第一篇：做一流的教學能手十大原則7

《做一流的教學能手》新課堂教學十大原則

1、貫徹面向全體原則，既不能以全班學力最低的學生為準，人為地降低教學難度、放慢教學進度，也不能以“學科尖子生”為準，更不能用同一標準要求全體學生。貫徹因材施教原則，做到既能關注全體、又能兼顧個體，才是對面向全體原則的最好詮釋。

2、必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的“快速指導”能力。這里提供一個高效課堂公式：高效課堂=精練的講授+恰當的練習+有效的指導學生在課堂上遇到學習困難得到及時的幫助，這就是最好的“德育”。

3、我們得共同重溫自然美的第一原則，那就是“簡單的才是美麗的”。一節好課、一節高效的課、一節給人以美的享受的課，一定是一節簡約的課?？梢哉f，判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。貫徹簡約課堂原則，應注意簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學生漫無目的地“自由學習”的課堂是低效的課堂，這樣的教師是不負責任的、不合格的教師。

4、如果中小學課堂能夠從“目中無人”的地方轉變為“有情有智”的場所，那么中小學生厭學現象就會發生根本性的好轉。

5、貫徹直觀教學原則有以下幾種途徑： 一是實物直觀。

實物直觀是通過實物進行教學，直接將對象呈現在學生面前。在學習日常生活中比較生疏的內容時，實物直觀能真實有效地為學生提供理解、掌握新知所必需的感性經驗。另外，到實地參觀也是實物直觀的最好途徑之一。

二是影像直觀。

影像直觀是運用各種手段，包括圖片（包括教材插圖與課堂板畫）、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視、多媒體技術、網絡技術等進行輔助教學。影像直觀相對于實物直觀更具有不受實際條件限制的特點，從而彌補實物直觀的缺陷。

三是語言直觀。

語言直觀是教師運用自己的語言、借助學生已有的知識經驗進行生動的比喻、形象的描述，強化學生的感性認識，達到直觀的教學效果。語言直觀的運用效果主要取決于教師自身的素養。

四是知識直觀。

新知識如果是建立在學生已有知識與經驗的基礎上，通

過已有知識與經驗的延伸、拓展、聯想、遷移得來的，這樣的知識形成過程更容易讓學生接受。

如果過多過濫地使用直觀教學手段解決簡單問題，那就相當于降低了對學生抽象思維能力的培養要求，而且會把簡單的教學過程復雜化，從而違反了上述的“簡約課堂原則”。

6、在世界教育史上，最早提出啟發性教學的是我國的孔子。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?《論語〃為政》)可理解為，只有把學習和思考結合起來，才能學以致用。德國哲學家康德說過，“感性無知性則盲，知性無感性則空。”與孔子的這一提法可以說是如出一轍?？鬃舆€說：“不憤不啟，不悱不發”（《論語〃述而》）可理解為，學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世的影響深遠。

實施問題教學原則，要注意做到以下幾個“不能”：不能用個別學生的思維替代全體學生，不能用教師的提問替代學生的提問，不能在多數學生尚未進行獨立思考的狀態下就給出答案，不能輕易用標準答案去扼殺不同意見，不能提出超過大多數學生能力的問題，不能提出過多過于復雜的問題。

7、實現“先學后教原則”有以下幾個主要途徑：

一是教學過程應體現“學生為主、教師為輔”。教師在教學過程中，應堅持“以學生學習為主、以教師講授為輔”，應充分體現“學生是課堂學習的主體，是課堂學習的主人”這一核心理念。教師切忌喊著“主體”“主人”的口號，仍然干著“主裁”與“霸占課堂”的事。

二是教學過程應圍繞問題的提出與解決來進行。應努力讓學生擁有“五種課堂權利”。即自由閱讀課文的權利、獨立思考問題的權利、自由質疑相互釋疑的權利、獲得教師個性化指導與激勵的權利、得到學習同伴互助的權利。

三是培養學生“先同學 后老師”的學習好習慣。教師應努力培養學生“有疑問先找同學幫助再找老師指導，做完練習先讓同學批改后讓老師批閱”的好習慣。那種“有疑問停筆等著老師解答、做完練習等著老師批改”的錯誤學習習慣應堅決改掉；那種只相信自己批改的作業，不重視學生互批的落后教學觀念是到了拋棄的時候了。

8、實現“當堂過關原則”有以下幾個主要途徑： 一是分段講授、講練結合。

在一節課中，需要教師講授的知識點可能不止一個，可以采取“分段講授、講練結合”的策略，逐一完成知識點的學習與鞏固。

二是口筆結合、當堂訓練。

教師要檢查學生是否理解及運用所學“新知”解決實際問題的情況，最好的辦法是進行“口頭加筆頭”的當堂訓練，并進行檢查落實。

三是時間保證、內容保證。

教師要努力保證有足夠的課堂時間讓給學生進行當堂訓練，保證訓練的內容富有針對性，保證課課都有經過教師精心挑選的書面練習。

貫徹當堂過關原則，并非反對布臵適量的課外作業。不過，每個學科的課外作業都應當是極少量的，只有最關鍵的知識才可布臵成課外作業。

9、讓學生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。

林華民著名心理學家威廉〃詹姆士說：“我們快樂是因為我們微笑，而并非因為快樂而笑?！币馑际钦f行動往往能夠影響心態，所以選擇積極行動十分重要。本書提出的“教師要帶著愛心、激情與微笑走進教室”就是這個道理。教師上課的任務之一就是為學生創造充滿激勵的課堂，讓學生擁有積極心態、過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學生的“學園”與“樂園”。

優秀教師與一般教師的最大區別之一，是優秀教師善于把課堂變成“激勵學生的地方”，而一般教師往往把課堂變成“責備學生的場所”。每位教師都要想方設法讓學生帶著

好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。

所謂激勵課堂原則，就是在教學設計與教學實施中，教師有意識地、不失時機地采用激勵性的語言，對學生的課堂表現進行有效評價；努力創造課堂上學生個體表現的機會，滿足學生的表現欲望，讓更多的學生得到課堂上的成功體驗；為學生創造漸進式的學習內容，讓學生在學習過程中嘗到成功的喜悅，不斷增強學習信心與興趣。

實現“激勵課堂原則”有以下幾個主要途徑： 一是表現課堂、體驗課堂。

本書主張“課堂是學生個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方”。教師要努力創造讓學生“表現課堂、體驗課堂”的機會，讓他們在教師的贊賞中、在同學的掌聲中，獲得成功的課堂體驗，從而產生學習信心與興趣。

二是調整課堂、調動課堂。

有經驗的教師都會重視適時對學生進行坐姿與聽課注意力的調整，讓學生在最佳的形體狀態與精神狀態下，學習關鍵的知識；教學能手一般都會做到，時刻不忘調動課堂，用恰當的肢體語言、口頭語言、書面語言來激勵課堂。

三是樹立先進、巧妙評價。

有經驗的教師會不失時機地樹立課堂學習過程中隨機誕生的“先進典型”，以引導全班學生積極參與課堂活動；教學能手更懂得充分利用課堂評價手段，對學生個體與集體

進行有依據的、讓人信服的激勵性評價。

10、教學替代是產生低效課堂的罪魁禍首。

在中小學課堂上，課堂替代現象可謂無處不在、無時不有。一節課不發生課堂替代是不現實的，一位教師在教學中不出現課堂替代幾乎是不可能的。既然無法完全消除課堂替代，教師所做的努力就要盡量減少課堂替代，把課堂的閱讀權、提問權、思考權、表達不同意見權等，無條件地還給學生。

一是教師替代學生。二是少數替代多數。三是口頭替代筆頭。

在課堂教學中，有些教師在講課時只要能聽到“課堂回聲” 學生配合教師回答問題的聲音，就會心滿意足地繼續講下去，并不在意回答的學生有多少；有些教師滿足于全體學生齊聲回答問題，只要聽到“正確答案”就放心地教下去。這是口頭替代筆頭的經典表現。

知道了課堂替代是產生低效課堂的主因之一，教師就要自覺強化“永不替代”意識，減少課堂替代現象的發生。貫徹永不替代原則有以下幾個途徑：

一是堅持“兩個凡是”。

在課堂教學中，教師要堅持“兩個凡是”：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學生自由學習的時間，教師絕不占用。比如，學生能夠自學的課文、能夠獨

立思考的問題、能夠合作解決的困難，教師都沒有必要越俎代庖。教師要做到“兩個凡是”，首先要克服“對自己過分自信、對學生缺乏信心”的壞毛病，放心、放手地讓學生真正成為課堂學習的主人。

二是加強師生互動。

近年來，我國基礎教育課程改革中有一個關鍵詞，那就是“互動”。“師生互動、生生互動”已成為新課改為數不多的亮點之一。教師不僅要滿足于“老師提問、學生回答”，更要創設情境讓“學生學會、學生回答”。師生互動關鍵是思維互動而不是形體互動，關鍵是全體互動而不是部分互動，關鍵是五官并用而不是單一感官使用。那種熱鬧的課、好看的課不一定是好課。那種一節課提問幾十次的課堂，不是真正意義的師生互動的課堂。

三是建立學習小組。

經過多年的課題實驗證明，在班級授課制下建立學習小組是提高課堂教學效益的有效做法。每位學科教師都要努力建立以學生座位為主要依據的4人自然學習小組（各學科可做個別的座位調整），并選定學習小組長，培養“學科小先生”。在課堂教學中，要充分利用學生之間“學力差異”這個重要資源，為后進學生及時解決學習困難提供有力的保障。

四是落實當堂訓練。

有經驗的教師都知道這樣的道理：課堂教學效益的高低取決于課堂落實與否。落實當堂訓練就是要精縮集體授課時間，擠出時間進行當堂訓練（口頭與筆頭），并培養學生“有疑問先問同學、練習完成了先讓同學批改”的好習慣。關鍵知識不僅要落實于學生的口頭，還要落實于學生的筆頭。貫徹永不替代原則，并非要求教師什么問題都要讓學生自己去探究，以致于把簡單的問題復雜化。教學中的關鍵知識、多數學生難以理解的問題還是需要教師進行認真剖析與講解，甚至還要教師進行示范。

第二篇：做一流的教學能手

做一流的教學能手，當幸福的教師

—讀《做一流的教學能手》有感

單位：齊河縣表白寺鎮教育辦公室 作者：張軍

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成為一流的教學能手，做一個幸福的老師，恐怕是為人師者最大的愿望吧！滿懷期待，我認真讀完了特級教師林華民的《做一流的教學能手》。

這是一本充滿教育智慧與課堂實踐方法，專門研究課堂教學藝術的講座式、案例式的教育專著，它以生動的語言與真實的案例，闡述了作者對教學的獨到見解，為廣大中小學教師，尤其是像我這樣的青年教師，提供了“108條生動的、易操作的課堂教學建議”。

本書共分“清新實用的教學理念”“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”“真實動人的教學案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任備“更新觀念、轉變方式、改革制度”進行生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰技藝。

掩卷沉思：怎樣才能真正成為一流的教學能手呢？再次燈下細讀，經過一番頓悟之后，答案浮出了水面。

一、熱愛學生

“教育是一項充滿愛心的事業”。只有為師者擁有一顆愛心，把全部的愛與激情奉獻給教育，我們的教育教學才會產生強大的力量。只有真正走進學生的心靈，才會感知孩子們豐富的內心世界，啟迪他們的智慧，缺少了愛，教育教學就會顯的蒼白無力，林華民老師在《衡量教師的十把標尺》

中曾這樣說到：“建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種商業行為”。一句話點明了情感在教學中的重要性，情感在教學中所凸顯的活力。而情感的核心僅是對教學，對孩子是否充滿了愛。要知道“愛的力量是偉大的”，學生在老師愛的沐洽浴下，學習會輕松而快樂；在愛的鼓勵下，他們會熱愛學習，對學習充滿激情；在愛的熏陶下，他們會像老師一樣愛他人，愛社會，從而達到真正教書育人的目的。有了愛，教學才會絢麗多彩；有了愛，教學才會陽光明媚，永遠是春天；有了愛，才會創造無數的教學奇跡。

二、學高為師

“新課堂教學十大原則”為我指明了教學的方向，“課堂教學五種地方觀”讓我明白了課堂的真正含義，“衡量教師的十把標尺”讓我懂得如何做一名合格加特色的教師，“課堂教學的十種方法”和“課堂教學的八條建議”讓我的教學游刃有余，“課堂教學的八先八后”豐富了我對“自學指導，當堂達標”教學模式的理解與運用。這一些為我的教學插上了理想的雙翼。然后我又深深懂得：我的知識還很貧乏，學高方能為師，我還需要不斷地學習。只有不斷加強學習，提高自身綜合素養，熟悉教育教學規律，才能開創更為廣闊的教學天地。

我認為學習應是一種主觀能動地反映，是思考后地吸收，是辨證地接納；而不應被動的、盲目的學習。孟子的“心

信書則不發無書”也很好地說明了這一點。無論是專家，還是優秀教師。他們的教學主張或隨筆都鮮明地帶有個人主義色彩，即表達的是一些豐富多彩的個案或某些共性的規律。所以我認為不能照搬照抄。而應結合個人教學實際，因地施教，因人而育。如此學習，才算是真正學習；如此學習，方能為師。

三、要有激情和魅力

激情是一個人工作的原動力。是成功的內在源泉，在激情的推動下，一個人的才華能真正發揮到報致；沒有激情，工作和事業就很難有起色，美國著名作家愛默生說過：“有史以來，沒有任何一項偉大的事業不是因為熱忱而成功的”。

那么，老師需要怎樣的激情？老師需要的激情是能感染身邊每一個人的激情，正如著名管理學家杰克.韋爾奇在登上通用電氣部載寶座時說：“我很有激情，通過我的激情來感染我的團隊，讓我的團隊也有激情，這才是我真正的激情所在?！边@也正需要這樣的激情。惟其如此，才能創造活躍，熱烈的學習氛圍；只有如此，老師的教學才智才能得到淋漓盡致地發揮；也只有如此，才能用智慧的火花引燃智慧的火花。老師擁有了火熱的激情，教學方法才能得到靈活運用；老師擁有了火熱的激情，才不會畏懼困難，創造教學的奇跡。

一個一流的教師不僅要有激情，還要有魅力。這魅力也就是林華民老師所提到的“立志成為有個性的教師”。一位

教師只有具有魅力。學生們才會喜歡他，才會樂意上他的課，所謂“親其師，信其道”也就是說的這個意思。

怎樣才能成為一個魅力十足的老師？其要求很多我認為對學生要有愛心，教學要有耐心，上課有特色，平日善積累，工作勤思考，言談舉止講文明且有幽默感，教研中樂合作，業余愛學習。只有做到這些，老師的身上魅力無窮散射。對我們個人的教學情況到推波助瀾的作用。

一個教師有了激情和魅力，最終才能達到教師教學的最高境界，從而成為一流的教學能手。

四、課堂精彩

教學的主陣地是課堂，減負的重要舉措就是要向課堂四十分鐘要質量。因此，一個一流的教師課堂必須精彩。

首先我們必須對課堂有一個科學而全面的認識。林華民課堂教學觀最直接的體現就是對課堂的認識。如果一位教師還沒弄清楚“課堂到底是什么地方”這一重要的觀念問題，就貿然走上講臺，那他不僅不可能成為好教師，還有可能成為誤人子弟的教師；只有那些對課堂有準確定位的教師，才能成為好老師，他對課堂的定位是：

1、課堂是學生自主學習合作學習的地方。

2、課堂是師生交流情感以及信自已的地方。

3、課堂是師生共同質疑、釋疑、生凝的地方。

4、課堂是學生個體表現、體驗成功的地方。

5、課堂是師生共同感悟做人道理的地方。

第二簡約的課堂是最美的。我認為自己的課堂上所欠缺的就是林華民講的我們得共同重溫自然美的原則。那就是“簡單的才是美麗的”。一節好課、一節主效的課、一節給人以美的享受的課，一定是一節簡約的課。可以說判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教量離變成“庸師”就不會太遠了。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單。

第三，打造魅力課堂，一個渴望成功的教師，一定會努力打造魅力課堂，一定會努力追求每一節課都比上一節課更好。因為，教師只有把自己最真誠，最文明，最專業，最淵博，最幽默的一面展示在課堂上，把課堂精心打造成師生“增長智慧，感悟人生，享受快樂，體驗成功，產生自信”的課堂。這樣的課堂才是魅力課堂，這樣的教師才是是成功，最有智慧，最有魅力的教師，這樣的教師才是一流的教學能手。

總之，一個只有熱愛學生，不斷學習，富有激情和魅力，課堂精彩的教師才能算是一流的教學能手。這樣的老師，才是一位幸福的老師。

第三篇：《做一流教學能手》讀后感

炎炎酷暑，宅在家里讀書是消夏的好方法。拿起書架上被冷落已久的林華民老師的《做一流教學能手》，從頭到尾認認真真讀了一遍，雖感覺有些地方老生常談，有些地方又顯啰嗦，但每每也會有心潮澎湃之時，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。

讀完此書，腦海里一個念頭揮之不去——我要努力做一名“懶”老師。

一、教學上要懶

林老師在書中提出三分課堂教學論，他認為一節課中教師持續授課的時間不超過10分鐘，師生互動，生生互動的時間不少于10分鐘，學生當堂練習的時間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時間超過10分鐘，則應做到“精講精練、分段講授、講練結合、五官并用”，他認為這也是提高課堂教學有效性的策略。

我們的傳統一向認為，一個認真負責的老師一課堂上一定不能懶，一節課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識倒給學生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學研究證明，人的注意力集中時間一般只有10-15分鐘，青少年注意力集中的時間不會超過10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來提高學生的成績只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時候老師在講臺上講得口干舌燥精疲力盡，學生在講臺下昏昏欲睡頭暈腦脹，根本談不上效率。在課堂上，要堅持兩個凡是：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學生自己學習的時間，教師絕不占用。

當然課堂上10分鐘的講授并不簡單，需要教師精心準備，明確目標，熟練把握重難點，輔以簡明扼要的語言，為之花費的心力比起不動腦筋的滿堂灌可能有過之而無不及

再說說作業批改。認真細致批改作業一直以來是考量教師工作態度和責任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見解。他認為“教師替代學生批改作業”是一種錯誤的學習觀。教師應該培養學生“同伴互助式”的學習意識，引導學生在遇到學習困難之時，先找同學幫助；在完成練習之后，先讓同學批改。他還提出，為了實現“一切為了每一位學生的發展”這一目標，教師無比從小學中高年級考試培養“學科小先生”，用于課堂學習互助。

二、班級管理上要懶

本人剛走上工作崗位的時候，擔任班主任工作，班級管理上事必躬親，凡事親力親為?？恐J真和勤奮，工作上也取得了一點成績，但好景不長，因為體質差加上長期過度勞累，沒多久，身體變垮了，不得不辭掉班主任工作?，F在想來曾經取得的那點成績其實是事倍功半的。人的精力有限，有經驗的老師會著力于培養班干，放手讓學生管理學生，既解放了自己又成全了學生，何樂而不為呢？

“把全部的愛都獻給孩子的父母，將度過最缺乏愛的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛給教師自己”，要學會“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學的愛。

優秀教師通常有一個共同點，那就是學會科學地“偷懶”。教師應當善于“偷懶”，從繁瑣的教學與班級管理事務中掙脫出來，擠出時間向優秀教師學、向專家學者學、向身邊同行學，不斷提升自己的教育理論與實踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛都奉獻給學生，那到頭來只會淪為被學生嫌棄的庸師。

三流教師忙于（教學）事務、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。

努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力，應該是每一位教師努力的方向。

第四篇：讀《做一流的教學能手(十)》有感

讀《做一流的教學能手(十)》有感

張丹

當眾點名批評學生，是有經驗教師最忌諱的教學行為。

——林華民

今天讀了林華民同志的《做一流的教學能手》當中的這一條，感觸頗深。

作為一名新教師，很多情況下都忽略了這一點，我喜歡當眾點名批評，這樣做是不對的。學生是有自尊心的，經常點名批評學生，學生有時會產生叛逆心理，從而會有一定的風險，一旦遇到不服氣的學生，就很容易產生課堂頂牛的現象，很不好。

相反，若是老師贊揚某個學生，可能會給這個學生學習上帶來很大的動力，在教學過程中，我批改作業時，會在全做對的同學本子上印上一面小紅旗，我發現凡是得過紅旗的同學，他們都很想要得到下一面，所以作業會更加認真。此外，我還經常表揚作業有進步的同學，發現這些同學學習勁頭也提高了。

當然，不點名批評，不等于是不批評、只表揚。我們可以事前或事后找個別同學談心。我們的教育是需要懲罰的，但懲罰是教師帶著愛心施給學生的善意的警示手段。

第五篇：《做一流的教學能手》讀書筆記

改變，從遵守教學常規開始

邵曉方

認真研讀林華民的《做一流的教學能手》后，我對教學常規有了更進一步的認識。九年前，剛踏上工作崗位時，我的課堂以我的備課為主，備到什么就講什么?，F在我的課堂多了自己九年來的教學經驗，從師傅、同事處領悟來的感受，更多的是對教學的再認識，對學生的把握。然而，當每學期的錄播課、預約聽課、公開課等精心準備的課展示后，我會發現自己課堂很多的不足。往往精心準備的課堂，學生的掌握情況反而沒有常態課來得好，如何解決這個困惑？

前不久，聽了卜璐老師上的《百分數的意義》那節課后，我找到了我的課堂的薄弱點。卜老師精心設計了這節課，一開始通過藝術節中參加課本劇的同學的參加率引入了百分數的概念，數學來源于生活，極大得激發了學生的學習興趣，之后她出了十道題書寫百分數，我納悶這么多啊，會浪費時間嗎，原來寫完之后她讓學生計算本題的準確率，很巧妙。接著她通過題組的形式，讓學生學習百分數、分數、小數的互化。題組設計由簡單到復雜，做一題小結一題，做一組小結一組，做完所有，總結所有。令人訝異的是，每次讓學生小結數與數之間的互化的規律時，學生表達得非常到位，會分析會總結，回答問題的覆蓋率很高，基礎差的同學表達也過關。最后，她又回歸到百分數，通過數字游戲，“聰明”等于92%，“努力”和“勤奮”是100%，整節課通過百分數的意義的學習過程，實現了激勵學生努力學習才能獲得成功的情感目標。

我要提高的是師生課堂的融洽關系，設計學生感興趣的教學過程，更重要的是及時小結總結，把握好“永不替代原則”。對照《做一流的教學能手》，本學期我在努力改變我的教學常規，以下是我所作的改變。

1、帶著微笑準時進入課堂。

作為課任老師兼班主任，對他們不僅僅是學科上的，更是掌握了各方面的情況，經常在進入教室前，帶著某種情緒，恨鐵不成剛。以往會先訓斥再授課，一節備得好端端的課不可能上好，長此以往，影響了課堂效率?，F在我會馬上收斂起不愉快，以開朗的心態面對學生，實在有事要處理也放在課后，不提前進入教室不拖堂，限制自己在課內解決學科問題，提高課堂效率。

2、實行“小先生制”，實現師生、生生互動互助。

之前所帶的班級每學期都會建立“小師徒互助小組”，但鑒于學生課后交流時間有限，效果不大。于是本學期在開學初排座位時我就搭配好學生，同桌有好有差或兩中等，前后四人小組保證有一人學習好并有領導力。于是，“小先生制”在課堂上就可以實施，數學習題有板演、有練習、有批改，當我有選擇性得請同學上去板演后，其他做得快的同學可以上臺當小老師批改，另外四人小組可以互相批改交流，有問題能及時解決，然后老師再參與評講。學生在課堂上通過生生互助及時解決問題，避免了有錯的學生一時理解不了，拖到課后，課后又不能及時解決，導致這個知識點的薄弱。激發了學生的學習積極性與主動性。老師在學生批改后，再著重公式概念、解題技巧方法等的指導，避免了凡事教師替代的后果。

以上都是我所作的嘗試改變，但難題出在“如何培養學生的語言表達能力”。六（4）班在卜老師的引導下，最差的學生都敢于開口說話，我們班的學生最好的同學語言表述都是疙疙瘩瘩，這肯定是教師的問題。我覺得一個是我的課堂語言表達不清，導致學生不知如何表達。二是我沒有遵守“永不替代原則”。教師代替了學生，少數學生代替了多數學生，集體回答代替了個別回答，口頭代替了筆頭。為了解決這個難題，我應該精煉我的教學語言，及時對我的教學內容進行總結，讓學生易于表述，給學生規范的表述，請學生每節課都有表述的機會，說說解題的思路，不及時批評，要給予贊賞，不給學生過大的壓力，讓他們每天都收獲成功。希望通過以上的教學常規的改變，夯實教學基本功，提高教學效率。