第一篇：讀《做一流的教學能手(十)》有感

讀《做一流的教學能手(十)》有感

張丹

當眾點名批評學生，是有經驗教師最忌諱的教學行為。

——林華民

今天讀了林華民同志的《做一流的教學能手》當中的這一條，感觸頗深。

作為一名新教師，很多情況下都忽略了這一點，我喜歡當眾點名批評，這樣做是不對的。學生是有自尊心的，經常點名批評學生，學生有時會產生叛逆心理，從而會有一定的風險，一旦遇到不服氣的學生，就很容易產生課堂頂牛的現象，很不好。

相反，若是老師贊揚某個學生，可能會給這個學生學習上帶來很大的動力，在教學過程中，我批改作業時，會在全做對的同學本子上印上一面小紅旗，我發現凡是得過紅旗的同學，他們都很想要得到下一面，所以作業會更加認真。此外，我還經常表揚作業有進步的同學，發現這些同學學習勁頭也提高了。

當然，不點名批評，不等于是不批評、只表揚。我們可以事前或事后找個別同學談心。我們的教育是需要懲罰的，但懲罰是教師帶著愛心施給學生的善意的警示手段。

第二篇：讀《做一流的教學能手》有感

《做一流的教學能手》讀后感

教師是一份神圣并且艱巨的職業，作為踏入講臺已有十三年的我，心中充滿強烈的使命感。寒假里讀了《做一流的教學能手》，好誘人的書名。有誰不想做一流的教學能手，有誰不想做魅力教師？帶著一份執著的追求，我開始了自己的閱讀之旅。

《做一流的教學能手》是著名教育專家、特級教師、林華民老師的一部力作，書中闡述了108個教學主張，書中有清新實用的教學理念、獨特高效的教學方略、容易操作的教學技巧、真實動人的教學案例更有與眾不同的教育主張。此書與其它教育教學類書籍的不同之處有兩點：一在于它有著清新實用的教學理念、容易操作的教學技巧；二在于這些實用的教學理念與技巧是在中國現有的教育教學背景下總結與反思，非常適合中國的國情。總而言之，“實用”是我讀這本書的最大感受。

大多數教師一樣和我，是在灌輸式教育模式中成長起來，不知不覺中也在模仿著曾教過自己的那些老師的教學模式教書育人，為了較高的平均分苦苦掙扎在題海訓練、加班輔導中，但實際上內心對現有的教學模式并非完全認同，很想通過改革尋求突破，可是又心中迷茫不知如何改革。林華民老師的《做一流的教學能手》一書就像燈塔上的信號員一樣不僅告訴我前進的方向在哪里，還用他那簡潔的語言告訴我如何做就能到達理想的彼岸。

林老師在書里到底告訴了我什么有意義的東西了呢？ 一、一定要關注全體學生的課堂行為，實施“面前全體、關注個體”的教學策略。在我的教學中我曾經發現學生的課堂反應很好，可是做的作業卻很不盡如人意，我也在想“這是為什么呢？”通過度林老師的書我才明白，我是聽到了優秀學生的“課堂回聲”就認為全體學生都理解了并接著按預定的教學目標努力去了，這樣做無形中剝奪了其他學生的課堂思考權，自然教學效果不會好。要想避免“自己講功越來越好、導功越來越來差”，首先要在教學內容上進行選擇，一節課的教學進度不能只求快、難

度控制得體、例題習題的選擇不能一味追求新奇特，要考慮大多數學生能否接受；另外例題的選擇還要有層次，即再出示時一定要從易到難排好序、分好層，促進不同程度的學生都能在課堂上有參與的機會，獲得老師和同學的幫助。

二、要想讓學生能在課堂里提出自己質疑而不是老師自己質疑然后自己解答。這就必須讓學生與老師在知識上是對稱的、平等的，這樣學生才可能在課堂提出自己的問題，因此要形成新型教學模式，就是要形成“先學后教”的教學模式。

三、怎樣才能形成“先學后教”的教學模式？所謂“先學后教”有三層含義：學生先自學、然后老師教；學生先思考，然后給出答案；老師要根據學生如何學的再決定如何教。林老師認為這里的“先學后教”應在課堂內實施，即讓學生在課堂內自學后老師再教，我并不認同這一點，因為在現在的可是緊張教學目標要求比較高的情況下，這中教學模式很容易就成為空談。我個人認為，要避免“先學后教”落空，一定要讓自學前移，讓學生課前自學，也許有老師說“好學生倒是能做到，但我們那里是農村學校學生習慣不好，很多都不會自學，怎么辦？”這的確是個難題，但是我們還是可以想辦法一起解決。經過我的實驗，僅憑口頭布置“預習書上 科帶頭人”，幫助老師批閱一部分中等生的，留下少部分的老師親自批閱或輔導。這部分往往是學習程度較差的，他們要老師特別加以關注。

如果說演員的魅力在舞臺，那么教師的魅力在講臺；如果說戰士的魅力在戰場，那么教師的魅力在課堂。書中指出：教師應該在課堂上展示自己最真誠、最文明、最專業、最淵博、最幽默的一面，把課堂精心打造成師生“增長智慧、感悟人生、享受快樂、體驗成功、產生自信”的課堂。林老師提出的魅力課堂13條給我留下了深刻的印象，他指出最可怕的課堂是唱獨角戲，最乏味的課堂是方法單一，最失敗的課堂是平均用力，最低效的課堂是教師替代，最沮喪的課堂是學生睡覺，最無能的課堂是教師動怒，最忌諱的課堂是點名批評，最生動的課堂是互動互助，最和諧的課堂是人格平等，最成功的課堂是信心樹立，最高效的課堂是當堂練習，最迷人的課堂是五聲響起，最有價值的課堂是感悟人生。

通過閱讀《做一流的教學能手》這本書提供的教學理念、教學技巧，給我指明了努力的方向，最重要的一點我要腳踏實地實踐、總結、反思和提高，精心地上好每一節常態課，把書中介紹的理念、方法作為長期的教學要求來提醒自己，力爭把我的課堂打造成“增長智慧、感悟人生、享受快樂、體驗成功、產生自信”符合新課改特色的高效課堂。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第三篇：讀做一流的教學能手有感

讀《做一流教學能手》有感

府西街小學 張秀琴

近日拜讀了特級教師林華民所著的《做一流的教學能手》一書。該書清新實用的教學理念，獨特高效的教學方略，容易操作的教學技巧深深地吸引了我。文中所提的幾點觀點給我留下了深刻的印象。

一、個性教學原則。

林華民說：我國缺少諾貝爾獲獎者，可歸究于我國教育是缺乏個性的教育。就幼兒教育而言，我們不能采取整齊劃一的教育方式，每個幼兒都是獨特的個體，都有其獨特的個性，我們要尊重幼兒，使每個幼兒健康快樂地成長。

二、提倡課堂中的互動互助

課堂中的互動互助是指教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的互動互助。尤其它指出的幼兒與幼兒之間互助給我印象深刻，它能幫助幼兒之間解決疑難，營造一種互助和諧的班級氛圍。

三、最乏味的課堂是方法單一

方法單一使得課堂教學變得乏味，以致孩子不專注于教學活動，或自娛自樂，或昏昏欲睡。尤其對于年齡較小的幼兒，方法單一更使課堂教學對它們失去了吸引力。

四、最低效的課堂是教師替代

教師替代即所謂的“一言堂”，在整個教學活動中都是教師在說。教師替代使得孩子變得懶惰，不用思考，不用動手，這樣的課堂教學是最低效的。古語有云：授人以魚不如授人以漁，所以說：我們應該做“懶惰”的教師，還孩子思維的空間，動手的機會，這樣的課堂教學才是最有效的。

五、教學反思很重要。

教學反思能幫助教師更好地梳理教學過程，反思孩子在教學過程中的行為表現，反思教師在課堂教學中的方式方法，它能加速教師的專業化成長，能提高課堂教學的有效性。可從以下幾方面進行反思：有幾位孩子在課堂中表現，留給孩子有多少思維空間，教師的語言是否精煉，指令是否明晰，課堂調動是否有效。

第四篇：做一流的教學能手

做一流的教學能手，當幸福的教師

—讀《做一流的教學能手》有感

單位：齊河縣表白寺鎮教育辦公室 作者：張軍

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成為一流的教學能手，做一個幸福的老師，恐怕是為人師者最大的愿望吧！滿懷期待，我認真讀完了特級教師林華民的《做一流的教學能手》。

這是一本充滿教育智慧與課堂實踐方法，專門研究課堂教學藝術的講座式、案例式的教育專著，它以生動的語言與真實的案例，闡述了作者對教學的獨到見解，為廣大中小學教師，尤其是像我這樣的青年教師，提供了“108條生動的、易操作的課堂教學建議”。

本書共分“清新實用的教學理念”“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”“真實動人的教學案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任備“更新觀念、轉變方式、改革制度”進行生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰技藝。

掩卷沉思：怎樣才能真正成為一流的教學能手呢？再次燈下細讀，經過一番頓悟之后，答案浮出了水面。

一、熱愛學生

“教育是一項充滿愛心的事業”。只有為師者擁有一顆愛心，把全部的愛與激情奉獻給教育，我們的教育教學才會產生強大的力量。只有真正走進學生的心靈，才會感知孩子們豐富的內心世界，啟迪他們的智慧，缺少了愛，教育教學就會顯的蒼白無力，林華民老師在《衡量教師的十把標尺》

中曾這樣說到：“建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種商業行為”。一句話點明了情感在教學中的重要性，情感在教學中所凸顯的活力。而情感的核心僅是對教學，對孩子是否充滿了愛。要知道“愛的力量是偉大的”，學生在老師愛的沐洽浴下，學習會輕松而快樂；在愛的鼓勵下，他們會熱愛學習，對學習充滿激情；在愛的熏陶下，他們會像老師一樣愛他人，愛社會，從而達到真正教書育人的目的。有了愛，教學才會絢麗多彩；有了愛，教學才會陽光明媚，永遠是春天；有了愛，才會創造無數的教學奇跡。

二、學高為師

“新課堂教學十大原則”為我指明了教學的方向，“課堂教學五種地方觀”讓我明白了課堂的真正含義，“衡量教師的十把標尺”讓我懂得如何做一名合格加特色的教師，“課堂教學的十種方法”和“課堂教學的八條建議”讓我的教學游刃有余，“課堂教學的八先八后”豐富了我對“自學指導，當堂達標”教學模式的理解與運用。這一些為我的教學插上了理想的雙翼。然后我又深深懂得：我的知識還很貧乏，學高方能為師，我還需要不斷地學習。只有不斷加強學習，提高自身綜合素養，熟悉教育教學規律，才能開創更為廣闊的教學天地。

我認為學習應是一種主觀能動地反映，是思考后地吸收，是辨證地接納；而不應被動的、盲目的學習。孟子的“心

信書則不發無書”也很好地說明了這一點。無論是專家，還是優秀教師。他們的教學主張或隨筆都鮮明地帶有個人主義色彩，即表達的是一些豐富多彩的個案或某些共性的規律。所以我認為不能照搬照抄。而應結合個人教學實際，因地施教，因人而育。如此學習，才算是真正學習；如此學習，方能為師。

三、要有激情和魅力

激情是一個人工作的原動力。是成功的內在源泉，在激情的推動下，一個人的才華能真正發揮到報致；沒有激情，工作和事業就很難有起色，美國著名作家愛默生說過：“有史以來，沒有任何一項偉大的事業不是因為熱忱而成功的”。

那么，老師需要怎樣的激情？老師需要的激情是能感染身邊每一個人的激情，正如著名管理學家杰克.韋爾奇在登上通用電氣部載寶座時說：“我很有激情，通過我的激情來感染我的團隊，讓我的團隊也有激情，這才是我真正的激情所在。”這也正需要這樣的激情。惟其如此，才能創造活躍，熱烈的學習氛圍；只有如此，老師的教學才智才能得到淋漓盡致地發揮；也只有如此，才能用智慧的火花引燃智慧的火花。老師擁有了火熱的激情，教學方法才能得到靈活運用；老師擁有了火熱的激情，才不會畏懼困難，創造教學的奇跡。

一個一流的教師不僅要有激情，還要有魅力。這魅力也就是林華民老師所提到的“立志成為有個性的教師”。一位

教師只有具有魅力。學生們才會喜歡他，才會樂意上他的課，所謂“親其師，信其道”也就是說的這個意思。

怎樣才能成為一個魅力十足的老師？其要求很多我認為對學生要有愛心，教學要有耐心，上課有特色，平日善積累，工作勤思考，言談舉止講文明且有幽默感，教研中樂合作，業余愛學習。只有做到這些，老師的身上魅力無窮散射。對我們個人的教學情況到推波助瀾的作用。

一個教師有了激情和魅力，最終才能達到教師教學的最高境界，從而成為一流的教學能手。

四、課堂精彩

教學的主陣地是課堂，減負的重要舉措就是要向課堂四十分鐘要質量。因此，一個一流的教師課堂必須精彩。

首先我們必須對課堂有一個科學而全面的認識。林華民課堂教學觀最直接的體現就是對課堂的認識。如果一位教師還沒弄清楚“課堂到底是什么地方”這一重要的觀念問題，就貿然走上講臺，那他不僅不可能成為好教師，還有可能成為誤人子弟的教師；只有那些對課堂有準確定位的教師，才能成為好老師，他對課堂的定位是：

1、課堂是學生自主學習合作學習的地方。

2、課堂是師生交流情感以及信自已的地方。

3、課堂是師生共同質疑、釋疑、生凝的地方。

4、課堂是學生個體表現、體驗成功的地方。

5、課堂是師生共同感悟做人道理的地方。

第二簡約的課堂是最美的。我認為自己的課堂上所欠缺的就是林華民講的我們得共同重溫自然美的原則。那就是“簡單的才是美麗的”。一節好課、一節主效的課、一節給人以美的享受的課，一定是一節簡約的課。可以說判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教量離變成“庸師”就不會太遠了。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單。

第三，打造魅力課堂，一個渴望成功的教師，一定會努力打造魅力課堂，一定會努力追求每一節課都比上一節課更好。因為，教師只有把自己最真誠，最文明，最專業，最淵博，最幽默的一面展示在課堂上，把課堂精心打造成師生“增長智慧，感悟人生，享受快樂，體驗成功，產生自信”的課堂。這樣的課堂才是魅力課堂，這樣的教師才是是成功，最有智慧，最有魅力的教師，這樣的教師才是一流的教學能手。

總之，一個只有熱愛學生，不斷學習，富有激情和魅力，課堂精彩的教師才能算是一流的教學能手。這樣的老師，才是一位幸福的老師。

第五篇：《做一流教學能手》讀后感

炎炎酷暑，宅在家里讀書是消夏的好方法。拿起書架上被冷落已久的林華民老師的《做一流教學能手》，從頭到尾認認真真讀了一遍，雖感覺有些地方老生常談，有些地方又顯啰嗦，但每每也會有心潮澎湃之時，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。

讀完此書，腦海里一個念頭揮之不去——我要努力做一名“懶”老師。

一、教學上要懶

林老師在書中提出三分課堂教學論，他認為一節課中教師持續授課的時間不超過10分鐘，師生互動，生生互動的時間不少于10分鐘，學生當堂練習的時間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時間超過10分鐘，則應做到“精講精練、分段講授、講練結合、五官并用”，他認為這也是提高課堂教學有效性的策略。

我們的傳統一向認為，一個認真負責的老師一課堂上一定不能懶，一節課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識倒給學生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學研究證明，人的注意力集中時間一般只有10-15分鐘，青少年注意力集中的時間不會超過10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來提高學生的成績只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時候老師在講臺上講得口干舌燥精疲力盡，學生在講臺下昏昏欲睡頭暈腦脹，根本談不上效率。在課堂上，要堅持兩個凡是：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學生自己學習的時間，教師絕不占用。

當然課堂上10分鐘的講授并不簡單，需要教師精心準備，明確目標，熟練把握重難點，輔以簡明扼要的語言，為之花費的心力比起不動腦筋的滿堂灌可能有過之而無不及

再說說作業批改。認真細致批改作業一直以來是考量教師工作態度和責任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見解。他認為“教師替代學生批改作業”是一種錯誤的學習觀。教師應該培養學生“同伴互助式”的學習意識，引導學生在遇到學習困難之時，先找同學幫助；在完成練習之后，先讓同學批改。他還提出，為了實現“一切為了每一位學生的發展”這一目標，教師無比從小學中高年級考試培養“學科小先生”，用于課堂學習互助。

二、班級管理上要懶

本人剛走上工作崗位的時候，擔任班主任工作，班級管理上事必躬親，凡事親力親為。靠著認真和勤奮，工作上也取得了一點成績，但好景不長，因為體質差加上長期過度勞累，沒多久，身體變垮了，不得不辭掉班主任工作。現在想來曾經取得的那點成績其實是事倍功半的。人的精力有限，有經驗的老師會著力于培養班干，放手讓學生管理學生，既解放了自己又成全了學生，何樂而不為呢？

“把全部的愛都獻給孩子的父母，將度過最缺乏愛的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛給教師自己”，要學會“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學的愛。

優秀教師通常有一個共同點，那就是學會科學地“偷懶”。教師應當善于“偷懶”，從繁瑣的教學與班級管理事務中掙脫出來，擠出時間向優秀教師學、向專家學者學、向身邊同行學，不斷提升自己的教育理論與實踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛都奉獻給學生，那到頭來只會淪為被學生嫌棄的庸師。

三流教師忙于（教學）事務、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。

努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力，應該是每一位教師努力的方向。