第一篇：如何使學生在減少課業負擔的同時提高學習效率

如何使學生在減少課業負擔的同時提高學習效率,體現在教學中有哪些策略？

1、課前預習、課前準備是學生汲取知識的開端，其效率的高低，會直接影響著課堂效率的高低，尤其是數學課，要提高課堂效率，老師布置的課前預習及準備必須到位。

2、為了保證學生在較短的時間內學好新知識，我們要努力改變在講課中不分主次，眉毛胡子一把抓的狀況，對教學環節和教學內容要進行精心地安排和剪裁，抓住主要矛盾，突出重點、難點和關鍵。

首先，在鞏固新知時，每堂課一般都安排10分鐘左右的時間讓學生運用新知識獨立作業較妥，使學生當堂掌握新知識，也就減輕了學生的課外作業負擔。

其次，新授時突出重點和關鍵，帶動一般。如在八年級下學期數學教材《四邊形》的章節中，有平行四邊形、矩形、菱形、正方形等，在講授的過程中就應抓住它們的不同點來拓展教學，這樣既有利于學生辨別理解，又利于增強學生的學習興趣。

3、要精心組織課堂練習：首先要圍繞重點和關鍵組織練習，保證學生學好新知，不能為練習而“練習”。其次要邊講邊練，講練結合。

4、要充分運用教具和學具。教具和學具有直觀性的作用，許多學生難懂的問題或現象借助于教具或學具就會使學生一目了然，同時也可加強學生動腦動手操作能力的培養。電化教具的運用亦可節約教學時間，豐富學生的感性認識，從而更好的提高數學課堂教學效率，達到減輕學生過重的課業負擔的目的。

5、在課堂教學結束后，應反思：

學生的答問、演練、小組討論等活動是否有實效？

學生討論發言是否在原地打轉？

你打算如何在“老師教得開心，學生學得愉快；課業負擔減輕，學習質量提高”等方面去探索和改進？

第二篇：學生在課后進行歸納總結對提高學習效率

學生在課后進行歸納總結對提高學習效率

起著至關重要的作用

寶塔區第四中學 薛麗華 ***

關鍵字： 摘要：

在英語教學實踐中表明:高中學習是一個系統的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰明在考試前突擊一下就把成績提上去，對于難度更大、覆蓋面更廣的高中內容來說，預習、聽課、復習、作業、筆記等等都是必不可少的環節，學生在課后進行歸納總結對提高學習效率是非常重要和必要的。新課標的英語教材每模塊的中心話題和語法知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵，對比理解易混淆的概念，把分散的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

一、課后進行歸納總結的必要性

著名心理學家艾賓浩斯對遺忘現象研究發現，人們對學到的新知識，一小時后只能保持44％，兩天后只留下28%，6天后只剩下 25%。這些數據表明，知識剛學過之后，遺忘特別快，經過較長時間以后，雖然記憶保留的量減少了，但遺忘的速度卻放慢了。即遺忘的規律是：先快后慢，先多后少。針對這一規律，我們學過新知識后，要“趁熱 打鐵”，抓緊時間及時歸納總結、復習鞏固，才能不斷強化已經建立起來的神經聯系。因此，當天課后還要及時歸納總結、復習鞏固，絕不能只把老師布置的書寫作業做完了事，應看看書，理一理知識的脈絡，該背的要背，該寫的要寫，該想的要想。

及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，要及時“趁熱打鐵”，及時歸納總結、復習鞏固。學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去歸納總結、復習鞏固。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。

二、課后歸納總結是學習的重要環節

知識的梳理離不開歸納總結，歸納總結是要把教科書上的、老師講的，和自己原有的知識融會貫通，獨立地消化、吸收。要深入思考，沒有完全理解的，或不理解的要進一步弄明白，已經理解的要加于鞏固。歸納總結有承前啟后的作用。

1、“溫故知新”。學過的知識得到鞏固，同時又獲得新的認識和體會。平時學習，往往有許多地方還未讀透，甚至重要的地方被忽略了。通過復習，忽略的地方被注意到，理解不深的地方能一一理解，原來模糊的概念也會清晰起來。

2、有助于掌握新舊知識的內在聯系，在腦子里逐漸形成知識結構。新舊知識之間本沒有什么鴻溝，但由于學習是分階段進行的，所以新舊知識之間好像隔了一堵墻，只有經過多次復習，舊知識掌握得 好，吸收新知識的能力才會增強，新舊知識才能聯成一體。

3、復習時通過綜合歸納，就能探索出，篇章模塊甚至全冊的主旨，掌握知識的要領，去粗取精，實現學習過程的飛躍和升華。

三、歸納總結的類型

歸納總結的類型大致可分為：課后歸納總結、單元歸納總結、階段歸納總結、期終歸納總結等幾種。

1、課后歸納總結。通過閱讀教材，整理筆記，練習習題，以弄懂弄通新授的知識。

2、單元歸納總結。抓住單元知識主線，理出知識要點，根據自己的知識基礎，有針對性地解決一些疑難問題，然后進行歸納整理，以達到在頭腦中形成一個知識系統的目的。

3、階段歸納總結。指幾個單元課程學習以后進行的一種系統歸納總結、復習鞏固。可選定自己學習上難點較多的課程作為復習的重點。自己在學習過程中出現過哪些問題，找出了問題，歸納總結、復習鞏固就有了重點。

4、期終歸納總結。歸納總結、復習鞏固時以基礎知識、基本概念為重點，在牢固掌握基礎知識、基本概念的基礎上，各章節選做一些典型的練習題。然后，對全學期所學的知識進行歸納、整理，使之系統化、條理化，前后知識融會貫通。

四、如何進行課后歸納總結

（一）要在理解的基礎上歸納總結。大量的實踐證明，理解后的 知識易記難忘。可見理解是記憶的前提和基礎。要復習好功課，必須先得把知識消化了才行，這就要求學生必須做到：

1、上課高度集中自己的注意力，把課聽懂，最大限度提高課堂40分鐘的效率；

2、積極思考；

3、有疑必問，當天的疑難當天解決，決不拖到第二天。

（二）要及時歸納總結。及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。學過即習，方為及時。盡可能地做到當天學的當天復習，即上午學的下午復習，下午學的晚上復習。這樣做不僅增強了記憶力，還能培養動腦筋遇事主動思考的好習慣，改變“人們總是逃避艱苦思考”的弱點，從而變被動為主動。通過復習還能明確做作業的目的，提高做作業效率，使做作業成為體驗成功、增加成就感的過程。做作業前，把老師講過的內容做一下回憶，就使我們明白這一節課在闡述什么，我們應該學會什么，之后就產生了“我到底掌握沒有，得去試試”這樣的心理需求，便想去做作業以求得驗證。比如：前一段時間，我們已經學習了定理一，而今天學習的定理二，課后有個作業題，該題如果用定理一解很簡單，而用定理二解可能就比較復雜，這時我們不要上來就用定理一做完匆匆交上作業了事，而要多動腦筋用定理二做出，這樣就達到了聽課的目的。這就與做作業的真正目的“運用所學，鞏固所學，驗證所學”相一致，不再單純地“為作業而作業”。即使作業題與例題沒有什么兩樣，我們也會把簡單的重復當做是對理解和記憶力能力的驗證，很輕松地做完作業，心情也會非常舒暢，這說明已經將部分內容融會貫通。如果出現了困難，通過積極地想辦法把問題解決，隨著疑團被一 點點地解開，心情也會由郁悶逐漸地豁然開朗，成就感油然而生，充實感布滿全身。

有時可能出現交作業的時間緊，在做作業前沒有做“復習”的時間，等到做完作業后，一定要抽出時間補上這一工序。我們預習、聽課、復習的最終目的不是為了交作業應付老師，而是學好“基礎知識”，再順利轉化為“基本技能”。先做“復習”固然好，如果確實沒有時間，作業后再做也 比不做好得多。不要太拘泥于“教條”，靈活運用，隨機應變也是非常必要的。

（三）遵循學習規律，課后首先應當考慮的是歸納總結復習當天的學習內容，目的是加深理解、記憶，加強運用，鞏固課堂學習成果。課后歸納總結的程序大致可按嘗試回憶、看教科書、整理筆記、看參考書四步進行。

1、嘗試回憶，就是不看書，獨立地把老師講課的內容回想一遍的過程，這就是自己考自己，逼著自己專心致志地去開動腦筋。有的人把這種方法稱為“過電影法”，即在頭腦中把上課的每個關鍵問題“放映”一遍。有人將之比喻為“反芻”，就像牛一樣，在休息時讓食物重回口腔，細細地加以咀嚼。這樣做有四點好處： ⑴可以檢查當天的聽課效果；⑵可以提高自己的記憶能力；⑶可以提高看書和整理筆記的積極性，增強學習的自覺主動性；⑷培養了愛動腦筋的習慣，增強思維能力。學生要培養自己能夠離開事物的直觀形式去思索想象、盤算的能力。能否把知識的精要、梗概、脈絡等提綱挈領地復述出來，這是對能否真正弄通知識的一個檢驗，也是對知識理解的一個 深化。這一節課有幾個問題？哪些理解哪些不理解？邊回憶邊把重點寫出來；想不起來的地方，一定是你沒掌握的地方，這些地方往往是知識死角或漏洞，原因是預習和聽課時做得不好，所以才出現問題。這時要把不細的地方弄清楚了，再看書，再查筆記，此時你會自然而然地把回憶不起來的部分作為看書和整理筆記的重點，注意力有所指向，目標感強，記憶效果明顯優于直接看書。

2、看教科書，重點看嘗試回憶時想不起來、記不清楚、印象模糊的部分，看書時，用紅筆把書上的重點部分、新概念或容易忽略的部分勾畫出來，在書的四周空白處記下簡要的體會，高度概括課文內容的語言以及有利于記憶、帶提示性的語句，以便以后再看書時能迅速抓住要點，回憶起關鍵的內容。回憶后，應從頭至尾逐句去鉆研教研書。因為書上寫的是需要弄通和記住的最基本的概念和最基礎的知識，要仔細、認真思考，切實領會。對于已經理解和記住的部分，可少花時間，要把時間主要花在回憶時想不起來，記不清楚，印象模糊的部分

3、整理筆記，先把上課時沒有記下來的部分補上，再把記得不準確的地方更正過來，以保證筆記的完整性和準確性，然后把筆記本上記錄的疑點弄明白，如果需要，把有關內容補進筆記本內。

4、看參考書，在閱讀教科書和課堂筆記，對所學知識有了基本了解之后，再圍繞學習的中心內容去看參考書的相關部分，把精彩的內容、精彩的題目及時摘到課堂筆記上，這樣就會促使知識掌握向深度和廣度發展，使學習逐漸形成良性循環。課后復習時還應適當看一 看參考書，好處是能博采眾長，加深對原有知識的理解，又能起到擴充和引伸的作用，大致做法是：⑴每科選定一本較好的為主要參考書；⑵首先看教科書，在對知識基本理解后再看參考書；⑶要圍繞中心問題看參考書；⑷做好筆記，把參考書中的精彩部分、精彩題目摘錄進筆記本的相應部分；⑸看參考書的時間應有較大的伸縮性。

（四）歸納總結時要做到“五到”。即要做到眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最為重要，通過全身心的投入，多器官感知信息，記憶的效率就高。有研究表明，光看只能獲取知識的20%，光聽只能獲得知識的15%，如果眼看、耳聽、手寫、腦思同時并用，則可獲取知識的50%，所以“五到”是提高效率、增強記憶能力的關鍵所在，一定要養成全身心投入學習的習慣。

歸納總結是英語復習重要而有效的方法之一。英語運用能力的提高也有賴于學習經驗的總結。因此，“歸納總結”是我們英語復習的一個重要手段。但要真正做好“歸納總結”，則要特別注意“細心”二字。歸納總結要有自己的特色，體現自己的個性。應采用自己最熟悉、最喜愛、最容易記住的方式，調動多種感官。如抄寫詞匯、句式時可以采用不同顏色的筆書寫，還可 以做成小卡片，隨身攜帶。也可以自己對著錄音機或隨身聽朗讀，自錄自聽。抄錄的東西要安排科學的時間（自己記憶力最佳的時段）進行有效地復習。要多動腦子，正所謂“靈機一動，計上心來”！只要肯動腦筋，總會有好辦法的！歸納總結的目的是疏通脈絡，使知識更加系統化、程序化，以便使用 時能順利提取，更便于使知識及時轉化為“能力”。教材是由知識結構不同的模塊組成的，也是緊密聯系的一個整對結絕，所以在課后，我們要啟發學生思維，幫助學生對所學知識及時進行系統的整理、歸納，理清各類知識的脈絡，使學生學到的知識，豎成線，橫成序，形成知識網絡，把學生學過的零碎的、分散的知識系統化。首先，知識的系統化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的概念和原理,使所學的概念和原理回到知識系統中的應用位置上去。其次，知識的系統化,能把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化過程。系統化的知識，容量大,既好記又好用。最后，系統化的知識有利于記憶。道理很簡單,孤立的事物容易忘記，而聯系著的事物就不容易忘記。想搞好知識的系統化，一要靠平時把概念和原理學好,為建造“知識大廈”備好料；二要肯于堅持艱苦的思考。思想懶漢,逃避艱苦思考的人,是不可能真正掌握好知識的；三要學會科學地思維。

因此，歸納總結不是我們的最終目的。我們的最終目的是得心應手地使用它們。只有不失時機地、自覺地運用所學的知識，才能不斷提高我們的英語運用能力。自己動手、動腦進行歸納、總結的知識記憶得才牢固，知識只有反復運用才熟練。

總之，通過歸納，構建網絡，促進學生知識系統化，讓學生學一點懂一片，學一片會一面，收到事半功倍的效果。

第三篇：提高課堂教學效率,減輕學生課業負擔

提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔

從事教學這幾年，教師常常面臨這樣一個問題：教師教的很辛苦，學生學的很痛苦。我們應該向課堂的35分鐘要效率，保證課堂教學的有效性，這樣既能保證學生對知識的掌握，又減輕學生的學習負擔，通過思考，我認為可以從下幾方面入手：

一、創設情境，激發學生的學習興趣

孔子說曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學，不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話，研究表明：學習興趣在學習過程中具有極大的推動作用。學生對某科學習越感興趣則學習越有信心，學習結果也會越來越好。學生學習的興趣越濃，學生的自主意識就會越強。那么怎樣的教學才能誘發學生的學習興趣呢？ 本人在教學實踐中略有所悟：

a、有興趣，就是教師所教的內容，學生可以滿懷興趣地去學。b、有品味，就是學生覺得教師所教知識內容精深，值得品味。c、有新奇，就是教師的教學方法新穎，學生覺得新奇，體會到學習是一種樂趣。

d．有余味，就是教師的引導使學生感到有思考的余地，可以提出問題，從而產生繼續探索的求知欲望。

由此，教師應創設多種情境，激發學習興趣，教學做到“有品味、有新奇、有余味”，這樣就會使學生產生濃厚的學習興趣，就會主動

地探索知識，也就能表現出自主學習的行為。這也正是培養學生自主學習能力的重要保證。如，我在教學“比的意義”時，讓學生了解自己身上的許多有趣的比：拳頭的周長和腳長的比為1：1；心臟和體積與拳頭的體積比為1：1；身高與胸圍的長度比為2：1；身高與腳長的比為7：1。讓學生知道根據這些有趣的比，可以在買襪子、衣服時提供參照等；公安人員可以憑罪犯的腳印，可以算出罪犯的身高等等。這樣，既調動了學生學習的積極性、主動性，又擴展了學生的思維。

二、加強小組合作，提高教學效率

隨著建構主義理論的興起，合作學習越來越受到各國教育界的廣泛關注。合作學習將個人之間的競爭轉化成為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而提高教學效率。

例如，我在教學“推導圓面積計算公式”的時候，有同學提出：圓面積不僅可以用S=2πr 這個公式來計算，還可以用S=1/4 cd或S=1/4πd2 來計算，這時，我及時捕捉了這一創造思維的火花，引導學生小組合作，充分研討，期待著求異思維的種子再一次萌動。

11充分醞釀之后，學生陳述了S=cd或S=πd2的來由，清晰4

4的思路，流暢的表達不禁使我感嘆：只要給學生提供足夠的空間，學生就會有意外的創造。又如在教學《年、月、日》時，考慮到這部分知識，學生在實際生活中已有一定認識，只不過這些認知在學生頭腦中可能還是零散、雜亂的，有些還是未必正確的。課前，我請同學自

愿尋找合作伙伴，可以是原小組成員，是最好的伙伴，更可以是自己的家人、朋友，或共同看課本，或一起查閱資料，或提出預習中的疑難點共同討論。課上展示時，學生們不僅將基本知識說得清清楚楚，而且將難點問題“為什么2月這么特殊”，“為什么會有平、閏年之分”也講得津津有味，還有的同學邊指著左拳邊將有關記憶大，小月的順口溜背得滾瓜爛熟。

三、注重學生學習方式的培養，增強學習的有效性

一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。要實現學生學習的有效性，就要注重他們自主“探究”，“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，如在聽一位教師教學“量長短”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。聽

了這堂課之后，我們發現數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要 考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

四、注重課堂作業的布置，減輕學生負擔。

數學課的課后練習，是理解鞏固數學知識必不可少的環節。教師要根據教學的內容，有選擇的安排課后的作業練習，而不要把多做練習作為提高學生成績的法寶。事實上，學生的作業有相當一部分是機械重復的。因此，在布置作業時，教師首先要根據學生實際精選習題，盡可能針對不同層次學生選擇不同的習題。為了切實減輕學生課業負擔，禁止重復作業和無效的“題海戰”。要求教師根據教材和學生的學習特點，合理設計精練作業并體現層次，因材施練。作業和練習的設置呈階梯式，供優等生、中等生、學困生使用。

第一梯度：設計基本的、簡單的易于模仿的題目，促進知識的內化和熟化。低起點、降難度的作業適用于學困生。

第二梯度：設計具有綜合性和靈活性的供大多數學生使用的題目，加強對知識的同化。這類題目適用于中等生。在讀書筆記中要求結合課文內容寫出讀后感，并能結合課文中心提問。教師平時多鼓勵、勤反饋，作業快速批改，互相訂正。

第三梯度：設計一些思考性和創造性較強的題目，供學有余力的學生使用，以利于對知識的強化和活用，這類題目適用于優等生。在讀書筆記中，讀后感要有靈感的、智慧的火花，提出問題并善于解決，通過多種途徑學習多方面的知識。平時多鼓勵學生自學，充分挖掘其潛能，總結規律，提高其學習的積極性。

當然，在加強數學課堂教學的有效性研究方面，現在只是從幾個有限的角度作了一些努力與嘗試，離“有效”的較高層次還有很大的距離。今后要繼續努力，不斷完善，與廣大教育界的同行一道，為小學數學課堂教學的有效性研究方面取得新的突破。真正使學生能輕松的學好數學。

第四篇：提高課堂教學效率減輕學生課業負擔

提高課堂教學效率減輕學生課業負擔

安溪縣湖頭中心小學蘇 培 麗

摘 要：

全面提高全民的素質，已成為教育法中規定的教育方針。如何貫徹這一方針，縮短學校由應試教育向素質教育轉軌的過程，是我們每個教育工作者、教育管理者十分迫切的任務。

當前，作為素質教育改革的一個重要組成部分“實施新課程標準”雖然已推行多年，但在當前農村基礎教育中，由于新的教育教學評價模式和機制尚未形成，在“應試教育”觀念的影響下，相當部分教師的教學觀還未發生根本性的改變，教育教學的模式還沒有根本性的轉變，在實際操作中，新課程改革只不過是換了一套教材而已。在農村基層小學中，為了追求高分成績，許多教師仍然布置大量的家庭作業，特別是數學科，仍停留在生硬灌輸、機械訓練的層面上，造成學生學習負擔重，抑制了學生聰明才智的發展。

要改變這種現狀，要真正把小學數學新課程標準推行到實際教學活動中，減輕學生的課業負擔，就要求我們基層小學數學教師要提高課堂教學效率，向有限的40分鐘要質量，在課堂教學中不斷探索創新，調動起學生學習的積極性、主動性和創造性，出現一種活潑生動的學習局面，把新課程標準的理念貫穿在教育教學中。提高課堂教學效率涉及的因素很多，這里只就其中的幾個方面加以探討。

一、培養學生的學習興趣是提高課堂教學效率的前提

新課程標準要求，教學過程，不但是教師教的過程，而且還是學生學的過程，要充分發揮學生的學習主體作用，否則，教師教的再好，學生如果不學也只是紙上談兵。在小學的課程中，數學科相對其他科目要來得枯燥乏味，要充分發揮學生的學習主體作用，要想學生學，首先要激發學生學習的興趣。愛因斯坦說“對一切來說，只有熱愛者是最好的老師，他遠遠超過責任感”。如何培養學生的學習數學的興趣呢？

（一）創設情境，培養興趣

一節課如果能有個好的開頭，學生上課伊始舉盎然，使學生沉浸在愉悅的氣

1氛中，可以大大激發學生的求知欲。如在教《小時、分的認識》一課時，課一開始老師先提問：“同學們你們晚上幾點睡覺呀”?同學們爭先恐后地回答，有的說8點半，又問“你們早上幾點起床呢”？有的說6點，有的說6點10分，老師接著問：“你怎么知道是6點、8點半呢”？學生回答：“每天這個時候爸爸媽媽都會準時叫我起床（睡覺），是他（她）告訴我的”。老師接著說：“那么你們自己認不認鐘呢？這節課我們就來認識一下時鐘”。一節數學課就在這生動的情境中開始了。

（二）精心設問，激發興趣

古希臘哲學家和教育家亞里斯多德有一句名言：“思維自疑問和驚奇開始”。好奇是兒童的天賦，問題是教學的靈魂，有意義、有趣味的問題有其獨特的魅力。課堂上應該根據該節課的內容，精心巧妙地設計一些有意義的問題，以調動學生思維的積極性，激發學習興趣，如在教《圓的認識》一課時，出示一根細繩，繩子的一端系著一根粉筆，把繩子的另一端用圖釘固定在黑板上，接緊細繩，旋轉拿粉筆的手，粉筆在黑板上劃出一個圈。提問：粉筆轉運時，為什么不跑到別的地方去，卻能形成一個首尾相接的曲線，也就是圓呢？造成學生渴望解開奧秘的心里狀態，激發學習新知識的強烈興趣。

（三）活動多樣，濃厚興趣

現在，隨著社會現代信息技術的進步，學習獲取知識的渠道大大增多，加上學生的年齡特點是好動，對單調的活動容易產生厭倦，因此，要調節整節課的活動，讓學生始終處于積極狀態，在師生共同活動中主動地獲取知識。如在教《分數的意義》一課時，讓學生提前準備一張紙和一些火柴棒，指導學生用紙折出1/4。拿出6根小棒，問它的1/2是幾根？學生可以通過動手操作自己體會這些分數的意義，另外還要以設計一些搶答題活躍氣氛，如果誰做題做得好或答題答得好，全班鼓掌三次給以鼓勵。再比如在學習《小數點的位置移動引起小數大小變化》一課時，在講新課練習之后，我讓學生做一次老師，每人出10道題目，給同桌做，做完之后再批改，這樣不得可以加深印象、鞏固新知，而且可以極大激發學生的學習熱情。

（四）設計競賽，提高興趣

根據學生爭強好勝的特點，將競賽引入課堂，對提高學生的學習興趣，提高

練習效益會起積極的作用。如學完小數四則混合運算之后，按全班分成八個組在黑板上出八個計算題目，每組的第一個人做完之后，再出第二組題目，第二人做??接力賽，一直到每組最后一人做完。最后根據做題的正確率和快慢確定優勝者，給以獎勵。另外象猜謎語、對口令、郵遞員投信、摘桃子等等，都可以極大 提高學生的學習舉，在學習的過程中，對優勝者和進步較大的學生給以獎勵，他們會受到極大的鼓舞，因而更加熱愛學習。

二、科學地組織練習是提高課堂效率的保證

要減少學生數學課業量負擔，又要提高教學質量，顯現教學效果，就必須科學的設計練習、組織練習，如何數學練習訓練的科學化、合理化，主要有以下幾個方面。

（一）練習的內容要有針對性和典型性

如在學《分數的基本性質》一課時，在復習舊知識的過程中，出題：3÷4=6÷（）=（）÷12，即復習除法中高不變的性質。在學完新課之后，適時出題：2÷5=8÷（），9÷15=3÷（），（）÷14=4÷7，4÷5=4×（）÷5×（）=（）÷（）。

另外，對于有些容易混淆的內容，如學了面積就和周長混淆，學了反比例又愛正比例干擾，針對這種情況，要有意識地把它們安排在一起進行對比練習，才能收到好的效果。

（二）練習的結構要有一定的層次和坡度

基本練習、變式練習、深化練習要環環相扣，步步深入，這就是練習所要經過的模仿、熟練與創造三個在教《圓柱的體積》一課中，在總結出圓柱公式V=sh后，出第一組練習：求下面各圓柱的體積。

（1）底面積是15平方米，高是3米

（2）底面積是6.4平方米，高是4米

（3）底面積是3平方米，高是2米

鞏固之后出第二組練習：求下面各圓柱的體積。

（1）底面圓的半徑是3厘米，高是2厘米

（2）底面圓的直徑是5分米，高是直徑的1又二分之一倍

（3）底面圓的周長是5分米，高是42厘米

熟練之后 出第三組練習：

（1）一個圓柱體的體積是80立方厘米，底面積是16南北方厘米，它的高是多少厘米？

（2）一個圓柱形水桶的體積是24立方分米，底面積是15平方分米，裝了3/4桶的水，水面高多少分米？

這三仩階段，過多地停留在第一階段，內容簡單重復，會壓制學生的發展，過早地進入第三階段，未熟求巧，欲速則不達。

（三）練習形式要靈活多樣

練習不要單純地停留在學生做，老師批的模式上，要靈活多樣，除了常用的口算、筆算之外，還可以適當用填空、判斷、選擇、改錯等形式，低年級還可采用游戲性強或帶競賽的練習。高年級可以自己編制題目，如學了應用題后，可自編應用題，讓同桌做。練習形式的多樣，不但可以提高學生學習興趣，還可以從不同角度來鞏固所學的知識和技能。

三、注重信息反饋是提高課堂效率的有效措施

新課程標準要求課程教學，要突出學生學習的主體作用。要充分突出學生主體作用，就要對學生的學習的情況充分掌握，就要高度重視學生學習信息的反饋，才能合理、科學的安排課堂教學結構。所謂課堂教學結構是否合理，一方面是對科學性而言，看課堂教學結構的安排是否符合教學規律，另一方面是對學生的實際而言，看課堂教學結構的安排是否符合學生的認識規律。

（一）練習要注意及時反饋

數學教學就是要講講練練，邊講邊練，每個學生的基礎和接受能力是不一樣的，對所學的知識和掌握情況也是不一樣的，因此，每一組練習都要及時反饋信息，把學生學習中的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時而公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽之中，同時調整教學程序，有目的地促進學生智力技能的形成。

（二）檢測獲取最后的反饋

在每堂課的最后階段都要留5-10分鐘做一小測驗，內容為二至三道以新課為主的不同類型的練習題，及時檢查好中差各段學生的達標情況，以便落實補救。同時為下一節課是進一步鞏固這節課的內容，還是講授新知識，做到心中有數。

只有提高課堂教學效率，才能減輕小學生的課業負擔，才能真正達到實施新

課程標準的目的，從而推進實施素質教育進程。

第五篇：使學生在原有基礎上獲得提高的總結

使學生在原有基礎上獲得提高的總結

（2013—2014學年第一學期）

自從從事教師這一行，當一位好教師就是我的目標。一年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作。現在又到年末，現對一年來的工作進行總結。

一、思想品德方面:在一年的教育教學工作中我能認真學習國家的有關教育方針，認真學習黨的先進理論知識以及黨的十八大會議精神，熱愛教育事業，始終不忘人民教師職責，愛學校、愛學生。作為一名教師，我從自身嚴格要求自己，通過政治思想、學識水平、教育教學能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。使自己在教育行業中不斷成長，為社會培養出優秀的人才，打下堅實的基礎。

二、教育教學方面: 在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。

1、尊重學生是以學生為主的關鍵。在教學中，深刻體會到要以學生為主個人工作總結，以學生的發展為主。首先，尊重學生的思考權，尊重學生的發言權，尊重學生探究精神個人工作總結，尊重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思考，讓學生探究。

2、分層合作，是實現合作、自主、探究的學習模式必由之路。學生的層次不同，思考的效率不同，往往會造成一些學生怕于思考，懶于探索個人工作總結，依賴別人的思想。教學中如果讓好中差一個小組，這樣好的學生永遠成為領頭人，成為代言人，而差生永遠就在小組中得不到重視。要解決這個問題必須實行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據不同的情況給不同小組以不同層次的任務，學生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問題的時間，這樣就達到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學生有不同的挑戰性任務。

3、明確學習目標。教學最忌千篇一律，容易使學生厭煩。如果千篇一律地教學，這樣既費時又費力，學生學習完一篇課文也不知自己這堂課進步了多少。

4、規范作業。學生學習新課和知識的系統化、條理化，要靠一定的作業來鞏固提高。通過規范化的作業使學生的思路明晰，條理清楚。養成良好的學習習慣。這是新課程標準里的一個鮮明觀點，而規范化的作業可以使學生的習慣得以形成。養成學生良好的學習習慣。

6、制定幫教方案。對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自己經常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，形成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自己還注意“兩手抓”:一方面培養好尖子生，一方面通過尖子生輔導后進生，以先進幫助后進，以好帶差，促進雙贏效果。

7、課題研究工作。在課題研究工作中我所做的工作有:

1、提高課前準備工作有效性。(1)提高備課的有效性。我在備課時獨立鉆研，自主備課，自主備課時不但備教材、備學生、備資料、備重點難點訓練點，備思路，備教學策略，切實提高備課的質量。(2)提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度;二是有針對性地提出某些預習題，以教促學;三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2、對課堂操作的有效性的研究。

(1)教學目標:首先，我有預設的課堂教學目標，目標根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂有所側重;其次，我根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標也有所側重;再次，主動對目標的達成度自我評估。(2)師生角色:學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中我正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。(3)教學結構:課堂中凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成，它包括教師教的方式與學生學的方式。我在教學時根據不同文章的特點來選擇教學方式。比較理性的文章，較適于對文章作粗線條的處理的課文我多采用問題導引法，對比較感性的文章，對文章的精彩細部時我則采用以研促讀，重視學生的自讀自悟。

3、對課后反思有效性的研究。一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

三、遵守紀律方面:本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

張

艷

2014年1月10日