第一篇：走向以人為本的語文課堂教學改革

走向以人為本的語文課堂教學改革

改革開放的30年，是教育事業穩步發展的30年！1983年，鄧小平同志提出，教育要面向現代化，面向世界，面向未來！伴隨著教育規模的發展和國家基礎教育課程改革的深化，如今的教育已經發生了翻天覆地的變化。每一個參與課改的實驗教師都能深切地感受到教育改革的力量與風采。教師過去是教教材，今天要樹立用教材“教”的觀念，教育的功能是為社會培養所需要的人才。在社會逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由過去僅憑教材教學的單一因素轉移到學生、教師、教材、環境等多種因素的整合上來。因此，教師在課堂上必須以學生發展為本，抓住學生，讓他們自覺、主動的參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生生活的聯系外，還應觀注學生的學習興趣，誘導學生在教育教學過程中，發揮自己的潛力，去獲取成功，讓他們更充分地體驗成功后的歡樂與滿足。

一、堅持以人為本，樹立素質教育的主體教育觀。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這說明，課程的功能，由知識傳授為重點轉向以學生發展為本，由原來單純地傳授知識一個支撐點，變成了三個支撐點，即學生不僅要掌握基礎知識和基本技能，而且要掌握知識和技能形成的過程與方法，最后還要在學生學習知識的過程中，注重對學生學習情感、學習態度的培養，從而潛移默化地使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，達到學會求知、學會做事，學會共同生活，學會生存的目的。

以學生發展為本，就要在教育活動中以學生的身心發展特點和成長規律為出發點和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個學生身上的潛能激活起來，使每個學生的智力因素和非智力因素都得到培養。教師由知識的傳授者變成學生學習的指導者、幫助者。教師角色的轉變，勢必帶來觀念的更新，因為觀念影響著教師的知覺和判斷，而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念，那

就是：教師要選擇和創造適合學生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學生。教師要尊重學生的主體地位和主動學習的權利，就要充分認識到學生是主動的學習者、發展者，是活生生的人，而不是教育活動中消極、被動的適應者和容器。這就要善于給學生提供學習的條件和空間，幫助學生主動參與、主動學習、樂于探索，勤于動手的習慣；就要不斷培養學生搜集、處理信息、獲取新知識、分析問題和解決問題的能力，讓學生從被動的枷鎖中解放出來，真正變成學習的主人。

二、以人為本，構建“雙主互動”的教學模式，樹立“教法、學法”并重的學習觀。

教學本是師生雙方共同參與的傳授活動，所謂“雙主互動”，實質就是師生的雙邊活動，這種教學是一種雙向式的自學——質疑——討論——歸納的教學方法，它是一切教學模式的核心。

課堂教學過程是一種信息交流的過程，要使交流成功，教師必須由注入式轉為活動式，建立開放式教學。因為只有開放式的活動信息交流才能多向化，不僅教師與學生有相互的呼應和信息的交流，而且學生與學生之間也有相互的交流與呼應，從而形成師生互動、生生互動的立體網絡。這樣，課堂氣氛才能熱烈，才能突出學生的主體地位，有利于學生暢所欲言、廣泛交流、集思廣益、取長補短，使學生的創造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發展，從而最大限度地增進教學效果。

（1）以學生發展為本，給孩子適當的空間與自由

由于所處的社會環境、家庭環境的不同，每個孩子的思想感情，認識水平，思維方法，興趣愛好等存在著很大的差異。開放式教學就是要給孩子留一點空間和時間，讓孩子自己去思考；或通過與同桌、小組合作來解決問題。例如：在教<春天>這一單元時,課后練習中的讀一讀、唱一唱《春天在哪里》有三個段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學生仔細觀察圖，然后教師帶領同學們學習第一段，讓學生體會圖與大自然之間的聯系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學生討論總結出春天來自哪里？。然后老師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍

手跟著學并讓他們自己編些動作。讓孩子們感受到大自然的美麗，使每個學生的個性在實踐中發展和完善。讓孩子們在快樂中學習。

（2）以學生發展為本，讓課堂成為孩子的樂園。

課堂是孩子們學習的地方，讓課堂成為孩子的樂園，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，讓每個學生都體驗到學習的愉快，學習效果不言而喻。開放式教學使課堂教學氣氛變得活躍，學生可以在課堂上自由發揮自己的特長，可以講故事、跳舞、畫畫等。如：在講《畫家鄉》一課之后，文末泡泡中出現這樣一道練習題：“該怎么畫我的家鄉呢？”于是，教師讓學生發揮自己的想象力，把自己平時看到的或聽到的家鄉印象呈現在腦海里。再讓他們暢所欲言，把每個人心中的家鄉說給大家聽，然后把腦海中的景象畫出來把作品在全班同學面前展示，他們成功的喜悅就會寫在臉上。

以學生發展為本，在教學過程中要開放學生的思維空間。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養者，不是知識的注入者”。新課程改革的最終目的，就是使學生在課堂上獲得的不僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們終身學習、工作和長遠發展打下堅實的基礎。在教學過程中，教師要采取自主學習、合作交流等教學形式，來淡化教師的表演，強化學生的表現，讓每個學生都盡展其能，而不要教師獨霸講臺。教師要善于引導學生打破傳統的思維方式，允許學生標新立異，要通過學生的成功來展示教師的成功。同時在互動中，要能“放得開、收得住”，掌握整個進程的主動權，對學生學習中暴露出的問題，要迅速的抓住重點，用巧妙的方式讓學生加以歸納、總結和升華，從而引導學生學會高屋建瓴的思考問題。

（3）以學生發展為本，在合作學習中激發學生自主學習的興趣。

學生自主學習是合作學習的基礎，向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習中互相幫助，才能共同進步，要做到互幫互學，互相討論，“一人教大家，大家教一人”。如教學《烏鴉喝水》一課后，老師提問：“烏鴉除了用小石頭，還能想出什么辦法呢？”“如果你是烏鴉你會怎么做？”問題一出，各組展開激烈的討論，討論后各組中發言人紛紛站起來發言，：“可以用吸管吸。”“可以

把瓶子推倒喝水。”“可以請別的小動物來幫忙。”“可以小翅膀抱起瓶子來喝。”“還可以把樹葉當勺子來舀水喝。”??各種各樣的答案證明了在孩子們身上有著無窮的聰明才智。由于小組同學圍繞問題，互相啟發思路，共同討論，在討論時大家的思路顯得異常活躍，人人都爭著表達自己的想法。這種互相交流、互相啟迪的合作學習方式，有利于培養學生自主探索、自主學習的興趣。

（4）以學生發展為本，給學生提供展示自己的舞臺，培養學生的合作意識。在一年級學生的眼里，老師是神圣的、最有權威的，都愿意當老師。針對兒童這一心理，教師可以在課上進行“爭做小老師的活動。”帶領同學們讀生字、讀課文。教學《車的世界》一課時，小老師問全體同學：“看圖后，你們想到了什么？”各小組就這個問題展開了激烈的討論。一名同學說：“我看到圖后想到了‘奔馳’。”另一名同學馬上站起來說：“我想到了‘奧迪’。”還有的同學說：“我想到了‘SARS救護車’“這道題激起了學生思維撞擊的層層漣漪，尤其那些喜歡車的學生積極參與到發言中來。最后小老師說出了自己的觀點：“不管是什么車，在人們的生活中都缺少不了，它們給人們的生活、工作、出游帶來了極大的方便。”我為學生精彩的回答感到高興，及時表揚了同學們和小老師愛動腦筋、知識豐富。通過“爭做小老師活動”，學生主動參與學習的意識增強了，學習的積極性更高了，知識掌握的也更牢固了。

三、以人為本，創設愉悅的課堂氛圍，樹立“平等、民主”的師生觀。民主和諧的師生關系是實現教學目標的重要因素。建立一個以學生為本的教學氛圍，有利于學生積極的認識和解決問題。如在教學《假如》一課時，教師把三幅掛圖出示在黑板上，并問他們：“如果是你，你想‘假如’些什么假？”孩子們聽到這里，積極性難以控制，思維想象就好像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“假如我是一只小鳥，我可以飛上藍天”、有的說：“假如我是一只貓頭鷹，我可以在夜間行動。”還有的說：“假如我是機器貓，我可以想變什么就變什么。”??各種各樣的答案，在孩子們的腦海里涌現，教師對他們的回答都一一給予肯定，并且讓他們在課堂上把自己的想法講給大家聽，好像自己真的變成了想象中的主人翁，個個快活極了，都體驗到了成功的喜悅和欣慰。

“乘風破浪終有時，直掛云帆濟滄海。”我想這句話，恰好可以對中國30教育改革所取得的長足進步做一個注解。總之，新的時代為我們的教育改革帶來了新的契機，現代教育衡量一個好老師的標準不再是傳授知識的多少，而是你是否以學生發展為本，培養學生自己去發現問題、解決問題的能力，是否注意培養學生終生學習的能力。保護和啟迪孩子的好奇心與創造意識，提高學習積極性，使學生對學習產生興趣，從而學到更多的知識。

附：郵編：334113電話：***或8533280

個人簡介

范少君，女，1981年2月出生。

1998年7月，畢業于上饒師范學校。

1998——2005年，在上饒縣黃市中心小學任教語文兼班主任。2000——2005年，擔任黃市中心小學教導處教導員。

2006年至今，在上饒縣董團中心小學任教語文兼班主任。2008年，擔任董團中心小學教務處干事。

2006年6月，南昌大學本科畢業。

工作10年來，一直任教小學語文教學兼班主任工作。本人工作態度端正，按照教學規律認真備課，認真授課，認真批改作業，認真輔導和考核，讓學生學有所獲，學有所成，教學效果好，上課時務求生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生的問題，讓學生的個性在教育教學中充分張揚，真正做到讓每一位學生都喜歡上課。本人撰寫教育教學論文曾多次在市、縣局論文評比中獲獎，發表數篇教育教學刊物，曾被學校評為優秀教師、執行常規優秀教師、優秀班主任。

第二篇：語文課堂教學改革

語文課堂教學是語文教學質量的生命線，把握了40分鐘課堂教學，提高語文教學質量就有根本的保證。針對目前課堂教學中存在的問題，圍繞“讓學生動起來”這一主題，語文科組經充分討論，制定以下改革方案。

一、精心組織課前三分鐘活動。充分利用課前3-5分鐘學生尚未進入學習狀態的時間組織有效的語文活動，如話題演講、成語接龍、名句串聯等，這些語文課堂活動，有助于提高學生學習語文的興趣，引導學生積極參加語文課堂教學，同時也將語文的聽說讀寫等基本能力寓教于樂。課堂教學中，教師不搞包辦制，要真正發揮學生的主體作用，給學生動腦、動口、動手的機會，要及時表揚學生的參與意識，要讓學生在參與中體驗成功帶來的愉快。

二、切實做到課堂教學的精講多練，向40分鐘要質量，要實效。傳統語文教學，老師死扣課文，老師臺上聲嘶力竭的講，臺下學生昏昏欲睡的聽，收效甚微還不算，更打消了學生的學習積極性。本學期以每次月測為一周期，出一定的知識點專項練習，精講巧練，以此推動課堂效率，及彌補學考脫節的不足，同時初一初二將這些基礎知識扎扎實實打牢了，初三時只須系統地把各知識理順，然后騰出更多時間進行總復習。與此配套的，改革月考方式，著重檢測基礎知識，檢查課堂教學的成效，因此月考出題，就可在平時的知識點專項練習中挑題目。如此，學生也會重視課堂教學，積極參與課堂教學。

三、貫徹大語文精神，重視學生的閱讀和寫作。語文課堂教學光死啃課本不行，要把課內知識和課外相結合，充分擴大學生的知識面，提高學生的綜合素養。閱讀和寫作占有語文的半壁江山。課堂教學中，教師要介紹、評價名家名著，精讀時文美文，引導學生利用課余時間去大量閱讀，可組織學生讀某位作家的一系列作品，讓學生研究此作家的寫作風格及其寫作技巧，并要求學生寫讀后感甚至寫文學評論。還可以讓學生讀某類題裁文學作品，讓學生掌握散文或其它作品的寫作技巧。如此讓學生感受文學作品的豐富內涵，刺激他們的寫作靈感。真正做到“厚積薄發”，閱讀和寫作就迎刃而解了。學校還定期舉行作文比賽或讀書匯報演講比賽。這樣讀寫相結合，勢必能提高學生的文學素養，提高語文能力。

四、充分利用多媒體網絡教學。語文是一門知識面相當廣的學科，傳統的語文教學靠老師一支粉筆一張嘴實在難于滿足求知欲日趨旺盛的學生。多媒體網絡教學設施的配置將在語文教學中很好地派上用場，可讓語文課堂教學變得形象生動，容量豐富。語文教師要學會并善于調用網上資源，讓現代化教學設施最大限度的為課堂教學服務。用媒體體播放優秀電影電視片也是豐富語文課堂的重要途徑之一。

五、要進一步開展好語文學科競賽和其它語文活動。要把語文課堂教學延伸到課外，讓語文課外活動刺激學生學好語文的興趣。如詩歌朗誦比賽，讀書匯報演講比賽，通過這些活動讓學生感受語言的魅力，感受文學的無窮力量，然后比較自主自覺地學習語文。組織好文學社的正常活動，出好學生作品集這本書，把學生的優秀作文變成全校學生的范文，既鼓勵了錄選的學生不斷提高寫作水平，也讓其他同學從中獲得營養。

六、結合課堂教學實際，嘗試性地將語文課堂設置于課室之外，如“小記者采訪”、“草地上談人生”、社會調查等主題性語文活動，將語文的范圍拉大。

語文教學的路子很長很曲折，近年來社會對語文界的批評也充斥耳鼓，作為語文老師更須自強不息，在教學中探求有效的語文教改之路。

第三篇：語文課堂教學改革實施方案

陽泉曲初中語文課堂教學改革實施方案

一、指導思想：

為深入踐行新課程理念和素質教育基本思想，進一步推進我校語文課堂教學改革，完善課堂教學模式，徹底改變語文教師傳統的教學模式和學生被動的學習方式，構建高效課堂，從根本上實現減負增效，使學生快樂學習，從而大面積提高語文教學質量，特制定本方案。

二、語文課改模式

以我校已有的學案教學實踐為基礎，在形成的具有陽泉曲初中特色的高效課堂六環節導學案模式的基礎上，結合本學科的特點，形成了語文高效課堂六環節導學案教學模式即：自主學習——自學檢測——整體感知——合作探究——拓展延伸——當堂檢測。

三、理論支撐

1、自主、合作、探究學習方式的新課程理念。

2、以生為本、“先學后教、以學定教”的思想。

3、錢夢龍“三為主”教學思想。

4、太谷“二十四字”教學法。

四、實施過程

第一階段：發動學習階段。

1、全體語文教師統一思想，堅定理念，充分認識構建語文高效課堂的必要性，激發大家課堂教學改革的熱情，把課堂教學改革引向深入。

2、學習詳思“先學后教，當堂訓練”、昌樂271高效課堂模式、聽取太谷教研室主任張四寶《做智慧型教師，構建高效課堂》講座。第二階段：組織實施階段

1、以年級為單位，形成課堂教學改革小組。

2、研究改進后的陽泉曲初中課堂六環節導學模式和集體備課操作流程及要求。

3、對導學方案的偏寫進行探究，進一步完善導學案的偏寫模式，提高編制質量。

4、進行導學案課堂操作培訓，組織本學科教師就導學案操進行現場觀摩活動。

5、向名師學習，由學校邀請名師來我校進行示范教學、指導、交流。

6、由赴靈石、太谷、山全方位、東等地深入學習的教師與本學科教師進行全角度的交流學習。讓這些教師做課展示。

7、進行實踐，發現典型，樹立榜樣，讓做得好的教師進行引領、示范。

8、反復進行實踐展示活動，逐步形成語文學科教學模式 第三階段：改進完善階段。

收集、整理實踐過程中的各種困惑、疑難，在深入研究、討論后的基礎上，提出改進意見，通過賽課活動，在實踐中反思，反思中改進，不斷優化課堂結構，形成了切實可行的語文科課堂教學模式以及不同課型的課堂模式。第四階段：提煉、總結階段。

系統整理、提煉、總結出語文課堂教學改革成果。

第四篇：語文課堂教學改革實施方案

語文課堂教學改革實施方案

崔召中學

2013.3

語文課堂教學改革實施方案

為提高課堂教學的實效性，針對目前課堂教學中存在的問題，圍繞“把課堂還給學生”這一主題，制定以下改革方案。

一、調查中學生反映的主要問題及提出的要求：

1、多讀多背多寫多練。

2、賞析現代文、古詩詞；文言文翻譯多練習。

3、多練習高考的作文類型。

4、限時訓練，批改后再講解。

5、多做高考題，以試題形式訓練。

6、部分同學贊同現在“循環復習”的模式。

二、實施思路和基本要求：

1、講究“練”：

從第二輪復習起，采用學案形式，課堂上精講多練，向45分鐘要質量，要實效。把練作為學生及時掌握知識的最重要途徑。課堂練習，學案設計應體現下列要求：

（1）基礎性。練習應面向全體學生，目的是要通過課堂練習，讓90%以上的學生及時掌握當堂課或上堂課所學的知識。

（2）針對性。課堂練習卷應針對高考要求，精選題目，通過真題訓練或模擬仿真訓練，使學生都能體驗“成功”的喜悅，從而激發學生學習興趣。

（3）適量性。

（4）適時性。根據所上課的內容不同，或上下課承接的不同，可選擇上課后練或下課前練。

（5）及時性。每堂課都必須要有課堂練習。練習可當堂批，可以課后批，可有學生交換批，也可以師生共批，但必須注意及時性，盡量在當天把練習結果反饋給學生。

2、講究“清”：所謂清，即“堂堂清”，其中包含了兩層內容：（1）、基本要求：每堂課要達到“清”，即能及時實現教學目標，學生能及時掌握基礎知識。

（2）、基本做法：每堂課應及時練習、及時批改、及時反饋、及時調控，視學生掌握情況，完成一個或數個練習循環，直到學生掌握有關知識為止。

第五篇：小學語文課堂教學改革工作總結

小學語文課堂教學改革工作總結

本學年，我們以教育局開展的教育共同體為抓手，以學校教研組為龍頭聯動全鎮教師積極參與語文教育教學改革，堅持在“改中學，學中改”。一年來，課堂教學改革以來取得的主要成績：

一、在“改中學，學中改”，轉變教學觀，走進教學改革。九年義務教育語文課程的改革要求：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。為了達到全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程這一目標。我校語文教師努力做到：

1、教師觀念的轉變。變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的占有者為參與者。教學改革使老師們真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間于學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關系，開語文教學另一番新天地。

2、教學方式的轉變。教學改革使老師們的教學方式悄然發生著變化，老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學方式方法，非常注重學生學法的鉆研。一改過去上課“一只粉筆，一張嘴”的只注重講授知識的教學模式。變重知識傳授為重學生的發展變化，變重教師“教”為重學生的“學”，變重結果為重過程，變重統一規格教育為重差異性教育，在教學過程中，出現了上課的新形式，新方法，一改過去教學中“老師講，學生聽；老師講，學生記；老師講，學生做”的老套路，課堂氣氛變得生動活躍，學生踴躍參與進課堂中來了，真正第一次做起學習的主人，表現在：或在教師指導下的自主學習，或合作探究學習，師生互動，生生互動。在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生掌握了些許學習方法，并運用它延伸到課外的學習當中去。最可喜的是學校中又有了“教研”的氛圍，教師們又有“教研”的動力，尤其是城鄉共同體的建立,我校派出了大量的語文老師到其他學校學習,借鑒其他學校教學改革的優秀做法,教師教研的氣氛濃烈,教學方式的交流熱烈,教師的教學熱情再次被點燃,學生學習語文的興趣被激發，語文教學生機重現。

3、教學改革激勵教師對教材進行正確的解讀。語文課程性質與地位決定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，強調“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化“工具性”，都是對語文教育的曲解。我們在教學改革中，經過備課組集體討論，一致認為在教學中，應注意了處理三個方面與教材的關系：①語文基礎知識與語文能力的關系。②文本的閱讀和課外延伸的關系。③語文知識的傳授和學生思想情感教育的關系。

4、在教學改革下，教師行為發生了很大的改變。它山之石，可以攻玉。善于學習，善于積累，善于借鑒，是我們進行教學改革所依靠的有力工具。善于學習，取他人之長，使老師們的教學理念得以更新；善于積累，使老師們推行教學改革的方法更圓熟。善于借鑒，使老師們在進行教改時，猶如插上一雙飛翔的翅膀。老師們深信：引領學生走進語文天地，不是靠發號施令；提高學生語文學習的能力，更不是靠題海戰術；激發學生的學習興趣，亦不是靠蒼白無力的說教。要讓學生愛上語文，學好語文，靠的是教師自身豐富的學識及嫻熟的教學技能。如果缺少文化、文學底蘊，課堂語言將空洞貧乏，學生的胃口調不起來，對語文毫無興趣。教學改革，使老師們明白在當今現代化的教學中，不僅要不斷地更新自己的知識，與時俱進，而且要善于積累，善于借鑒。現代社會的教學決不是孤立存在的。

二、課堂教學模式和學生學習方式由單一變為多樣化，更為多姿多彩，生動活潑。

1、教學改革前，我校語文教師大多采用傳統的講授課的模式，一講就是整節課，是典型的“滿堂灌”的方式。課改后，都在注重學情，注重班情，因勢利情，因勢利導上下足了功夫。變盲目的“一刀切”的教學形式為注重個性差異，因材施教。因此，學生學習的自信心增強了，興趣激發了，積極性被調動了，學習熱情空前高漲。使我校的語文成績有了質的提升。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教師在上課時更注意方法的傳授，注重學生的接受、理解、掌握和運用。講讀課、閱讀課、自主學習課、探究課等課型相繼走進課堂。

2、教學改革，使學生的學習方式發生了根本性的變化。教改前，學生課堂學習的模式是單一的聽、記、做。而現在，在充分激發學生的主動意識和進取精神的前堤下，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂方式變得豐富多彩。學生的學習習慣得以進一步的形成。如規規矩矩寫字，清清楚楚說話，仔仔細細讀書，認認真真寫文，踏踏實實練習。不動筆墨不讀書。懷疑善問。時時處處學語文等。

二、存在的問題：

在百花開放、繁榮似錦的教學改革的大好局面之下，也有語文教學的迷失。

1、“形而上學”。教學改革，追求創新，讓學生成為課堂的主人，為了讓學生動起來，于是有層出不窮的教法，花樣迭出的課型。于是不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現代化教學，熱鬧非凡的活動課，脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。這是沒有真正領會教改的初衷。

2、否定傳統。認為教改就是敢于打破一切“壇壇罐罐”，推倒舊的從來。不重視讀書、寫字，不重視學法，忽視習慣的培養，忽視語言的訓練。基本功不扎實，基礎知識浮光掠影，一股浮躁之氣充溢于教學中。這是有悖于語文的教學規律的。

3、教師急功近利，追求短期效應，甚至把新課型必當作一種出名的手段。針對上述現象，我們作為一名真正的語文教學者，應正視語文教學中出現的迷失。真正領會教改革改的真諦，一切為了學生語文能力的提高，為了學生語文能力的發展，為了追求語文教學之道的真、善、美。我們應審視自己的語文課堂，從而真正地走進語文教學改革。

三、下一步整改措施：

本次教學改革進行到現在，不敢說成功，也不能說成熟了，但也已證明是一條適合現階段我們教育教學實際的教改之路。所以堅持下去是肯定的。下一步我們的打算是：

1、繼續深化課堂教學改革，使教改思想入腦入心，并固化為我們的實際行動。一路改來不容易，取得成績更不易。我們要繼續學習新的教學改革理念的精髓，最好通過我們的教學實踐上升為屬于我們的教學理論。

2、理順教學流程，使教學各環節更清晰易操作。更深入的設計好學案，規范學案編制，從表頭的設計，環節的安排，自學內容，到交流合作的設計，拓展延伸的設計，并大致設計各環節所用時間，更好的讓師生明確各自的責權利。

3、開發設計各種課型的教學模式。課堂教學改革是一個系統工程，它不僅僅是授課的變化。更是課上課下，從外而內的思想革命。對我們語文組來說。我們不僅僅要搞好新授課的教學。還要搞好自習預習、課后復習、檢測反饋等等環節的設計。

實踐與事實證明，課堂教育教學改革是一條有效提升教育教學質量、提高師生幸福指數的道路。我們要堅定不移的走下去，在教學中不斷創新，探索出適合自己個性特點的課堂教學方式。用更先進的教學理念來充實我們的大腦，在教學中感受到教育的幸福。