第一篇：《新課程——我們怎樣上課》培訓講稿第一

普定縣城關二小”十二五“繼續教育

《新課程：我們怎樣上課—課堂教學問題與對策》

培訓講稿

培訓時間：2012年9月25日

培訓地點：城關二小多媒體教室

培 訓 人：呂中川

培訓內容：第一部分：先進的理念怎樣成為日常的行為

培訓學時：2學時

主要內容：

一、觀念更新的途徑

在新課程課堂教學中，面對新教材，我們要與時俱進，迅速更新我們的教學觀念，盡快改變傳統的思維方式和程式化的教學模式。

廣大教師要從以下方面積極探尋新舊理念轉換的途徑：

1、明理：新舊理念轉換的前提

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課堂教學的明確要求，我們需要通過深入學習和領悟，進一步明確在新課程背景下，應該確立以下課堂教學的基本理念：

（1）新課程課堂教學堅持了以人的發展為本位；

（2）新課程課堂教學體現了課程與教學的統一，強調教學過程的開放性與生成性；

（3）新課程課堂教學突出了過程與方法的地位；

（4）新課程課堂教學注重了把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。

2、碰撞：新舊理念轉換的過程

通過對學生、對自己的重新認識與觀念碰撞中，教師逐漸放棄一些固有的觀念和做法，走上自我更新的探索之路，在思想上逐步確立了新的觀念。

3、引領：新舊理念轉換的導向

在教師新舊教學理念轉換過程中，學校領導的正確引領是至關重要的。要充分地相信教師、尊重教師的創造精神，用發展的眼光去賞識教師，是學校領導最起碼的素質。

4、反思：新舊理念轉換的關鍵

首先，學會鎖定新課程課堂教學的誤區進行反思；

其次，注重利用新課程課堂教學改革實驗的載體進行反思。教師在轉換新舊觀念中反思時要努力體現如下基本特征：實踐性、針對性、時效性、反省行、過程性。

二、理念轉換行為的策略

1、堅持以人為本，走出應試的課堂。

（1）認清應試課堂的現實存在，明確教學究竟為什么；

（2）堅持以“生本”理念，切實改變課堂教學的“師本”行為；

（3）落實以生為本理念的核心在于：課堂注重培養學生的人

文精神。

2、實現多元對話，走出灌輸的課堂

（1）要善于營造“對話”的課堂氛圍；

（2）要善于選擇“對話”的多元視角，堅持與文本對話、與生活對話、與主體對話；

（3）要善于掌握“對話”的藝術技巧。

3、注重自主建構，走出被動的課堂

（1）確立學生在課堂教學中自主學習的主體地位；

（2）創設有利于激起學生自主建構的教學情境；

（3）善于引導學生在學習中自主體驗與自建構；

4、有效激活主體，走出遏制的課堂

（1）激活學生主體，打破沉悶局面，讓課堂“活”起來；

（2）培養問題意識，提高“問”的能力，讓學生“問”起來；

（3）關注課堂狀態，實施有效控制，讓秩序”好“起來；

5、重視個性差異，走出標準的課堂

（1）學會留白，為學生個性化學習創造條件；

（2）消除霸權，為走出標準化課堂切實努力；

（3）重在引導，為體現獨特體驗而點化價值。

作為教育者的一個基本功能在于培養學生的人文情懷，引導學生準確把握教學內容的精神意蘊。因而，教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要倡導個性化表達，更要點化獨特體驗的價值。

第二篇：新課程我們怎樣上課

新課程我們怎樣上課

《課堂教學問題與對策》一書是由陸志平和辜偉杰主編的新課程：我們怎樣上課叢書系列中的一冊。本書研究了教師如何更新教育觀念，怎樣落實教育目標，把教育定位為關注學生終

身發展。

新課程，生活化教育逐漸走進校園，反思自己在美術課程中的教學，感到還存在不少問題：一是問題太多，問題過大大，學生很難回答。二是提問有時不是預先考慮好的，隨意性較大。首先，課堂提問不宜瑣碎，不能把提問理解為教師問、學生答，在課堂中為提問而提問，不利于學生分析問題、解決問題，不利于學生獨立思考，因此課堂提問應該在教學的關鍵處，在重點、難點處。提出的問題要起到作用，能突出重點，突破難點。

其次，提問的內容還要適度有科學依據，有邏輯性，不能使學生無動于衷或百思不得其解，我在教學中提問的部分問題過于復雜，導致學生根本不知道怎么回答，也就失去了回答的興趣，進行思考后，發現這樣就不利于教學活動的順利進行。課前對每個教學環節之間的轉折也要充分考慮好，怎樣從一個環節過渡到另一個教學環節，教師的過渡語言也要處理得當。

必要時，在教案中要有體現，避免出現臨時性語言的無序性情況。

最后，教師在課堂上的提問要有意識、有目的地設置問題情境，才能引起學生的認識沖動，激發探究愿望，如果總是一味的“對不對啊？”“是不是啊？”顯得很多余。

課堂提問給學生提供了思考的機會，也給學生自己發現問題、質疑問題提供了范例，同時能使學生的語言表達能力得到培養和提高，并且有利于教師掌握學生對知識的理解程度，可以

擴大師生間的信息交流渠道。

學習了“變革教學方式”和 “利用教學資源”兩章后，我認識到在美術教學中需要學生有極豐富的想像力和自由創造力。在教學過程中，教師主要通過畫畫、說說、做做、玩玩等環節，使學生在輕松愉快中完成作業。對于智力落后兒童來說，一節美術課，不僅僅是繪畫，還要對學生進行美育的熏陶。《面具》一課中，我讓學生邊聽節的音樂，邊發揮想象制作各種形狀的面具，允許他們戴自己制作的面具隨音樂跳舞，把旋律美和美術之美結合起來，更能觸動學生思維。在教學中，通過有組織或隨意的游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗藝術魅力，同時課堂形式和教學過程更生動、可感、飽滿，能達到意想不到的教學效果。尊重學生的個性。學生作為教育的對象，其本身就存在著個性和共性的差異，老師應針對學生的自身特點，鼓勵他們大膽的進行個性化的藝術活動。傳統的范畫教學常常給學生統一的規范，統一的模本，限制他們的個人體驗，個人表達和創作的方式，結果造成孩子大都用同樣的方法畫出同樣的畫，缺乏個性、創造性。在教學中我也有新的嘗試：學生可以根據自己的喜好、特點，選用不同材料、方式，通過各種途徑進行表現。

哪里有生活，哪里就有美術，為了孩子的成長，我要走出課堂教學誤區，活躍課堂，勇讓每個孩子都能揮動畫筆，閃現個性讓每節美術課堂都充滿活力和魅力。

第三篇：《新課程我們怎樣上課》心得體會

“十二五”中小學教師繼續教育

----學習《新課程我們怎樣上課》

心 得 體 會

大營希望小學

明全美

學習《新課程我們怎么樣上課》心得體會

大營希望小學 明全美

在本學年的繼續教育培訓學習活動中，通過集中學習及自主學習，《新課程：教師怎樣上課》是圍繞著新課程背景下上課和課后的系列工作呈現課程教學中的變化，閱讀后從中獲得很多的感悟。

書中指出：教師上好一堂課，需要多方面的素養。教師要在正確的教學理念指導下，遵循教學活動的規律，把握教學內容的特點，有效地激勵和引導學生學習；教師要善于對復雜多變的課堂情境和開放靈活的教學過程進行科學的調控，要運用恰當的教學行為方式和教學藝術促進學生最佳發展。可見，在新課程中如何運用新思想、新理念改變我們的教學行為，已成為我們的一項重大的研究課程，下面我就此談談自己的一點學習心得。

回顧這些年來教學所走過的路，讓學生掌握牢固的知識體系，從而最大限度的發展學生的智力。當代學科教學應著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發展學生的能力。

傳統學科教學中注重的是知識的傳授和智力的發展。新課程改革要求教師以學生為主體，全面發展學生的能力。學科教師突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習新知的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的東西，以及不同的人在知識上得到不同的發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現行教育中存在的一個突出問題。

總之，課堂教學連接著教學準備和教學反思，沒有好的課堂教學，所有的一切都是徒勞。課堂教學是一種源遠流長的教學組織形式，在新課實施程的過程中，我們每位老師都要“站在巨人的肩上”，學習和借鑒各種有益的經驗。讓我就用書中的最后一句話作為總結吧！“教師在課堂教學中要繼往開來，把學習借鑒和探索創新統一起來，讓每個課堂都綻放異彩”。

2011年12月30日

第四篇：學《新課程我們怎樣上課》有感

學《新課程我們怎樣上課》有感

平壩縣夏云中心小學

梁志榮

在本學年的繼續教育培訓學習活動中，通過集中學習及自主學習，《新課程：教師怎樣上課》是圍繞著新課程背景下上課和課后的系列工作呈現課程教學中的變化，閱讀后從中獲得很多的感悟。

書中指出：教師上好一堂課，需要多方面的素養。教師要在正確的教學理念指導下，遵循教學活動的規律，把握教學內容的特點，有效地激勵和引導學生學習；教師要善于對復雜多變的課堂情境和開放靈活的教學過程進行科學的調控，要運用恰當的教學行為方式和教學藝術促進學生最佳發展。可見，在新課程中如何運用新思想、新理念改變我們的教學行為，已成為我們的一項重大的研究課程，下面我就此談談自己的一點學習心得。

回顧這些年來教學所走過的路，讓學生掌握牢固的知識體系，從而最大限度的發展學生的智力。當代學科教學應著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發展學生的能力。

傳統學科教學中注重的是知識的傳授和智力的發展。新課程改革要求教師以學生為主體，全面發展學生的能力。學科教師突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習新知的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的東西，以及不同的人在知識上得到不同的發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現行教育中存在的一個突出問題。

總之，課堂教學連接著教學準備和教學反思，沒有好的課堂教學，所有的一切都是徒勞。課堂教學是一種源遠流長的教學組織形式，在新課實施程的過程中，我們每位老師都要“站在巨人的肩上”，學習和借鑒各種有益的經驗。讓我就用書中的最后一句話作為總結吧！“教師在課堂教學中要繼往開來，把學習借鑒和探索創新統一起來，讓每個課堂都綻放異彩”。

第五篇：新課程教師怎樣上課

到xxx小學工作到現在也有xxx年多了，從事教育事業的這段時間，我在各方面都得到了提高，身為一名教師，在參加工作的這一年來，本人堅定自己的思想政治方向，定期學習黨的各種文獻，將自身修養，不斷提高自身思想覺悟及政策水平。本人嚴格遵守學校各項規章制度，并積極配合學校工作，認真有效地完成學校及上級領導布置的任務，表現出極好的組織紀律性。

我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我們學校是九年一貫制學校，因此學生也有其特殊性，小學生與中學生在各個方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學初中兩門完全不同的功課，在處理師生關系時就要注意區別對待了。現在的中學生正處在一個特殊的學習階段：即對社會開始有所接觸，這個時候的學生很容易模仿成人的一些行為習慣，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。而這個時候老師是學生最直接最容易的學習對象，因此，我盡量的在中學生面前以高標準要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個良好的形象。而面對小學生時則有所不同，課堂上我嚴格要求自己也嚴格要求學生，但在課外我努力與學生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛。總得來說，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學生健康成長。

“學高為師，德高為范”。作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要。所以工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。除了參加新教師培訓，我還繼續本科深造，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。在這一年里，我擔任小學四年級數學和科學、綜合、美術，三年級科學，二年級美術等教學工作，同時擔任學校電腦管理員，會計工作充實而不乏挑戰。教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真備課，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據學生學習的情況，即使反思并調整教學設計，盡量讓學生發揮學習的自主性，讓孩子們快樂學習并學有所獲。我還積極參與區市級教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法。在教師考核中，是遠遠不夠的，學海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。

未來路漫漫，相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好，全面而不失風格！

我認為，教師主要應具備三種能力，即更新自我的能力、教會學生學習的能力和科學評價學生的能力。這三種能力都會集中表現在課堂教學中。今天，我們教師應該怎樣上課？應該怎樣使教師的能力在課堂教學中有效地發揮出來？應該怎樣評價教師的課堂教學？下面，我從教學管理的角度，談談我的認識，供教育管理者評價教師課堂教學工作時參考。

一、課堂教學要有“三聲”

課堂是教師工作、學生學習的主陣地，怎樣構建高效課堂，怎樣提高課堂教學質量，是每一名教師所追求的基本目標。有一次，我問一位很優秀的教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位教師告訴我：“課堂教學中，當我的心與學生的心融在了一起，教學肯定成功！”這位教師的話對我們很有啟發，課堂教學的效率，實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。師生之心相融，才能實實在在地獲得教學的成功。

在課堂教學中，怎樣做到師生心心相融呢？我提倡，課堂教學要有“三聲”：

1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲。。。有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

2、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”，教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創新的贊美。。。這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

3、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學生產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂，教學質量一定很高。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花！

二、課堂教學要體現“六個度”

隨著我們對課堂教學認識的提高，教師們正在改變過去那種“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創造“適合于兒童”的教育。教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。有教師對我說：“現在的課越來越難教、越來越不會教了！”這是一種教學觀念還未更新的現象。因此，我們要認真學習，更新自我，用現代教學理念來構建高效課堂。

一節課上得好不好，課堂教學質量高不高，用什么來衡量呢？我提出，課堂教學要體現六個“度”。

1、課堂教學要體現學生主體的參與度

教師上課面向全體學生，教學要以學生為本，以全體學生為本，這首先體現在學生主體的參與度上。第一，要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師要調動全體學生的學習積極性，用符合學生特點的、受學生歡迎的教學方法來吸引全體學生集中注意力學習，而不是只領著少數幾個“優”生圍著教師的教學“轉”。課上得好不好，先要看學生動手、動口、動腦的學生有多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”發言和參與教學活動。第二，要看學生參與學習的深度。教學中，教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態，激發學生的求知欲。教學中，要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能爭論問題。如果一節課上下來，學生都“懂”了（經常有教師在下課前一分鐘問學生：“同學們都懂了沒有？”學生齊答：“懂了”），這要么呈現出的是教學的假象，要么就是教學沒有深度。