第一篇：做一流的教學(xué)能手讀后感

《做一流的教學(xué)能手》讀后感

書是人類最好的營養(yǎng)品。在溫馨的校園中，處處彌漫著怡人的書香。我校師生人人徜徉書海，個個沐浴書香，我們品味著別樣的營養(yǎng)大餐。

我也利用暑假認真閱看了《做一流的教學(xué)能手》，本書收錄了作者林華民實際教學(xué)教育工作中的一些個人感悟，通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為年輕教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒，讀后收獲頗豐。“清新實用的教學(xué)理念”讓我的課堂有法可依；“獨特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”令我如獲珍寶；“真實動人的教學(xué)案例”讓我有案可循；“與眾不同的教育主張”讀后令人耳目一新。

林華民老師的這本書給人最大的印象就是簡單明了，通過大量真實生動的案例，讓我們這些讀者從中看到了自己的影子，發(fā)現(xiàn)了自己在工作中的不足之處，常常讓人在讀幾遍后陷入深思。

1、精煉的講授。面對低年級的孩子，我常常一面感嘆怎么樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，又一方面事事不放心，總想在40分鐘的時間里盡量講細講透，現(xiàn)在想來也是講的太多，沒有抓住重難點進行“精講”，這樣就擠不出更多的時間對學(xué)生進行指導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生練的太少，而沒有花時間讓更多的學(xué)生積極參與，扶的太過，反而造成了局面性。

2、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。在教學(xué)中我們時常遇到有的題目在課堂上講解了N遍，學(xué)生也表示理解了，但是考試后會發(fā)現(xiàn)錯誤率還是那么高，有的題考前就講解過的還是錯誤百出，面對這樣的情況有時我們會發(fā)出“對牛彈琴”的無奈，面對這樣的情況我們該怎么辦，怎么才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？林華民老師經(jīng)常對學(xué)生說的一句話：我只相信你們的筆頭，不太相信你們的口頭。我們常常犯“光講不練”“光練不解”的毛病，而低段學(xué)生由于年齡的特點，有意注意時間較短，口頭作業(yè)對于不少學(xué)生來說等于沒有作業(yè)，因此課堂練習(xí)就相對來說相當(dāng)重要了，文中提出 “當(dāng)堂訓(xùn)練15分鐘底線”，既包括學(xué)生的口頭練習(xí)，也包括學(xué)生的筆頭練習(xí)；既可以在課堂上集中時間練習(xí)，也可以分段講授知識點，而后穿插進行練習(xí)。要保證這15分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練時間，我想落實到位很重要，在課前根據(jù)本班學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)進度，正如書中說的：過快的進度、過高的難度都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心；過于緩慢的進度、過于簡單的問題，也會降低學(xué)生的課堂參與面與思維參與度。真正做到這些需要教師在教學(xué)中下很多的功夫去鉆研，特別是對于本班學(xué)生各自不同發(fā)展情況的了解。

3、有效的指導(dǎo)。“教師學(xué)會課堂快速指導(dǎo)之時，就是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績之日。----林華民。”對于小學(xué)低段學(xué)生來說，真是個有效的辦法，在低段教學(xué)中通過幾年的工作，我體會到面批的重要性，正如書中說的“快速指導(dǎo)的前提，是保證學(xué)生要有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)時間；沒有課堂上的快速指導(dǎo)，就沒有課堂教學(xué)的高效益。”在面批的同時，快速逐個對學(xué)生進行當(dāng)堂指導(dǎo)與評價，通過這種實質(zhì)性的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生解決各自不同的問題和難題，比如：有的孩子作業(yè)錯誤是由于粗心造成的，就可以讓他再去檢查一下；有的孩子錯誤是由于不理解造成的，就可以再相應(yīng)講解一下等。對于錯處及時的訂正，可以讓學(xué)生記憶更深刻；對于有進步學(xué)生的及時表揚，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生及時完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，使教師在提高學(xué)生能力的同時，更全面的了解全班學(xué)生對于知識點的掌握情況，并相應(yīng)及時的發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足之處，做到及時調(diào)整、及時反饋、及時反思。

古人說：“授人以魚不如授人以漁”，書中的100句教育感言錄等等這些，也為我們教師更快地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，提供了有益的指導(dǎo)，“教師之所以比父母偉大，因為他們愛的是別人的孩子。——林華民”讀了這句話既感到作為教師的偉大，又感到自身責(zé)任的重大，我們要努力讓學(xué)生“帶著問題走進教室，帶著欲望離開課堂。”的同時，也要相同的對待自己，只有有追求的教師，才是有前途的教師。

第二篇：《做一流教學(xué)能手》讀后感

炎炎酷暑，宅在家里讀書是消夏的好方法。拿起書架上被冷落已久的林華民老師的《做一流教學(xué)能手》，從頭到尾認認真真讀了一遍，雖感覺有些地方老生常談，有些地方又顯啰嗦，但每每也會有心潮澎湃之時，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。

讀完此書，腦海里一個念頭揮之不去——我要努力做一名“懶”老師。

一、教學(xué)上要懶

林老師在書中提出三分課堂教學(xué)論，他認為一節(jié)課中教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘，師生互動，生生互動的時間不少于10分鐘，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時間超過10分鐘，則應(yīng)做到“精講精練、分段講授、講練結(jié)合、五官并用”，他認為這也是提高課堂教學(xué)有效性的策略。

我們的傳統(tǒng)一向認為，一個認真負責(zé)的老師一課堂上一定不能懶，一節(jié)課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識倒給學(xué)生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學(xué)研究證明，人的注意力集中時間一般只有10-15分鐘，青少年注意力集中的時間不會超過10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來提高學(xué)生的成績只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時候老師在講臺上講得口干舌燥精疲力盡，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡頭暈?zāi)X脹，根本談不上效率。在課堂上，要堅持兩個凡是：凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間，教師絕不占用。

當(dāng)然課堂上10分鐘的講授并不簡單，需要教師精心準(zhǔn)備，明確目標(biāo)，熟練把握重難點，輔以簡明扼要的語言，為之花費的心力比起不動腦筋的滿堂灌可能有過之而無不及

再說說作業(yè)批改。認真細致批改作業(yè)一直以來是考量教師工作態(tài)度和責(zé)任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見解。他認為“教師替代學(xué)生批改作業(yè)”是一種錯誤的學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“同伴互助式”的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難之時，先找同學(xué)幫助；在完成練習(xí)之后，先讓同學(xué)批改。他還提出，為了實現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一目標(biāo)，教師無比從小學(xué)中高年級考試培養(yǎng)“學(xué)科小先生”，用于課堂學(xué)習(xí)互助。

二、班級管理上要懶

本人剛走上工作崗位的時候，擔(dān)任班主任工作，班級管理上事必躬親，凡事親力親為。靠著認真和勤奮，工作上也取得了一點成績，但好景不長，因為體質(zhì)差加上長期過度勞累，沒多久，身體變垮了，不得不辭掉班主任工作。現(xiàn)在想來曾經(jīng)取得的那點成績其實是事倍功半的。人的精力有限，有經(jīng)驗的老師會著力于培養(yǎng)班干，放手讓學(xué)生管理學(xué)生，既解放了自己又成全了學(xué)生，何樂而不為呢？

“把全部的愛都獻給孩子的父母，將度過最缺乏愛的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛給教師自己”，要學(xué)會“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學(xué)的愛。

優(yōu)秀教師通常有一個共同點，那就是學(xué)會科學(xué)地“偷懶”。教師應(yīng)當(dāng)善于“偷懶”，從繁瑣的教學(xué)與班級管理事務(wù)中掙脫出來，擠出時間向優(yōu)秀教師學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)、向身邊同行學(xué)，不斷提升自己的教育理論與實踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛都奉獻給學(xué)生，那到頭來只會淪為被學(xué)生嫌棄的庸師。

三流教師忙于（教學(xué)）事務(wù)、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。

努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力，應(yīng)該是每一位教師努力的方向。

第三篇：《做一流的教學(xué)能手》讀后感

簡約而不簡單

---------讀《做一流的教學(xué)能手》有感

寒假里，有幸拜讀了林華民先生所著的《做一流的教學(xué)能手》一書。為像我這樣工作時間不長的年輕教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。

這本書讓我最喜歡的也是受益匪淺的更是自己的課堂上所欠缺的就是他講的我們得共同重溫自然美的原則，那就是“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課。簡單的才是美麗的，這是自然界的普遍規(guī)律，也是人類最普遍的審美觀。只有追求把課上得“簡單”的教師，才是有前途的教師。

下面就具體談?wù)勛约鹤x了這本書的感悟：

林老師認為如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來越簡單而是越來越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。

想想自己這一個學(xué)期來的課堂教學(xué)，總是講得太多，因為自認為只有如此，才能使學(xué)生學(xué)得更多。豈不知，這樣做是真正把學(xué)生當(dāng)成了聽眾。教學(xué)活動，若沒有學(xué)生的參與，一切都是白搭，一切都是高耗低效，一切都是一廂情愿！現(xiàn)在想起來，講了那么多，又有什么

用！講得那些，學(xué)生理解了多少，記住了多少？

當(dāng)然，貫徹簡約課堂原則，要注意簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂，這樣的教師是不負責(zé)任的、不合格的教師。

那么平時的課應(yīng)該怎么上呢？——“簡約”，注意作者的基調(diào)不是“簡單”，更不是“簡化”。說明我們需要提煉我們的課堂（提煉知識、提煉教法、提煉學(xué)法、提煉技能、提煉技巧），只有經(jīng)過錘煉的簡約的教學(xué)才是真正的教育教學(xué)。這實際上是提出了如何才能使課堂高效的一條途徑，經(jīng)過這樣的教學(xué)，才不會浪費學(xué)生的精力和時間，才不會磨損教師的心靈。

那究竟怎樣上課簡單些？可以從以下幾個方面著手：

一、教學(xué)目標(biāo)要簡明。教師要在教學(xué)總目標(biāo)基礎(chǔ)上，明確每一節(jié)課應(yīng)達到的具體教學(xué)目標(biāo)。一堂課，能徹底解決學(xué)生一兩個切實需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點東西，就是一堂好的課。在制定教學(xué)目標(biāo)時，不能貪多求全，要看學(xué)生能學(xué)多少，目標(biāo)不能太大，不要提空洞含糊的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡約。教師要認真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材，藝術(shù)地處理教材，科學(xué)地補充教材。善于使用教材中最具價值的地方，合理剪裁，大膽取舍。在有限的課堂上面面俱到，結(jié)果只能是浮光掠影、蜻蜓點水。如何“簡約”？這需要教師鉆進文本，更要跳出文本，抓住課程話題、課后習(xí)題等確定教學(xué)的內(nèi)容。

三、教學(xué)過程要簡化。數(shù)學(xué)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，層層深

入，條理清晰，卻讓人感到復(fù)雜、深奧。數(shù)學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該簡化一點，修剪去“旁枝”，讓主干突出、茁壯成長。如何“簡化”？一句話，教師在課堂教學(xué)中要抓住數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生交流。

四、教學(xué)媒體要簡便。“簡便”，即簡單方便。要讓媒體為教學(xué)服務(wù)，避免浪費作秀，以免把數(shù)學(xué)課變成“四不像”的課。多媒體的使用不當(dāng)，有時反而束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生在閱讀、交流過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。

五、教學(xué)語言要簡潔。教師的引導(dǎo)、過渡、講解、總結(jié)、評價的語言，要力求準(zhǔn)確、精煉、生動、簡潔。要努力用最簡潔的語言，表達最豐富的內(nèi)容，要富于啟發(fā)性、情感性、藝術(shù)性，讓學(xué)生從中受到積極而有益的感染、啟發(fā)和熏陶。

“簡約課堂”給了處于亢奮狀態(tài)的老師一劑鎮(zhèn)靜劑，給了處于迷茫狀態(tài)的老師一劑清醒劑，給了處于鈍化狀態(tài)的老師一劑強心劑。這一針，打得好！

第四篇：《做一流的教學(xué)能手》讀后感

《做一流的教學(xué)能手》新課堂教學(xué)十大原則

讀后感

不愛學(xué)習(xí)的我，自從加入六小這個大家庭后，在陳校長的帶動下，也能夠靜下心來讀上一段文字，體會其中的道理。“書中自有黃金屋”也讓我第一次真真正正的感受到了書中黃金的價值。周五下午，又到了領(lǐng)導(dǎo)班子集體學(xué)習(xí)的時間了，這次陳校長向我們推薦學(xué)習(xí)《做一流的教學(xué)能手》新課堂教學(xué)十大原則，讀后，我也談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

看到林華民老師著作的這本書的名字——《做一流的教學(xué)能手》，讓我不禁想到，自己離一流的教學(xué)能手還有多遠？

帶著這個疑問，我讀了《做一流的教學(xué)能手》新課堂教學(xué)十大原則，讀到文章中的每一小節(jié)都會讓我反思。林老師總結(jié)的新課堂教學(xué)十大原則：面向全體原則、個性教學(xué)原則、簡約課堂原則、知情并重原則、直觀教學(xué)原則、問題教學(xué)原則、先學(xué)后教原則、當(dāng)堂過關(guān)原則、激勵課堂原則、永不替代原則。在這十條原則中的第二條里，林老師提到了這樣一個高效課堂的公式：高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效地指導(dǎo)，這讓我很有感觸。我校目前正在使用“30+5+5”的高效課堂模式，我們也許可以與其有機的結(jié)合起來，在目前學(xué)校的這種課堂上，我們的老師真的需要具備“快速指導(dǎo)”的能力，就像林老師說的那樣，講授要“精練”、練習(xí)要“恰當(dāng)”、指導(dǎo)要“有效”，現(xiàn)在需要教師“教”的學(xué)生越來越少了，教師在課堂上需要說的話愈來越少，需要老師講的 內(nèi)容越來越少，這不就是“30+5+5”課堂模式中那“5”的有利說明嗎？這不就是我們成天掛在嘴邊的課堂“高效”

嗎？這也是林老師所提倡的“簡約課堂原則”。

林老師提出的第四個原則，讓我不由得想到了，從前的我們總是費盡心機的設(shè)計導(dǎo)入語，設(shè)計精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)??這一切的一切其實都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不厭學(xué)，而這正是林老師所說的“知情并重原則”。

“先學(xué)后教原則”，我覺得所謂“先學(xué)”，就是讓學(xué)生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，這樣充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，也是為了讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題。所謂“后教”，其實就是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學(xué)活動。這與我們的高效課堂模式極為相符。我們應(yīng)該在平時的教學(xué)中掌握“三講三不講”：第一個“講”，是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多；第二個“講”，對于大部分同學(xué)不會的問題，就是難點。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。“三不講”：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。我們還可以做到“三布置三不布置”：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

林老師在“五種課堂權(quán)利”中闡述到：“自由閱讀課文的權(quán)利、獨立思考問題的權(quán)利、自由質(zhì)疑相互釋疑的權(quán)利、獲得教師個性化指導(dǎo)與激勵的權(quán)利、得到學(xué)習(xí)同伴互助的權(quán)利。”林老師也正為我們老師指明了課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的方向，在如今我們的高效課堂上，也正需要老師去努力培養(yǎng)學(xué)生擁有這五種課堂權(quán)利。只要學(xué)生擁有了這五種權(quán)利，我們的課堂才真正體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。

林老師的新課堂教學(xué)十大原則，讓我受益匪淺，有時間我會好好讀讀林老師的《做一流的教學(xué)能手》這本書，讓自己成為“學(xué)生最喜歡的十種老師”——有愛心的老師、有耐心的老師、有特色的老師、善積累的老師、勤思考的老師、講文明的老師、有幽默的老師、能合作的老師、有道德的老師、有智慧的老師。哪怕只是其中的一種也好。

第五篇：《做一流的教學(xué)能手》讀后感

如果教師在工作上、知識上、成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時，你就會看到所有的學(xué)生都會傾向你這一邊。————前蘇聯(lián)教育家-馬卡邊柯

如何才能做一名讓所有學(xué)生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學(xué)能手》這本書中找到答案。寒假，天氣雖冷，但我?guī)е┰S的期待，坐在燈下，手捧這本書，心卻是暖暖的：書中生動的語言、契合實際的教學(xué)案例給了我不少啟示。

首先就書中的“課堂教學(xué)的八條建議部分”談一下自己的理解：書中首先提出了課堂教學(xué)應(yīng)堅持“四不”，即“不以講代教”、“不以教代學(xué)”、“不以少數(shù)代多數(shù)”、“不以口頭代筆頭”。看到這里時，我不禁想起自己參加學(xué)校教研活動時的情景。那時學(xué)校的教師對我的教學(xué)提出的首條建議就是“縮短教師的課堂講授時間，增加學(xué)生練習(xí)和教師指導(dǎo)的時間”，回顧當(dāng)時上課時的情景，我只想在有限的時間里將知識傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生練習(xí)和師生互動對于提高課堂效率所帶來的諸多好處。此外，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，我也切實感受到了在教學(xué)過程當(dāng)中不能夠“以少數(shù)代多數(shù)”。我也還清楚地記得許多次我在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常重復(fù)地犯錯，而這些錯誤我已經(jīng)在班級里重復(fù)強調(diào)過多次，并且想出了許多記憶的方法去幫助學(xué)生記憶，仍然收效甚微。現(xiàn)在想來，一味地責(zé)怪學(xué)生沒有用心聽講，卻沒有從自身去考慮是不是學(xué)生都接收到了我所講授的信息，這是身為教師的我的失職。畢竟在課堂上不同學(xué)情的學(xué)生的接受速度和程度是有所不同的，而我在上課時過于關(guān)注優(yōu)秀的孩子，從而沒給較差的孩子留下充足的接受時間和更多發(fā)言的機會。由此也讓我對于《做一流的教學(xué)能手》一書中，要求老師做好“面向全體，關(guān)注個體”這一方面有了更為深刻的理解。

其次，對“簡約課堂原則”這一部分談?wù)勛约旱哪w淺的認識：“簡單的才是美麗的”。原來簡約的課堂才是高效的課堂，才是給人以美的享受的課堂。“如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師教的學(xué)生越來越少，那么，這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離教學(xué)能手就只有一步之遙了。”這說的不就是我們的高效課堂嗎？我們的課堂上，不需要老師的侃侃而談，不需要老師的指手畫腳，需要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、舒適、愉悅、輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，比老師填鴨式的教學(xué)要好上幾倍，甚至幾十倍。簡約的課堂，我覺得應(yīng)該是目標(biāo)明確的課堂，一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單明了，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)、群學(xué)，讓提問、探討、研究、檢測，成為孩子們的一種課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)不就是一種體驗的過程嗎？在這個過程中，有些孩子得到這樣的啟發(fā)，有些孩子得到那樣的經(jīng)驗，同學(xué)們互為師生，課堂上有犀利的質(zhì)疑、激烈的爭辯、思維的碰撞、贊許的掌聲，這才是最簡單的課堂，這樣的課堂也才是新時期下孩子們學(xué)習(xí)的樂園，相信“簡約”二字的真正內(nèi)涵也在于此！

夜深了，我還深深地沉浸在思緒之中：自己的課堂有幾多魅力，自己的課堂有幾分成功，自己的課堂離魅力課堂、高效課堂還有多遠？還需要在哪里精雕細琢？……