第一篇：課堂教學模式如何上課專項培訓講稿

課堂教學模式如何上課專項培訓講稿

一、問題的提出

講習稿課堂教學模式是我校在原來248課堂教學模式改革的基礎上，借鑒江蘇東廬中學講學稿課堂角模式，結合我校實際，而提出的一種新的課堂教學模式。這種課堂教學模式的特點是以習題或問題為承載，通過對習題或問題的分析、研究、解答來實現對課堂教學內容的學習，它最可貴的地方是既突出了課堂中學生的參與，實現了由傳統教學教師的單向傳遞到師生互動的雙向傳遞。是一種新的教學思想和教學理念的體現。因此，它符合新課程改革要求，切合我校的實際，具有可以探索和實踐的價值和意義。

二、講習稿課堂教學模式備課應該抓住的核心是什么

（一）、傳統備課的反思和回顧。

傳統的教學強調的是備教材、備學生、備教法，甚至還包括備教具。但是在實際教學的過程中，以教師的教為核心的教學只有備教材落實到了實處，而備學生、備教法幾乎落空，或者所沒有被更多的老師予以足夠的重視，加之近幾年來，一些教師心浮氣躁，敬業精神不夠，或者由于個人綜合素質影響，備教材也不能真正落到實處。如果真是這樣的話，上課前的最主要的準備工作都沒有做好，上課質量也就可想而知了。這也是近年來教輔資料盛行，學生課業負擔過重，機械重復，題海戰術存在的根本原因。

（二）、講習稿課堂教學模式備課應該抓住的核心是什么

講習稿課堂教學模式備課同樣是上好課的根本和前提。但是備課中應該注意什么呢？我認為應該注意以下幾個方面的內容：

1、備教材以及教材的基礎課標。這是上好課的最基礎部分，它的根在課標。教材是實現課標的基本素材。有些教師經常對我說，課上不完。我反問一句，誰讓你把課上完了呢？你的認識從根本上講就有問題，我們想方設法要完成的不是教材任務，而是課標任務。這也就是新課程一直所說的用教材教，而不是教教材。因此，最重要的是課標。有了課標，我們就可以結合自身實際、結合學生實際，結合教學需要對教材進行有效的取舍。今年在質量分析的時候，語文組的同志對我說，對照中考說明，對照今年中考考題，通過對蘇教版和人教版的對比，他們發現在必考篇目的50篇中，蘇教版中有好多沒有出現。所以今年在教學的時候決定把蘇教版和人教版做以認真的對比，突出對必考篇目的教學，對非必考篇目可以略講，甚至不講。一句話，以中考為核心，要對教材內容進行大膽的取舍。有取舍我同意，但是這種取舍我不同意。因為他們沒有抓住根本。根本應該在課標，應該在該學段中對學生學習層次和程度的要求。我過去教詩歌單元，有的詩歌是課本上的詩歌，有的是我自己寫的詩歌。雖然我寫的詩歌不很成熟，甚至有些蹩腳，但是我把自己在詩歌中所運用的基本手法弄得很清。所以，對學生教的游刃有余。因為是老師寫的詩歌，學生有一種欽佩和敬仰的感覺。又因為講的很熟練，熟能生巧嘛，所以聽課不僅專心致志，而且興趣高昂。也有的時候我教學生寫的詩歌，有時候，學生所運用的一些手法是有意的，有些是無意的。經過我的分析之后，學生不僅能夠掌握相關的詩歌知識，而且有一種成功的感覺，學習效果自然很好。所以教詩歌是詩歌而不是課本上所羅列的某篇詩歌，這是關鍵。

2、充分發揮網絡的作用。自從有了網絡以后，可以說我們的整個世界發生了根本性的變化。視野開闊了，信息激增。過去要求讀書人讀萬卷書，行萬里路。現在不需要了，足不出戶，便知天下事。多年前，我們就經常講信息技術與學科整合。整合什么？怎么整合？我想這是問題的關鍵。但是多年來，我們整合了沒有？客觀的說，我們已經整合了。我們通過網上，借鑒了別人的課件，借鑒了別人的教案、導學案，借鑒了別人的練習題，甚至通過網絡借鑒了別人的一些成功的做法和經驗，這是毋庸置疑的。但是我認為我們用的還不夠充分，不夠深入，不夠自覺。從自發向自覺轉變還需要一個過程。我們還沒有實現網絡與教學的有機統一，沒有進入常態化。今后我們要以課標為依據，更加大膽的取舍教材、整合教材，更加充分的學習別人成功的經驗和優秀的做法，在音頻、視頻和基本素材上更加廣泛的提取。這樣做的好處：一是可以避免少走彎路，避免不必要的低效勞動。二是可以開闊視野，豐富視聽，啟迪我們的智慧，使我們站在一個更高的起點上去處置我們所遇到的一些教學問題。三是快捷。現在我們還需要買大量的書籍嗎？我認為已經沒有必要了，打開電腦，隨意搜索，要啥有啥，盡得天下，有什么得不到的？

3、習題承載或者問題承載既是對傳統的教師單向傳授的沖擊，又是對教師教學機智的一個挑戰。傳統的課堂教學是教師以知識為主，弄清當節課所要傳授的知識的脈絡和體系，選擇好典型的題例，然后準確的、簡潔的、條理清晰的傳授給學生，讓學生知道、記住、領會，這就是一節好課，這就是一個好老師。新的課堂教學反對的恰恰是這一點，因為傳統教學是一種單向的知識傳遞，它強調的是教師的教，而不是學生的學。它把學生當成了一個知識的容器，只有容納和接受的功能，沒有選擇和構建的余地。這樣的學生缺少的是創新的意識和能力。新課程改革最大的目標就是要實現學生學習方式的革命，實現從被動接受到主動獲取的轉變。而習題承載或者問題承載，恰恰給學生提供了一個發動思維的機會，在解決問題的過程當中，既掌握了知識，又體驗了知識形成的過程，掌握了方法。可以說是既得魚又得漁。對學生的終生發展具有十分重要的意義。因此用習題承載或者問題承載的形式代替原來的基本知識脈絡以及典型題例不僅能夠實現原來對知識的學習，而且能夠培養學生的能力。但是用習題承載或者問題承載這種辦法，對教師是一個挑戰。因為一是它要沖破傳統，要沖擊定勢，所以有些教師不能適應。二是它在教學過程中可能會隨時遇到一些教師所意想不到的新生成的問題。既是對教師知識積累的一個考量，也是對教師教學機智的一個考量。所以，實施它要有勇氣，更要有決心。

4、在習題設置和問題設置中我們應該注意什么

面對一節課的學習內容，選擇幾道習題或者提出幾個問題那是再也簡單不過的事情。但是要選好習題或問題實在不容易。一是我們要對照課標，看它能不能完成課標任務。二是要看它是否精當，是否能夠以少少許贏得多多許，所以要看它具備不具備典型性、代表性，不能魚龍混雜，隨意選取。三是還要注意分層，注意照顧不同層面學生的發展，讓優秀者吃得飽，讓學困生受得了，只有這樣才能夠讓他們在各自的層面上得到最大限度的發展。

三、講習稿課堂教學模式上課應該注意的事項

講習稿課堂教學模式上課的時候我認為應該注意以下幾個方面的問題：

1、知識回顧。古人云：溫故而知新。以前在我們的教學中第一個環節常常是導入新課。就是通過對上一節課的復習，自然而然的引出對新一節課的學習。這符合知識本身的連續性、嚴密性，也符合一般人的認知規律。新課堂教學同樣也需要遵循這個規律。

2、以習題或問題為主，通過對習題或問題的解答來實現對新知識的學習是我們的課堂教學的最主要的特點。但是僅僅做到了這一點還不能算作是新的課堂教學。以什么樣的方式來解決這些習題或問題這才是決定它是不是新課堂的關鍵。只有通過學生的自學或者小組的討論來解決問題，才算作新的課堂教學。也就是說只有把學習的權利交給學生才能算作是新課堂。在這個過程當中，學生學到了知識，開啟了思維，掌握了方法，體驗了過程，實現了我們的教學目標。當然我不反對教師的講，必要的講不僅是應該的，而且是必須的，不要以為貼上了教師講解的標簽就不是新課堂了。

3、檢測與反饋。檢測與反饋是講習稿課堂教學模式的十分重要的環節。通過檢測和反饋我們才能夠明白我們的課堂教學效果到底怎么樣？才知道我們教學的得與失在什么地方，需要做什么樣的補救和完善，只有補救和完善了，掌握了本節課的學習內容，掌握了一定的方法，才能真正實現我們對課堂教學任務的完成。在檢測和反饋中要注意什么？一是要對照課標出題檢測，注意深度廣度。二是要分層檢測，照顧不同層面學生的發展。三是要注意對問題的收集和整理，注意二次備課，注意矯正教學，完善教學。

4、小結與提示。以前我們也強調課堂小結，但是多半是教師的小結。這一節課我們主要學習了什么內容，那些是重點，那些是難點，應該注意什么如是等等。這些當然是應該的，因為這樣做可以使學生形成比較明晰的知識脈絡，可以使學生抓住重點，突破難點，較好的把握這節課的學習內容。但是僅僅完成這些又是不夠的。我認為還應該發揮學生的作用。在學生的習題稿中增加兩個方面的內容。一是本節課你都學會了什么？二是本節課你還有那些難點和困惑？把這些都放在習題稿中，或者作業本中，教師要閱讀這些內容。這才是真正的總結和反饋，才有利于教師對教學的完善。

5、布置作業。有些課改實施者認為有了導學稿或者習題稿之后就可以不要作業了。我認為這不行。固然學生通過導學稿或者叫做習題稿已經做了大量的練習，也從中能夠看出學生的學習狀況，但是由于教師在課堂上時間有限，不可能照顧到每個學生，不能了解每個學生的學習狀況，很可能被一些優秀生的假象迷惑，很可能對學生的學習狀況作出一個錯誤的判斷，很可能導致學生的兩極分化。只有作業才可能使教師從容的去了解每個學生的狀況，才可能對一節課的效果做出一個科學準確全面的判斷，才能實現真正意義上的補救和完善。另外作業還可以進行變式的訓練，還可以拓展，這樣更能看出學生的學習狀況。

四、課后還應該做哪些工作

1、反思。提到課后，我們的老師都知道也進行反思。這幾年大小的教學檢查都對課后反思提出了要求，但是通過近十年的課改，我發現絕大多數的反思不僅沒有對教學起到積極的作用，甚至成為了狗尾續貂，畫蛇添足，成為了教師的一個負擔。因為學校教學工作重要檢查這個項目，沒有不行，沒有就扣分。怎樣反思才有意義？這是我們反過來緊跟著就要問的一個問題。我認為反思應該從以下幾個方面去做：一是通過檢測，看以課標為依據，學生的學習達程度如何？這是我們最關心的問題，也是我們必須要解決的問題。二是感知學生在學習過程當中的表現，看我們的學習素材選擇怎么樣？是否貼近學生的生活實際？是否貼近學生的最近發展區？是否最精當，最簡潔，是否起到了以一當十的作用。三是看以啟迪學生的思維，培養學生的創新精神，學生的綜合素質能力提高怎樣？四是看我們所運用的各種教學手段有沒有必要，有沒有積極的作用？五是看對學生的情趣影響如何？也就是要觀照情感、態度、價值觀這個教學目標的完成狀況。當然面對一節課，在反思的時候我們不可能面面俱到，也沒有必要面面俱到，可以抓住一點、兩點分析到，分析透徹。也可以記述一些典型的案例，作為今后總結和反思教學的依據，也未嘗不可。

2、反思之后干什么。反思不僅僅是為了反思。反思的目的是為了完善教學、提高教學、改進教學。因此反思之后一定還要做些什么。做什么呢？一是在下一節課或者利用自習課對學生存在的問題進行補救，最終實現對學習目標的達成。二是汲取教訓，總結出今后實施課堂教學的經驗和做法。

第二篇：有效上課培訓講稿

有效上課

——知識建構型視野下的上課問題與對策

培 訓 講 義

維新一小 熊立輝

培 訓 提 綱

第三單元“輔助課型”的有效教學行動策略

第一節“問題發現課”行動策略 第二節“問題生成課”行動策略 第三節“問題拓展課”行動策略

第四單元創建有效教學的兩大支持系統行動策略

第一節小組合作學習系統的行動策略 第二節“差生”轉化系統的行動策略

第三單元

“輔助課型”的有效

教學行動策略

創建有效教學，不僅主課型要實施有效教學，輔助課型也要實施有效教 學。只有保證了輔助課型的教學質量，才能保障主課型教學質量。本書第二 單元主要描述如何創建主課型有效教學的行動策略，重點介紹輔助課型有效 教學行動策略。輔助課型主要包括“問題發現課”、“問題生成課”和“問題 拓展課”等。“問題發現課”相當于過去的自習課（學科自習課，不是晚自習課）；“問題生成課”既可算作自習課，也可以算作過去“新授課”的一部 分；“問題拓展課”相當于過去的“復習課”（即學科復習課）。不論采用哪 一種“主課型”有效教學模式，都要根據教學內容的容量來科學選擇“輔助 課型”，從而保障教學任務的順利完成。在這里，我們要明確如何選擇和匹 配課型的問題，還要明確三種“輔助課型”應如何設計，并在教學過程中如 何操作。

課型匹配與選擇

1。教學容量少。如果教學容量少，就可直接選擇主課型教學模式。例 如，高中一年級語文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教學容量較少，可以直接選擇主課型教學模式進行教學。如果教師采用“問題綜合解決課” 有效教學模式，可以采用“問題綜合解決課”的流程、方式和方法來進行教 學。在一節課之內完成教學任務。

2．教學容量中。如果教學容量中等，就可以明確兩個課時，明確選擇 什么樣的主課型教學模式。例如，小學語文教材中的<牛郎織女》一文，教 學容量中等．教師若采用“問題綜合解決課”有效教學模式，就可以選擇兩 個課時。第一節為“問題發現課”或“問題生成課”，第二節為“問題綜合 解決課”，然后分別按“問題生成課”、“問題綜合解決課”、的流程、方式和 方法進行教學。在兩節課之內完成教學任務。

3．教學容量較大。如果教學容量較大，就應明確三個課時以及應選擇 什么樣的主課型教學模式。例如，高中數學教材中的“等比數列”主題內 容，教學容量大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學模式，就可以選82有效上課

擇三個課時：第一節為“問題發現課”或“問題生成課”，第二節為“問題 綜合解決課”，第三節為“問題拓展課”，分別按“問題生成課”、“問題綜合 解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進行教學。在j三節課之內完 成教學任務。

4．教學容量大。如果教學容量大，就可明確四個課時以及選擇什么樣 的主課型教學模式。例如，高中語文教材中的《羊脂球》-文，教學容量較 大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學模式，就可以選擇四個課時： 第一節為“問題發現課”，第二節為“問題生成課”，第三節為“問題綜合解 決課”，第四節為“問題拓展課”，分別按“問題發現課”、“問題生成課”、“問題綜合解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進行教學。

第一節 “問題發現課”行動策略

一、教師問題

2007年6月在內蒙古烏丹五中進行課題指導時，數學組李國柱老師十分困惑地對我說：“韓老師，我認為‘問題發現課’是主課

型教學的基礎工程，能否理解為有質量的預習課？”我說：“你的理解是正確 的，這個‘問題發現課’的確非常重要。在這個課堂中，我們要完成結構化預習內容，同時通過這課型教學讓學生學會結構化預習。”在這里，我們來對它作比較詳細的解讀。

二、策略指導 “問題發現課”是“先學后導—

問題評價”有效教學

模式中的第一個基本輔助課型。其主要目的是學生在教師引導下反復閱讀，深入文本，感知內容，體驗意義，發現問題，生成問題，學會結構化預習。在發現問題過程中，要求學生解決簡單的和基本的問題，有質量地完成《問題導讀單》，并把不能解決的問題或認為重要的問題認真地、系統地填入《問題評價表》，為下一步的“問題生成課”作好準備。如果學生在課前有結構化預習的時間里能夠通過自主學習完成《問題導讀單》，那么這個“問題發現課”可以忽略。教師在“問題發現課”的角色是激發者、觀察者、引導者、服務者，為學生問題的生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。學生主要是自主合作學習的主動者和責任者，教師對那些發現有價值問題的學生應給予及時的鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生帶著問題進行“問題生成課”的學習。如果在“問題發現課”中學生很快學會了結構化預習，那么這個課型及學習內容可以移至課前，這樣總課時就可以節省一些。

三、行動策略

1．教師角色轉變策略。教師在“問題發現課”中不要急于給學生講授 知識和技能，引導學生自主學習，走進文本，反復閱讀，發現問題，生成問 題。教師角色由過去的講授者轉變為學生自主合作學習的激發者、引導者、服務者、評價者．為學生問題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源，引 導學生發現問題，生成問題。

2．有效學法指導策略。教師在“問題發現課”中千萬不要急著給學生

講授知識和技能，而是要指導學生如何進行有效學習，如走進文本的“六字 訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱讀的基礎上完成<問題導讀 單》，如何在完成《問題導讀單》以后生成高質量的問題等，逐步培養學生 掌握自主學習、合作學習的方法。

3．教學設計創新策略。教師要在教學設計之前明確用什么模式，用幾 個課時。輔助課時的設計是為主課型教學服務的，教師要充分估計到主課型 教學所需的問題生成質量和數量。確定“問題發現課”后，教師自己要走進 文本，熟悉教學內容，進行精心設計?！皢栴}發現課”的基本流程如下：

創設情境，激發興趣，呈現目標（1～5分鐘）

自主學習，問題探究，合作討論（15—18分鐘）

問題發現．完成任務，小組評價（10---12分鐘）（任務是指完成《問題 導讀單>）

個性問題，小組解決，合作探究（5--10分鐘）

共性問題，小組生成，教師引領（3～6分鐘）

4.《問題導讀單》開發策略。教師要在教學設計之前理清問題分類，問 題包括概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題。教師應針對自 己所教的學科內容，通過深度學習后清理出四類問題，看學生回答這些問題 后能否解決文本的基本問題。

5．提前完成作業策略。教師在要求學生進行結構化預習的同時，還應 讓學生大膽地完成課后作業，并把合作不能解決的習題作為習題性問題提出 來，以便放在《問題生成單》中呈現和解決。

三、成功案例

第二節 問題生成課行動策略

一、教師問題煌 2008年1 1月在山東省棗莊市紅旗小學進行課題指導

時，語文組陳艷老師十分疑惑地對我說：“韓老師，我認為‘問題發現課’、‘問題解決課’都好操作，但是‘問題生成課’不好操作。我還是不太明白?！蔽艺f：“‘問題生成課’是‘問題發現課’的繼續或延續，主要是進一步解決發現課上生成的問題，然后優化、提升、整合，向實現教學目標更進一步。為‘問題綜合解決課’生成一些高質量問題即可達到目的?！痹谶@里，我們再作比較詳細的專題解讀。

二、策略指導 “問題生成課”是“先學后導—一問題評價”有效教學模式中的第二個基本輔助課型。主要目的是引導學生進一步發現問題、生成問題、解決問題，實現知識遷移，提高學生發現問題、生成問題、解決問題的能力。首先是在教師指導下學生帶著結構化預習中發現的問題自主學習，評價《問題導讀單》的效果；其次是學習小組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作，排疑解難，系統思考，篩選組合，生成全班的共性問題，師生共同交流、解決；最后教師在適當時間內完成和提煉《問題生成單》。教師在“問題生成課”的角色是激發者、觀察者、引導者、督促者、鼓勵者、服務者，為學生問題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。教師對那些提出有價值問題的學生應給予及時的鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生一直帶著問題去學習，以便在“問題綜合解決課”得到有效解決。

三、行動策略

l．教師角色轉變策略。在“問題生成課”中，教師依然不要急于給學 生講授知識和技能，而應引導學生再次自主學習，走進文本，問題評價，二 次生成問題。教師角色是學生自主合作學習的激發者、觀察者、引導者、督 促者、鼓勵者、服務者、評價者、情境創設者和資源提供者，引導學生再次 發現問題，生成高質量問題。

2．有效學法指導策略。教師在“問題生成課”中切記不要急著給學生 講授知識和技能．而是要指導學生如何進行有效的合作學習，培養學生生成 問題的能力。在完成<問題導讀單》評價后，指導學生生成高質量問題，重 點培養學生進行自主學習、合作學習的能力。

3．教學設計創新策略。教師要在教學設計之前明確用什么模式：用幾 個課時。輔助課時的設計是為主課型教學服務的，教師應充分估計到主課型 教學所需的問題生成質量和數量。確定“問題生成課”后，教師自己要研讀 文本，深度熟悉教學內容，進行精心設計 “問題生成課”的基本流程如下：

①創設情境，激發興趣，呈現目標（1～3分鐘）

②自主學習，問題探究，合作評價（6～8分鐘）（評價《問題導讀單》 完成效果）

③個性問題，組內展導，規范指導（10～12分鐘）

④小組問題，合作解決，多元評價（5--10分鐘）

⑤共性問題，歸納總結，分享延伸（2～5分鐘）（提煉《問題生成單》 內容）

4．《問題生成單>開發策略。教師要在教學設計前理清問題分類，根據 問題分類（概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題）和教學重 點、難點進行引導和提煉。針對自己所教的學科內容，教師通過深度學習提 煉哪些將成為生成問題，對此教師應事先就有一個系統預設。《問題生成單》 的提煉方式有兩種：一是學生生成不出來，教師就應以自己生成的問題為 主；二是如果學生生成的問題質量較好，能夠涵蓋教師生成的問題，就應以 學生生成的問題為主。

5．提前完成作業策略。教師要求學生進行結構化預習的同時，還應讓 學生大膽地完成課后作業，作為預習學習的一個主要組成部分。并把合作解 決還不會的習題作為習題性問題提出來，以便放在《問題生成單》中呈現和 解決。

四、成功案例

山東省棗莊市紅旗小學董莉老師對《說勤奮》（江蘇教育出版社出版四 年級語文教材）這篇課文采用兩個課時教學，即“問題生成課”和“問題解 決課”。學生在進行結構化預習的基礎上上第一節“問題生成課”。在教學設 計時，董莉老師深度學習了文本，根據課程標準和學生學習需要生成了系列 問題，并對“問題生成課”教學過程進行了結構化設計。

董莉老師在進行教學設計時認為這節課是“問題生成課”，因此在教學 中充分放手，讓學生自主學習。學生小組內討論交流，學習生字詞，匯報資 料和體會喜歡的語句意義，并提出疑問進行篩選，填寫《問題生成單》。教 師還引導學生初步解答小組提出的問題，對不能解決的問題進行匯總，以便 在下一課時解決。教學設計上以小組合作學習為主，鼓勵學生提出不懂的問 題，讓學生學會質疑。這樣，整個課堂都圍繞著學生不懂的問題走，課堂上 大部分時間是學生的自讀自悟。

出示幻燈片

通過本節“問題生成課”，董莉老師圓滿地完成了教學任務，達到了預 期的教學目標。自己預先生成的問題在學生討論生成中得到檢驗，除此之 外，各個學習小組也生成了本小組的問題，這點出乎教師預料。

董莉老師預設生成的問題：

①為什么說通往理想境界的橋梁是勤奮？

②司馬光為什么把自己做的枕頭叫“警枕”？

③《資治通鑒》記載了哪些內容？

（4童第周為什么到17歲才進中學？

⑤什么叫“青蛙卵剝離手術”？

⑥“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”是什么意思？

⑦為什么自己學習很勤奮，卻不能在班里名列前茅？

⑧我想知道怎樣做才算是勤奮？

⑨課文為什么舉了兩個事例來說明勤奮的重要呢？

關于學生生成問題，董莉老師在教學反思中寫道：“整堂課最令我感動 的是學生通過讀書居然提出那么多問題。馬政同學提出：‘童第周為什么17 歲才進中學讀書？，我聽到同組有的同學說可能是童第周很笨，總是留級的 原因。幸好課前我在備課中也產生了這個疑問并搜集了相關資料。還有些簡 單的問題由學生解決了，如：司馬光為什么把自己f的枕頭叫‘警枕，？學 生通過朗讀課文中相關語句理解了。這樣做真正實現了以學生為主體，教師 只是指導者、合作者。”

第三節 問題拓展課行動策略

一、教師問題 2008年4月在四川省宜賓一中進行課題指導時，數學組張老師十分困惑地對我說：“韓老師，‘問題呈現，行動要素該如何呈現才有效，究竟誰來呈現更有意義？”我說：“‘問題呈現，這個行動要素的確是非常重要 的，至于誰來呈現要看您的課型?！绾纬尸F才有效，這個問題是比較復雜的，它需要教師的教學智慧和教學藝術?！痹谶@里，我們作比較詳細的解釋。

二、策略指導 “問題拓展課”是“先學后導～ 問題評價”有效教

學模式中的第三個基本輔助課型。主要目的是讓學生學會拓展學習，進一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識，實現有效復習?；玖鞒虨椤罢故締栴}，歸納知識~師生總結，交流解決——問題訓練，合作評價關鍵問題，師生展導 歸納重點，生成意義”。第一，教師指導學生回顧問題，挖掘問題，展示問題。第二。教師或學生拓展，對課程的知識技能和問題進行有效整合。第三，教師創設多元化的訓練情境，提高學生的分析綜合能力。學生通過自主探究、合作交流等形式對拓展問題進行有效訓練，教師對拓展問題進行適時指導，引導學生深入探究，對于有探討價值的專題可以進行專題競賽檢測，促進學生個性發展。第四，對于關鍵性問題，教師或學生進行拓展性展示和指導。“問題拓展課”的組織形式可靈活多樣，盡量滿足學生發展的需要，讓學生充分展示自我，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛中盡情表演，激情朗讀，動情歌唱。第五，教師或學生歸納重點，生成新的意義。教師和學生可以以各種形式表達自己內心的情感和學習的愉悅，以達到心靈的共鳴和思維的共振。教師不但是學生學習資源的提供者，更是學生學習的協作者，促進學生身心智情全面發展的引導者?！皢栴}拓展課”既可以在本主題或本單元教學中作為輔助課來實施，也可以在總復習課中進行教學。

三、行動策略

1．教師角色轉變策略。在“問題拓展課”中，教師要鼓勵學生總結和 歸納知識和技能，引導學生拓展性地運用知識和技能。教師是學生自主合作 學習的引導者、鼓勵者、服務者、評價者、指導者，重點提高學生運用知識、分析問題、解決問題，綜合歸納、評價判斷的能力。

2．有效學法指導策略。教師在“問題拓展課”中切記不要急著給學生講授知識和技能，而是要指導學生如何進行有效復習（“3+7+15”法則有效評價章的使用、回歸復習法的運用等），培養學生拓展問題的能力，重點培養學生自主學習和終身學習的能力。

3．教學設計創新策略。教師要在教學設計之前明確用什么模式，用幾個課時。輔助課時的設計是為主課型教學服務的，教師要充分估計到主課型教學所需的問題生成質量和數量。確定“問題拓展課”后，教師自己要研讀文本，熟悉教學內容，進行精心設計。“問題拓展課”的基本流程如下：

①創設情境，展示問題，歸納知識（I～5分鐘）

②學生拓展，展示問題，總結歸納（5～10分鐘）

③問題訓練，提升能力，單位效率（5～8分鐘）

④關鍵問題，師生共展，規范指導（3～5分鐘）

⑤問題歸納，生成意義，體驗成功（1～5分鐘）

4．《拓展訓練單》開發策略。教師要在教學設計之前理清問題分類，根據 問題分類（概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題）和教學重點、難點進行引導和提煉。針對自己所教的學科內容，教師通過深度學習，對拓展 訓練的任務事先就有一個系統預設，從而高質量地研制《拓展訓綜單》。

四、成功案例

第四單元

創建有效教學的兩大 支持系統行動策略

從技術層面上看，在創建有效教學的過程中有兩個重大問題：一是如何

有效地組織小組合作學習；二是如何轉化班級中普遍存在的差生。這也是制 約有效教學質量的關鍵性問題。筆者在主持中央教育科學研究所“新課程有 效教學行動策略研究”和全國教育科學規劃“十一五”教育部規劃“有效教 學的行動策略研究”課題時．對“小組合作學習”和“差生轉化問題”作了 重點研究，并取得了突破性進展，在實驗學校取得了比較理想的效果。在教 學實踐指導中，把“小組合作學習問題”和“差生轉化問題”視為支持 創建有效教學的兩大系統]工程來研究?！靶〗M合作學習問題”不是簡單的教 育問題．而是一個涉及民族傳統文化心理的問題。我們不能膚淺地埋怨和責 怪學生不配合，不合作，而應該在自身素質和義化心理上找問題。從文化滲 透的角度來看，中華民族具有悠久、燦爛的文化，但是恪守田園，老死不 相往來”的文化遺風至今還比較嚴重，從文化上就缺少“合作交流”的意 識。再加上“科舉”化高考制度加劇了人與人之間的競爭意識。這種影響折 射到課堂教學中，更直接影響了學生們的合作意識。難怪外國人嘲諷中國人 的文化心理是“麻將”文化，看著上家，頂著下家，最好誰也不要和。針對 這個現實，筆者重點抓了四個問題：一是抓教師合作心理問題，二是抓教師 合作技巧問題，三是抓合作機制建設問題，四是抓行動策略問題。

差生轉化問題是教育教學改革的大問題，是任何國家、任何民族都面臨 的大問題。從宏觀層面上講，差生影響到一個國家的公民素質和民族創新能 力；從微觀層面上講，差生將影響一個人的前途命運和人生質量。差生問題 關系到一所學校的教育質量，也關系到一個家庭的健康快樂程度。筆者在課 題指導實踐中對差生問題進行了重點研究。差生問題是由兩個決定性因素制 約的：一是課堂教學體制和模式；二是教師教育思想和教學方法策略。大班 化教學組織形式下教學過程是“教師講，學生聽”，教學模式是“先教后 學”，教師的主要任務是清晰講授教學內容，這種無視學生需要的教學必將 成為產生差生的“有機土壤”。從教師角度來看，許多教師在教育思想中就 認為“差生”存在是合理的，是必然的，默認了一種“存在差生”的教育。尤其是在教學方法和教學策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 視對學生“學”的方法、策略的研究。從而一代又一代的“差生”在學校教 育中成為“另類學生”，又帶著“差生”的陰影走上社會，走向艱難的人生 創業之路。筆者認為這是一個讓人十分痛心的問題，所以在實驗指導中重點 抓了幾個問題：一是抓了教師教學思想問題；二是教師轉化差生的行動策 略；三是學生發展的愿景問題。

下面詳細闡述“小組合作學習問題”和“差生轉化問題”的研究成果及 成功做法。

第一節 小組合作學習系統的行動策略

一、教師問題 2008年3月，在內蒙古鳥丹五中指導校本教研活動時，教務主任吳主任與筆者進行專題交流，他說：“韓老師，我認為小組合作學習’是有效教學的關鍵，如何才能讓學生動起來，相互合作，相互評價，究竟該怎么建立機制才能更有效？”筆者說：“．小組合作，這個問題的確是非常重要的，也是國際教育難題。首先要明確小組合作學習，的概念，然后查找原因，再有針對性地制定有效的行動策略?！眳侵魅握f：“您是如何理解小組合作學習的含義和策略的？”筆者說：“小組合作學習是一種以異質小組合作學習為主的學習方式，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。要提高小組合作學習效能，應采用激發愿景策略、評價機制策略、問題生成策略和問題訓練策略等。”在這里，結合成功案例，我們來作比較詳細的描述。

二、策略指導 我國基礎教育實行新一輪課程改革以來，小組合作學習越來越受到人們的關注，并逐漸成為新課程教學實踐中一種重要的學習方 式。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現為 “小組學習”而“小組學習”的現象，耗費了有效的教與學時間，導致學習效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學習模式時，對合作學習理論 缺乏深刻理解，從而影響了小組合作學習的效能和質量。在這里筆者重點對 小組合作學習的概念及效能低下的原因作一下分析。

合作學習是20世紀60年代末70年代初在美國興起的一種符合現代教 育心理學理論的教學模式。其主要理論依據是建構主義的學習理論、人本主 義學習理論、系統論的整體理論、動機理論、最近發展區理論和獎勵結構理 論等。從建構主義理論視角來看，小組合作學習是一種體驗學習，可以促進 學習的意義建構，促進學生高水平的思維和學習活動，而且學生看到同伴的 成功后會提高自身的自我效能感。真正意義上的小組合作學習能使小組學習者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等活動促進學習者建構新的、更 深層的理解。在小組學習者交流過程中，他們的想法及解決問題的思路逐步 被明確化并外顯，因而學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行評價 和監控。小組合作學習既是一種教學模式，又是一種教學理念。其概念概括 為：小組合作學習是一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度 學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成 績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。這是一種新型的小組合作學習，從內涵來看，這種小組合作學習屬于以生生互動、師生互動為主要特征的學習共同體，它的內涵涉及以下 幾個層面：一是以激發全體學習者共同愿景為目的的學習型組織；二是在教 師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之 間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績 為評價的依據；五是為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；，六是由

教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。

下面具體分析一下小組合作學習效能低下的原因。我們通過觀察發現，很多以小組合作學習為主的課堂教學基本上沒有處理好“形式”與“實質” 的關系，可謂有“形”無“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作學習”。多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開，探究無法深入，不能 進行真正意義的合作，不能保證小組合作學習的效能和質量。導致學習效能 低下的原因主要在教師和學生兩個方面。

（一）教師方面

1．教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作 學習。雖然在環境上建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習的樣 子，小組分工也明確，但是教師依然在講臺上按原有講授方式教授，學生依 舊在各行其是。學生新鮮幾天后就煩了，學習意識又回到了原有的狀態。小 組合作學習便成了一種擺設，花架子，最終喪失了其功能。

2．教師教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力。許多教師將講授式 課堂教學中的教學策略運用到小組合作學習中，雖然采用小組合作學習模 式，但是教師依然按“一對多”的提問方式與學生單向交流和對話，忽視小 組的存在，在不知不覺中削弱了小組學習的內聚力。

3．缺乏教學智慧，未開發學習工具，不能滿足小組合作學習的需要。在小組合作學習中，教師事先沒有生成可供小組學習者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引 領，僅關注小組討論和代表展示，缺乏任務驅動的內容、方式和時間的分配 及設置。

4．學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。有 的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組；有的教師一味按學生水平分 組，公平競爭失去基礎；有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名日“給 學生選擇學習伙伴的權利”。組長由教師臨時指定，沒有建立合作規章或 “公約”，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，結果成員各行其是，合作學習難以進行。

5．小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重。教師依然關注少 數個體學生評價，忽視小組整體評價；注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；重視課堂隨機 評價，忽視即時評價與過程評價相結合；注重外在行為評價，忽視學生心靈 評價。

6．生成問題質量低，討論內容簡單。由于問題、內容過于簡單，課堂 看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學習的形 式，但是學習過程缺乏內涵，其結果是影響了小組合作學習的效能。

（二）學生方面

1．學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。有些善于表現的學習優秀 的學生“以我為中心”，獨霸話語權，不知尊重他人——只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；不顧小組存在——只表現自己 的見解，不顧全大局，不顧同學感受。有的學習差的學生消極退縮，不論討 論如何激烈，總是低著頭躲避；即使輪到他參與，仍然是推諉推脫，消極應 對。還有的學生依賴學習好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。

2．學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。許多合作學習小組缺乏 合作學習“公約”和規范，只顧形式，不顧實質，導致怪象多多，效能低 下。表現為在小組合作學習中組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進 行小組合作學習；有的不等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互 幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時仍表達自己意見，難以完成 小組合作學習任務。

三、行動策略 通過調查我們發現，大多數教師在組織小組合作學習時往往是機械照搬國外小組合作學習的理論與方法，缺乏與教學實際相結合的研究過程，其結果是小組合作學習沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認為，建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不僅要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質和特征。所以在 具體行動策略上，教師應采取下面四種有效策略。

（一）激發愿景策略

學習愿景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎，也是學生學習、進步的動力系統。

1．召開主題班會，建構“我的愿景”。在組織小組合作學習時，教師要 選擇適當機會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小 組討論的方式，讓學生暢想理想和人生價值，引導學生明確科學的人生態 度，幫助學生展望未來，樹立體現自我價值和社會價值的美好理想。讓每位 學生獨立完成《我的夢想清單》（見附件1），并要求學生要善保管《我的夢 想清單》，把它存入成長記錄袋中。要求學生隨著年齡的增長和對人生理解 的不斷深入，不斷調整自己的發展愿景。

2．學習愿景化，時時激發，增長動力。讓學生充分理解今日學習與人 生愿景的關系，使學生自覺自愿地為愿景而學習，實現學習愿景化，進一步 明確學習目的和任務。教師的主要責任就是在學生學習過程中時時激發，課 課激勵，天天“刺激”，持續強化學生的學習愿景，使學習愿景真正成為學 生學習、進步的直接動力。

3．建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。小組合作學習是學習共 同體的學習，是一種有集體愿景的團隊學習。教師要組織學生認真探討班級近期學習愿景和長期學習愿景。團隊愿景的制定要根據國家教育方針、課程 標準和班級實際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景，既有全面發展愿景，也有學科學習愿景。使學生個體愿景與小組愿景，小組愿景與班級團隊愿景 結合起來，讓學生齊心協力為實現團隊愿景而努力奮斗。使學生樹立團隊責 任感和榮辱感，從心理上感受到自己有責任、有義務為團隊進步而學習，從 而增加班級團隊的凝聚力和學習，J．為大面積提高團隊學習力奠定基礎。

（二）評價機制策略

建立健全小組合作學習的有效機制，明確小組成員的學習責任、角色與

職責是有效合作學習的基礎。創建以學習共同體為主的小組合作學習，必須

引進多元評價機制，落實各層級的學習責任，體現“生生是主體，生生是代

表，生生有責任”的學習理念，使學生學習責任化，評價多元化，確保新型

小組合作學習的學習效能。

1．健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任。打破常規的小組 分工形式，小組人數要為偶數，建立同伴學習的評價機制，各組在沒有小組 長的基礎上增設學科長。對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組 長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現“五級”學習評價，監督和保障每位學生的學習效果。以對課文閱讀情況評價為例，評價 A同學的閱讀情況，就由他的學習同伴、小組內語文學科長、小組長、班 級語文科代表和學科教師五個評價主體實施效果評價。這種做法有利于明確 小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的 學習責任，建立一種學習責任“牽制”的有效評價系統。

2．建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養學生的合作交往意 識和小組合作學習技能?！肮s”是學生和教師所遵循的法則和要求，與全 體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生互動、如何師 生互動等方面作出基本規范和要求。要研究多樣化評價方法，激活學生的學習內因，滿足不同程度學生的發展需要。采用即時評價、同伴評價、小組評 價等方式，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合，小組自我評價與小 組互評、教師評價相結合，小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過 程中，教師應逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養學生的合作意識與 合作技能。教師要精心設置情境，使學習任務或活動任務真正具有合作性，即單獨的學生依靠個人的力量無法完成任務。教師也可依靠學生認同的集體 獎勵激發其合作動機，使學生由“要我合作”變為“我要合作”，讓學生學 會幫助，學會合作，學會傾聽，學會展示?！肮s”的（見附件2）建立要 通過主題班會來落實，所有任課教師和全體學生都要參加，通過后要人人簽 字才能生效。

3．引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生間 的差距。每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的、完整的個體，在心理、生 理、習慣、能力等方面都存在很大差異。每個班級中都存在一定數量的學習表現較差的學生，對于這部分學生．我們要精心呵護和格外關注，要采用個 性化指導方案，與他們建立朋友式的關系，在適當的時機與他們簽訂學習

“契約”，使用“學習契約”（見附件3）讓他們在有限的時間內補上所缺的 知識內容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小同全班同學的學習差距。

4．學習成績評價以小組為單位進行，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神。小組評價有利于維護小組尊嚴，增加團隊內部的合作精神，促使每 位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價，更 應包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結果評價既 要有教師評價，也要有學生小組評價?？梢愿鶕献鳌肮s”制作小組自評 表格，使小組自評與教師評價相結合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組振奮精神，爭取更大的進步和成就。

（三）問題生成策略

情景化問題設計是有效推動小組合作學習的關鍵，是開展合作交流、動 手實踐、問題探究活動的基石。問題解決教學模式是小組合作學習的有效教 學模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題 解決的過程中進行有效學習。小組合作學習中若不采用問題教學模式，學生 就會像拔河沒有繩子，即使有科學的合作“公約”和制度，也難以保證小組 合性學習的秩序和質量，所以，問題生成是小組合作學習的一個主要策略，也是關鍵環節。

1．使用《問題生成表》，引導學生自主生成問題。對于《問題生成表》（見附件4）的內容設計，針對不同年級學生的認知和理解水平可采用不同 要求的設置方式。對低年級學生要設置內容詳細、便于操作的問題；對于高 年級學生要設置內容相對復雜，需要深度思考的問題。引導學生對文本內容 從概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐 步指導學生學會發現問題、分析問題和解決問題。要求學生將深度學習后仍 然不能解決的問題填入《問題生成表》，以備小組討論解決或生成小組問題。

2．小組討論生成問題，填寫<小組問題生成表》。在小組合作學習時，當學生個體在小組長引導下生成問題后，要組織組內成員進行討論和交流，簡單問題可在小組內討論解決，在有限時間內組內解決不了的問題可填入 <小組問題生成表》，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

3．小組展示生成問題，引發小組之間的討論與交流，生成高質量問題。小組展示問題可以按傳統的小組合作學習組織方式，由發言人代表小組參加 討論和交流，發表小組生成的一致性意見，最后生成班級的共性問題。對全 班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導，一方面引導學生將 問題引向深入，一方面幫助學生解決問題。

（四）問題訓練策略

問題訓練是對文本所含問題進行操作性訓練，目的是在單位時間內提高 學生有效分析問題、解決問題的能力。問題訓練既可以設計成小組訓練問

題，也可以設計成面向學生個體的訓練問題。問題訓練不僅是小組合作學習的重要策略，也是一個重要環節，或者說是一個不可或缺的階段或重要組成 部分。

1．科學設計《問題訓練單》。《問題訓練單》（見附件5）的內容是由教 師根據課程標準、考試大綱以及學生感到困惑的共同問題（也可以根據學生 的認知水平進行預測）精心設計的。在教學設計時作為主要內容進行設計和 編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握。然后在小組 合作學習過程中選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在小組長和學 科長指導下在規定時間內保質保量地完成，盡量提高準確率和合格率。

2．課前小組生成問題訓練單。對于高年級學生實施小組合作學習時，問題訓練單的設計任務可以交給小組來完成，鼓勵學生通過認真而系統的結 構化預習大膽地生成有效的訓練問題。生成的時間和方式可以多樣化和靈活 化，既可以在課前生成，也可以在自習課生成，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓練內容要統一設計成紙制文本，在課堂上生成的小組訓練 問題可展現在黑板上，以便全班同學學習和訓練。

3．強化單位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量。在小組 合作學習中，不論對紙制《問題訓練單>還是電子文本《問題訓練單》，或 者是其他形式的《問題訓練單》，都要對學生進行訓練方法指導，指導學生 有效回顧知識，如何快速實現知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速 反應，如何提高書寫、計算水平等，在學習實踐中逐漸提高所有學生在單位 時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量，從而全面提高全體學生的 動手實踐能力。

4．小組展示訓練問題，引發小組之間的競爭與評價，探究科學答案。小組合作學習過程中，小組問題訓練展示是一個不容忽視的重要環節。這個 環節是指各個小組在單位時間內完成訓練后，將訓練結果進行展示。要遵循 精練、簡要、不重復的原則，在最短的時間內進行描述性展示。不論是問題 解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學生或小組在問題展示 過程中體驗學習。

第二節 差生轉化系統的行動策略

一、教師問題 2007年11月，筆者在廣州市頤和實驗學校進行課題

指導時，教務主任魯主任與筆者進行了差生問題交流。她說：“韓老師，我 認為‘差生’轉化是我班實施有效教學的難題，我班有兩名外籍學生，學習成績不好，該如何轉化呢？”筆者說：“‘差生’這個問題的確是非常重要的

難題，您有這個意識說明您是好教師。新課程視野中，‘差生’是缺乏學習愿景，不善于自主、合作、探究學習，學習效率低下的學生。您班‘差生’ 是屬于知識斷層和文化習慣以及學習方式不適應的問題。我認為有效的‘差 生’轉化策略有全納策略、研究策略、‘點燃’策略、指導策略、合作策略、評價策略等?！毕旅婢筒钌D化問題在這里作比較詳細的探討。

二、策略指導 新課程改革的核心理念是“以學生為中心，促進全面

發展”。在新課堂教學中，學生學習由被動學習轉向主動學習；教師角色由 控制者轉向引領者；教學方式由教的課堂轉向學的課堂。學生在教師、同學 的指導、幫助、評價、監督下，學習愿景得到激發，學習潛能得到開發，學習習慣得到改進，學習效果得到提高，在真正意義上恢復了學生的學習主體 性和責任心，學習成為自主、自覺、能動的行為，再不是消極、被動、等待 的行為。但是，在班級授課的“知識傳授型”教學體制下，“差生”仍然是 存在的。目前我國教育界仍然沿用“差生”概念，主要指學生的智力同學業 成績比較時，智力符合標準但學業成績顯著低劣者，不包括因智力明顯低下 導致學業成績未達到平均標準者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學習愿 景，不善于自主、合作、探究學習，學習效率低下的學生。“差生”的成因 是一個非常復雜的，有諸多因素交織在一起的問題。歸納起來，“差生”的 成因分為四類：

一是素質因素類（智力程度差異）；

二是人格因素類（興趣、動機、習慣差異）； 三是環境因素類（學校、家庭、社區影響）； 四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）

任何一方面因素發生作用都將導致不同程度的學習失敗。在新課程視野下，我們應針對學生實際需要，采取有效的“差生”轉化策略

三、行動策略 “差生”類型是多種多樣的，因為每個學生的成長背

景、遺傳基因、生活環境以及家長素質、教師水平都是有明顯差異的。要轉 化差生，必須要有針對性地采取有效的“差生”轉化策略。通過幾年的研究，筆者認為以下行動策略有明顯效果：全納策略、研究策略、“點燃”策略、指導策略、合作策略和評價策略。

一、全納策略

全納策略是指教師包容和悅納不同原因導致的各種不同類型“差生”的 策略。美國哈佛大學的霍華德·加德納教授說：“每個孩子都是一個潛在的 天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！彼J為學生的智能沒有高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別。他承認差異，不承認“差生”。他主張 評價一個學生應該從多元的角度發現學生所長，通過適當的教育強化他的長 處，促進各種智能協調發展，達到提高學生整體素質的目的。因此教師面對

“差生”，要做到無條件接納。

全納策略一：真誠地愛學生。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基最強調“愛”的 教育，他在《把整個心靈獻給孩子》-書的前言中寫道：“我生活中什么是 最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：愛孩子。”他反復強調教師首先必須 具備的品質就是“愛孩子”，熱愛學生。教師只有把真實、豐富的愛的情感 作為前提和手段貫穿于新課程教學的全過程，科學、民主、真誠地對待“差 生”主體，才能激發學生自主學習的積極性，開發學生潛力，發展學生個 性，促進學生全面發展。只有有“愛”，教師才能把“差生”當做平等的人、自主的人，才能成為“差生”真正的朋友，才有可能實現與他們的心靈溝通 和平等交流?！安钌敝挥械玫搅藨械淖鹬?，自信心和自尊心得到了保護，才有可能激發自主學習的動力?？梢哉f，愛是轉化“差生”的前提，信任是 轉化“差生”的開始，愛護是幫助“差生”轉化的感情基礎?！安钌弊钊?乏愛，最難得到信任，也最需要愛和信任。

全納策略二：悅納每位“差生”。教師要面向全體學生，體現教育公平性原則。晚納每一位“差生”，做到一視同仁，尤其是對有缺陷和特殊需要 的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧，讓他們感到教師的溫暖，感受到 安全。

全納策略三：完整視角看待“差生”。不論是哪種類型，“差生”都是學習的主人，有同等的學習責任與義務，都是一個個活生生的、有血有肉的、有情有義的完整的個體，絕不能把“差生”視為低人一等。

全納策略四：用持續發展的觀點看待每個“差生”。每一位“差生”都 充滿了潛能，等待著教師來開發、指導，教師要充滿信心，相信每個“差 生”都能成功，并在自己的教育過程中盡可能體現這種期望。

二、研究策略

研究策略是指教師能夠科學分析“差生”的成因，并有針對性地提出轉 化對策或方案。

研究策略一：分析成因。對每一個“差生”進行深入的調查和分析，查 明原因，看是自身素質原因還是人格原因，是身體因素還是環境因素。重點 查明“差生”產生的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素還是外在因素 導致的結果。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常的原因，曾經調查了兩千多 個家庭，發現學生智力不正常的原因像是一層一層積累起來的，“最初是一 個原因在起作用，后來又加上第二個原因”。我們分析成因要深入學生生活 實際，走進家庭，走近學生，獲取第一手資料，以分析成因的結構和實質。

研究策略二：建檔觀察。這個檔案不是“差生”檔案，而是“差生”學習進步觀察檔案。這個檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚學 生信息。要通過診斷性測驗、練習作業和對話等方式查清學生學習的問題所 在，按照類別給每個學生建立一份檔案，長期觀察他們的學習行為變化。在 學習進步觀察檔案里明確列出他們哪些知識沒有掌握，哪些問題存在嚴重差

錯，所列內容應具體到每個章節或單元的知識點，并有該生以往基礎知識斷 層部分的記載。教師應做到及時交流、評價和反饋，使“差生”在這個過程 中體驗成功的喜悅和進步的快樂。

研究策略三：制定個性化指導方案。由于每個“差生”成兇都不盡相 同，教師要根據學生的具體情況以及發展趨勢進行訪談和交流，讓學生自己 深刻剖析，查找原因，在此基礎上教師提出有針對性的個性化指導意見。教 師可采用個性化指導方案T具表（見附件1、2）確定具體的個性化指導策 略與實施方案。

三、“點燃”策略

古希臘哲學家蘇格拉底認為，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。大多數 “差生”的成因是缺少教師的正確引導，致使他們缺乏人生愿景，失去學習動力和興趣，自尊心和自信心受挫等，從而造成厭學心理，導致學習不良或 學力不振。在新課程教學中，教師要想方設法用自己的真誠和智慧點燃學生 學習欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰和智慧的火焰，讓他們在教師的 呵護下重新找到自我，信心百倍地去學習。

“點燃”策略一：激勵理想，喚醒動因，規劃愿景。“好的激勵能夠讓白 癡變成天才，反之，也會使天才變成白癡?！苯處熞獙ふ叶喾N途徑，激勵 “差生”樹立遠大理想，矯正“差生”的厭學心理，在課堂教學中激勵學生 以科學家、歷史偉人為榜樣，講述他們執著追求真理的故事，點燃學生的理 想之火。平時教師要與“差生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們 學習的內部動因，激發他們的學習興趣，從而提高他們學習的自覺性和主動 性。本策略應使學生產生“我想學”的心理。

“點燃”策略二：喚醒自信，激發愿望，樹立信心?！安钌痹诔砷L經歷 中經受了環境因素帶來的不幸和坎坷，往往對學習缺乏信心，產生了“你們 看不起，老子不學了，你們怎么著”的心理。對此，教師要動之以情，曉之 以理，要真誠地對待他們，以真情打動他們，在生活上愛護他們，從學習上 關心他們，使他們樹立信心。在課堂上給予學生多次展示的機會，在作業評 價上多給予激勵，在知識補習上多給予幫助，在學習方法上多給予指導，使 他們從內心為之感動，使他們愿意接近教師，愿意說心里話。要通過多渠道 的談話和交流讓學生認識到自己失敗的原因，找到問題的癥結所在，激發學習的愿望。本策略應使學生產生“我能學”的心理。

“點燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動。情感是人的一·種機 能，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗，它包括積 極的情感和消極的情感。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀 態）對學習會產生直接或間接的正面影響?！安钌钡墓餐攸c是對學習沒 有熱情和激情，學習行動懶散或被動。在新課程教學中，教師就是要及時誘 導、激發“差生”的積極情感，抑制、轉移消極的情感因素。要利用學習日 志或反思日記了解學生內心世界的情感變化，用自己的真誠與關愛喚醒學生 的學習熱情，鼓勵他們馬上行動。本策略應使學生產生“我愛學”的心理。

四、指導策略

指導策略是根據學生需要提供有計劃的指導和援助，使學生得到有效進 步的策略。美國著名教育和心理學家布魯姆的研究表明：“只要提供適當的 先前與現實條件，95%的學生都能高水平地掌握所學的內容?！辈徽撛谡n前、課后還是在課中，教師要給所有學生創設相同的教學情境，安排適當的教學 任務，保證學習時間。對于“差生”的學習行為要進行特別關注，適當提供 有計劃的指導和幫助。

指導策略一：課前超前學習，指導有效學法，學會自主學習。所謂“超 前學習”，就是針對部分學習困難的“差生”，指導他們在其他同學開始學習之前適度超前進行有結構化預習，使學生在同步教學時達到相對一致的學習水平。教師要給予積極的心理暗示，讓他們喜歡學習。同時要教給他們有效 的學習方法，使學生學會自主學習。如閱讀策略，讓他們喜歡閱讀，學會閱 讀。最有效的手段就是擴大他們的閱瀆范圍。通過深度閱讀，使學生發現文 本問題，解決文本問題，使他們理解能力和掌握知識與技能的程度達到與其 他同學相近的水平。

指導策略二：課中重點關注，鼓勵展示個性，任務分層完成。課堂學習是集體學習，學生為了表現自己的學習能力，必然體現競爭意識。在這種充 滿競爭、沖突氛圍的學習環境中，“差生”自然處于劣勢，顯得唯唯諾諾，不敢張揚自我，不想積極參與。教師要抓住“差生”的這種心理，給予重點 關注，對簡單問題或能夠準確回答的問題，盡可能給學生展示的機會．使他 們體驗到成功的快樂。在小組合作學習的教學設計中，對“差生”展示要有 預設。在設計課堂活動時，應根據學生的特點和實際盡量多考慮“差生”的 需要，考慮學生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等多種形式 或借助現代教學媒體等創設情景，營造有效學習氛圍。在小組討論時，讓小 組長組織創設平等交流與溝通的學習氛圍，激勵“差生”積極參與，把“陪 襯”角色變成主角，努力使“差生”產生成就感和自豪感，享受學習的樂 趣。教師在教學中可以分層次要求，有意識地巧妙設計一些適合“差生”的 任務，對不同層次的學生提出不同的教學要求，采用適當的靈活教學方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達到其心理上的“最近發展區”，使不同層次 的學生都能獲得成功的體驗。學生完成任務后，教師要給予積極的反饋，充 分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。

指導策略三：課后增加交往，定期檢查任務，感受成功喜悅。對于“差 生”的關注要有持續性。課后要繼續關注他們的學習表現，保持高頻率的正 常交往。教師可每天或定期與“差生”進行非正規交往，了解學生的學習困 難和心理狀態，檢查學生的結構化預習本、作業本、出錯本、學習日記等。對學習文件夾的利用情況進行總結，幫助他們改進學習習慣。在非正規的檢 查中及時而適當地給予激勵，并在全班同學而前給予鄭重褒獎，使他們在正

規與非正規的激勵中感受成功的喜悅。

指導策略四：指導有效記憶，創設展示平臺，體驗成功樂趣?！安钌?成因的自我素質因素中包括無效的學習方法，對于知識點理解得不深，應該 記憶的知識點沒有記憶，導致知識產生斷層。所以在新課程教學中，教師要 在幫助學生做到深刻理解的基礎上加強有效記憶。對文本知識可采用以下方 法記憶：用“音樂記憶法”，即把認為重要的和容易忘的知識點編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當的、熟悉的樂曲把它唱出來，經過反復訓練 即可達到長時記憶；用“聯想記憶法”，即把能夠聯想到的知識記下；用 “規律記憶法”把規律性的知識記下；用“圖象記憶法”，即把抽象性知識記 下；用“符號記憶法”，即把特殊的知識記下。在學習過程中的總結性知識（大多是做題的經驗和教訓）可利用“備忘錄”記憶法，記住問題出錯點，把理解到的“學問”都記錄在備忘錄中，重點、難點和問題倉庫。只要堅持下去，提高自我學習效能。

五、合作策略

合作策略是指教學過程中采用合作教學的有效策略。讓“差生”充分參 與到合作學習活動中，恢復“差生”的主體地位，提高他們的參與意識和責 任意識。在合作學習中，教師應不失時機地強化學生的學習興趣，積極鼓勵 他們發現問題，提出問題。整個合作教學過程中讓學生積極動腦思考，動眼 觀察，動口表述，分組研討，多給他們表現自己創設成功的機會。這樣就能 夠極大地調動“差生”的學習積極性、主動性，增強他們自主學習、動手操 作和應用知識解決問題的能力。

合作策略一：創設合作環境，培養合作意識。多元智力理論強調開展以 學生為中心的教學。在學生關系方面，強調“在追求正常生活方式方面，盡 可能使個體與同輩群體保持聯系”，而不是“通過單獨班級、小組或個別項 目中進行矯治而將這些個體從主流中分離出來”。在學習活動方面，強凋 “通過與現實生活中的活動、事件之間進行大量富于變化的互動，幫助個體 學習并成長”，而不是“通過大量通常脫離實際生活背景的、特殊的治療策 略對這些錯誤、低分以及弱點”進行矯正。在新課程課堂教學中，教師應讓 學生以不同的方式相互交流（例如成對、小組或大組），為全體學生安排自 我學習、自我反省的時間，讓不同的學生承擔自定計劃的工作，還要創造機 會讓學生進行合作學習。尊重學生差異．關注并培養學生的團隊合作意識，認識到同學是學習伙伴、合作者、研究者，并非競爭對手。

合作策略二：規范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。在小組合 作教學中，教師應注意健全小組合作機制，既要有組織機構，又要有小組規 章。小組組建要充分考慮成員學力、性別、年齡、性格、興趣、特長等因 素，人數盡量為偶數（4～8人為宜），以便配對建立伙伴關系，把“差生” 有機地分配在各個小組中。每個小組均設小組長，組內成員分別是各科學習代表，每兩人是學習伙伴，組內建立組長負責、課代表負責、同伴負責的多

層、多元的相互監督、相互幫助、相互指導、相互評價、相互激勵的學習關 系。這種關系在每一節課中都得到充分體現，使學生深深感到自己的學習責 任和承擔的學習任務。在學習評價時按小組成績評價，減輕個體壓力，培養 學生的集體榮譽感和責任心，使“差生”的自尊心得到保護。通過課題實驗 效果來看，小組合作學習是轉化“差生”，縮小差異，面向全體，促進和諧 發展的有效途徑。組內每個學生都能夠為小組作出貢獻，小組的整體勝利離 不開每個成員的努力。同樣，每個成員也通過小組的成功獲得了成功，體驗 了學習的成就感，從而進一步提高了學習的興趣和動力，使得“差生”自覺 和不自覺地對自己提高了學習要求。

六、評價策略

傳統評價方式（主要是標準化考試）直接導致學校教育的“標準化”，即用統一的方式、相同的方法和標準對所有學生進行評價。這種評價直接導 致了學生的消極抵觸情緒，扼殺了學生的個性，甚至使部分學生產生了悲觀 情緒，加速了“差生”的產生。評價本來是教學中的一環，評價應該成為自 然學習情境的一部分，而不是在額外的時間加進來的。我們應該讓評價在自 然參與的學習情境中發生。所以在新課程教學中，我們應該加強情境化評 價。在這種情境化評價中，教師不必刻意進行單獨的評價活動，學生也不用 把考試、測驗看做可怕的負擔。教師應從多視角、多維度觀察、分析和評價 學生，并以此為依據來設計特殊的教學目標、教學內容、教學方法和教學情 景，使評價真正成為促進每一個學生充分、主動、和諧發展的有效手段。這 種情境化評價是一種形成性評價，是對學生在學習過程中表現出來的興趣、態度、參與活動的程度進行評價。這種形成性評價淡化了評價結果，讓學生 在學習過程中體驗、享受成功的快樂。

評價策略一：低目標，小任務，及時評價。新課程教學是師生在真實合 作與交往的學習情境中完成學習任務的活動過程。教師要為。差生”選擇能 夠達到的低目標、小任務，采用適合他們發展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實際生活和學習情景下，從多元的角度進行及時評價。要抓住任何一次可能的機會讓“差生”體驗成功。

評價策略二：容小錯，勤肯定，賞識評價。由于“差生”對于知識理解 不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學習過程中出現錯誤是在所難免的，教師要 包容他們的錯誤，肯定他們努力學習的過程與方法，進行賞識性評價。法國 教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步要比嘲笑其顯著的惡跡高明得 多?！奔皶r肯定和表揚“差生”能夠滿足他們的內心需求，可以使其產生要 求進步的動力。切忌因小錯而傷害“差生”。

評價策略三：正心態，重情感，微笑評價。在新課程教學中，教師要保 持平常的心態，善待每位學生，注重情感交流，抓住教育契機，以自己的微 笑面對每一個學生。所謂教育契機，是指教育學生的最佳時機，此時教育學 生最容易為學生接受，教育效果最佳。在開學初、校外活動、主題班會等活

動中，教師要熱情地關心和幫助“差生”，加強情感交流，讓微笑走進學生 心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到的親切感。對一些曾經受過歧視和冷 遇，心靈受到過嚴重創傷的同學，教師應盡量使他們有如沭春風之感，他們 也就會因感受到安慰和鼓勵而振作起來。

評價策略四：交朋友，立契約，真實評價。有研究表明，“差生”與 “優生”之差異，關鍵是學習習慣和方法上的差和優?！安钌蓖驗闆]有 良好的學習習慣和方法而在學習過程中表現遲鈍，該完成的任務沒有完成，從而慢慢落后。要將“差生”轉化為“優生”，關鍵是要轉變他們的學習習慣，建立誠信學習意識。在新課程教學中，教師要與學生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關系，引進契約式評價法，對“差生”應該 完成的學習任務簽訂學習合同，讓他們在同伴（或家長）的幫助下，在合同 的約束下按時完成學習任務，讓他們感到這種評價是真實而實在的，能夠幫 助他們進步和發展。

評價策略五：重態度，強訓練，情境評價。傳統教學評價過于重結果，重成績，重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績低而感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會受到嚴重打擊，甚至會“談考色變”。在新課程教學中，要注重對學生學習的過程與方法的評價，讓學生積極發現問題，加強對問題

解決的課堂訓練，提高他們的學習能力。讓他們認識到考試是一種在特定時

間內有效分析問題、解決問題的學習過程。教師要做到課課有訓練，這種訓

練是以自主學習、興趣激發為前提的訓練，也是真實情境下的評價。通過這 種訓練讓學生喜歡考試，喜歡挑戰自我。

天底下沒有兩片相同的樹葉。在新課程視野下，“差生”轉化不是一朝 一夕之事，要循序漸進，持之以恒。首先，要正確認識他們；其次，把教師 無限的愛撒向“差生”，愛他們，了解他們，相信他們；再次，以發展的眼 光去研究他們，講究策略，因材施教；最后，盡量為“差生”創設出符合他 們發展需要和個性特點的有效學習環境，從心理上幫助他們擺脫“差生”的 陰影，建構發展愿景，樹立科學發展觀，重塑自我形象，讓他們學會自主、合作、探究學習，提高學習效率和學習能力。筆者認為，有效轉化“差生” 是提高學業成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動新課程教學改革，大面積地提高教學質量。

第三篇：石佛小學課堂教學模式培訓講稿

石佛小學課堂教學模式培訓講稿

一、術語解說

1.“121”是指：（1）課堂教學的40分鐘分別按照1:2:1的比例，劃分為“10+20+10”三段六環節，準備（習舊引新、發現目標）----操作（嘗試探究、合作交流）----遷移（達標評價、拓展提升）；（2）教師的課堂主導作用劃分為三段，①導----診斷與出示，②撥----啟發與點撥，③評----評價與補救；（3）學生的自主學習劃分為三段，①嘗----自學與嘗試，②探----合作與探究，③展----展示與遷移。（4）課堂時間劃分為三部分，①教師講授點撥10分鐘，②學生合作探討20分鐘，③課堂鞏固提升10分鐘。

2.“1”是指習舊引新、發現目標10分鐘,這是準備階段, 準備對應的教學事件是引起注意、告知目標、刺激回憶先前的知識?！?”是指嘗試探究、合作交流20分鐘，這是操作階段,操作對應的教學事件是呈現刺激、提供學習指導、引出行為、提供反饋?！?”是指達標評價、拓展提升10分鐘，這是遷移階段, 遷移對應的教學事件是評價行為、促進保持與遷移。

3.“1”是指整個課堂時間學生合作探討20分鐘。“2”是指整個課堂時間教師講授點撥10分鐘。“1”是指整個課堂時間課堂鞏固提升10分鐘。

二、課堂時間三段操作：準備----操作----遷移

1.習舊引新、發現目標。（準備階段）

（1）習舊引新。對將要學習的課時教學內容所涉及的基礎知識，由教師組織學生進行簡短的檢查、提示、復習和回顧（也可在課前預習環節進行），為學生學習新知識做好鋪墊，習舊引新，設置情境，激發動機。

（2）發現目標。根據教學要求，教師對學習的范圍、重點、要解決的問題或要完成的目標明確提出，其問題既可以是教師根據內容、重難點提出了幾個精煉的問題，也可以是從學生經過預習提出的問題中篩選出來的有代表性的問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生對學習內容應達到的水平和掌握的范圍做到心中有數，帶著目標有目的的學習。

2.嘗試探究、合作交流。（操作階段）

（1）嘗試探究。該過程不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。根據不同的內容可以選取講授、提問、練習、合作、探究等多種形式緊扣目標進行學習，力求盡量多的學生掌握教學內容，達成課時目標。

（2）合作交流。老師對學生提出的學習要求（內容難度要適宜），學生在小組討論交流，合作探討的基礎上群策群力、協作互助、解疑答難，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。教師在此過程中適時啟發、點撥，給予學生解決問題的思路和方法，起到組織、協調、引導的作用，為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。

3.達標評價、拓展提升。（遷移階段）

（1）達標評價。對照目標，通過鞏固練習檢查學生對所學內容是否達標，從而了解學生的學習情況，及時對學生的學習做出評價。根據內容的不同，學習效果的評價并不一定非得采用獨立于教學過程的專門測驗，也可以采用在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現來加以評價。評價的方式也可以多樣化：師評、自評、互評等。在檢測評價過程中強調把診斷性測驗、形成性測驗和總結性測驗結合起來，而且在評價學生時提倡按照每個學生達到目標的情況進行評價，而不是給學生排名次。

（2）拓展提升。根據達標檢測反饋的信息，及時采取強化、矯正、拓展、補救性教學，確保絕大多數學生達到目標。對于全部教學目標都已經基本達到并有余力學習的學生，可以布置提高性學習的課后作業；對于少數未達標的學生，則進行及時補救性學習（如課后教師的個別指導，變換教學材料，改變教學方法，組織小組內成員開展互相幫助、互相學習等）或布置補救性的作業。

三、教師主導作用分三段操作：

1.導----診斷與出示。

①對將要學習的課時教學內容所涉及的基礎知識，對學生進行簡短的檢查、提示、復習和回顧，給學生學習新知識做好鋪墊，習舊引新，設置情境，激發動機。

②教師對學習的范圍、重點、要解決的問題或目標明確提出。其問題既可以是教師根據內容、重難點提出了幾個精煉的問題，也可以是從學生經過預習提出的問題中篩選出來的有代表性的問題。所提問題應是對全班學生富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。

2.撥----啟發與點撥。

①根據不同的內容選取講授、提問、練習、合作、探究等多種形式緊扣目標指導學生學習，掌握教學內容，達成課時目標。

②在學生進行合作探究的學習過程中適時啟發、點撥，為學生提供解決問題的思路和方法。

3.評----評價與補救。

①對照目標，通過鞏固練習檢查學生對所學內容是否達標，從而了解學生的學習情況，及時對學生的學習做出評價。

②根據達標檢測反饋的信息，及時采取強化或矯正性教學，確保絕大多數學生達到達到目標。并根據學生的不同水平采用不同的方法進行及時補救性學習的指導。

四、學生自主學習分三段操作 :

1.嘗----自學與嘗試。

①在老師的指導要求下對將要學習的課時教學內容所涉及的基礎知識，進行復習、回顧、預習，為學習新知識做好準備。

②根據教師要求，經過預習提出與當前學習主題密切相關的問題，以備課堂上合作討論。

2.探----合作與探究。

①在老師的指導下，按課堂要求完成各項學習任務。

②按老師提出的學習要求，在小組討論交流，合作探討，學會在群策群力的基礎上解決疑難，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深自己對當前問題的理解。在老師的指導下，結合合作探討總結學習方法，鞏固所學知識。

3.展----展示與遷移。

①在老師的要求下完成相應任務。如：習題、測評、展示等。將新習得的知識與原有知識聯系起來，納入到認知結構的適當位置；運用新知識解決有關的問題，促進知識的鞏固和靈活遷移。

②各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

五、模式說明

以上教學流程的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，并不意味著在每一堂課中都要提供全部教學流程，教學程序只是基本的和相對穩定的，而不是僵化和一成不變的。一堂課中教師和學生活動的三個階段依次遞進，其中的某些步驟可根據教學實際情況壓縮、省略和疊合。一堂課整個程序根據不同的內容、不同的課型應該是可以靈活變通的：可以只有一個的程序（“準備--操作--遷移”），也可以是幾個程序的循環交替（“準備--操作--遷移 → 準備--操作--遷移”或“準備--操作--遷移 →操作--遷移”等）。對“導學案”的定義

我們所說的“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，“導學案”也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。根據這個定義，“導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示 4 和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導學案”引導學生自主學習的根本原因。“導學案”的設計

教師對“導學案”的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導學案”的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。因此“導學案”的設計應具備以下特點：

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心?！皩W案”的使用：

1．學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

①要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注 5 意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

②教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施“高效課堂改革”的終極目標。

2．學生分組討論“導學案”中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可因一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3．“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。在使用“導學案”的過程中要注意：

1、上課前發給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。

2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。

3、要求學生要根據“導學案”的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規律及“學后記”的填寫；課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。

4、“導學案”的設計和使用時應注意不同年級、不同學生對導學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性；不同學科“導學案”的設計和使用應該有不同的特點。認識和操作層面上存在的誤區

1、以教案定學案

教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設學案。

2、“導學案”就是練習題

學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預設學案時或拿到學案后，都會產生這樣一個誤解——學案就是發給學生做的練習題。

3、“導學案”每個人必須都按時完成在學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生的個體水平差異，讓班級所有的學生都按時完成。

隨著我校“高效課堂改革”的不斷深入，隨著對“導學案”的編寫和使用的不斷探討，“導學案”的編寫和使用也會日趨完善。希望“導學案”的編寫和使用在完善各個環節的同時，更注重其內在的東西，真正能夠起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。編寫導學案的意義及要求

學案是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體。學案是用于指導學生的自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。

學生拿到學案，即開始了學習，實現了學習的前置；編制學案時要求知識問題化、問題層次化、一課一案，實現了問題的前置。為學生提供了廣闊的學習空間，學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為了學習的主人。學案編寫基本要求

1、容量要求。八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導學，作業全部放在背面。這里所說的作業不是課后作業，是課前預習和課中前段用的。課后作業是下一課的導學案。

2、知識問題化。根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計問題。問題應明確、坡度小。學生解決問題的過程即是完成學習的過程。

3、問題層次化。問題設計分A、B、C、D四個層次，真正適合不同層次的學生學習需要。學案編寫基本原則

1、主體性原則。學案設計，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2、探究性原則。使用學案的目的主要是培養學生自主學習的能力。學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。學案編寫基本環節

1、學習目標。知識目標：學生學習后需要了解、掌握、運用的概念、公式、要點等；能力目標：通過學習學生提升了哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊涵在學習材料中的道德情操、審美趣味和個性發展目標。目標要簡潔、清晰、準確、全面。

2、重點難點。根據學生的認知水平、知識背景，預測可能出現的難點。根據考綱、課程標準，確定重點。提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3、知識鏈接。把本節課內容放在該學科整個高中學習過程中，以往所學哪些知識點為本節打下鋪墊，本節為以后的學習作了哪些準備。

4、學法指導。包括課堂上學生重點要看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導。

5、問題邏輯。學案設計問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

6、學習反思。每學習一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結得失。必要時寫在學案上。做好這項工作能收到事半功倍之效。

7、作業布置。題目設置要分四個層次。A、B級（基礎）：結合本節課的內容，選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成。C級（中等）：結合本節課內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的運用，學生可以通過合作學習來完成。D級（拓展）：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規律分析和解決問題。

8、歸納小結。本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在老師的啟發、引導下完成。

注：一般1、2、3、7項是“顯形”的，4、5、6項是“隱形”的，“歸納小結：”要留下合適的空白。

石佛小學導學案的編寫與操作要求

教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，因此，導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量，教師要有高度的責任感，讓學生能夠通過教師設計的導學案充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。

一、導學案的作用

導學案的作用主要有：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

1、學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；

2、課堂知識結構體系的呈現表；

3、學生課堂展示的備份材料；

4、學生課堂學習的隨堂記錄本；

5、自我反思小結的文本材料；

6、以后復習鞏固使用的學習材料。

二、導學案的特點

“導學案”的著眼點和側重點在于如何引導學生獲取知識，幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

1、問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2、知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、閱讀思考是導學案的特色。

4、鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

三、學案的編寫模式及編寫原則

導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習過程、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環節。

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求：

1、數量以3—4個為宜，不能太多；

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

學習目標： 學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識鏈接

1、依據具體學科特點確定?？梢允桥c本課有關的作家、作品、寫作背景等的介紹，可以是與本課聯系緊密的前面已學的知識，即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。

2、該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（三）學習過程

1、學習過程是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

2、學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。

編寫導學案的學習過程時應注意的五個原則： 課時化原則 ；問題化原則 ；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；

（1）課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

（2）問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

（3）參與化原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

（4）方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

(5)層次化原則。在編寫學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。導學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（四）學法指導

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如物理教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了物理學的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實驗推理法、轉換法、類比法等研究物理問題的方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法、自主學習的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學中應逐漸滲透各種方法?；蛟趯W案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復習課中也能體現學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。

（五）學習小結，即知識結構整理歸納。

導學案上最后一個問題一定設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

（六）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，選擇具有針對性和典型性題目；每一個學點后面盡量跟上對應的練習，且不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式，從而鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

5、注重及時反饋矯正。每個知識點后面對應的練習題都要反饋矯正，基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。

四、導學案的操作模式

教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

“學案導學”的課堂教學模式，基本上具有以下環節：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

1、依據示案自學情況，進行以案導學

課前下發“導學案”后，學生據此進行預習自學，課上教師進行學情調查，根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“導學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2、依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。

3、教師精講點撥，學生歸納總結

對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

4、扣標整合，形成網絡

學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

5、當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

第四篇：上課講稿

《雪》魯迅

第一部分：情境導入

1出示幻燈，播放歌曲《塞北的雪》，師：一首宛轉悠揚的《塞北的雪》，讓我們看到的不僅是銀裝素裹的塞北高原，更深深的體會到雪的純潔無暇。雪，自古以來就是文人墨客手中的珍寶，那么今天我們來學一篇魯迅的《雪》，（板書課題），從中可以體會到這位文學巨匠帶給我們的是怎樣的人生啟示。

2出示目標，教師解讀 學習目標：

1、理清作者思路，把握文章內容。

2、理解作者筆下江南的雪與朔方的雪的特點以及作者在描寫中所寄寓的情感。

3、品味文章精練傳神的描寫語言,學習魯迅先生敢于直面慘淡人生的不屈精神。3出示魯迅先生圖片，問：大家對魯迅先生有多少了解？ 學生說一說，議一議

教師總結：出示有關魯迅先生的基本知識

魯迅，浙江紹興人，原名：周樹人。字豫才。我國偉大文學家、思想家、革命家。他是中國現代文學的奠基人。

主要作品：

小說集《吶喊》《彷徨》

散文集《朝花夕拾》《野草》

雜文集《二心集》

《南腔北調集》 《雪》一文選自散文集《野草》 4寫作背景

師：為了便于大家學習這篇文章，我們可以從寫作背景入手 首先大家齊讀

《野草》創作時，正是蔣介石發動的“四.一二”反命政 變后，白色恐怖非常嚴重時期，現實的環境異常地嚴酷 在這部散文集中，魯迅表現了他對黑暗勢力的反抗和斗 爭，也表現了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現實中的叛逆，不屈服的勇士。《野草》共收 錄了魯迅的散文詩句23篇,是1924年9月至1926年4 月在北京所作

1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前“大風吹雪

盈空際”，作者萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江 南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻和翻騰。指名讀第二部分：

.（女生）江南是作者的故鄉，是魯迅童年生活的地方。在作者 記憶中，對故鄉有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美 好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。故鄉永遠是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠的向 往和追求。

（男生）北國，是魯迅現在生活的地方，現實嚴酷的環境，作為戰士，故鄉固然十分美好，讓人眷戀，但現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。正因為如此，才有《雪》中描寫的絕妙的江南、江北雪景圖。5有關散文詩 介乎詩與散文之間,兼有詩與散文特點的一種現 代抒情文學樣式.從本質上看,它有詩的意境，詩的情緒和幻想； 從形式上看，它和散文不一樣，不分行，不押韻，語言比較自由。

魯迅的散文詩集《野草》是其中成就最高、影 響最大者 6檢測預習

師：凜冽

褪盡

脂粉奩

磬口

陳淏子

朔方 指一名同學到黑板上寫出答案，集體訂正并提出表揚

二整體感知

1學習一篇課文，首先必須對文章有一個大體了解 出示：

1、快速瀏覽課文，感知美文： 文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現在文中的哪些段落？ 學生讀2到3分鐘，看看誰找得又對又快 提問回答并板書 南方的雪（1-3）北方的雪（4-6）

2現在讓我們和錄音一起朗讀，完成這樣幾個問題 齊誦課文，根據句式回答下列問題：

我讀出了江南的雪具有—————————特點，表現在：————————————。我讀出了朔方的雪具有—————————特點，表現在：———————————— 出示錄音學生跟隨錄音誦讀 聽錄音（大約4分鐘）

問現在然我們來根據這樣的提示一起來看一下

出示：1.江南的雪哪些特點？從哪些地方可以看出來？ 學生說：滋潤美艷（板書）

在這份滋潤美艷中讓我們看到了一個“孕育生命”“富于生機”但又“易于消失”的雪的世界，請大家找一找哪些語句體現出這些特點： 孕育生命

血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草

然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。

富于生機

還在隱約著的青春的消息，極壯健的處子的皮膚

我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

易于消失。

晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成為不知道算什么樣，而嘴上的胭脂也褪盡了。（也許這份美好的回憶中帶著一點點遺憾）

2那么朔方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出來？ 學生：如粉如沙（板書）

這僅僅是表現在行的方面，那么從雪的神上去考慮，那它又是怎樣的形象呢？（可以用哪些詞語來形容？）

冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的 那么何以見得呢？

永遠如粉，如沙，他們決不粘連……便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……（指一名男生朗讀）

就讓我們到實地走一走，看一看 如粉，如沙，絕不粘連 蓬勃，奮飛,燦燦生光 蓬勃，奮飛,燦燦生光 無邊的曠野 凜冽的天宇

從這雪中我們可以體會到北方雪 怎樣的個性？（可以適當的聯系前面的寫作背景和課文后的附錄文章，看哪位同學在讀書的時候最認真，最仔細）獨立張揚的個性和斗爭的激情以及獻身的精神

三研讀探究

㈠

1、男女學生分組美讀課文：

領略了大江南北的雪景，就讓我們用我們的聲音一起走進這個雪的世界

前三段請女生朗讀，要求讀出_優美_________，后三段請男生朗讀，要求讀出_壯美 2想一想

在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來？作者為什么會喜歡這一幅圖

總結：大家肯定會說：作者喜歡的是朔方的雪，那么從哪些地方可以看出來呢？ ①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。提問：這三個形容詞實際是指什么？這句話有什么含義

“燦爛”是指“北方的雪”，暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”，是一種 單調，是一種不幸。強調的是一種不屈的精神，這種精神是“ 燦爛的”，是最值得先贊賞的。

②(還有一個詞)承接前后三段的“但是”，更加表明了作者的感情傾向 為什么喜歡？

北方的雪具有一種不甘沉淪，昂揚向上，執著抗爭精神。體現了一種直面慘淡人生的不屈不撓的精神

㈡大家想一想，你自己會更喜歡哪幅圖？作者僅僅是在寫雪景嗎？其中有沒有更深層的意義？ 考慮一下

作者采用了什么樣的表現手法？

借雪景在表現什么？（象征意義：身處污濁環境卻不同流合污；莊重質樸，不嘩眾取寵；不炫耀自己；特立獨行，正直不茍，豁達大度；有美好的資質。是利用了“托物言志”的手法：通過贊揚蓮的美好資質，來表達自己的志向）。作者運用的是托物言志，象征手法 簡單了解一下：

用具體的事物表現某種特殊的意義。用來象征某種特殊意義的具體事物。

比如火炬可以象征比如：火炬象征光明，春蠶蠟燭等可以象征無私奉獻的人

那江南的雪和北方的雪又象征什么呢？（我們在寫作背景中可以看到江南是作者一種美好的回憶，而北方則是魯迅現在生活的地方，他又對這兩場雪賦予了什么樣的意義呢？）江南的雪象征：對美好事物的向往和追求

北方的雪象征：一種不甘沉淪，昂揚向上，執

著抗爭精神（不屈不撓的精神）江南的雪是一種溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗爭的精神。因此，兩幅圖景貫穿著作者一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般的美好世界 ㈢文章在江南與北方雪景的對比中，表達了作者怎樣的思想感情？

表達了作者對朔方的雪的獨立張揚的個性和斗爭獻身精神的贊頌之情，同時也暗含了作者敢于直面慘淡的人生，進行不屈不撓的斗爭，在悲壯的戰斗中得到升華的戰斗精神。這種精神體現在文章的哪個地方？

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雪的驚魂 小結

閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到優美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，更能體察到他那博大的胸襟和堅強的斗志。所以說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的精神的贊歌。美情、美景相得益彰。

四延伸訓練

你所知道的文學作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的？ 《沁園春.雪〉 《濟南的冬天》 《江

雪》

沁園春.雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

——老舍：《濟南的冬天》 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪 “撒鹽空中差可擬” “未若柳絮因風起”

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開” “白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”

五能力遷移

在魯迅先生的筆下，雪象征著不屈的斗士。在你的想象中，雪還可以象征著什么？ 請認真思考后

簡單寫一寫

六 作

業

繼續搜集有關“雪”的詩句

另外課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。

第五篇：行政復議專項培訓講稿

行政復議專項培訓講稿

（綜合執法局）

各位領導、同志們：

上午好。

首先感謝法制辦領導和各位給我這個機會，在這里就違法建筑物、構筑物拆除執法工作中涉及的有關法律問題與大家做一討論交流。大家都是這方面工作的一線專業人士，我雖然也有過幾年城市管理執法工作經歷，但相比各位還是有一定的差距，所以今天在這里我就僅從行政復議審查的角度就查處違法建筑物、構筑物的具體執法行為中的有關法律事項與各位做一簡單交流。

根據《行政復議法》第二十八條的規定，行政復議機關對具體行政行為的審查主要包括：認定事實是否清楚、證據是否確鑿、適用法律依據是否正確、程序是否合法、內容是否適當等幾個方面。只有有關具體行政行為同時達到認定事實清楚，證據確鑿，適用法律依據正確，程序合法，內容適當的要求，行政復議機關才能認定該具體行政行為合法、適當并予以維持。反之，如果有任何一個環節有瑕疵或失當，該具體行政行為都有可能被行政復議機關依法予以撤銷或認定違法。

具體到我們在查處違法建筑物、構筑物執法工作中所實施的具體行政行為，我想今天按照《行政復議法》、《行政強

制法》的要求，結合天津市綜合執法局新近制定實施的《關于執行拆除違法建筑物、構筑物及設施的行政強制執行程序和執法文書的通知》的精神，就執法主體、法律依據、違法行為的認定、執法程序、救濟權利告知、執法文書的制作等幾個方面與大家進行交流。

一、執法主體是否適格：

執法主體問題主要涉及兩個方面。一是根據《天津市城市管理相對集中行政處罰權規定》第四條第五款的規定，由城市管理綜合行政執法機關集中行使城市規劃管理方面法律、法規、規章規定的對未經規劃部門許可的違法建設行為的行政處罰權。根據《行政強制法》第十七條第二款的規定，依據《中華人民共和國行政處罰法》的規定行使相對集中行政處罰權的行政機關，可以實施法律、法規規定的與行政處罰權有關的行政強制措施。根據這些規定，就明確了我們城市管理綜合執法局在查處違法建筑物、構筑物及設施時的執法權限問題。另一方面，根據《行政強制法》第十七條第三款、第十八條第二、三款的規定，行政強制措施應當由行政機關具備資格的行政執法人員實施，其他人員不得實施。行政強制措施應當由兩名以上行政執法人員實施，并出示執法身份證件，這就要求我們在具體執法過程中，可以有協勤人員協助執法，但必須確保至少由兩名持有執法證的執法人員履行相應執法程序。特別是相關執法文書的簽署，絕對不能

由協勤人員署名。

二、法律依據是否準確。

根據天津市綜合執法局制定的《關于執行拆除違法建筑物、構筑物及設施的行政強制執行程序和執法文書的通知》。今后在拆除違法建設工作中，要以《行政強制法》、《城鄉規劃法》以及《天津市城鄉規劃條例》為拆除違法建筑物、構筑物及設施行政強制執行的法律依據。具體條文，我在這里就不再贅述了。

三、違法事實的認定是否清楚。

關于建筑物、構筑物及設施是否屬于違法建設的認定問題。從概念上講，違法建設是指未依法取得規劃部門核發的“一書兩證”，即：選址意見書和建設用地規劃許可證、建設工程規劃許可證的建筑物、構筑物及設施。或經批準建設的臨時建筑物、構筑物超過批準期限的。在這里我想明確一下，雖然《天津市城市管理相對集中行政處罰權規定》授權城市管理綜合執法機關行使查處違反規劃法律法規的違法建設行為，但對于具體建筑物、構筑物是否屬于違反《城鄉規劃法》的違法建設的認定職責還是在規劃部門。這就要求我們在執法程序上，除了對在建的建筑物、構筑物可以依法要求其出示規劃部門核發的“一書兩證”，對于未取得的，可以依職權責令其停止施工。但對于已經建成的建筑物、構筑物是否為違法建設，應由規劃部門書面認定。這就要求我

們的案卷中必須有規劃部門出具的認定其為違法建設的書面文書。

四、執法程序是否合法。

按照《行政強制法》的規定以及市綜合執法局制定的《關于執行拆除違法建筑物、構筑物及設施的行政強制執行程序和執法文書的通知》的要求，對于拆除違法建設的執法程序，大致可以分為四個階段。

第一個階段：確認違法，作出《限期自行拆除決定書》，并送達當事人。這里面有兩個問題，一是限期自行拆除，限期多久。這一點法律沒有明確規定，我們理解只要針對違法建筑的規模給予其適度、合理的期限即可。二是送達的問題。《行政強制法》第三十八條，對送達方式作出了明確規定。催告書、行政強制執行決定書應當直接送達當事人。當事人拒絕接收或者無法直接送達當事人的，應當依照《中華人民共和國民事訴訟法》的有關規定送達。而《民事訴訟法》第七章第二節共八條，對送達做了詳細規定，這里我就不贅述了。只想強調一點就是一定要做好送達回執的簽署，包括送達人，受送達人，證明人，送達時間等信息。尤其是在送達人一項，我們千萬不要圖省事，明明兩名執法人員送達，最后由一個人簽兩個人的名字，這些我們后期都會非常被動。

第二階段：相對人拒不自行拆除的，待《限期自行拆除決定書》復議訴訟期滿后，作出《催告書》，送達并公告。

在這個階段，我們就要注意，由于相對人對于《限期自行拆除決定書》是可以申請復議或提起行政訴訟的，所以我們的下一步執法程序必須待復議或訴訟期限屆滿，相對人未提起訴訟或申請復議，或者復議訴訟已經取得結果，再進行下一步執法程序，向相對人下達《催告書》。同時我們要注意，《催告書》不僅要依法定方式送達相對人，而且要在一定范圍內予以公告，這就要求我們做好公告的留證工作，比如拍照或錄像。

第三個階段：待十天的催告期限屆滿后，做出《強制拆除決定書》并送達相對人。這個階段的《強制拆除決定書》也是可以申請復議或提起行政訴訟的。

第四個階段：由區政府責成有關部門依法強制拆除。這個請示和責成的過程，市執法局有明確的規定，這里我就不贅述了。

五、是否告知相對人救濟權利。

按照《行政強制法》的規定，對于《限期自行拆除決定書》和《強制拆除決定書》，相對人都是可以依法申請行政復議或提起行政訴訟的。所以我們在制作相應法律文書時，就要同時書面告知相對人申請行政復議和提起行政訴訟的救濟權利，否則就會因為程序瑕疵造成被動。

六、執法文書是否有書寫瑕疵。

這點是我順便想提醒一下的，就是在我們制作執法文書

時，特別是需要送達相對人或予以公告的文書，一定要反復檢查幾遍，特別是相對人姓名、地址、金額、日期等，避免書寫錯誤，造成不必要的麻煩。

最后我還想提醒一句，就是隨時做好案卷歸檔整理工作。因為根據《行政復議法》第二十三條規定，復議機關在受理復議申請之日起七日內向被申請人送達復議申請書副本。被申請人應在收到復議申請書副本之日起十日內向復議機關提交答復書并提交當初作出該具體行政行為的證據、依據。如果不能及時整理好案卷材料，就可能在時間上造成不必要的被動。

好的，今天我要和大家匯報交流的主要內容就是這些，有什么不當之處請各位批評指正，還有什么其他問題，會后可以隨時溝通聯系，我很愿意為大家做好服務工作。

再次感謝大家。