第一篇：學習《做一流的教學能手》之五的體會（模版）

學習“做一流的教學能手”之五的心得體會-----第八十五條： 先學后教、當堂練習

林華民提出：“先學后教重點在課內、當堂練習希望在課堂”。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。本學期我校繼續開展了《導學案》教學即：“先學后教，當堂訓練”的“導學案”教學模式，下面我就談談自己的一點體會。

以前我對“導學案”中說的“先學后教 當堂練習”理解的還不透徹。現在通過聽課、學校研討，我對 “先學后教 當堂練習”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照“導學案”上的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學展示過程中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂練習”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和可信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教 當堂練習”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生怎樣學”，“先學后教，以教導學，以學促教”。在目前評價形勢下，“加強筆頭訓練，提倡當堂練習”無疑是正確的教學對策

第二篇：做一流的教學能手

做一流的教學能手，當幸福的教師

—讀《做一流的教學能手》有感

單位：齊河縣表白寺鎮教育辦公室 作者：張軍

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成為一流的教學能手，做一個幸福的老師，恐怕是為人師者最大的愿望吧！滿懷期待，我認真讀完了特級教師林華民的《做一流的教學能手》。

這是一本充滿教育智慧與課堂實踐方法，專門研究課堂教學藝術的講座式、案例式的教育專著，它以生動的語言與真實的案例，闡述了作者對教學的獨到見解，為廣大中小學教師，尤其是像我這樣的青年教師，提供了“108條生動的、易操作的課堂教學建議”。

本書共分“清新實用的教學理念”“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”“真實動人的教學案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任備“更新觀念、轉變方式、改革制度”進行生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰技藝。

掩卷沉思：怎樣才能真正成為一流的教學能手呢？再次燈下細讀，經過一番頓悟之后，答案浮出了水面。

一、熱愛學生

“教育是一項充滿愛心的事業”。只有為師者擁有一顆愛心，把全部的愛與激情奉獻給教育，我們的教育教學才會產生強大的力量。只有真正走進學生的心靈，才會感知孩子們豐富的內心世界，啟迪他們的智慧，缺少了愛，教育教學就會顯的蒼白無力，林華民老師在《衡量教師的十把標尺》

中曾這樣說到：“建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種商業行為”。一句話點明了情感在教學中的重要性，情感在教學中所凸顯的活力。而情感的核心僅是對教學，對孩子是否充滿了愛。要知道“愛的力量是偉大的”，學生在老師愛的沐洽浴下，學習會輕松而快樂；在愛的鼓勵下，他們會熱愛學習，對學習充滿激情；在愛的熏陶下，他們會像老師一樣愛他人，愛社會，從而達到真正教書育人的目的。有了愛，教學才會絢麗多彩；有了愛，教學才會陽光明媚，永遠是春天；有了愛，才會創造無數的教學奇跡。

二、學高為師

“新課堂教學十大原則”為我指明了教學的方向，“課堂教學五種地方觀”讓我明白了課堂的真正含義，“衡量教師的十把標尺”讓我懂得如何做一名合格加特色的教師，“課堂教學的十種方法”和“課堂教學的八條建議”讓我的教學游刃有余，“課堂教學的八先八后”豐富了我對“自學指導，當堂達標”教學模式的理解與運用。這一些為我的教學插上了理想的雙翼。然后我又深深懂得：我的知識還很貧乏，學高方能為師，我還需要不斷地學習。只有不斷加強學習，提高自身綜合素養，熟悉教育教學規律，才能開創更為廣闊的教學天地。

我認為學習應是一種主觀能動地反映，是思考后地吸收，是辨證地接納；而不應被動的、盲目的學習。孟子的“心

信書則不發無書”也很好地說明了這一點。無論是專家，還是優秀教師。他們的教學主張或隨筆都鮮明地帶有個人主義色彩，即表達的是一些豐富多彩的個案或某些共性的規律。所以我認為不能照搬照抄。而應結合個人教學實際，因地施教，因人而育。如此學習，才算是真正學習；如此學習，方能為師。

三、要有激情和魅力

激情是一個人工作的原動力。是成功的內在源泉，在激情的推動下，一個人的才華能真正發揮到報致；沒有激情，工作和事業就很難有起色，美國著名作家愛默生說過：“有史以來，沒有任何一項偉大的事業不是因為熱忱而成功的”。

那么，老師需要怎樣的激情？老師需要的激情是能感染身邊每一個人的激情，正如著名管理學家杰克.韋爾奇在登上通用電氣部載寶座時說：“我很有激情，通過我的激情來感染我的團隊，讓我的團隊也有激情，這才是我真正的激情所在。”這也正需要這樣的激情。惟其如此，才能創造活躍，熱烈的學習氛圍；只有如此，老師的教學才智才能得到淋漓盡致地發揮；也只有如此，才能用智慧的火花引燃智慧的火花。老師擁有了火熱的激情，教學方法才能得到靈活運用；老師擁有了火熱的激情，才不會畏懼困難，創造教學的奇跡。

一個一流的教師不僅要有激情，還要有魅力。這魅力也就是林華民老師所提到的“立志成為有個性的教師”。一位

教師只有具有魅力。學生們才會喜歡他，才會樂意上他的課，所謂“親其師，信其道”也就是說的這個意思。

怎樣才能成為一個魅力十足的老師？其要求很多我認為對學生要有愛心，教學要有耐心，上課有特色，平日善積累，工作勤思考，言談舉止講文明且有幽默感，教研中樂合作，業余愛學習。只有做到這些，老師的身上魅力無窮散射。對我們個人的教學情況到推波助瀾的作用。

一個教師有了激情和魅力，最終才能達到教師教學的最高境界，從而成為一流的教學能手。

四、課堂精彩

教學的主陣地是課堂，減負的重要舉措就是要向課堂四十分鐘要質量。因此，一個一流的教師課堂必須精彩。

首先我們必須對課堂有一個科學而全面的認識。林華民課堂教學觀最直接的體現就是對課堂的認識。如果一位教師還沒弄清楚“課堂到底是什么地方”這一重要的觀念問題，就貿然走上講臺，那他不僅不可能成為好教師，還有可能成為誤人子弟的教師；只有那些對課堂有準確定位的教師，才能成為好老師，他對課堂的定位是：

1、課堂是學生自主學習合作學習的地方。

2、課堂是師生交流情感以及信自已的地方。

3、課堂是師生共同質疑、釋疑、生凝的地方。

4、課堂是學生個體表現、體驗成功的地方。

5、課堂是師生共同感悟做人道理的地方。

第二簡約的課堂是最美的。我認為自己的課堂上所欠缺的就是林華民講的我們得共同重溫自然美的原則。那就是“簡單的才是美麗的”。一節好課、一節主效的課、一節給人以美的享受的課，一定是一節簡約的課。可以說判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教量離變成“庸師”就不會太遠了。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單。

第三，打造魅力課堂，一個渴望成功的教師，一定會努力打造魅力課堂，一定會努力追求每一節課都比上一節課更好。因為，教師只有把自己最真誠，最文明，最專業，最淵博，最幽默的一面展示在課堂上，把課堂精心打造成師生“增長智慧，感悟人生，享受快樂，體驗成功，產生自信”的課堂。這樣的課堂才是魅力課堂，這樣的教師才是是成功，最有智慧，最有魅力的教師，這樣的教師才是一流的教學能手。

總之，一個只有熱愛學生，不斷學習，富有激情和魅力，課堂精彩的教師才能算是一流的教學能手。這樣的老師，才是一位幸福的老師。

第三篇：《做一流教學能手》讀后感

炎炎酷暑，宅在家里讀書是消夏的好方法。拿起書架上被冷落已久的林華民老師的《做一流教學能手》，從頭到尾認認真真讀了一遍，雖感覺有些地方老生常談，有些地方又顯啰嗦，但每每也會有心潮澎湃之時，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。

讀完此書，腦海里一個念頭揮之不去——我要努力做一名“懶”老師。

一、教學上要懶

林老師在書中提出三分課堂教學論，他認為一節課中教師持續授課的時間不超過10分鐘，師生互動，生生互動的時間不少于10分鐘，學生當堂練習的時間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時間超過10分鐘，則應做到“精講精練、分段講授、講練結合、五官并用”，他認為這也是提高課堂教學有效性的策略。

我們的傳統一向認為，一個認真負責的老師一課堂上一定不能懶，一節課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識倒給學生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學研究證明，人的注意力集中時間一般只有10-15分鐘，青少年注意力集中的時間不會超過10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來提高學生的成績只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時候老師在講臺上講得口干舌燥精疲力盡，學生在講臺下昏昏欲睡頭暈腦脹，根本談不上效率。在課堂上，要堅持兩個凡是：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學生自己學習的時間，教師絕不占用。

當然課堂上10分鐘的講授并不簡單，需要教師精心準備，明確目標，熟練把握重難點，輔以簡明扼要的語言，為之花費的心力比起不動腦筋的滿堂灌可能有過之而無不及

再說說作業批改。認真細致批改作業一直以來是考量教師工作態度和責任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見解。他認為“教師替代學生批改作業”是一種錯誤的學習觀。教師應該培養學生“同伴互助式”的學習意識，引導學生在遇到學習困難之時，先找同學幫助；在完成練習之后，先讓同學批改。他還提出，為了實現“一切為了每一位學生的發展”這一目標，教師無比從小學中高年級考試培養“學科小先生”，用于課堂學習互助。

二、班級管理上要懶

本人剛走上工作崗位的時候，擔任班主任工作，班級管理上事必躬親，凡事親力親為。靠著認真和勤奮，工作上也取得了一點成績，但好景不長，因為體質差加上長期過度勞累，沒多久，身體變垮了，不得不辭掉班主任工作。現在想來曾經取得的那點成績其實是事倍功半的。人的精力有限，有經驗的老師會著力于培養班干，放手讓學生管理學生，既解放了自己又成全了學生，何樂而不為呢？

“把全部的愛都獻給孩子的父母，將度過最缺乏愛的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛給教師自己”，要學會“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學的愛。

優秀教師通常有一個共同點，那就是學會科學地“偷懶”。教師應當善于“偷懶”，從繁瑣的教學與班級管理事務中掙脫出來，擠出時間向優秀教師學、向專家學者學、向身邊同行學，不斷提升自己的教育理論與實踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛都奉獻給學生，那到頭來只會淪為被學生嫌棄的庸師。

三流教師忙于（教學）事務、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。

努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力，應該是每一位教師努力的方向。

第四篇：《做一流的教學能手》讀書筆記

改變，從遵守教學常規開始

邵曉方

認真研讀林華民的《做一流的教學能手》后，我對教學常規有了更進一步的認識。九年前，剛踏上工作崗位時，我的課堂以我的備課為主，備到什么就講什么。現在我的課堂多了自己九年來的教學經驗，從師傅、同事處領悟來的感受，更多的是對教學的再認識，對學生的把握。然而，當每學期的錄播課、預約聽課、公開課等精心準備的課展示后，我會發現自己課堂很多的不足。往往精心準備的課堂，學生的掌握情況反而沒有常態課來得好，如何解決這個困惑？

前不久，聽了卜璐老師上的《百分數的意義》那節課后，我找到了我的課堂的薄弱點。卜老師精心設計了這節課，一開始通過藝術節中參加課本劇的同學的參加率引入了百分數的概念，數學來源于生活，極大得激發了學生的學習興趣，之后她出了十道題書寫百分數，我納悶這么多啊，會浪費時間嗎，原來寫完之后她讓學生計算本題的準確率，很巧妙。接著她通過題組的形式，讓學生學習百分數、分數、小數的互化。題組設計由簡單到復雜，做一題小結一題，做一組小結一組，做完所有，總結所有。令人訝異的是，每次讓學生小結數與數之間的互化的規律時，學生表達得非常到位，會分析會總結，回答問題的覆蓋率很高，基礎差的同學表達也過關。最后，她又回歸到百分數，通過數字游戲，“聰明”等于92%，“努力”和“勤奮”是100%，整節課通過百分數的意義的學習過程，實現了激勵學生努力學習才能獲得成功的情感目標。

我要提高的是師生課堂的融洽關系，設計學生感興趣的教學過程，更重要的是及時小結總結，把握好“永不替代原則”。對照《做一流的教學能手》，本學期我在努力改變我的教學常規，以下是我所作的改變。

1、帶著微笑準時進入課堂。

作為課任老師兼班主任，對他們不僅僅是學科上的，更是掌握了各方面的情況，經常在進入教室前，帶著某種情緒，恨鐵不成剛。以往會先訓斥再授課，一節備得好端端的課不可能上好，長此以往，影響了課堂效率。現在我會馬上收斂起不愉快，以開朗的心態面對學生，實在有事要處理也放在課后，不提前進入教室不拖堂，限制自己在課內解決學科問題，提高課堂效率。

2、實行“小先生制”，實現師生、生生互動互助。

之前所帶的班級每學期都會建立“小師徒互助小組”，但鑒于學生課后交流時間有限，效果不大。于是本學期在開學初排座位時我就搭配好學生，同桌有好有差或兩中等，前后四人小組保證有一人學習好并有領導力。于是，“小先生制”在課堂上就可以實施，數學習題有板演、有練習、有批改，當我有選擇性得請同學上去板演后，其他做得快的同學可以上臺當小老師批改，另外四人小組可以互相批改交流，有問題能及時解決，然后老師再參與評講。學生在課堂上通過生生互助及時解決問題，避免了有錯的學生一時理解不了，拖到課后，課后又不能及時解決，導致這個知識點的薄弱。激發了學生的學習積極性與主動性。老師在學生批改后，再著重公式概念、解題技巧方法等的指導，避免了凡事教師替代的后果。

以上都是我所作的嘗試改變，但難題出在“如何培養學生的語言表達能力”。六（4）班在卜老師的引導下，最差的學生都敢于開口說話，我們班的學生最好的同學語言表述都是疙疙瘩瘩，這肯定是教師的問題。我覺得一個是我的課堂語言表達不清，導致學生不知如何表達。二是我沒有遵守“永不替代原則”。教師代替了學生，少數學生代替了多數學生，集體回答代替了個別回答，口頭代替了筆頭。為了解決這個難題，我應該精煉我的教學語言，及時對我的教學內容進行總結，讓學生易于表述，給學生規范的表述，請學生每節課都有表述的機會，說說解題的思路，不及時批評，要給予贊賞，不給學生過大的壓力，讓他們每天都收獲成功。希望通過以上的教學常規的改變，夯實教學基本功，提高教學效率。

第五篇：《做一流的教學能手》讀后感

《做一流的教學能手》新課堂教學十大原則

讀后感

不愛學習的我，自從加入六小這個大家庭后，在陳校長的帶動下，也能夠靜下心來讀上一段文字，體會其中的道理。“書中自有黃金屋”也讓我第一次真真正正的感受到了書中黃金的價值。周五下午，又到了領導班子集體學習的時間了，這次陳校長向我們推薦學習《做一流的教學能手》新課堂教學十大原則，讀后，我也談談自己的感受。

看到林華民老師著作的這本書的名字——《做一流的教學能手》，讓我不禁想到，自己離一流的教學能手還有多遠？

帶著這個疑問，我讀了《做一流的教學能手》新課堂教學十大原則，讀到文章中的每一小節都會讓我反思。林老師總結的新課堂教學十大原則：面向全體原則、個性教學原則、簡約課堂原則、知情并重原則、直觀教學原則、問題教學原則、先學后教原則、當堂過關原則、激勵課堂原則、永不替代原則。在這十條原則中的第二條里，林老師提到了這樣一個高效課堂的公式：高效課堂=精練的講授+恰當的練習+有效地指導，這讓我很有感觸。我校目前正在使用“30+5+5”的高效課堂模式，我們也許可以與其有機的結合起來，在目前學校的這種課堂上，我們的老師真的需要具備“快速指導”的能力，就像林老師說的那樣，講授要“精練”、練習要“恰當”、指導要“有效”，現在需要教師“教”的學生越來越少了，教師在課堂上需要說的話愈來越少，需要老師講的 內容越來越少，這不就是“30+5+5”課堂模式中那“5”的有利說明嗎？這不就是我們成天掛在嘴邊的課堂“高效”

嗎？這也是林老師所提倡的“簡約課堂原則”。

林老師提出的第四個原則，讓我不由得想到了，從前的我們總是費盡心機的設計導入語，設計精彩的教學環節??這一切的一切其實都是為了激發學生的學習興趣，讓學生不厭學，而這正是林老師所說的“知情并重原則”。

“先學后教原則”，我覺得所謂“先學”，就是讓學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，這樣充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，也是為了讓老師發現學生在學習中暴露出的問題。所謂“后教”，其實就是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。這與我們的高效課堂模式極為相符。我們應該在平時的教學中掌握“三講三不講”：第一個“講”，是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多；第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。“三不講”：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。我們還可以做到“三布置三不布置”：不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

林老師在“五種課堂權利”中闡述到：“自由閱讀課文的權利、獨立思考問題的權利、自由質疑相互釋疑的權利、獲得教師個性化指導與激勵的權利、得到學習同伴互助的權利。”林老師也正為我們老師指明了課堂上如何培養學生的方向，在如今我們的高效課堂上，也正需要老師去努力培養學生擁有這五種課堂權利。只要學生擁有了這五種權利，我們的課堂才真正體現了“學生是課堂學習的主體，是課堂學習的主人”這一核心理念。

林老師的新課堂教學十大原則，讓我受益匪淺，有時間我會好好讀讀林老師的《做一流的教學能手》這本書，讓自己成為“學生最喜歡的十種老師”——有愛心的老師、有耐心的老師、有特色的老師、善積累的老師、勤思考的老師、講文明的老師、有幽默的老師、能合作的老師、有道德的老師、有智慧的老師。哪怕只是其中的一種也好。