3分鐘）

②自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評(píng)價(jià)（6～8分鐘）（評(píng)價(jià)《問題導(dǎo)讀單》 完成效果）

③個(gè)性問題，組內(nèi)展導(dǎo)，規(guī)范指導(dǎo)（10～12分鐘）

④小組問題，合作解決，多元評(píng)價(jià)（5--10分鐘）

⑤共性問題，歸納總結(jié)，分享延伸（2～5分鐘）（提煉《問題生成單》 內(nèi)容）

4．《問題生成單>開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題）和教學(xué)重 點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對(duì)自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)提 煉哪些將成為生成問題，對(duì)此教師應(yīng)事先就有一個(gè)系統(tǒng)預(yù)設(shè)。《問題生成單》 的提煉方式有兩種：一是學(xué)生生成不出來，教師就應(yīng)以自己生成的問題為 主；二是如果學(xué)生生成的問題質(zhì)量較好，能夠涵蓋教師生成的問題，就應(yīng)以 學(xué)生生成的問題為主。

5．提前完成作業(yè)策略。教師要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)讓 學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，作為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要組成部分。并把合作解 決還不會(huì)的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和 解決。

四、成功案例

山東省棗莊市紅旗小學(xué)董莉老師對(duì)《說勤奮》（江蘇教育出版社出版四 年級(jí)語文教材）這篇課文采用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，即“問題生成課”和“問題解 決課”。學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上第一節(jié)“問題生成課”。在教學(xué)設(shè) 計(jì)時(shí)，董莉老師深度學(xué)習(xí)了文本，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要生成了系列 問題，并對(duì)“問題生成課”教學(xué)過程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

董莉老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)為這節(jié)課是“問題生成課”，因此在教學(xué) 中充分放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生小組內(nèi)討論交流，學(xué)習(xí)生字詞，匯報(bào)資 料和體會(huì)喜歡的語句意義，并提出疑問進(jìn)行篩選，填寫《問題生成單》。教 師還引導(dǎo)學(xué)生初步解答小組提出的問題，對(duì)不能解決的問題進(jìn)行匯總，以便 在下一課時(shí)解決。教學(xué)設(shè)計(jì)上以小組合作學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問 題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這樣，整個(gè)課堂都圍繞著學(xué)生不懂的問題走，課堂上 大部分時(shí)間是學(xué)生的自讀自悟。

出示幻燈片

通過本節(jié)“問題生成課”，董莉老師圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù) 期的教學(xué)目標(biāo)。自己預(yù)先生成的問題在學(xué)生討論生成中得到檢驗(yàn)，除此之 外，各個(gè)學(xué)習(xí)小組也生成了本小組的問題，這點(diǎn)出乎教師預(yù)料。

董莉老師預(yù)設(shè)生成的問題：

①為什么說通往理想境界的橋梁是勤奮？

②司馬光為什么把自己做的枕頭叫“警枕”？

③《資治通鑒》記載了哪些內(nèi)容？

（4童第周為什么到17歲才進(jìn)中學(xué)？

⑤什么叫“青蛙卵剝離手術(shù)”？

⑥“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”是什么意思？

⑦為什么自己學(xué)習(xí)很勤奮，卻不能在班里名列前茅？

⑧我想知道怎樣做才算是勤奮？

⑨課文為什么舉了兩個(gè)事例來說明勤奮的重要呢？

關(guān)于學(xué)生生成問題，董莉老師在教學(xué)反思中寫道：“整堂課最令我感動(dòng) 的是學(xué)生通過讀書居然提出那么多問題。馬政同學(xué)提出：‘童第周為什么17 歲才進(jìn)中學(xué)讀書？，我聽到同組有的同學(xué)說可能是童第周很笨，總是留級(jí)的 原因。幸好課前我在備課中也產(chǎn)生了這個(gè)疑問并搜集了相關(guān)資料。還有些簡(jiǎn) 單的問題由學(xué)生解決了，如：司馬光為什么把自己f的枕頭叫‘警枕，？學(xué) 生通過朗讀課文中相關(guān)語句理解了。這樣做真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師 只是指導(dǎo)者、合作者。”

第三節(jié) 問題拓展課行動(dòng)策略

一、教師問題 2008年4月在四川省宜賓一中進(jìn)行課題指導(dǎo)時(shí)，數(shù)學(xué)組張老師十分困惑地對(duì)我說：“韓老師，‘問題呈現(xiàn)，行動(dòng)要素該如何呈現(xiàn)才有效，究竟誰來呈現(xiàn)更有意義？”我說：“‘問題呈現(xiàn)，這個(gè)行動(dòng)要素的確是非常重要 的，至于誰來呈現(xiàn)要看您的課型。‘如何呈現(xiàn)才有效，這個(gè)問題是比較復(fù)雜的，它需要教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。”在這里，我們作比較詳細(xì)的解釋。

二、策略指導(dǎo) “問題拓展課”是“先學(xué)后導(dǎo)～ 問題評(píng)價(jià)”有效教

學(xué)模式中的第三個(gè)基本輔助課型。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。基本流程為“展示問題，歸納知識(shí)~師生總結(jié)，交流解決——問題訓(xùn)練，合作評(píng)價(jià)關(guān)鍵問題，師生展導(dǎo) 歸納重點(diǎn)，生成意義”。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧問題，挖掘問題，展示問題。第二。教師或?qū)W生拓展，對(duì)課程的知識(shí)技能和問題進(jìn)行有效整合。第三，教師創(chuàng)設(shè)多元化的訓(xùn)練情境，提高學(xué)生的分析綜合能力。學(xué)生通過自主探究、合作交流等形式對(duì)拓展問題進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師對(duì)拓展問題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對(duì)于有探討價(jià)值的專題可以進(jìn)行專題競(jìng)賽檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第四，對(duì)于關(guān)鍵性問題，教師或?qū)W生進(jìn)行拓展性展示和指導(dǎo)。“問題拓展課”的組織形式可靈活多樣，盡量滿足學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分展示自我，在群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛中盡情表演，激情朗讀，動(dòng)情歌唱。第五，教師或?qū)W生歸納重點(diǎn)，生成新的意義。教師和學(xué)生可以以各種形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，促進(jìn)學(xué)生身心智情全面發(fā)展的引導(dǎo)者。“問題拓展課”既可以在本主題或本單元教學(xué)中作為輔助課來實(shí)施，也可以在總復(fù)習(xí)課中進(jìn)行教學(xué)。

三、行動(dòng)策略

1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問題拓展課”中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)和 歸納知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生拓展性地運(yùn)用知識(shí)和技能。教師是學(xué)生自主合作 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者，重點(diǎn)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題，綜合歸納、評(píng)價(jià)判斷的能力。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題拓展課”中切記不要急著給學(xué)生講授知識(shí)和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)（“3+7+15”法則有效評(píng)價(jià)章的使用、回歸復(fù)習(xí)法的運(yùn)用等），培養(yǎng)學(xué)生拓展問題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式，用幾個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計(jì)到主課型教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題拓展課”后，教師自己要研讀文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。“問題拓展課”的基本流程如下：

①創(chuàng)設(shè)情境，展示問題，歸納知識(shí)（I～5分鐘）

②學(xué)生拓展，展示問題，總結(jié)歸納（5～10分鐘）

③問題訓(xùn)練，提升能力，單位效率（5～8分鐘）

④關(guān)鍵問題，師生共展，規(guī)范指導(dǎo)（3～5分鐘）

⑤問題歸納，生成意義，體驗(yàn)成功（1～5分鐘）

4．《拓展訓(xùn)練單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題）和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對(duì)自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)，對(duì)拓展 訓(xùn)練的任務(wù)事先就有一個(gè)系統(tǒng)預(yù)設(shè)，從而高質(zhì)量地研制《拓展訓(xùn)綜單》。

四、成功案例

第四單元

創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大 支持系統(tǒng)行動(dòng)策略

從技術(shù)層面上看，在創(chuàng)建有效教學(xué)的過程中有兩個(gè)重大問題：一是如何

有效地組織小組合作學(xué)習(xí)；二是如何轉(zhuǎn)化班級(jí)中普遍存在的差生。這也是制 約有效教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。筆者在主持中央教育科學(xué)研究所“新課程有 效教學(xué)行動(dòng)策略研究”和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃“有效教 學(xué)的行動(dòng)策略研究”課題時(shí)．對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”和“差生轉(zhuǎn)化問題”作了 重點(diǎn)研究，并取得了突破性進(jìn)展，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了比較理想的效果。在教 學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中，把“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”視為支持 創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大系統(tǒng)]工程來研究。“小組合作學(xué)習(xí)問題”不是簡(jiǎn)單的教 育問題．而是一個(gè)涉及民族傳統(tǒng)文化心理的問題。我們不能膚淺地埋怨和責(zé) 怪學(xué)生不配合，不合作，而應(yīng)該在自身素質(zhì)和義化心理上找問題。從文化滲 透的角度來看，中華民族具有悠久、燦爛的文化，但是恪守田園，老死不 相往來”的文化遺風(fēng)至今還比較嚴(yán)重，從文化上就缺少“合作交流”的意 識(shí)。再加上“科舉”化高考制度加劇了人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種影響折 射到課堂教學(xué)中，更直接影響了學(xué)生們的合作意識(shí)。難怪外國(guó)人嘲諷中國(guó)人 的文化心理是“麻將”文化，看著上家，頂著下家，最好誰也不要和。針對(duì) 這個(gè)現(xiàn)實(shí)，筆者重點(diǎn)抓了四個(gè)問題：一是抓教師合作心理問題，二是抓教師 合作技巧問題，三是抓合作機(jī)制建設(shè)問題，四是抓行動(dòng)策略問題。

差生轉(zhuǎn)化問題是教育教學(xué)改革的大問題，是任何國(guó)家、任何民族都面臨 的大問題。從宏觀層面上講，差生影響到一個(gè)國(guó)家的公民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能 力；從微觀層面上講，差生將影響一個(gè)人的前途命運(yùn)和人生質(zhì)量。差生問題 關(guān)系到一所學(xué)校的教育質(zhì)量，也關(guān)系到一個(gè)家庭的健康快樂程度。筆者在課 題指導(dǎo)實(shí)踐中對(duì)差生問題進(jìn)行了重點(diǎn)研究。差生問題是由兩個(gè)決定性因素制 約的：一是課堂教學(xué)體制和模式；二是教師教育思想和教學(xué)方法策略。大班 化教學(xué)組織形式下教學(xué)過程是“教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)模式是“先教后 學(xué)”，教師的主要任務(wù)是清晰講授教學(xué)內(nèi)容，這種無視學(xué)生需要的教學(xué)必將 成為產(chǎn)生差生的“有機(jī)土壤”。從教師角度來看，許多教師在教育思想中就 認(rèn)為“差生”存在是合理的，是必然的，默認(rèn)了一種“存在差生”的教育。尤其是在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方法、策略的研究。從而一代又一代的“差生”在學(xué)校教 育中成為“另類學(xué)生”，又帶著“差生”的陰影走上社會(huì)，走向艱難的人生 創(chuàng)業(yè)之路。筆者認(rèn)為這是一個(gè)讓人十分痛心的問題，所以在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中重點(diǎn) 抓了幾個(gè)問題：一是抓了教師教學(xué)思想問題；二是教師轉(zhuǎn)化差生的行動(dòng)策 略；三是學(xué)生發(fā)展的愿景問題。

下面詳細(xì)闡述“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”的研究成果及 成功做法。

第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略

一、教師問題 2008年3月，在內(nèi)蒙古鳥丹五中指導(dǎo)校本教研活動(dòng)時(shí)，教務(wù)主任吳主任與筆者進(jìn)行專題交流，他說：“韓老師，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)’是有效教學(xué)的關(guān)鍵，如何才能讓學(xué)生動(dòng)起來，相互合作，相互評(píng)價(jià)，究竟該怎么建立機(jī)制才能更有效？”筆者說：“．小組合作，這個(gè)問題的確是非常重要的，也是國(guó)際教育難題。首先要明確小組合作學(xué)習(xí)，的概念，然后查找原因，再有針對(duì)性地制定有效的行動(dòng)策略。”吳主任說：“您是如何理解小組合作學(xué)習(xí)的含義和策略的？”筆者說：“小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。要提高小組合作學(xué)習(xí)效能，應(yīng)采用激發(fā)愿景策略、評(píng)價(jià)機(jī)制策略、問題生成策略和問題訓(xùn)練策略等。”在這里，結(jié)合成功案例，我們來作比較詳細(xì)的描述。

二、策略指導(dǎo) 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行新一輪課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實(shí)踐中一種重要的學(xué)習(xí)方 式。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為 “小組學(xué)習(xí)”而“小組學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，耗費(fèi)了有效的教與學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)理論 缺乏深刻理解，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。在這里筆者重點(diǎn)對(duì) 小組合作學(xué)習(xí)的概念及效能低下的原因作一下分析。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末70年代初在美國(guó)興起的一種符合現(xiàn)代教 育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主 義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論的整體理論、動(dòng)機(jī)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)理 論等。從建構(gòu)主義理論視角來看，小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn) 學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且學(xué)生看到同伴的 成功后會(huì)提高自身的自我效能感。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)能使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更 深層的理解。在小組學(xué)習(xí)者交流過程中，他們的想法及解決問題的思路逐步 被明確化并外顯，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià) 和監(jiān)控。小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。其概念概括 為：小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度 學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成 績(jī)?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。這是一種新型的小組合作學(xué)習(xí)，從內(nèi)涵來看，這種小組合作學(xué)習(xí)屬于以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要特征的學(xué)習(xí)共同體，它的內(nèi)涵涉及以下 幾個(gè)層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景為目的的學(xué)習(xí)型組織；二是在教 師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行的一種教與學(xué)活動(dòng)；三是一種同伴之 間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)過程中的總成績(jī) 為評(píng)價(jià)的依據(jù)；五是為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；，六是由

教師事先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

下面具體分析一下小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)基本上沒有處理好“形式”與“實(shí)質(zhì)” 的關(guān)系，可謂有“形”無“實(shí)”，教師和學(xué)生沒有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開，探究無法深入，不能 進(jìn)行真正意義的合作，不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能 低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

（一）教師方面

1．教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作 學(xué)習(xí)。雖然在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)的樣 子，小組分工也明確，但是教師依然在講臺(tái)上按原有講授方式教授，學(xué)生依 舊在各行其是。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)又回到了原有的狀態(tài)。小 組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終喪失了其功能。

2．教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。許多教師將講授式 課堂教學(xué)中的教學(xué)策略運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模 式，但是教師依然按“一對(duì)多”的提問方式與學(xué)生單向交流和對(duì)話，忽視小 組的存在，在不知不覺中削弱了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3．缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價(jià)值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引 領(lǐng)，僅關(guān)注小組討論和代表展示，缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)間的分配 及設(shè)置。

4．學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。有 的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分 組，公平競(jìng)爭(zhēng)失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日“給 學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利”。組長(zhǎng)由教師臨時(shí)指定，沒有建立合作規(guī)章或 “公約”，未明確組長(zhǎng)的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組員觀望和等待，結(jié)果成員各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

5．小組內(nèi)沒有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師依然關(guān)注少 數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；重視課堂隨機(jī) 評(píng)價(jià)，忽視即時(shí)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合；注重外在行為評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生心靈 評(píng)價(jià)。

6．生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單。由于問題、內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，課堂 看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形 式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能。

（二）學(xué)生方面

1．學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。有些善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀 的學(xué)生“以我為中心”，獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人——只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己 的見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生消極退縮，不論討 論如何激烈，總是低著頭躲避；即使輪到他參與，仍然是推諉推脫，消極應(yīng) 對(duì)。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

2．學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。許多合作學(xué)習(xí)小組缺乏 合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低 下。表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn) 行小組合作學(xué)習(xí)；有的不等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互 幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)仍表達(dá)自己意見，難以完成 小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、行動(dòng)策略 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往是機(jī)械照搬國(guó)外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是小組合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)施多長(zhǎng)時(shí)間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以在 具體行動(dòng)策略上，教師應(yīng)采取下面四種有效策略。

（一）激發(fā)愿景策略

學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)。

1．召開主題班會(huì)，建構(gòu)“我的愿景”。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要 選擇適當(dāng)機(jī)會(huì)，召開以“我的愿景”為主題的主題班會(huì)，采用自我想象與小 組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的人生態(tài) 度，幫助學(xué)生展望未來，樹立體現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的美好理想。讓每位 學(xué)生獨(dú)立完成《我的夢(mèng)想清單》（見附件1），并要求學(xué)生要善保管《我的夢(mèng) 想清單》，把它存入成長(zhǎng)記錄袋中。要求學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)人生理解 的不斷深入，不斷調(diào)整自己的發(fā)展愿景。

2．學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長(zhǎng)動(dòng)力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人 生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步 明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。教師的主要責(zé)任就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)激發(fā)，課 課激勵(lì)，天天“刺激”，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，使學(xué)習(xí)愿景真正成為學(xué) 生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的直接動(dòng)力。

3．建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共 同體的學(xué)習(xí)，是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)愿景。團(tuán)隊(duì)愿景的制定要根據(jù)國(guó)家教育方針、課程 標(biāo)準(zhǔn)和班級(jí)實(shí)際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景，既有全面發(fā)展愿景，也有學(xué)科學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景，小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景 結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)責(zé) 任感和榮辱感，從心理上感受到自己有責(zé)任、有義務(wù)為團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從 而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)，J．為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制策略

建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與

職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須

引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)“生生是主體，生生是代

表，生生有責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化，評(píng)價(jià)多元化，確保新型

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

1．健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)的小組 分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，各組在沒有小組 長(zhǎng)的基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)科長(zhǎng)。對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組 長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)，再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以對(duì)課文閱讀情況評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià) A同學(xué)的閱讀情況，就由他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、班 級(jí)語文科代表和學(xué)科教師五個(gè)評(píng)價(jià)主體實(shí)施效果評(píng)價(jià)。這種做法有利于明確 小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的 學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2．建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意 識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能。“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全 體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生互動(dòng)、如何師 生互動(dòng)等方面作出基本規(guī)范和要求。要研究多樣化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng) 價(jià)等方式，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組自我評(píng)價(jià)與小 組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過 程中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與 合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個(gè)人的力量無法完成任務(wù)。教師也可依靠學(xué)生認(rèn)同的集體 獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)其合作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌保寣W(xué)生學(xué) 會(huì)幫助，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)展示。“公約”的（見附件2）建立要 通過主題班會(huì)來落實(shí)，所有任課教師和全體學(xué)生都要參加，通過后要人人簽 字才能生效。

3．引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間 的差距。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的、完整的個(gè)體，在心理、生 理、習(xí)慣、能力等方面都存在很大差異。每個(gè)班級(jí)中都存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生．我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個(gè) 性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與他們簽訂學(xué)習(xí)

“契約”，使用“學(xué)習(xí)契約”（見附件3）讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)補(bǔ)上所缺的 知識(shí)內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊(duì)伍”，逐步縮小同全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差距。

4．學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作精神，促使每 位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更 應(yīng)包括對(duì)小組合作過程的評(píng)價(jià)。為保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既 要有教師評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生小組評(píng)價(jià)。可以根據(jù)合作“公約”制作小組自評(píng) 表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組振奮精神，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和成就。

（三）問題生成策略

情景化問題設(shè)計(jì)是有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動(dòng) 手實(shí)踐、問題探究活動(dòng)的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教 學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題 解決的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中若不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生 就會(huì)像拔河沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組 合性學(xué)習(xí)的秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要策略，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．使用《問題生成表》，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題。對(duì)于《問題生成表》（見附件4）的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同 要求的設(shè)置方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對(duì)于高 年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容 從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐 步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生將深度學(xué)習(xí)后仍 然不能解決的問題填入《問題生成表》，以備小組討論解決或生成小組問題。

2．小組討論生成問題，填寫<小組問題生成表》。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下生成問題后，要組織組內(nèi)成員進(jìn)行討論和交流，簡(jiǎn)單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)間內(nèi)組內(nèi)解決不了的問題可填入 <小組問題生成表》，以備小組之間討論解決或生成班級(jí)問題。

3．小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題。小組展示問題可以按傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組參加 討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級(jí)的共性問題。對(duì)全 班生成的共性問題，教師要及時(shí)給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生將 問題引向深入，一方面幫助學(xué)生解決問題。

（四）問題訓(xùn)練策略

問題訓(xùn)練是對(duì)文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時(shí)間內(nèi)提高 學(xué)生有效分析問題、解決問題的能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)計(jì)成小組訓(xùn)練問

題，也可以設(shè)計(jì)成面向?qū)W生個(gè)體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或者說是一個(gè)不可或缺的階段或重要組成 部分。

1．科學(xué)設(shè)計(jì)《問題訓(xùn)練單》。《問題訓(xùn)練單》（見附件5）的內(nèi)容是由教 師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生感到困惑的共同問題（也可以根據(jù)學(xué)生 的認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測(cè)）精心設(shè)計(jì)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和 編排，訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。然后在小組 合作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)時(shí)間及時(shí)“投放”給學(xué)生，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)和學(xué) 科長(zhǎng)指導(dǎo)下在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。

2．課前小組生成問題訓(xùn)練單。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，問題訓(xùn)練單的設(shè)計(jì)任務(wù)可以交給小組來完成，鼓勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)化預(yù)習(xí)大膽地生成有效的訓(xùn)練問題。生成的時(shí)間和方式可以多樣化和靈活 化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課生成，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙制文本，在課堂上生成的小組訓(xùn)練 問題可展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3．強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。在小組 合作學(xué)習(xí)中，不論對(duì)紙制《問題訓(xùn)練單>還是電子文本《問題訓(xùn)練單》，或 者是其他形式的《問題訓(xùn)練單》，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生 有效回顧知識(shí)，如何快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如何有效思考問題，如何作出快速 反應(yīng)，如何提高書寫、計(jì)算水平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸提高所有學(xué)生在單位 時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，從而全面提高全體學(xué)生的 動(dòng)手實(shí)踐能力。

4．小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案。小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個(gè) 環(huán)節(jié)是指各個(gè)小組在單位時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循 精練、簡(jiǎn)要、不重復(fù)的原則，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問題 解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問題展示 過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

第二節(jié) 差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略

一、教師問題 2007年11月，筆者在廣州市頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題

指導(dǎo)時(shí)，教務(wù)主任魯主任與筆者進(jìn)行了差生問題交流。她說：“韓老師，我 認(rèn)為‘差生’轉(zhuǎn)化是我班實(shí)施有效教學(xué)的難題，我班有兩名外籍學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，該如何轉(zhuǎn)化呢？”筆者說：“‘差生’這個(gè)問題的確是非常重要的

難題，您有這個(gè)意識(shí)說明您是好教師。新課程視野中，‘差生’是缺乏學(xué)習(xí)愿景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。您班‘差生’ 是屬于知識(shí)斷層和文化習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)的問題。我認(rèn)為有效的‘差 生’轉(zhuǎn)化策略有全納策略、研究策略、‘點(diǎn)燃’策略、指導(dǎo)策略、合作策略、評(píng)價(jià)策略等。”下面就差生轉(zhuǎn)化問題在這里作比較詳細(xì)的探討。

二、策略指導(dǎo) 新課程改革的核心理念是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)全面

發(fā)展”。在新課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師角色由 控制者轉(zhuǎn)向引領(lǐng)者；教學(xué)方式由教的課堂轉(zhuǎn)向?qū)W的課堂。學(xué)生在教師、同學(xué) 的指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)、監(jiān)督下，學(xué)習(xí)愿景得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到提高，在真正意義上恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體 性和責(zé)任心，學(xué)習(xí)成為自主、自覺、能動(dòng)的行為，再不是消極、被動(dòng)、等待 的行為。但是，在班級(jí)授課的“知識(shí)傳授型”教學(xué)體制下，“差生”仍然是 存在的。目前我國(guó)教育界仍然沿用“差生”概念，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè) 成績(jī)比較時(shí)，智力符合標(biāo)準(zhǔn)但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者，不包括因智力明顯低下 導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學(xué)習(xí)愿 景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。“差生”的成因 是一個(gè)非常復(fù)雜的，有諸多因素交織在一起的問題。歸納起來，“差生”的 成因分為四類：

一是素質(zhì)因素類（智力程度差異）；

二是人格因素類（興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣差異）； 三是環(huán)境因素類（學(xué)校、家庭、社區(qū)影響）； 四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）

任何一方面因素發(fā)生作用都將導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)失敗。在新課程視野下，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，采取有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略

三、行動(dòng)策略 “差生”類型是多種多樣的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背

景、遺傳基因、生活環(huán)境以及家長(zhǎng)素質(zhì)、教師水平都是有明顯差異的。要轉(zhuǎn) 化差生，必須要有針對(duì)性地采取有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略。通過幾年的研究，筆者認(rèn)為以下行動(dòng)策略有明顯效果：全納策略、研究策略、“點(diǎn)燃”策略、指導(dǎo)策略、合作策略和評(píng)價(jià)策略。

一、全納策略

全納策略是指教師包容和悅納不同原因?qū)е碌母鞣N不同類型“差生”的 策略。美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授說：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的 天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”他認(rèn)為學(xué)生的智能沒有高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。他承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”。他主張 評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生所長(zhǎng)，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長(zhǎng) 處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。因此教師面對(duì)

“差生”，要做到無條件接納。

全納策略一：真誠地愛學(xué)生。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基最強(qiáng)調(diào)“愛”的 教育，他在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》-書的前言中寫道：“我生活中什么是 最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：愛孩子。”他反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師首先必須 具備的品質(zhì)就是“愛孩子”，熱愛學(xué)生。教師只有把真實(shí)、豐富的愛的情感 作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過程，科學(xué)、民主、真誠地對(duì)待“差 生”主體，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生個(gè) 性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有有“愛”，教師才能把“差生”當(dāng)做平等的人、自主的人，才能成為“差生”真正的朋友，才有可能實(shí)現(xiàn)與他們的心靈溝通 和平等交流。“差生”只有得到了應(yīng)有的尊重，自信心和自尊心得到了保護(hù)，才有可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以說，愛是轉(zhuǎn)化“差生”的前提，信任是 轉(zhuǎn)化“差生”的開始，愛護(hù)是幫助“差生”轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)。“差生”最缺 乏愛，最難得到信任，也最需要愛和信任。

全納策略二：悅納每位“差生”。教師要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則。晚納每一位“差生”，做到一視同仁，尤其是對(duì)有缺陷和特殊需要 的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧，讓他們感到教師的溫暖，感受到 安全。

全納策略三：完整視角看待“差生”。不論是哪種類型，“差生”都是學(xué)習(xí)的主人，有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)，都是一個(gè)個(gè)活生生的、有血有肉的、有情有義的完整的個(gè)體，絕不能把“差生”視為低人一等。

全納策略四：用持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待每個(gè)“差生”。每一位“差生”都 充滿了潛能，等待著教師來開發(fā)、指導(dǎo)，教師要充滿信心，相信每個(gè)“差 生”都能成功，并在自己的教育過程中盡可能體現(xiàn)這種期望。

二、研究策略

研究策略是指教師能夠科學(xué)分析“差生”的成因，并有針對(duì)性地提出轉(zhuǎn) 化對(duì)策或方案。

研究策略一：分析成因。對(duì)每一個(gè)“差生”進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，查 明原因，看是自身素質(zhì)原因還是人格原因，是身體因素還是環(huán)境因素。重點(diǎn) 查明“差生”產(chǎn)生的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素還是外在因素 導(dǎo)致的結(jié)果。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常的原因，曾經(jīng)調(diào)查了兩千多 個(gè)家庭，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力不正常的原因像是一層一層積累起來的，“最初是一 個(gè)原因在起作用，后來又加上第二個(gè)原因”。我們分析成因要深入學(xué)生生活 實(shí)際，走進(jìn)家庭，走近學(xué)生，獲取第一手資料，以分析成因的結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)。

研究策略二：建檔觀察。這個(gè)檔案不是“差生”檔案，而是“差生”學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案。這個(gè)檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚(yáng)學(xué) 生信息。要通過診斷性測(cè)驗(yàn)、練習(xí)作業(yè)和對(duì)話等方式查清學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所 在，按照類別給每個(gè)學(xué)生建立一份檔案，長(zhǎng)期觀察他們的學(xué)習(xí)行為變化。在 學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案里明確列出他們哪些知識(shí)沒有掌握，哪些問題存在嚴(yán)重差

錯(cuò)，所列內(nèi)容應(yīng)具體到每個(gè)章節(jié)或單元的知識(shí)點(diǎn)，并有該生以往基礎(chǔ)知識(shí)斷 層部分的記載。教師應(yīng)做到及時(shí)交流、評(píng)價(jià)和反饋，使“差生”在這個(gè)過程 中體驗(yàn)成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。

研究策略三：制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。由于每個(gè)“差生”成兇都不盡相 同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行訪談和交流，讓學(xué)生自己 深刻剖析，查找原因，在此基礎(chǔ)上教師提出有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)意見。教 師可采用個(gè)性化指導(dǎo)方案T具表（見附件1、2）確定具體的個(gè)性化指導(dǎo)策 略與實(shí)施方案。

三、“點(diǎn)燃”策略

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。大多數(shù) “差生”的成因是缺少教師的正確引導(dǎo)，致使他們?nèi)狈θ松妇埃W(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，自尊心和自信心受挫等，從而造成厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良或 學(xué)力不振。在新課程教學(xué)中，教師要想方設(shè)法用自己的真誠和智慧點(diǎn)燃學(xué)生 學(xué)習(xí)欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰和智慧的火焰，讓他們?cè)诮處煹?呵護(hù)下重新找到自我，信心百倍地去學(xué)習(xí)。

“點(diǎn)燃”策略一：激勵(lì)理想，喚醒動(dòng)因，規(guī)劃愿景。“好的激勵(lì)能夠讓白 癡變成天才，反之，也會(huì)使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵(lì) “差生”樹立遠(yuǎn)大理想，矯正“差生”的厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生 以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點(diǎn)燃學(xué)生的理 想之火。平時(shí)教師要與“差生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng) 性。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理。

“點(diǎn)燃”策略二：?jiǎn)拘炎孕牛ぐl(fā)愿望，樹立信心。“差生”在成長(zhǎng)經(jīng)歷 中經(jīng)受了環(huán)境因素帶來的不幸和坎坷，往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生了“你們 看不起，老子不學(xué)了，你們?cè)趺粗钡男睦怼?duì)此，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾?以理，要真誠地對(duì)待他們，以真情打動(dòng)他們，在生活上愛護(hù)他們，從學(xué)習(xí)上 關(guān)心他們，使他們樹立信心。在課堂上給予學(xué)生多次展示的機(jī)會(huì)，在作業(yè)評(píng) 價(jià)上多給予激勵(lì)，在知識(shí)補(bǔ)習(xí)上多給予幫助，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)，使 他們從內(nèi)心為之感動(dòng)，使他們?cè)敢饨咏處煟敢庹f心里話。要通過多渠道 的談話和交流讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己失敗的原因，找到問題的癥結(jié)所在，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)”的心理。

“點(diǎn)燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動(dòng)。情感是人的一·種機(jī) 能，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，它包括積 極的情感和消極的情感。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀 態(tài)）對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的正面影響。“差生”的共同特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)沒 有熱情和激情，學(xué)習(xí)行動(dòng)懶散或被動(dòng)。在新課程教學(xué)中，教師就是要及時(shí)誘 導(dǎo)、激發(fā)“差生”的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。要利用學(xué)習(xí)日 志或反思日記了解學(xué)生內(nèi)心世界的情感變化，用自己的真誠與關(guān)愛喚醒學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們馬上行動(dòng)。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我愛學(xué)”的心理。

四、指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略是根據(jù)學(xué)生需要提供有計(jì)劃的指導(dǎo)和援助，使學(xué)生得到有效進(jìn) 步的策略。美國(guó)著名教育和心理學(xué)家布魯姆的研究表明：“只要提供適當(dāng)?shù)?先前與現(xiàn)實(shí)條件，95%的學(xué)生都能高水平地掌握所學(xué)的內(nèi)容。”不論在課前、課后還是在課中，教師要給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的教學(xué)情境，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 任務(wù)，保證學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于“差生”的學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行特別關(guān)注，適當(dāng)提供 有計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助。

指導(dǎo)策略一：課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所謂“超 前學(xué)習(xí)”，就是針對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的“差生”，指導(dǎo)他們?cè)谄渌瑢W(xué)開始學(xué)習(xí)之前適度超前進(jìn)行有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使學(xué)生在同步教學(xué)時(shí)達(dá)到相對(duì)一致的學(xué)習(xí)水平。教師要給予積極的心理暗示，讓他們喜歡學(xué)習(xí)。同時(shí)要教給他們有效 的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如閱讀策略，讓他們喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱 讀。最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱瀆范圍。通過深度閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文 本問題，解決文本問題，使他們理解能力和掌握知識(shí)與技能的程度達(dá)到與其 他同學(xué)相近的水平。

指導(dǎo)策略二：課中重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)展示個(gè)性，任務(wù)分層完成。課堂學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)，學(xué)生為了表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，必然體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這種充 滿競(jìng)爭(zhēng)、沖突氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“差生”自然處于劣勢(shì)，顯得唯唯諾諾，不敢張揚(yáng)自我，不想積極參與。教師要抓住“差生”的這種心理，給予重點(diǎn) 關(guān)注，對(duì)簡(jiǎn)單問題或能夠準(zhǔn)確回答的問題，盡可能給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)．使他 們體驗(yàn)到成功的快樂。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“差生”展示要有 預(yù)設(shè)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際盡量多考慮“差生”的 需要，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競(jìng)賽、角色扮演等多種形式 或借助現(xiàn)代教學(xué)媒體等創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造有效學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論時(shí)，讓小 組長(zhǎng)組織創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)“差生”積極參與，把“陪 襯”角色變成主角，努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂 趣。教師在教學(xué)中可以分層次要求，有意識(shí)地巧妙設(shè)計(jì)一些適合“差生”的 任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，采用適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次 的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予積極的反饋，充 分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。

指導(dǎo)策略三：課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。對(duì)于“差 生”的關(guān)注要有持續(xù)性。課后要繼續(xù)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，保持高頻率的正 常交往。教師可每天或定期與“差生”進(jìn)行非正規(guī)交往，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困 難和心理狀態(tài)，檢查學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、出錯(cuò)本、學(xué)習(xí)日記等。對(duì)學(xué)習(xí)文件夾的利用情況進(jìn)行總結(jié)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在非正規(guī)的檢 查中及時(shí)而適當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)，并在全班同學(xué)而前給予鄭重褒獎(jiǎng)，使他們?cè)谡?/p>

規(guī)與非正規(guī)的激勵(lì)中感受成功的喜悅。

指導(dǎo)策略四：指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂趣。“差生” 成因的自我素質(zhì)因素中包括無效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解得不深，應(yīng)該 記憶的知識(shí)點(diǎn)沒有記憶，導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)生斷層。所以在新課程教學(xué)中，教師要 在幫助學(xué)生做到深刻理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有效記憶。對(duì)文本知識(shí)可采用以下方 法記憶：用“音樂記憶法”，即把認(rèn)為重要的和容易忘的知識(shí)點(diǎn)編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當(dāng)?shù)摹⑹煜さ臉非阉鰜恚?jīng)過反復(fù)訓(xùn)練 即可達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶；用“聯(lián)想記憶法”，即把能夠聯(lián)想到的知識(shí)記下；用 “規(guī)律記憶法”把規(guī)律性的知識(shí)記下；用“圖象記憶法”，即把抽象性知識(shí)記 下；用“符號(hào)記憶法”，即把特殊的知識(shí)記下。在學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)性知識(shí)（大多是做題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）可利用“備忘錄”記憶法，記住問題出錯(cuò)點(diǎn)，把理解到的“學(xué)問”都記錄在備忘錄中，重點(diǎn)、難點(diǎn)和問題倉庫。只要堅(jiān)持下去，提高自我學(xué)習(xí)效能。

五、合作策略

合作策略是指教學(xué)過程中采用合作教學(xué)的有效策略。讓“差生”充分參 與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，恢復(fù)“差生”的主體地位，提高他們的參與意識(shí)和責(zé) 任意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì) 他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。整個(gè)合作教學(xué)過程中讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，動(dòng)眼 觀察，動(dòng)口表述，分組研討，多給他們表現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能 夠極大地調(diào)動(dòng)“差生”的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操 作和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

合作策略一：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。多元智力理論強(qiáng)調(diào)開展以 學(xué)生為中心的教學(xué)。在學(xué)生關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)“在追求正常生活方式方面，盡 可能使個(gè)體與同輩群體保持聯(lián)系”，而不是“通過單獨(dú)班級(jí)、小組或個(gè)別項(xiàng) 目中進(jìn)行矯治而將這些個(gè)體從主流中分離出來”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，強(qiáng)凋 “通過與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)、事件之間進(jìn)行大量富于變化的互動(dòng)，幫助個(gè)體 學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)”，而不是“通過大量通常脫離實(shí)際生活背景的、特殊的治療策 略對(duì)這些錯(cuò)誤、低分以及弱點(diǎn)”進(jìn)行矯正。在新課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓 學(xué)生以不同的方式相互交流（例如成對(duì)、小組或大組），為全體學(xué)生安排自 我學(xué)習(xí)、自我反省的時(shí)間，讓不同的學(xué)生承擔(dān)自定計(jì)劃的工作，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī) 會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生差異．關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到同學(xué)是學(xué)習(xí)伙伴、合作者、研究者，并非競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

合作策略二：規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。在小組合 作教學(xué)中，教師應(yīng)注意健全小組合作機(jī)制，既要有組織機(jī)構(gòu)，又要有小組規(guī) 章。小組組建要充分考慮成員學(xué)力、性別、年齡、性格、興趣、特長(zhǎng)等因 素，人數(shù)盡量為偶數(shù)（4～8人為宜），以便配對(duì)建立伙伴關(guān)系，把“差生” 有機(jī)地分配在各個(gè)小組中。每個(gè)小組均設(shè)小組長(zhǎng)，組內(nèi)成員分別是各科學(xué)習(xí)代表，每?jī)扇耸菍W(xué)習(xí)伙伴，組內(nèi)建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、課代表負(fù)責(zé)、同伴負(fù)責(zé)的多

層、多元的相互監(jiān)督、相互幫助、相互指導(dǎo)、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)關(guān) 系。這種關(guān)系在每一節(jié)課中都得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生深深感到自己的學(xué)習(xí)責(zé) 任和承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)按小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，減輕個(gè)體壓力，培養(yǎng) 學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，使“差生”的自尊心得到保護(hù)。通過課題實(shí)驗(yàn) 效果來看，小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化“差生”，縮小差異，面向全體，促進(jìn)和諧 發(fā)展的有效途徑。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M作出貢獻(xiàn)，小組的整體勝利離 不開每個(gè)成員的努力。同樣，每個(gè)成員也通過小組的成功獲得了成功，體驗(yàn) 了學(xué)習(xí)的成就感，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使得“差生”自覺 和不自覺地對(duì)自己提高了學(xué)習(xí)要求。

六、評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式（主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試）直接導(dǎo)致學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”，即用統(tǒng)一的方式、相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)直接導(dǎo) 致了學(xué)生的消極抵觸情緒，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了悲觀 情緒，加速了“差生”的產(chǎn)生。評(píng)價(jià)本來是教學(xué)中的一環(huán)，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自 然學(xué)習(xí)情境的一部分，而不是在額外的時(shí)間加進(jìn)來的。我們應(yīng)該讓評(píng)價(jià)在自 然參與的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生。所以在新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)情境化評(píng) 價(jià)。在這種情境化評(píng)價(jià)中，教師不必刻意進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生也不用 把考試、測(cè)驗(yàn)看做可怕的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)從多視角、多維度觀察、分析和評(píng)價(jià) 學(xué)生，并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情 景，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分、主動(dòng)、和諧發(fā)展的有效手段。這 種情境化評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種形成性評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、享受成功的快樂。

評(píng)價(jià)策略一：低目標(biāo)，小任務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)。新課程教學(xué)是師生在真實(shí)合 作與交往的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過程。教師要為。差生”選擇能 夠達(dá)到的低目標(biāo)、小任務(wù)，采用適合他們發(fā)展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下，從多元的角度進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。要抓住任何一次可能的機(jī)會(huì)讓“差生”體驗(yàn)成功。

評(píng)價(jià)策略二：容小錯(cuò)，勤肯定，賞識(shí)評(píng)價(jià)。由于“差生”對(duì)于知識(shí)理解 不夠深刻，知識(shí)記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，教師要 包容他們的錯(cuò)誤，肯定他們努力學(xué)習(xí)的過程與方法，進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)。法國(guó) 教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步要比嘲笑其顯著的惡跡高明得 多。”及時(shí)肯定和表揚(yáng)“差生”能夠滿足他們的內(nèi)心需求，可以使其產(chǎn)生要 求進(jìn)步的動(dòng)力。切忌因小錯(cuò)而傷害“差生”。

評(píng)價(jià)策略三：正心態(tài)，重情感，微笑評(píng)價(jià)。在新課程教學(xué)中，教師要保 持平常的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，抓住教育契機(jī)，以自己的微 笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。所謂教育契機(jī)，是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué) 生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。在開學(xué)初、校外活動(dòng)、主題班會(huì)等活

動(dòng)中，教師要熱情地關(guān)心和幫助“差生”，加強(qiáng)情感交流，讓微笑走進(jìn)學(xué)生 心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到的親切感。對(duì)一些曾經(jīng)受過歧視和冷 遇，心靈受到過嚴(yán)重創(chuàng)傷的同學(xué)，教師應(yīng)盡量使他們有如沭春風(fēng)之感，他們 也就會(huì)因感受到安慰和鼓勵(lì)而振作起來。

評(píng)價(jià)策略四：交朋友，立契約，真實(shí)評(píng)價(jià)。有研究表明，“差生”與 “優(yōu)生”之差異，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)。“差生”往往因?yàn)闆]有 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)遲鈍，該完成的任務(wù)沒有完成，從而慢慢落后。要將“差生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立誠信學(xué)習(xí)意識(shí)。在新課程教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關(guān)系，引進(jìn)契約式評(píng)價(jià)法，對(duì)“差生”應(yīng)該 完成的學(xué)習(xí)任務(wù)簽訂學(xué)習(xí)合同，讓他們?cè)谕椋ɑ蚣议L(zhǎng)）的幫助下，在合同 的約束下按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們感到這種評(píng)價(jià)是真實(shí)而實(shí)在的，能夠幫 助他們進(jìn)步和發(fā)展。

評(píng)價(jià)策略五：重態(tài)度，強(qiáng)訓(xùn)練，情境評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過于重結(jié)果，重成績(jī)，重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績(jī)低而感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)受到嚴(yán)重打擊，甚至?xí)罢効忌儭薄Ｔ谛抡n程教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)對(duì)問題

解決的課堂訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)能力。讓他們認(rèn)識(shí)到考試是一種在特定時(shí)

間內(nèi)有效分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。教師要做到課課有訓(xùn)練，這種訓(xùn)

練是以自主學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)為前提的訓(xùn)練，也是真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)。通過這 種訓(xùn)練讓學(xué)生喜歡考試，喜歡挑戰(zhàn)自我。

天底下沒有兩片相同的樹葉。在新課程視野下，“差生”轉(zhuǎn)化不是一朝 一夕之事，要循序漸進(jìn)，持之以恒。首先，要正確認(rèn)識(shí)他們；其次，把教師 無限的愛撒向“差生”，愛他們，了解他們，相信他們；再次，以發(fā)展的眼 光去研究他們，講究策略，因材施教；最后，盡量為“差生”創(chuàng)設(shè)出符合他 們發(fā)展需要和個(gè)性特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，從心理上幫助他們擺脫“差生”的 陰影，建構(gòu)發(fā)展愿景，樹立科學(xué)發(fā)展觀，重塑自我形象，讓他們學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，有效轉(zhuǎn)化“差生” 是提高學(xué)業(yè)成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動(dòng)新課程教學(xué)改革，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：石佛小學(xué)課堂教學(xué)模式培訓(xùn)講稿

石佛小學(xué)課堂教學(xué)模式培訓(xùn)講稿

一、術(shù)語解說

1.“121”是指：（1）課堂教學(xué)的40分鐘分別按照1:2:1的比例，劃分為“10+20+10”三段六環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備（習(xí)舊引新、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)）----操作（嘗試探究、合作交流）----遷移（達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、拓展提升）；（2）教師的課堂主導(dǎo)作用劃分為三段，①導(dǎo)----診斷與出示，②撥----啟發(fā)與點(diǎn)撥，③評(píng)----評(píng)價(jià)與補(bǔ)救；（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)劃分為三段，①嘗----自學(xué)與嘗試，②探----合作與探究，③展----展示與遷移。（4）課堂時(shí)間劃分為三部分，①教師講授點(diǎn)撥10分鐘，②學(xué)生合作探討20分鐘，③課堂鞏固提升10分鐘。

2.“1”是指習(xí)舊引新、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)10分鐘,這是準(zhǔn)備階段, 準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前的知識(shí)。“2”是指嘗試探究、合作交流20分鐘，這是操作階段,操作對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋。“1”是指達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、拓展提升10分鐘，這是遷移階段, 遷移對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是評(píng)價(jià)行為、促進(jìn)保持與遷移。

3.“1”是指整個(gè)課堂時(shí)間學(xué)生合作探討20分鐘。“2”是指整個(gè)課堂時(shí)間教師講授點(diǎn)撥10分鐘。“1”是指整個(gè)課堂時(shí)間課堂鞏固提升10分鐘。

二、課堂時(shí)間三段操作：準(zhǔn)備----操作----遷移

1.習(xí)舊引新、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。（準(zhǔn)備階段）

（1）習(xí)舊引新。對(duì)將要學(xué)習(xí)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，由教師組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的檢查、提示、復(fù)習(xí)和回顧（也可在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行），為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，習(xí)舊引新，設(shè)置情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

（2）發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)要求，教師對(duì)學(xué)習(xí)的范圍、重點(diǎn)、要解決的問題或要完成的目標(biāo)明確提出，其問題既可以是教師根據(jù)內(nèi)容、重難點(diǎn)提出了幾個(gè)精煉的問題，也可以是從學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)提出的問題中篩選出來的有代表性的問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的水平和掌握的范圍做到心中有數(shù)，帶著目標(biāo)有目的的學(xué)習(xí)。

2.嘗試探究、合作交流。（操作階段）

（1）嘗試探究。該過程不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。根據(jù)不同的內(nèi)容可以選取講授、提問、練習(xí)、合作、探究等多種形式緊扣目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，力求盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。

（2）合作交流。老師對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求（內(nèi)容難度要適宜），學(xué)生在小組討論交流，合作探討的基礎(chǔ)上群策群力、協(xié)作互助、解疑答難，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。教師在此過程中適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，給予學(xué)生解決問題的思路和方法，起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。

3.達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、拓展提升。（遷移階段）

（1）達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。對(duì)照目標(biāo)，通過鞏固練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。根據(jù)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)并不一定非得采用獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，也可以采用在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)來加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也可以多樣化：師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等。在檢測(cè)評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)把診斷性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)結(jié)合起來，而且在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)提倡按照每個(gè)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是給學(xué)生排名次。

（2）拓展提升。根據(jù)達(dá)標(biāo)檢測(cè)反饋的信息，及時(shí)采取強(qiáng)化、矯正、拓展、補(bǔ)救性教學(xué)，確保絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。對(duì)于全部教學(xué)目標(biāo)都已經(jīng)基本達(dá)到并有余力學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以布置提高性學(xué)習(xí)的課后作業(yè)；對(duì)于少數(shù)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，則進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救性學(xué)習(xí)（如課后教師的個(gè)別指導(dǎo)，變換教學(xué)材料，改變教學(xué)方法，組織小組內(nèi)成員開展互相幫助、互相學(xué)習(xí)等）或布置補(bǔ)救性的作業(yè)。

三、教師主導(dǎo)作用分三段操作：

1.導(dǎo)----診斷與出示。

①對(duì)將要學(xué)習(xí)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的檢查、提示、復(fù)習(xí)和回顧，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，習(xí)舊引新，設(shè)置情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

②教師對(duì)學(xué)習(xí)的范圍、重點(diǎn)、要解決的問題或目標(biāo)明確提出。其問題既可以是教師根據(jù)內(nèi)容、重難點(diǎn)提出了幾個(gè)精煉的問題，也可以是從學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)提出的問題中篩選出來的有代表性的問題。所提問題應(yīng)是對(duì)全班學(xué)生富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。

2.撥----啟發(fā)與點(diǎn)撥。

①根據(jù)不同的內(nèi)容選取講授、提問、練習(xí)、合作、探究等多種形式緊扣目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。

②在學(xué)生進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)過程中適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，為學(xué)生提供解決問題的思路和方法。

3.評(píng)----評(píng)價(jià)與補(bǔ)救。

①對(duì)照目標(biāo)，通過鞏固練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。

②根據(jù)達(dá)標(biāo)檢測(cè)反饋的信息，及時(shí)采取強(qiáng)化或矯正性教學(xué)，確保絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到達(dá)到目標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生的不同水平采用不同的方法進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)分三段操作 :

1.嘗----自學(xué)與嘗試。

①在老師的指導(dǎo)要求下對(duì)將要學(xué)習(xí)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧、預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

②根據(jù)教師要求，經(jīng)過預(yù)習(xí)提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題，以備課堂上合作討論。

2.探----合作與探究。

①在老師的指導(dǎo)下，按課堂要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

②按老師提出的學(xué)習(xí)要求，在小組討論交流，合作探討，學(xué)會(huì)在群策群力的基礎(chǔ)上解決疑難，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深自己對(duì)當(dāng)前問題的理解。在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合合作探討總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.展----展示與遷移。

①在老師的要求下完成相應(yīng)任務(wù)。如：習(xí)題、測(cè)評(píng)、展示等。將新習(xí)得的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置；運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)的問題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。

②各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

五、模式說明

以上教學(xué)流程的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，并不意味著在每一堂課中都要提供全部教學(xué)流程，教學(xué)程序只是基本的和相對(duì)穩(wěn)定的，而不是僵化和一成不變的。一堂課中教師和學(xué)生活動(dòng)的三個(gè)階段依次遞進(jìn)，其中的某些步驟可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況壓縮、省略和疊合。一堂課整個(gè)程序根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的課型應(yīng)該是可以靈活變通的：可以只有一個(gè)的程序（“準(zhǔn)備--操作--遷移”），也可以是幾個(gè)程序的循環(huán)交替（“準(zhǔn)備--操作--遷移 → 準(zhǔn)備--操作--遷移”或“準(zhǔn)備--操作--遷移 →操作--遷移”等）。對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的定義

我們所說的“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。根據(jù)這個(gè)定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示 4 和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1．學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注 5 意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。

2．學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可因一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3．“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中要注意：

1、上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。

3、要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級(jí)、不同學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的要求，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)和操作層面上存在的誤區(qū)

1、以教案定學(xué)案

教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。

2、“導(dǎo)學(xué)案”就是練習(xí)題

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

3、“導(dǎo)學(xué)案”每個(gè)人必須都按時(shí)完成在學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體水平差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成。

隨著我校“高效課堂改革”的不斷深入，隨著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用的不斷探討，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用也會(huì)日趨完善。希望“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用在完善各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更注重其內(nèi)在的東西，真正能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。編寫導(dǎo)學(xué)案的意義及要求

學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體。學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。

學(xué)生拿到學(xué)案，即開始了學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的前置；編制學(xué)案時(shí)要求知識(shí)問題化、問題層次化、一課一案，實(shí)現(xiàn)了問題的前置。為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案編寫基本要求

1、容量要求。八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面。這里所說的作業(yè)不是課后作業(yè)，是課前預(yù)習(xí)和課中前段用的。課后作業(yè)是下一課的導(dǎo)學(xué)案。

2、知識(shí)問題化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。問題應(yīng)明確、坡度小。學(xué)生解決問題的過程即是完成學(xué)習(xí)的過程。

3、問題層次化。問題設(shè)計(jì)分A、B、C、D四個(gè)層次，真正適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)案編寫基本原則

1、主體性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2、探究性原則。使用學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)案編寫基本環(huán)節(jié)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后需要了解、掌握、運(yùn)用的概念、公式、要點(diǎn)等；能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)生提升了哪些能力；情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)涵在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美趣味和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)。提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

3、知識(shí)鏈接。把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

4、學(xué)法指導(dǎo)。包括課堂上學(xué)生重點(diǎn)要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

5、問題邏輯。學(xué)案設(shè)計(jì)問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題同時(shí)也是解決下一問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

6、學(xué)習(xí)反思。每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、做一道題后都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失。必要時(shí)寫在學(xué)案上。做好這項(xiàng)工作能收到事半功倍之效。

7、作業(yè)布置。題目設(shè)置要分四個(gè)層次。A、B級(jí)（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。C級(jí)（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)來完成。D級(jí)（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題。

8、歸納小結(jié)。本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般1、2、3、7項(xiàng)是“顯形”的，4、5、6項(xiàng)是“隱形”的，“歸納小結(jié)：”要留下合適的空白。

石佛小學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫與操作要求

教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要有高度的責(zé)任感，讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。

一、導(dǎo)學(xué)案的作用

導(dǎo)學(xué)案的作用主要有：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；

2、課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；

3、學(xué)生課堂展示的備份材料；

4、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；

5、自我反思小結(jié)的文本材料；

6、以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

二、導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

1、問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

2、知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

3、閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

4、鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

三、學(xué)案的編寫模式及編寫原則

導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

1、數(shù)量以3—4個(gè)為宜，不能太多；

2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

（二）知識(shí)鏈接

1、依據(jù)具體學(xué)科特點(diǎn)確定。可以是與本課有關(guān)的作家、作品、寫作背景等的介紹，可以是與本課聯(lián)系緊密的前面已學(xué)的知識(shí)，即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。

2、該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）學(xué)習(xí)過程

1、學(xué)習(xí)過程是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。

編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則： 課時(shí)化原則 ；問題化原則 ；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；

（1）課時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（2）問題化原則。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

怎樣設(shè)計(jì)問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

（3）參與化原則。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

（4）方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

(5)層次化原則。在編寫學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。導(dǎo)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了物理學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等研究物理問題的方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法、自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。或在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識(shí)學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了通過有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。

（五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。

導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點(diǎn)，扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、高考焦點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性和典型性題目；每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)，且不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式，從而鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5、注重及時(shí)反饋矯正。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題都要反饋矯正，基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。

四、導(dǎo)學(xué)案的操作模式

教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

1、依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。

3、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

對(duì)于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。

針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

第四篇：上課講稿

《雪》魯迅

第一部分：情境導(dǎo)入

1出示幻燈，播放歌曲《塞北的雪》，師：一首宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的《塞北的雪》，讓我們看到的不僅是銀裝素裹的塞北高原，更深深的體會(huì)到雪的純潔無暇。雪，自古以來就是文人墨客手中的珍寶，那么今天我們來學(xué)一篇魯迅的《雪》，（板書課題），從中可以體會(huì)到這位文學(xué)巨匠帶給我們的是怎樣的人生啟示。

2出示目標(biāo)，教師解讀 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理清作者思路，把握文章內(nèi)容。

2、理解作者筆下江南的雪與朔方的雪的特點(diǎn)以及作者在描寫中所寄寓的情感。

3、品味文章精練傳神的描寫語言,學(xué)習(xí)魯迅先生敢于直面慘淡人生的不屈精神。3出示魯迅先生圖片，問：大家對(duì)魯迅先生有多少了解？ 學(xué)生說一說，議一議

教師總結(jié)：出示有關(guān)魯迅先生的基本知識(shí)

魯迅，浙江紹興人，原名：周樹人。字豫才。我國(guó)偉大文學(xué)家、思想家、革命家。他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。

主要作品：

小說集《吶喊》《彷徨》

散文集《朝花夕拾》《野草》

雜文集《二心集》

《南腔北調(diào)集》 《雪》一文選自散文集《野草》 4寫作背景

師：為了便于大家學(xué)習(xí)這篇文章，我們可以從寫作背景入手 首先大家齊讀

《野草》創(chuàng)作時(shí)，正是蔣介石發(fā)動(dòng)的“四.一二”反命政 變后，白色恐怖非常嚴(yán)重時(shí)期，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境異常地嚴(yán)酷 在這部散文集中，魯迅表現(xiàn)了他對(duì)黑暗勢(shì)力的反抗和斗 爭(zhēng)，也表現(xiàn)了他對(duì)美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實(shí)中的叛逆，不屈服的勇士。《野草》共收 錄了魯迅的散文詩句23篇,是1924年9月至1926年4 月在北京所作

1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國(guó),眼前“大風(fēng)吹雪

盈空際”，作者萌發(fā)了創(chuàng)作沖動(dòng)，從眼前的飛雪聯(lián)想到江 南的雪景，思緒在回憶和現(xiàn)實(shí)中不斷變幻和翻騰。指名讀第二部分：

.（女生）江南是作者的故鄉(xiāng)，是魯迅童年生活的地方。在作者 記憶中，對(duì)故鄉(xiāng)有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美 好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠(yuǎn)的向 往和追求。

（男生）北國(guó)，是魯迅現(xiàn)在生活的地方，現(xiàn)實(shí)嚴(yán)酷的環(huán)境，作為戰(zhàn)士，故鄉(xiāng)固然十分美好，讓人眷戀，但現(xiàn)在更需要堅(jiān)定、勇敢、不屈不撓的抗?fàn)幘瘛Ｕ驗(yàn)槿绱耍庞小堆分忻鑼懙慕^妙的江南、江北雪景圖。5有關(guān)散文詩 介乎詩與散文之間,兼有詩與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn) 代抒情文學(xué)樣式.從本質(zhì)上看,它有詩的意境，詩的情緒和幻想； 從形式上看，它和散文不一樣，不分行，不押韻，語言比較自由。

魯迅的散文詩集《野草》是其中成就最高、影 響最大者 6檢測(cè)預(yù)習(xí)

師：凜冽

褪盡

脂粉奩

磬口

陳淏子

朔方 指一名同學(xué)到黑板上寫出答案，集體訂正并提出表揚(yáng)

二整體感知

1學(xué)習(xí)一篇課文，首先必須對(duì)文章有一個(gè)大體了解 出示：

1、快速瀏覽課文，感知美文： 文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些段落？ 學(xué)生讀2到3分鐘，看看誰找得又對(duì)又快 提問回答并板書 南方的雪（1-3）北方的雪（4-6）

2現(xiàn)在讓我們和錄音一起朗讀，完成這樣幾個(gè)問題 齊誦課文，根據(jù)句式回答下列問題：

我讀出了江南的雪具有—————————特點(diǎn)，表現(xiàn)在：————————————。我讀出了朔方的雪具有—————————特點(diǎn)，表現(xiàn)在：———————————— 出示錄音學(xué)生跟隨錄音誦讀 聽錄音（大約4分鐘）

問現(xiàn)在然我們來根據(jù)這樣的提示一起來看一下

出示：1.江南的雪哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來？ 學(xué)生說：滋潤(rùn)美艷（板書）

在這份滋潤(rùn)美艷中讓我們看到了一個(gè)“孕育生命”“富于生機(jī)”但又“易于消失”的雪的世界，請(qǐng)大家找一找哪些語句體現(xiàn)出這些特點(diǎn)： 孕育生命

血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草

然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。

富于生機(jī)

還在隱約著的青春的消息，極壯健的處子的皮膚

我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

易于消失。

晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么樣，而嘴上的胭脂也褪盡了。（也許這份美好的回憶中帶著一點(diǎn)點(diǎn)遺憾）

2那么朔方的雪有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來？ 學(xué)生：如粉如沙（板書）

這僅僅是表現(xiàn)在行的方面，那么從雪的神上去考慮，那它又是怎樣的形象呢？（可以用哪些詞語來形容？）

冰冷的、堅(jiān)硬的、孤獨(dú)的、燦爛的 那么何以見得呢？

永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連……便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……（指一名男生朗讀）

就讓我們到實(shí)地走一走，看一看 如粉，如沙，絕不粘連 蓬勃，奮飛,燦燦生光 蓬勃，奮飛,燦燦生光 無邊的曠野 凜冽的天宇

從這雪中我們可以體會(huì)到北方雪 怎樣的個(gè)性？（可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系前面的寫作背景和課文后的附錄文章，看哪位同學(xué)在讀書的時(shí)候最認(rèn)真，最仔細(xì)）獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性和斗爭(zhēng)的激情以及獻(xiàn)身的精神

三研讀探究

㈠

1、男女學(xué)生分組美讀課文：

領(lǐng)略了大江南北的雪景，就讓我們用我們的聲音一起走進(jìn)這個(gè)雪的世界

前三段請(qǐng)女生朗讀，要求讀出_優(yōu)美_________，后三段請(qǐng)男生朗讀，要求讀出_壯美 2想一想

在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來？作者為什么會(huì)喜歡這一幅圖

總結(jié)：大家肯定會(huì)說：作者喜歡的是朔方的雪，那么從哪些地方可以看出來呢？ ①暖國(guó)的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。提問：這三個(gè)形容詞實(shí)際是指什么？這句話有什么含義

“燦爛”是指“北方的雪”，暖國(guó)的雪缺乏“冰冷和堅(jiān)硬”，是一種 單調(diào)，是一種不幸。強(qiáng)調(diào)的是一種不屈的精神，這種精神是“ 燦爛的”，是最值得先贊賞的。

②(還有一個(gè)詞)承接前后三段的“但是”，更加表明了作者的感情傾向 為什么喜歡？

北方的雪具有一種不甘沉淪，昂揚(yáng)向上，執(zhí)著抗?fàn)幘瘛ｓw現(xiàn)了一種直面慘淡人生的不屈不撓的精神

㈡大家想一想，你自己會(huì)更喜歡哪幅圖？作者僅僅是在寫雪景嗎？其中有沒有更深層的意義？ 考慮一下

作者采用了什么樣的表現(xiàn)手法？

借雪景在表現(xiàn)什么？（象征意義：身處污濁環(huán)境卻不同流合污；莊重質(zhì)樸，不嘩眾取寵；不炫耀自己；特立獨(dú)行，正直不茍，豁達(dá)大度；有美好的資質(zhì)。是利用了“托物言志”的手法：通過贊揚(yáng)蓮的美好資質(zhì)，來表達(dá)自己的志向）。作者運(yùn)用的是托物言志，象征手法 簡(jiǎn)單了解一下：

用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義。用來象征某種特殊意義的具體事物。

比如火炬可以象征比如：火炬象征光明，春蠶蠟燭等可以象征無私奉獻(xiàn)的人

那江南的雪和北方的雪又象征什么呢？（我們?cè)趯懽鞅尘爸锌梢钥吹浇鲜亲髡咭环N美好的回憶，而北方則是魯迅現(xiàn)在生活的地方，他又對(duì)這兩場(chǎng)雪賦予了什么樣的意義呢？）江南的雪象征：對(duì)美好事物的向往和追求

北方的雪象征：一種不甘沉淪，昂揚(yáng)向上，執(zhí)

著抗?fàn)幘瘢ú磺粨系木瘢┙系难┦且环N溫潤(rùn)、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍木瘛Ｒ虼耍瑑煞鶊D景貫穿著作者一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般的美好世界 ㈢文章在江南與北方雪景的對(duì)比中，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

表達(dá)了作者對(duì)朔方的雪的獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性和斗爭(zhēng)獻(xiàn)身精神的贊頌之情，同時(shí)也暗含了作者敢于直面慘淡的人生，進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的戰(zhàn)斗精神。這種精神體現(xiàn)在文章的哪個(gè)地方？

是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雪的驚魂 小結(jié)

閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，更能體察到他那博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。所以說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的精神的贊歌。美情、美景相得益彰。

四延伸訓(xùn)練

你所知道的文學(xué)作品中有哪些是借描寫雪來抒發(fā)情感的？ 《沁園春.雪〉 《濟(jì)南的冬天》 《江

雪》

沁園春.雪

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快回落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

——老舍：《濟(jì)南的冬天》 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪 “撒鹽空中差可擬” “未若柳絮因風(fēng)起”

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開” “白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”

五能力遷移

在魯迅先生的筆下，雪象征著不屈的斗士。在你的想象中，雪還可以象征著什么？ 請(qǐng)認(rèn)真思考后

簡(jiǎn)單寫一寫

六 作

業(yè)

繼續(xù)搜集有關(guān)“雪”的詩句

另外課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。

第五篇：行政復(fù)議專項(xiàng)培訓(xùn)講稿

行政復(fù)議專項(xiàng)培訓(xùn)講稿

（綜合執(zhí)法局）

各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：

上午好。

首先感謝法制辦領(lǐng)導(dǎo)和各位給我這個(gè)機(jī)會(huì)，在這里就違法建筑物、構(gòu)筑物拆除執(zhí)法工作中涉及的有關(guān)法律問題與大家做一討論交流。大家都是這方面工作的一線專業(yè)人士，我雖然也有過幾年城市管理執(zhí)法工作經(jīng)歷，但相比各位還是有一定的差距，所以今天在這里我就僅從行政復(fù)議審查的角度就查處違法建筑物、構(gòu)筑物的具體執(zhí)法行為中的有關(guān)法律事項(xiàng)與各位做一簡(jiǎn)單交流。

根據(jù)《行政復(fù)議法》第二十八條的規(guī)定，行政復(fù)議機(jī)關(guān)對(duì)具體行政行為的審查主要包括：認(rèn)定事實(shí)是否清楚、證據(jù)是否確鑿、適用法律依據(jù)是否正確、程序是否合法、內(nèi)容是否適當(dāng)?shù)葞讉€(gè)方面。只有有關(guān)具體行政行為同時(shí)達(dá)到認(rèn)定事實(shí)清楚，證據(jù)確鑿，適用法律依據(jù)正確，程序合法，內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊螅姓?fù)議機(jī)關(guān)才能認(rèn)定該具體行政行為合法、適當(dāng)并予以維持。反之，如果有任何一個(gè)環(huán)節(jié)有瑕疵或失當(dāng)，該具體行政行為都有可能被行政復(fù)議機(jī)關(guān)依法予以撤銷或認(rèn)定違法。

具體到我們?cè)诓樘庍`法建筑物、構(gòu)筑物執(zhí)法工作中所實(shí)施的具體行政行為，我想今天按照《行政復(fù)議法》、《行政強(qiáng)

制法》的要求，結(jié)合天津市綜合執(zhí)法局新近制定實(shí)施的《關(guān)于執(zhí)行拆除違法建筑物、構(gòu)筑物及設(shè)施的行政強(qiáng)制執(zhí)行程序和執(zhí)法文書的通知》的精神，就執(zhí)法主體、法律依據(jù)、違法行為的認(rèn)定、執(zhí)法程序、救濟(jì)權(quán)利告知、執(zhí)法文書的制作等幾個(gè)方面與大家進(jìn)行交流。

一、執(zhí)法主體是否適格：

執(zhí)法主體問題主要涉及兩個(gè)方面。一是根據(jù)《天津市城市管理相對(duì)集中行政處罰權(quán)規(guī)定》第四條第五款的規(guī)定，由城市管理綜合行政執(zhí)法機(jī)關(guān)集中行使城市規(guī)劃管理方面法律、法規(guī)、規(guī)章規(guī)定的對(duì)未經(jīng)規(guī)劃部門許可的違法建設(shè)行為的行政處罰權(quán)。根據(jù)《行政強(qiáng)制法》第十七條第二款的規(guī)定，依據(jù)《中華人民共和國(guó)行政處罰法》的規(guī)定行使相對(duì)集中行政處罰權(quán)的行政機(jī)關(guān)，可以實(shí)施法律、法規(guī)規(guī)定的與行政處罰權(quán)有關(guān)的行政強(qiáng)制措施。根據(jù)這些規(guī)定，就明確了我們城市管理綜合執(zhí)法局在查處違法建筑物、構(gòu)筑物及設(shè)施時(shí)的執(zhí)法權(quán)限問題。另一方面，根據(jù)《行政強(qiáng)制法》第十七條第三款、第十八條第二、三款的規(guī)定，行政強(qiáng)制措施應(yīng)當(dāng)由行政機(jī)關(guān)具備資格的行政執(zhí)法人員實(shí)施，其他人員不得實(shí)施。行政強(qiáng)制措施應(yīng)當(dāng)由兩名以上行政執(zhí)法人員實(shí)施，并出示執(zhí)法身份證件，這就要求我們?cè)诰唧w執(zhí)法過程中，可以有協(xié)勤人員協(xié)助執(zhí)法，但必須確保至少由兩名持有執(zhí)法證的執(zhí)法人員履行相應(yīng)執(zhí)法程序。特別是相關(guān)執(zhí)法文書的簽署，絕對(duì)不能

由協(xié)勤人員署名。

二、法律依據(jù)是否準(zhǔn)確。

根據(jù)天津市綜合執(zhí)法局制定的《關(guān)于執(zhí)行拆除違法建筑物、構(gòu)筑物及設(shè)施的行政強(qiáng)制執(zhí)行程序和執(zhí)法文書的通知》。今后在拆除違法建設(shè)工作中，要以《行政強(qiáng)制法》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》以及《天津市城鄉(xiāng)規(guī)劃條例》為拆除違法建筑物、構(gòu)筑物及設(shè)施行政強(qiáng)制執(zhí)行的法律依據(jù)。具體條文，我在這里就不再贅述了。

三、違法事實(shí)的認(rèn)定是否清楚。

關(guān)于建筑物、構(gòu)筑物及設(shè)施是否屬于違法建設(shè)的認(rèn)定問題。從概念上講，違法建設(shè)是指未依法取得規(guī)劃部門核發(fā)的“一書兩證”，即：選址意見書和建設(shè)用地規(guī)劃許可證、建設(shè)工程規(guī)劃許可證的建筑物、構(gòu)筑物及設(shè)施。或經(jīng)批準(zhǔn)建設(shè)的臨時(shí)建筑物、構(gòu)筑物超過批準(zhǔn)期限的。在這里我想明確一下，雖然《天津市城市管理相對(duì)集中行政處罰權(quán)規(guī)定》授權(quán)城市管理綜合執(zhí)法機(jī)關(guān)行使查處違反規(guī)劃法律法規(guī)的違法建設(shè)行為，但對(duì)于具體建筑物、構(gòu)筑物是否屬于違反《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》的違法建設(shè)的認(rèn)定職責(zé)還是在規(guī)劃部門。這就要求我們?cè)趫?zhí)法程序上，除了對(duì)在建的建筑物、構(gòu)筑物可以依法要求其出示規(guī)劃部門核發(fā)的“一書兩證”，對(duì)于未取得的，可以依職權(quán)責(zé)令其停止施工。但對(duì)于已經(jīng)建成的建筑物、構(gòu)筑物是否為違法建設(shè)，應(yīng)由規(guī)劃部門書面認(rèn)定。這就要求我

們的案卷中必須有規(guī)劃部門出具的認(rèn)定其為違法建設(shè)的書面文書。

四、執(zhí)法程序是否合法。

按照《行政強(qiáng)制法》的規(guī)定以及市綜合執(zhí)法局制定的《關(guān)于執(zhí)行拆除違法建筑物、構(gòu)筑物及設(shè)施的行政強(qiáng)制執(zhí)行程序和執(zhí)法文書的通知》的要求，對(duì)于拆除違法建設(shè)的執(zhí)法程序，大致可以分為四個(gè)階段。

第一個(gè)階段：確認(rèn)違法，作出《限期自行拆除決定書》，并送達(dá)當(dāng)事人。這里面有兩個(gè)問題，一是限期自行拆除，限期多久。這一點(diǎn)法律沒有明確規(guī)定，我們理解只要針對(duì)違法建筑的規(guī)模給予其適度、合理的期限即可。二是送達(dá)的問題。《行政強(qiáng)制法》第三十八條，對(duì)送達(dá)方式作出了明確規(guī)定。催告書、行政強(qiáng)制執(zhí)行決定書應(yīng)當(dāng)直接送達(dá)當(dāng)事人。當(dāng)事人拒絕接收或者無法直接送達(dá)當(dāng)事人的，應(yīng)當(dāng)依照《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定送達(dá)。而《民事訴訟法》第七章第二節(jié)共八條，對(duì)送達(dá)做了詳細(xì)規(guī)定，這里我就不贅述了。只想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是一定要做好送達(dá)回執(zhí)的簽署，包括送達(dá)人，受送達(dá)人，證明人，送達(dá)時(shí)間等信息。尤其是在送達(dá)人一項(xiàng)，我們千萬不要圖省事，明明兩名執(zhí)法人員送達(dá)，最后由一個(gè)人簽兩個(gè)人的名字，這些我們后期都會(huì)非常被動(dòng)。

第二階段：相對(duì)人拒不自行拆除的，待《限期自行拆除決定書》復(fù)議訴訟期滿后，作出《催告書》，送達(dá)并公告。

在這個(gè)階段，我們就要注意，由于相對(duì)人對(duì)于《限期自行拆除決定書》是可以申請(qǐng)復(fù)議或提起行政訴訟的，所以我們的下一步執(zhí)法程序必須待復(fù)議或訴訟期限屆滿，相對(duì)人未提起訴訟或申請(qǐng)復(fù)議，或者復(fù)議訴訟已經(jīng)取得結(jié)果，再進(jìn)行下一步執(zhí)法程序，向相對(duì)人下達(dá)《催告書》。同時(shí)我們要注意，《催告書》不僅要依法定方式送達(dá)相對(duì)人，而且要在一定范圍內(nèi)予以公告，這就要求我們做好公告的留證工作，比如拍照或錄像。

第三個(gè)階段：待十天的催告期限屆滿后，做出《強(qiáng)制拆除決定書》并送達(dá)相對(duì)人。這個(gè)階段的《強(qiáng)制拆除決定書》也是可以申請(qǐng)復(fù)議或提起行政訴訟的。

第四個(gè)階段：由區(qū)政府責(zé)成有關(guān)部門依法強(qiáng)制拆除。這個(gè)請(qǐng)示和責(zé)成的過程，市執(zhí)法局有明確的規(guī)定，這里我就不贅述了。

五、是否告知相對(duì)人救濟(jì)權(quán)利。

按照《行政強(qiáng)制法》的規(guī)定，對(duì)于《限期自行拆除決定書》和《強(qiáng)制拆除決定書》，相對(duì)人都是可以依法申請(qǐng)行政復(fù)議或提起行政訴訟的。所以我們?cè)谥谱飨鄳?yīng)法律文書時(shí)，就要同時(shí)書面告知相對(duì)人申請(qǐng)行政復(fù)議和提起行政訴訟的救濟(jì)權(quán)利，否則就會(huì)因?yàn)槌绦蜩Υ迷斐杀粍?dòng)。

六、執(zhí)法文書是否有書寫瑕疵。

這點(diǎn)是我順便想提醒一下的，就是在我們制作執(zhí)法文書

時(shí)，特別是需要送達(dá)相對(duì)人或予以公告的文書，一定要反復(fù)檢查幾遍，特別是相對(duì)人姓名、地址、金額、日期等，避免書寫錯(cuò)誤，造成不必要的麻煩。

最后我還想提醒一句，就是隨時(shí)做好案卷歸檔整理工作。因?yàn)楦鶕?jù)《行政復(fù)議法》第二十三條規(guī)定，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理復(fù)議申請(qǐng)之日起七日內(nèi)向被申請(qǐng)人送達(dá)復(fù)議申請(qǐng)書副本。被申請(qǐng)人應(yīng)在收到復(fù)議申請(qǐng)書副本之日起十日內(nèi)向復(fù)議機(jī)關(guān)提交答復(fù)書并提交當(dāng)初作出該具體行政行為的證據(jù)、依據(jù)。如果不能及時(shí)整理好案卷材料，就可能在時(shí)間上造成不必要的被動(dòng)。

好的，今天我要和大家匯報(bào)交流的主要內(nèi)容就是這些，有什么不當(dāng)之處請(qǐng)各位批評(píng)指正，還有什么其他問題，會(huì)后可以隨時(shí)溝通聯(lián)系，我很愿意為大家做好服務(wù)工作。

再次感謝大家。