第一篇：做一流的教學能手讀后感

《做一流的教學能手》讀后感

書是人類最好的營養品。在溫馨的校園中，處處彌漫著怡人的書香。我校師生人人徜徉書海，個個沐浴書香，我們品味著別樣的營養大餐。

我也利用暑假認真閱看了《做一流的教學能手》，本書收錄了作者林華民實際教學教育工作中的一些個人感悟，通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為年輕教師更快更好地掌握課堂教學的實戰技法，走幸福的教學之路，提供了有益的借鑒，讀后收獲頗豐。“清新實用的教學理念”讓我的課堂有法可依；“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”令我如獲珍寶；“真實動人的教學案例”讓我有案可循；“與眾不同的教育主張”讀后令人耳目一新。

林華民老師的這本書給人最大的印象就是簡單明了，通過大量真實生動的案例，讓我們這些讀者從中看到了自己的影子，發現了自己在工作中的不足之處，常常讓人在讀幾遍后陷入深思。

1、精煉的講授。面對低年級的孩子，我常常一面感嘆怎么樣能提高學生學習自覺性，又一方面事事不放心，總想在40分鐘的時間里盡量講細講透，現在想來也是講的太多，沒有抓住重難點進行“精講”，這樣就擠不出更多的時間對學生進行指導練習，使學生練的太少，而沒有花時間讓更多的學生積極參與，扶的太過，反而造成了局面性。

2、恰當的練習。在教學中我們時常遇到有的題目在課堂上講解了N遍，學生也表示理解了，但是考試后會發現錯誤率還是那么高，有的題考前就講解過的還是錯誤百出，面對這樣的情況有時我們會發出“對牛彈琴”的無奈，面對這樣的情況我們該怎么辦，怎么才能提高課堂教學的有效性呢？林華民老師經常對學生說的一句話：我只相信你們的筆頭，不太相信你們的口頭。我們常常犯“光講不練”“光練不解”的毛病，而低段學生由于年齡的特點，有意注意時間較短，口頭作業對于不少學生來說等于沒有作業，因此課堂練習就相對來說相當重要了，文中提出 “當堂訓練15分鐘底線”，既包括學生的口頭練習，也包括學生的筆頭練習；既可以在課堂上集中時間練習，也可以分段講授知識點，而后穿插進行練習。要保證這15分鐘的當堂訓練時間，我想落實到位很重要，在課前根據本班學生的實際情況設計教學進度，正如書中說的：過快的進度、過高的難度都會降低學生的學習興趣與信心；過于緩慢的進度、過于簡單的問題，也會降低學生的課堂參與面與思維參與度。真正做到這些需要教師在教學中下很多的功夫去鉆研，特別是對于本班學生各自不同發展情況的了解。

3、有效的指導。“教師學會課堂快速指導之時，就是大面積提高學生學習成績之日。----林華民。”對于小學低段學生來說，真是個有效的辦法，在低段教學中通過幾年的工作，我體會到面批的重要性，正如書中說的“快速指導的前提，是保證學生要有適當的課堂練習時間；沒有課堂上的快速指導，就沒有課堂教學的高效益。”在面批的同時，快速逐個對學生進行當堂指導與評價，通過這種實質性的指導，可以幫助學生解決各自不同的問題和難題，比如：有的孩子作業錯誤是由于粗心造成的，就可以讓他再去檢查一下；有的孩子錯誤是由于不理解造成的，就可以再相應講解一下等。對于錯處及時的訂正，可以讓學生記憶更深刻；對于有進步學生的及時表揚，則更能激發學生學習的積極性和自信心。同時也有助于培養學生及時完成作業、及時訂正作業的良好習慣，使教師在提高學生能力的同時，更全面的了解全班學生對于知識點的掌握情況，并相應及時的發現自身教學中的不足之處，做到及時調整、及時反饋、及時反思。

古人說：“授人以魚不如授人以漁”，書中的100句教育感言錄等等這些，也為我們教師更快地掌握課堂教學的實戰技法，提供了有益的指導，“教師之所以比父母偉大，因為他們愛的是別人的孩子。——林華民”讀了這句話既感到作為教師的偉大，又感到自身責任的重大，我們要努力讓學生“帶著問題走進教室，帶著欲望離開課堂。”的同時，也要相同的對待自己，只有有追求的教師，才是有前途的教師。

第二篇：《做一流教學能手》讀后感

炎炎酷暑，宅在家里讀書是消夏的好方法。拿起書架上被冷落已久的林華民老師的《做一流教學能手》，從頭到尾認認真真讀了一遍，雖感覺有些地方老生常談，有些地方又顯啰嗦，但每每也會有心潮澎湃之時，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。

讀完此書，腦海里一個念頭揮之不去——我要努力做一名“懶”老師。

一、教學上要懶

林老師在書中提出三分課堂教學論，他認為一節課中教師持續授課的時間不超過10分鐘，師生互動，生生互動的時間不少于10分鐘，學生當堂練習的時間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時間超過10分鐘，則應做到“精講精練、分段講授、講練結合、五官并用”，他認為這也是提高課堂教學有效性的策略。

我們的傳統一向認為，一個認真負責的老師一課堂上一定不能懶，一節課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識倒給學生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學研究證明，人的注意力集中時間一般只有10-15分鐘，青少年注意力集中的時間不會超過10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來提高學生的成績只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時候老師在講臺上講得口干舌燥精疲力盡，學生在講臺下昏昏欲睡頭暈腦脹，根本談不上效率。在課堂上，要堅持兩個凡是：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學生自己學習的時間，教師絕不占用。

當然課堂上10分鐘的講授并不簡單，需要教師精心準備，明確目標，熟練把握重難點，輔以簡明扼要的語言，為之花費的心力比起不動腦筋的滿堂灌可能有過之而無不及

再說說作業批改。認真細致批改作業一直以來是考量教師工作態度和責任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見解。他認為“教師替代學生批改作業”是一種錯誤的學習觀。教師應該培養學生“同伴互助式”的學習意識，引導學生在遇到學習困難之時，先找同學幫助；在完成練習之后，先讓同學批改。他還提出，為了實現“一切為了每一位學生的發展”這一目標，教師無比從小學中高年級考試培養“學科小先生”，用于課堂學習互助。

二、班級管理上要懶

本人剛走上工作崗位的時候，擔任班主任工作，班級管理上事必躬親，凡事親力親為。靠著認真和勤奮，工作上也取得了一點成績，但好景不長，因為體質差加上長期過度勞累，沒多久，身體變垮了，不得不辭掉班主任工作。現在想來曾經取得的那點成績其實是事倍功半的。人的精力有限，有經驗的老師會著力于培養班干，放手讓學生管理學生，既解放了自己又成全了學生，何樂而不為呢？

“把全部的愛都獻給孩子的父母，將度過最缺乏愛的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛給教師自己”，要學會“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學的愛。

優秀教師通常有一個共同點，那就是學會科學地“偷懶”。教師應當善于“偷懶”，從繁瑣的教學與班級管理事務中掙脫出來，擠出時間向優秀教師學、向專家學者學、向身邊同行學，不斷提升自己的教育理論與實踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛都奉獻給學生，那到頭來只會淪為被學生嫌棄的庸師。

三流教師忙于（教學）事務、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。

努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力，應該是每一位教師努力的方向。

第三篇：《做一流的教學能手》讀后感

簡約而不簡單

---------讀《做一流的教學能手》有感

寒假里，有幸拜讀了林華民先生所著的《做一流的教學能手》一書。為像我這樣工作時間不長的年輕教師更快更好地掌握課堂教學的實戰技法，走幸福的教學之路，提供了有益的借鑒。

這本書讓我最喜歡的也是受益匪淺的更是自己的課堂上所欠缺的就是他講的我們得共同重溫自然美的原則，那就是“簡單的才是美麗的”。一節好課、一節高效的課、一節給人以美的享受的課，一定是一節簡約的課。簡單的才是美麗的，這是自然界的普遍規律，也是人類最普遍的審美觀。只有追求把課上得“簡單”的教師，才是有前途的教師。

下面就具體談談自己讀了這本書的感悟：

林老師認為如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。

想想自己這一個學期來的課堂教學，總是講得太多，因為自認為只有如此，才能使學生學得更多。豈不知，這樣做是真正把學生當成了聽眾。教學活動，若沒有學生的參與，一切都是白搭，一切都是高耗低效，一切都是一廂情愿！現在想起來，講了那么多，又有什么

用！講得那些，學生理解了多少，記住了多少？

當然，貫徹簡約課堂原則，要注意簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學生漫無目的地“自由學習”的課堂是低效的課堂，這樣的教師是不負責任的、不合格的教師。

那么平時的課應該怎么上呢？——“簡約”，注意作者的基調不是“簡單”，更不是“簡化”。說明我們需要提煉我們的課堂（提煉知識、提煉教法、提煉學法、提煉技能、提煉技巧），只有經過錘煉的簡約的教學才是真正的教育教學。這實際上是提出了如何才能使課堂高效的一條途徑，經過這樣的教學，才不會浪費學生的精力和時間，才不會磨損教師的心靈。

那究竟怎樣上課簡單些？可以從以下幾個方面著手：

一、教學目標要簡明。教師要在教學總目標基礎上，明確每一節課應達到的具體教學目標。一堂課，能徹底解決學生一兩個切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，就是一堂好的課。在制定教學目標時，不能貪多求全，要看學生能學多少，目標不能太大，不要提空洞含糊的要求。

二、教學內容要簡約。教師要認真鉆研教材，準確把握教材，藝術地處理教材，科學地補充教材。善于使用教材中最具價值的地方，合理剪裁，大膽取舍。在有限的課堂上面面俱到，結果只能是浮光掠影、蜻蜓點水。如何“簡約”？這需要教師鉆進文本，更要跳出文本，抓住課程話題、課后習題等確定教學的內容。

三、教學過程要簡化。數學課的教學環節是環環相扣，層層深

入，條理清晰，卻讓人感到復雜、深奧。數學課的教學應該簡化一點，修剪去“旁枝”，讓主干突出、茁壯成長。如何“簡化”？一句話，教師在課堂教學中要抓住數學問題讓學生交流。

四、教學媒體要簡便。“簡便”，即簡單方便。要讓媒體為教學服務，避免浪費作秀，以免把數學課變成“四不像”的課。多媒體的使用不當，有時反而束縛了學生的思維，扼殺了學生在閱讀、交流過程中的獨特體驗和創造力。

五、教學語言要簡潔。教師的引導、過渡、講解、總結、評價的語言，要力求準確、精煉、生動、簡潔。要努力用最簡潔的語言，表達最豐富的內容，要富于啟發性、情感性、藝術性，讓學生從中受到積極而有益的感染、啟發和熏陶。

“簡約課堂”給了處于亢奮狀態的老師一劑鎮靜劑，給了處于迷茫狀態的老師一劑清醒劑，給了處于鈍化狀態的老師一劑強心劑。這一針，打得好！

第四篇：《做一流的教學能手》讀后感

《做一流的教學能手》新課堂教學十大原則

讀后感

不愛學習的我，自從加入六小這個大家庭后，在陳校長的帶動下，也能夠靜下心來讀上一段文字，體會其中的道理。“書中自有黃金屋”也讓我第一次真真正正的感受到了書中黃金的價值。周五下午，又到了領導班子集體學習的時間了，這次陳校長向我們推薦學習《做一流的教學能手》新課堂教學十大原則，讀后，我也談談自己的感受。

看到林華民老師著作的這本書的名字——《做一流的教學能手》，讓我不禁想到，自己離一流的教學能手還有多遠？

帶著這個疑問，我讀了《做一流的教學能手》新課堂教學十大原則，讀到文章中的每一小節都會讓我反思。林老師總結的新課堂教學十大原則：面向全體原則、個性教學原則、簡約課堂原則、知情并重原則、直觀教學原則、問題教學原則、先學后教原則、當堂過關原則、激勵課堂原則、永不替代原則。在這十條原則中的第二條里，林老師提到了這樣一個高效課堂的公式：高效課堂=精練的講授+恰當的練習+有效地指導，這讓我很有感觸。我校目前正在使用“30+5+5”的高效課堂模式，我們也許可以與其有機的結合起來，在目前學校的這種課堂上，我們的老師真的需要具備“快速指導”的能力，就像林老師說的那樣，講授要“精練”、練習要“恰當”、指導要“有效”，現在需要教師“教”的學生越來越少了，教師在課堂上需要說的話愈來越少，需要老師講的 內容越來越少，這不就是“30+5+5”課堂模式中那“5”的有利說明嗎？這不就是我們成天掛在嘴邊的課堂“高效”

嗎？這也是林老師所提倡的“簡約課堂原則”。

林老師提出的第四個原則，讓我不由得想到了，從前的我們總是費盡心機的設計導入語，設計精彩的教學環節??這一切的一切其實都是為了激發學生的學習興趣，讓學生不厭學，而這正是林老師所說的“知情并重原則”。

“先學后教原則”，我覺得所謂“先學”，就是讓學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，這樣充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，也是為了讓老師發現學生在學習中暴露出的問題。所謂“后教”，其實就是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。這與我們的高效課堂模式極為相符。我們應該在平時的教學中掌握“三講三不講”：第一個“講”，是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多；第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。“三不講”：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。我們還可以做到“三布置三不布置”：不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

林老師在“五種課堂權利”中闡述到：“自由閱讀課文的權利、獨立思考問題的權利、自由質疑相互釋疑的權利、獲得教師個性化指導與激勵的權利、得到學習同伴互助的權利。”林老師也正為我們老師指明了課堂上如何培養學生的方向，在如今我們的高效課堂上，也正需要老師去努力培養學生擁有這五種課堂權利。只要學生擁有了這五種權利，我們的課堂才真正體現了“學生是課堂學習的主體，是課堂學習的主人”這一核心理念。

林老師的新課堂教學十大原則，讓我受益匪淺，有時間我會好好讀讀林老師的《做一流的教學能手》這本書，讓自己成為“學生最喜歡的十種老師”——有愛心的老師、有耐心的老師、有特色的老師、善積累的老師、勤思考的老師、講文明的老師、有幽默的老師、能合作的老師、有道德的老師、有智慧的老師。哪怕只是其中的一種也好。

第五篇：《做一流的教學能手》讀后感

如果教師在工作上、知識上、成就上有輝煌卓越的表現時，你就會看到所有的學生都會傾向你這一邊。————前蘇聯教育家-馬卡邊柯

如何才能做一名讓所有學生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學能手》這本書中找到答案。寒假，天氣雖冷，但我帶著些許的期待，坐在燈下，手捧這本書，心卻是暖暖的：書中生動的語言、契合實際的教學案例給了我不少啟示。

首先就書中的“課堂教學的八條建議部分”談一下自己的理解：書中首先提出了課堂教學應堅持“四不”，即“不以講代教”、“不以教代學”、“不以少數代多數”、“不以口頭代筆頭”。看到這里時，我不禁想起自己參加學校教研活動時的情景。那時學校的教師對我的教學提出的首條建議就是“縮短教師的課堂講授時間，增加學生練習和教師指導的時間”，回顧當時上課時的情景，我只想在有限的時間里將知識傳授給學生，卻忽視了學生練習和師生互動對于提高課堂效率所帶來的諸多好處。此外，經過一段時間的教學，我也切實感受到了在教學過程當中不能夠“以少數代多數”。我也還清楚地記得許多次我在批改作業時發現學生經常重復地犯錯，而這些錯誤我已經在班級里重復強調過多次，并且想出了許多記憶的方法去幫助學生記憶，仍然收效甚微。現在想來，一味地責怪學生沒有用心聽講，卻沒有從自身去考慮是不是學生都接收到了我所講授的信息，這是身為教師的我的失職。畢竟在課堂上不同學情的學生的接受速度和程度是有所不同的，而我在上課時過于關注優秀的孩子，從而沒給較差的孩子留下充足的接受時間和更多發言的機會。由此也讓我對于《做一流的教學能手》一書中，要求老師做好“面向全體，關注個體”這一方面有了更為深刻的理解。

其次，對“簡約課堂原則”這一部分談談自己的膚淺的認識：“簡單的才是美麗的”。原來簡約的課堂才是高效的課堂，才是給人以美的享受的課堂。“如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師教的學生越來越少，那么，這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離教學能手就只有一步之遙了。”這說的不就是我們的高效課堂嗎？我們的課堂上，不需要老師的侃侃而談，不需要老師的指手畫腳，需要的是學生的自主學習，給學生創造一個寬松、舒適、愉悅、輕松地學習環境，學習氛圍，比老師填鴨式的教學要好上幾倍，甚至幾十倍。簡約的課堂，我覺得應該是目標明確的課堂，一節課需要學習的內容簡單明了，學生在自己學習的基礎上，對學、群學，讓提問、探討、研究、檢測，成為孩子們的一種課堂學習習慣。學習是什么？學習不就是一種體驗的過程嗎？在這個過程中，有些孩子得到這樣的啟發，有些孩子得到那樣的經驗，同學們互為師生，課堂上有犀利的質疑、激烈的爭辯、思維的碰撞、贊許的掌聲，這才是最簡單的課堂，這樣的課堂也才是新時期下孩子們學習的樂園，相信“簡約”二字的真正內涵也在于此！

夜深了，我還深深地沉浸在思緒之中：自己的課堂有幾多魅力，自己的課堂有幾分成功，自己的課堂離魅力課堂、高效課堂還有多遠？還需要在哪里精雕細琢？……