第一篇：走向大量閱讀的語文課堂

走向大量閱讀的語文課堂

閱讀能力的培養，是小學語文素質教育的重要組成部分，也是最基礎的工作。閱讀能力的高低，直接關乎學生理解、運用、表達能力的提升。作為一名語文教師，我們要培養學生從小喜歡閱讀的習慣，讓他們愛閱讀、善閱讀。這也是語文老師多年來一直研究的課題。“語文主題學習”打破了傳統的課堂教學模式，它要求我們樹立大語文觀念，備課不能以“篇”為單位零敲碎打，而是要著眼于整個單元，主題統領，在深入解讀教材的基礎上，確定好單元教學重點，依據重點對單元課文和“語文主題學習”叢書中的相關文章進行整合，實施教學。以課文為例，識字、閱讀、習作統籌安排，依序教學，有效實現學生語文能力的綜合提升。那么進行單元教學時，我們如何整合教材，單元整體推進，如何與叢書文章相結合，就是我們研究的重點。我認為要進行單元整合教學必須找準切入點。下來我就以人教版小學語文四年級教材為例，談談自己如何抓住切入點整合教材進行教學的。

一、以體裁和內容為切入點進行整合

語文教材雖然都以單元主題進行編排，但是單元里面的課文體裁和內容是不一樣的。例如四年級下冊第三單元的主題是“大自然的啟示”，一共4篇課文，包括精讀課文《自然之道》《蝙蝠和雷達》，略讀課文《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，以及一個綜合性學習、一個語文園地。4篇課文有敘事文，也有說明文；或講大自然給人類的警示，告訴我們要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處；或講人類從大自然中受到啟示，有所發明創造，告訴我們大自然也是人類的老師。

在單元整體備課時，我是這樣安排的。

第1課時集中識字，了解每篇文章的主要內容。

然后就以體裁和內容作為切入點，將《自然之道》和《大自然的啟示?打掃森林》安排在第2課時，讓學生小組合作學習，比較閱讀，看看這兩篇文章有那些相同和不同之處。他們通過認真閱讀，仔細比較，發現兩篇文章寫作手法相同，寫作目的一樣，都是通過具體事例告訴人們“如果不遵循自然規律，就會好心辦了壞事”的道理；隨后又閱讀“語文主題學習”叢書中的《鹿和狼的故事》，學生通過交流，不僅了解了人類與自然的密切關系，還掌握了這類文章的寫作方法。推薦課外閱讀《動物的眼淚》《斑馬的命運》。

第3課時我安排了《蝙蝠和雷達》和《大自然的啟示?人類的老師》。先指導學生重點學習《蝙蝠和雷達》。通過小組合作，討論和交流，學生很快找到了蝙蝠和雷達的關系。接著閱讀資料袋了解仿生學，讓學生明白人類的許多發明都是從動物身上得到的啟示。隨后閱讀叢書中《狗鼻子與電子鼻》。

第4課時閱讀叢書《螞蟻“發動機”》《虎鯨、海豚和聲吶》《蝴蝶翅膀與防偽紙幣》《盯住動物的眼睛》，學生通過小組合作，交流匯報，進一步明確什么是仿生學，并了解說明文的說明方法。

第5課時閱讀叢書文章《中國的母親河――黃河》，了解黃河的重要性，學習《黃河是怎樣變化的》，了解黃河的演變過程，知道人類破壞自然所帶來的惡果。閱讀叢書中《大禹治水》《保護母親河行動》，背誦《黃河頌》。

第6、7課時交流匯報自己的本單元學習體會，布置課外調查環境污染狀況，或者調查人們為改變了環境做了哪些努力。也可以調查今昔及環境的對比。

第8、9課時匯報自己調查情況，交流自己調查心得。

第10課時指導學生將自己的調查寫成報告，或者寫自己調查時的發現及學習心得。

第11、12課時交流習作，評比獎勵。

通過對教材和叢書的整合，合理地分配課時，學生學習本單元后不僅明白了主題意義的深遠，環境污染、生態破壞的嚴重不良后果，也懂得了現在人類為治理環境所做的努力，培養了他們的環保意識。而且通過學習和閱讀，學生積累了很多詞匯，掌握了敘事文和說明文的具體寫作方法。有了語言的積累和生活中收集到的一手材料，學生寫作起來就非常容易。寫出的作文，內容具體，語言生動，有很強的說服力。

二、以主題思想為切入點進行整合

單元整體教學要求教師站在單元整體的角度準確解讀課文，這就要求對文本主題思想有準確的把握。如四年級下冊第四單元主題是“戰爭與和平”，選編了精讀課文《夜鶯的歌聲》《一個中國孩子的呼聲》，略讀課文《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》，一個資料袋，一個閱讀鏈接，一個語文園地。在備課時我發現《夜鶯的歌聲》和《小英雄雨?懟范際墻艙秸?中小英雄的故事的。《一個中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》寫戰爭帶給人們的痛苦，和孩子們對和平生活的渴望。設計本單元教學，我就以主題思想為切入點，將課文整合成“戰爭”和“和平”兩部分進行教學。

教學時我先安排1課時集中識字，了解文章的內容。把《夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來》放在第2課時來講，讓學生小組合作學習，比較閱讀，看看夜鶯和雨來有哪些地方相同，哪些地方不同，分析人物性格，從中感受他們的英雄氣概。第3課時閱讀叢書中《小兵張嘎》《倔強的小紅軍》《雞毛信》《咱班的“王政委”》。第4、5課時交流匯報自己的讀書感受，分析文章里面的人物形象以及他們的個性特點和他們的共同特征。掌握用事例寫人的方法。第6課時安排學習《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》、閱讀資料袋和閱讀鏈接，了解戰爭帶給人們的災難和痛苦，體會人們對和平的渴望。第7課時閱讀叢書《今天是兒童節》《和平頌》《一把小提琴，一個不滅的希望》《淚廳》《真實的戰爭》。第8、9課時匯報自己讀書感悟。第10課時發布新聞會，第11、12課時寫作交流。

本單元我以“戰爭與和平”的主題思想為切入點，將課文分為兩大塊，第一部分感受戰爭中的英雄人物和英雄事跡，并了解寫人文章的一些寫作方法，知道怎樣用具體事例來突出人物的個性特點。第二部分以思想教育為主，讓學生明白戰爭的破壞性，體會戰爭中人們失去親人，失去家園的悲痛心情，以及人們對和平的渴望，珍惜現在的幸福生活。

三、以寫作方法為切入點進行整合

在小學課文中有很多單元是訓練寫作為主的，教學這一類單元課程時，就要以寫作方法作為切入點，來整合教材，達到教學目的。如四年級上冊第四單元是以“動物”為主題的，選編了2篇精?x課文《白鵝》《貓》，2篇略讀課文《白公鵝》《母雞》和一個語文園地。要求學生通過本組課文的學習，感受動物的可愛、可敬。從而體會到同樣是寫動物，觀察的角度不同，心里體驗不同，運用的表達方法不同，體會不同作者不同的語言風格，學習寫作小動物的方法。

教學本單元時，我以寫作方法為切入點對教材進行整合。第1課時安排集中識字，了解各篇文章的主要內容。第2課時小組合作，對比學習《白鵝》和《白公鵝》，了解兩位作者筆下的鵝有什么相同處和不同處。明白同樣是寫鵝，不同作者觀察的角度不同，心理體驗不同，寫出的鵝也就各具特色。第3課時對比學習《貓》和主題叢書中的《老貓》，感受貓的可愛，并進一步了解不同作者在敘述時不同的語言風格，更進一步明白即使是同一動物，作者觀察的角度不同，心理體驗不同，寫出的動物也各不相同。第4課時小組合作學習《母雞》和主題叢書中《母雞》《柱子上的母雞》，交流匯報自己的學習體會，進一步體悟不同作者的語言特色，領悟寫作小動物的方法。第5、6課時閱讀叢書《小麻雀》《松鼠》《畫眉鳥》《孤雁》《蜂》《我家的淘氣包》《一只家犬的臨終告白》。第7課時交流匯報讀書體會，第8課時交流前段時間閱讀“動物”系列文章積累的詞匯和語言，以及寫作動物的方法。第9、10課時寫小動物，交流寫作心得，評價寫作作品。

通過以上單元課程整合，學生通過小組合作學習，對比閱讀，交流體會，掌握了一些寫作小動物的方法，并且經過大量閱讀，他們積累了很多描寫動物的詞匯和語言，寫作時已經水到渠成，寫出的文章語言流暢，風趣幽默，內容具體生動。一個個富有生氣的動物形象栩栩如生地展現在眼前，令人驚嘆和欣喜。

單元整體教學的整合有很多方法，只有抓住切入點，準確把握教材的重難點，才能根據學段要求，合理地將課文與“語文主題學習”叢書中的文章進行重組，才能有效地組織教學。而要實現這一目標，我們教師必須認真備課，潛心研究，深挖教材之間的內在聯系，才能站在單元的高度統籌安排課程，引領學生自主合作學習，讓學生在廣泛閱讀中，學會積累，學習表達方法，實現高效課堂。

（作者單位陜西省榆林市第一小學）

第二篇：走向有效的語文課堂

走向有效的語文課堂

陳丹

《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應需要的識字、寫字能力，閱讀能力寫作能力，語文課程還應是重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德.智.體.美的和諧發展。從課程標準中，我們看到了語文教學的內容與重要意義，同時也感受到了一名語文教師所肩負的責任.課堂是教育的主陣地，那么如何有效地立足課堂成為我們每個教師當前的重要任務。什么是有效課堂？從專業角度說有效課堂，是指在常態的課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率.高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化的教學。有效課堂的核心是教學的高效益，即實現課堂教學效率的最大化。它的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展，不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀。

小學低年級的學生，好奇心大，求知欲強，這是他們的優點，但由于他們年齡小，活潑好動，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學帶來了不利因素。那么根據低年級兒童的這種生理、心理特點，如何靈活使用教學方法，使學生愿學、樂學、會學。從而獲得最大發展。我認為要做到以下幾點。

一． 以“備”促學

老師在上某一課之前，先讓學生養成預習的好習慣，并做一些必要的準備。因為低年級是在邊學習和鞏固漢語拼音的基礎上邊識字、學文。學生們的識字量不大，不認識的生字比較多，學生得借助拼音認字，他們學的時候只有反復的認、讀，才能識記生字、詞語。這得花費一定的時間，而且我們的學生很多是農村的孩子，缺少家庭的輔導，學生掌握拼音的效果參差不齊。基于這些現狀，我在每上一篇課文之前，先要求學生“讀通” 課文，即學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不唱讀。初步識記這一課的生字，如果還有不認識的字，學會查字典，學會請教同學、老師、家長，使其養成勤學善問的好習慣。其次針對課文讓學生做一些準備，如教學《風娃娃》時，我讓學生在家里制作小風車（玩具風車），帶到學校來，或課前在操場上跑動，體驗風車。總之，這些準備是為課堂教學服務的。有的學生還會慢慢地養成在課前將自己質疑的地方寫下來，帶到學校與同學、老師進行探討。

二． 以“趣”促學

俗話說：“興趣是最好的老師”。無論做什么事，只要有了興趣，事情就會取得事半功倍的效果。同樣，低年級的孩子，你要帶領他們去做一件他們既感興趣又比較陌生的事情，“興趣”得先導。教學中教師要注意發揮教材的優勢，努力挖掘其中包含的情趣，給學生創設一個和諧、溫馨的情境，激發其主動獲取知識的愿望。《風娃娃》是個有趣的童話故事，課始，老師導入：同學們，在生活中你們見過哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）說說他們都有什么特點？然后引入今天這節課要講的“風娃娃”（出示課件

風娃娃圖片）請學生看圖，描述一下風娃娃是什么樣的？（如：胖乎乎的臉、亮晶晶的眼睛）這樣一描述，既引導了學生學會用詞、說話，而且一下子拉近了與風娃娃的距離。這么可愛的娃娃身上會發生什么事情呢？激起了學生想知道內容的欲望。

三． 以“實”導學

語文課必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”。如 教學《花鐘》時，有位教師采用的是這樣的方法。他將課文的第一自然段進行了改動。

教學片段

（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點，夜來香開了；九點左右，曇花開了???）師：自己讀一讀，你覺得怎樣? 生：“開了”一詞用得太多了。生：“開了、開了”太單調了，有點煩。生：“什么花開了、什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。師：課文是不是這樣寫的？（生：“不是”）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀、畫一畫。生：寫牽牛花用了“吹起”。生：寫薔薇花用了“綻開” 生：寫睡蓮花開了是“醒來”..······· 師：請挑選其中一句反復讀，并抓住這些關鍵詞想象一下花的樣子。生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，牽牛花真像個調皮可愛的小男孩兒。師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話）師：（燦爛地笑）哎呀！吹得還真響呢。生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”就是這樣（用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。師：（大笑）哇。還真像個迷人的花仙子。······· 師：是啊，正是作者精煉而準確的用詞，讓我們欣賞到了這么美的花，它們各有各的性情，各有各的姿態，真是五彩斑斕，生機勃勃。老師接著再出示一組花兒開放的時間，讓學生試著寫。師生共同合作完成，使學生學會恰當的用詞。也更深的感悟到課文中作者的用詞的精確。

這個成功的案例中，老師依“文”而教。先在句子比較中體會課文用詞的準確，精煉和傳神。再引導學生通過“吹起”“醒來”等詞語想象、感悟不同的話開放的形態美、意韻美。體會語言表達的精妙之處，最后老師還創造了練些平臺，讓學生仿寫，從而在豐富多彩的語言實踐中提高言語智慧。這樣處理更有價值。從中我也悟出：假如文本樣式特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字；假如文本充溢著文學的美感，我們就不妨讓學生浸潤于文本提供的場景，用形象的想象把文字還原為栩栩如生的生活圖景，運用自己已有的經驗、知識來解讀作品；假如文本是崇高道德的宣揚，對生命智慧的贊頌，我們就不妨和學生一起穿過言語叢林，倘徉于言語之途，感受崇高，感悟智慧，讓學生沐浴在人類文明的光芒中。

四、以“問”促思 心理學表明：思維永遠是由問題開始的。因此教師在課堂教學中應盡可能地設計具有啟發性的問題。激起學生解決問題的欲望，使學生處于積極思維活動之中，但不能牽著學生走，因為新課改提出：“學生是學習的主人，教師應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的反思的閱讀者”。鼓勵學生進行個性化閱讀，并重視其獨特感受和體驗，應指導學生具體深入地思考讀物的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對情節、人物、思想、詞匯的結構作出反應。教師還要遵循低年級學生的認知規律，難易適中，富有啟發性。有些問題要讓學生“跳一跳”摘“果子”。就像畫家作畫，常會“留白”，而這空白處，留給人們無限遐想，讓人蕩氣回腸。如教學《風娃娃》時，抓住“風娃娃做了哪些事，得到了人們的稱贊；又做了哪些事，得到了人們的責怪？為什么？”我讓學生帶著問題讀書、思考、交流、討論。從而讓學生明白：風娃娃出大力氣吹動風車、吹動帆船，幫助了人們，得到了感謝，讓他也很高興；而出大力氣吹跑風箏、吹跑衣服、吹折小樹等，得到了人們的責怪。淘氣的風娃娃因為一心幫助人們，是一場好心，并不知道自己錯在哪里？還在那兒傷心呢？大家是明辨是非的孩子，能否告訴他呢？組織學生與風娃娃進行對話，在活動中讓風娃娃明白好心做了壞事。我接著問：“你覺得風娃娃該怎么做呢？”有的說：“風娃娃，你以后做好事別光使蠻勁。”有的說：“做事時先要動動腦筋，看看該不該使勁？”還有的說：“做好事光有好的愿望不行，還得要看你做的事對人們有沒有幫助。”隨后，讓學生結合生活實際，談談自己身上或身邊好心辦壞事的事例，把理論知識與實際結合在一起了，從而更深地領悟了文本。

上好一堂語文課不是一件容易的事，豐富的語文課堂需要的還有很多很多，只要我們不斷努力，就一定能結出累累的碩果！

《家》教學設計

陳丹 教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、復習鞏固漢語拼音，學會本課 8 個生字，認識綠線內的 2 個生字。理解生字組成的詞語。

3、了解課文內容，初步了解自然界事物間的內在聯系，培養學生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。

教學重難點：理解“祖國就是我們的家”的意思 教學過程：

一、提出學習目標。昨天我們學習了第五課：家，這節課我們繼續學習這篇課文（板書課題、出示掛圖）

二、復習檢查。上節課學習的字詞還記得嗎？依次出現

三、讀詞貼圖，整體感知。

師：藍天、祖國、泥土、大家，齊讀兩遍。

1、黑板上還有幾個詞，誰想上來把它們翻過來，讀一讀？（課前將“白云、種子、魚兒、小鳥”四個詞做成小房子形狀貼在黑板上）請大家認真聽，他讀對了，咱們跟他讀一遍；如果讀得不對，請你舉手告訴他。師：同學們，你們知道它們的家在哪兒嗎？請大家翻開書本第 83 頁，找一找哪幾行詩告訴我們它們的家在哪兒。師：你能把它們送回家嗎？(指名四人上臺把詞語卡片貼到掛圖中的相應位置。)師：大家都知道：藍天是??樹林是??小河是??泥土是??（引讀前四行詩）

師：誰愿意讀一讀課文的前四句話？（生讀課文）

師：這四句話，你們能讀懂嗎？

生：能。

師：讀懂了可以講給別人聽，可以讀給別人聽，也可以演給別人看。今天啊，我們就用演的方法。老師先演第1句，給你們做個樣子，大家可要仔細看，認真聽啊！（拿出白云頭飾）這是什么？

生：白云頭飾。

師：（白云頭飾戴在頭上，邊說邊做白云飄動的動作）我是一朵白云，我在藍藍的天上飄來飄去，我離不開藍天，藍天就是我的家。）師：誰是白云的家？

生：藍天是白云的家。

師：第2、3、4句請同學們自己演。誰來演？

生：我想演小魚。（戴上頭飾）我是一條小魚，我在小河里快活地游來游去，小河就是我的家。

生：我是小鳥，我在樹林里飛來飛去，把窩建在樹林里，樹林就是我的家。

生：我是種子，我生長在泥土里，沒有泥土，我就不能長大，泥土是我的家。

師：同學們演得真好！這四句寫得多美呀！讓我們來美美地讀一讀。誰愿意讀給大家聽？

師：課文寫得多美啊！現在讓我們也試著個小詩人，能不能學著他的樣，也來做一回小詩人

生：竹林是熊貓的家，草原是馬兒的家，書包是文具盒的家，教室是小朋友的家??

師：回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽，或者請爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩，好嗎？

師：．翻到書本 84 頁，昨天我們練習寫了前五個生字，剩下三個生字，請一個同學把它們讀出來。師：先學“土”字。仔細觀察筆畫在田字格中的位置，說說看，你發現了什么？你想提醒同學們注意什么？學生在《習字冊》上練習寫生字：土、子。師巡視指導，提醒書寫姿勢。投影展示學生寫字作業，師生評價。分析：

在這個片斷中，學生的發言可謂精彩紛呈。在老師的引導下，學生思維的火花相互撞擊，相互融合，創新在求異中進行，使學生的思維向著全面、深刻的方向發展。

一、讓學生在讀中激趣

《課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。在本斷教學中，讓學生直接面對文本，安排了兩次個性化閱讀，讓學生結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出自己的感受，在讀中求知，在讀中悟情，在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、供給舞臺，演中理解

低年級小學生對表演特別感興趣，本課設計了小鳥、小魚、種子的角色表演，這樣的設計是建構在學生的年齡特點上，弘揚了學生的個性，激發了學生主動參與的熱情。學生通過說說演演，深刻理解了“樹林是小鳥的家”“小河是魚兒的家”“泥土是種子的家”的意思。這樣的創設舞臺，使課堂氣氛變靜為動，讓學生樂于參與，抓住學生的好奇心，調動樂的主動性，為孩子提供了說話的機會，讓孩子張開想象的翅膀，每個人都有機會說，每個人都能說，使學生的思維得到飛躍的發展。

三、讓學生在合作中交流

提倡自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創造性，使學生成為知識的發現者和研究者。在教學中，讓學生以小組為單位，選擇最喜歡的一句詩演一演，并一起討論：說些什么？做些什么動作？這樣，同學之間互相啟發，深化了對知識的認識；廣收信息，增強了主動探究的能力；大膽交流，提高了交往能力。大家集思廣益，形成了小組意見，讓學生感受到合作的力量，培養了學生的群體意識。讓學生在創作中提高表達能力，體驗成功的快樂。

第三篇：“核心素養”語境下的語文課堂改革走向

“核心素養”語境下的語文課堂改革走向

周一貫

黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》提出創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念，構成了一個完整的新的發展體系。它把我國的發展理念提升到了一個新的水平，關系到發展全局的一場深刻變革。為此，在2016年召開的全國教育工作會議上鄭重提出把“提高質量”作為當前基礎教育的戰略主題，其關鍵便在于全面落實“創新、協調、綠色、開放、共享”五大新發展理念，以實現我國教育更高質量、更有效率、更加公平、更可持續的發展。

在“十三五”期間，我國教育改革以提高質量為中心的深度推進，靶向是提升學生的核心素養，那是學生在面向未來社會實現終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。落腳點是課程改革，而課程改革的決勝環節在課堂。這是因為課程改革的理念、內容、過程和效益，最終都必須通過課堂教學來承載、實行，并落實于人的成長和發展。“課堂”與“教室”是兩個聯系緊密但又截然不同的概念。確切地說，“教室”只是一個建筑空間，而“課堂”卻是生命共同體同成長共發展的一個神奇圣壇，諸多大腦在這里產生了各種矛盾的沖突，引爆出多樣奇妙的聯想，閃爍著多少智慧的火花??于是，教育質量從這里落實，辦學效益在這里體現，未來人才從這里起步，名校名師在這里鑄就，課堂是動態的，生成的，發展的。“十三五”的經濟和社會的發展新方向引領著教育的發展新格局，它必然昭示著課堂教學改革發展的新理念。因此從“十三五”元年始，如何建立當下課堂教學創新、協調、綠色、開放、共享五大發展新體系，無疑是目前探索如何真正把提升兒童核心素養落實到課堂必須予以認真研究、實踐的重大命題。

一、課堂需要“創新”發展

把創新納入課堂教學深度改革的理念體系，并排在五大發展理念之首，這本身就是一個重大創新。過去我們對于課堂教學的建設，更多追求的是全面、協調和效率。然而今天，我們的課堂面對的是未來社會的挑戰，如果我們不能以創新的意識去培養創新的人才，又如何在未來的國力競爭中立于不敗之地？語文教學核心素養的落實，“創新”是它的第一動力。課改的不斷深化，帶來了教育的諸多新常態：教育發展提速，課堂結構升級，必然帶來發展動力轉換，發展方式改變。“以生為本”“以學為重”正在不斷顛覆傳統課堂片面強調教師掌控一切、學生被動接受的局面，課堂的時代轉型能獲得成功必然要呼喚課堂教學的創新發展。這不只是理念要創新，課堂教學的資源開拓、教材選配必須同步創新。更不容忽視的是在實踐層面上至關重要的課堂結構、教學策略、導學方式等，也必須有相應的改變，方能使創新發展真正落到“創新人才培養”的實處。特級教師季科平的一課“《窗邊的小豆豆》家校共讀交流會”，比較充分地顯示了語文課堂全方位創新的特色，頗值得關注。《窗邊的小豆豆》這是一本小朋友愛讀的書，淘氣的小豆豆被迫退學后，來到小林校長主持的“巴學園”上學。在那里，小豆豆無拘無束地發展了陽光般燦爛的天性，成了一個充滿希望的孩子。課前，季老師已把這本書推薦給孩子和家長，展開了“親子共讀”的活動。同時又把孩子的課外閱讀、家庭的“親子共讀”引入到課堂作為閱讀的交流指導課。在課堂上，不僅有學生，還有部分家長和聽課老師。大家一起快樂地聊讀書感受。孩子聊的自然會更關注小豆豆在巴學園里那陽光燦爛的童年，家長更關注是豆媽的那份耐心，聽課老師則更關注小林校長的學生觀、教育觀。大家一起回憶內容，鏈接內外，都有自己的獲得感。從中，教師引導大家重點聚焦之后，讓學生當堂寫了“好書推薦語”，家長寫“心愿卡”，并繼續推進學生的課外閱讀和家庭的“親子共讀”。顯然這是一堂很有創新特色的語文閱讀指導課，把家校連動、親子共讀引進課堂，深度改變了傳統課堂的狹隘、單調、僵化的局面，學生、家長、執導老師和聽課老師都成了充滿活力的課程資源。

二、課堂需要“協調”發展

“協調”在發展中具有特殊的意義，是課堂教學得以持續、健康發展的內在要求。課堂教學是一個師生共時空、同發展的綜合體。課堂教學有許多矛盾存在，如師與生的矛盾、教與學的矛盾、人與物的矛盾、講與練的矛盾、思與行的矛盾、預設與生成的矛盾、課內與課外的矛盾等。這是因為課堂教學關乎著學生的生命成長，也涉及到教師的專業發展。有諸多的矛盾并不是壞事，正是課堂教學存在價值的本質呈現。如何解決這些矛盾，我們不能采取簡單化的存此去彼，甚至也不能過分的厚此薄彼，而是要亦此亦彼，在“對立”中看到其中的“統一”，在“共生”中求得融通的“互惠”。這種課堂哲學的靈動視角，應當成為當下課堂教學改革中的公共理性。這其中得以融合的關鍵便是“協調”。《現代漢語詞典》對“協調”的解釋是“配合得很好”，可見存在于課堂教學中的種種矛盾，不是兩者之中選其一，而是要講矛盾雙方的“配合藝術”，求得平衡點，從而達到課堂的“協調發展”。

《特別的作業》是人教版二年級下冊的課文，說的是于老師布置了一項作業，到大自然中去找春天，并把找到的春天帶到教室里來。于是同學們帶來了有紫丁香的花瓣、有楊花、有柳枝、有青草、有畫下的畫??“為什么課題叫‘特別的作業’，它指的是誰的作業？”老師提出了這樣一個主問題，讓小朋友去讀、思、議。不料，同學們爭論十分激烈。有的認為當然是小麗的作業，她不摘花，用畫來代替，體現了她對大自然的愛護；有的說是小龍的作業，他帶來了一只裝在紙盒子里的蜜蜂，準備展示后放回大自然??不料，這個問題也引起了聽課老師的爭論。執教老師在眾說紛紜的當口，找到了一個爭論的原點：老師布置的“特別作業”（課題）是什么？學生齊答“找春天”。現在我們不妨仔細讀課文，深入思考一下，同學們的作業有不是“春天”的嗎？對呀，既然找來的都是“春天”，就都是“特別的作業”，為什么只能是其中的一個呢？小麗的作業固然完成得很特別，小龍的作業也與眾不同，但其他的作業難道就不特別嗎？何況課文中老師還說“你們的作業都完成得很好，大家都找到了春天”。由此看來，語文課堂的協調發展，關鍵還得牢牢抓住語文課程之本，即語言和思維，對課文的語言做深入的合乎邏輯的思考，這不僅是抓住了語文之本，也是獲得了協調發展的根本所在。

三、課堂需要“綠色”發展

如果說自然界或社會是個“大生態環境”，那么課堂就是一個“小生態環境”。有人說課堂是由三個“四十幾”構成的“圣壇”，即四十幾個個體（師生）、四十幾分鐘（一節課時）、四十幾平方的空間面積，但這三個四十幾構成的特殊環境，卻關系到國家強弱、民族興衰。因為那是未來人才的成長之地，稱其為“圣壇”，自有它的意蘊。課堂的綠色發展乃是教育可持續發展的必要條件，也是人們對國家未來的美好期待。所以不能以為強調課堂的綠色發展理念，就只是要加強生態教育，美化課堂環境。當然，這也是應有之義，但不能僅僅于此。綠色發展的實質應是落實立德樹人的根本要求，應突出育人為本，尊重生命的成長和發展，真正讓教學回歸本質，讓兒童站在正中央。教學的以生為本，就必須關注學生的真實需求，充分尊重他們的話語權，在自主、真實表達見解的過程中，提升他們的認知度和思考力。這樣適合學生生命發展需要的課堂才真正是“綠色”的。教學《珍珠鳥》一課（人教版），學生對馮驥才寫于文尾的那句話“信賴，往往創造出美好的境界”提出了不少異見。有的說，小珍珠鳥不是因為作者的呵護而對他產生了信賴，原因是小珍珠鳥根本不知道人類會傷害他，當然就不會害怕。有的說，為什么籠里的大珍珠鳥一定要召喚小珍珠鳥回籠子，難道它和作者之間沒有信賴嗎？還有的說，既然作者這么信賴珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，為什么不把珍珠鳥放了，還他們自由呢？把珍珠鳥關在籠子里，這也叫信賴嗎？??當然，這些問題很復雜，關系到人與自然的相處，人類關養寵物的價值考量等，教師一時也回答不了，就說：“大家提出的這些問題很好，很深刻，讓我們一起把這些問題帶到課外做深入的探討，之后我們一起來解決好嗎？”

說到底，學習就是學生的質疑，學生的探究，學生的成長。教師一時答不上不要緊，重要的是要和學生一起再探究，直到問題的解決。這樣的課堂才有了“綠色”的生命意蘊。

四、課堂需要“開放”發展

開放是大國崛起和民族繁榮發展的必由之路，也是教育發展、課堂教學品位提升的必要前提。改革開放是我國的一項基本國策，實踐證明所有的發展都離不開這一根本點。現代課堂教學的開放有兩個方面，一是要傳承中華傳統教育的諸多精華，不應妄自菲薄，要讓華夏文化的血脈，在現世繼續顯示其強大的生命力，對此要有充分的文化自信；另一方面則要拓寬國際視野，統籌利用好國際國內兩類教育資源于課堂教學，把全球優質的、前沿的課堂教學理念、策略、模式、方法引進來，為我所用。在課堂教育的理念研究和實踐探索雙層面，引入先進理念，提高課堂教學質量和育人水平。當然，在開放發展的大格局里，有時會讓我們覺得無所適從。這里的關鍵在于要充分尊重學生的成長規律和課堂教學的基本規律，去有選擇地吸收，有創新地運用，尋求統一性與多樣性之間的最佳結合點，讓課堂教學獲得健康發展。

《北京晚報》2015年10月13日有孫樂琪同志的一篇文章《這是什么課》：

“明月幾時有，把酒問青天??”北京革新里小學六（4）班的教室里傳來了鄧麗君的歌聲，家長們以為這是音樂課，猜錯了。曲罷，老師問：“孩子們，讓你想起了哪個傳統節日？”大家異口同聲：“中秋節。”“那你們有哪些詞語和詩句可以描寫中秋節呢？”??聽到這里，家長們斷定今天上的是語文課，結果又猜錯了。老師又問：“不錯，從月亮你會想起了什么平面圖形？”學生齊聲回答：“圓！”老師接著說：“大數學家畢達哥拉斯說過，在所有的圖形中，圓是最美的！今天就讓我們來學習這最美的‘圓’。”老師說到這里，大家仿佛才明白，原來這是數學課！可這時老師打開大屏幕說：“美麗的圓也是美術家們的最愛。大家來欣賞這幅梵高的名作《星夜》，大家數一數有多少圓形在里邊？”

其實這是革新里小學“構建課程文化，師生樂學科學”課改推進的研討會。開展學科間的有效聯動，可以讓學生在統整中超越傳統課程間過度僵化的邊界，從而在更加靈動、鮮活的情境中學習，學會整體思考和解決問題。教學需要開放，課堂才能在開放中發展前行，為未來造就新型人才。

五、課堂需要“共享”發展

“共享”既是新發展課堂的基本目的，也是課堂教學發展過程的必然展現。它既是中國特色社會主義的本質要求，也是課堂要為每一個學生提供適合的教學之任務擔當。我們可以這樣認為：“共享”已是現代課堂“以生為本”的出發點、過程和歸宿，是教育發展的公平、民主、均衡的主要象征。課堂應當“讓每一朵花兒都開放，每一只鳥兒都歌唱”，讓每一位學生在這里都可以自由、自主地擁有更多的獲得感。

課堂教學的共享發展，實質上體現了課堂教學必須有高位的學生參與度和話語權，實現真正的“民主”“對話”與“合作”“共享”。這也只有在學生擁有了充分的學習自主性、主動性和積極性的基礎上方能實現。這樣的課堂無疑是當代最具有生命活力的課堂。

教學《地震中的父與子》一課（人教版），課文記敘了1989年發生在美國洛杉磯大地震中的一件事：一位年輕的父親安置好受傷的妻子后，沖向他7歲兒子的學校，堅持不懈地對倒塌的房屋進行挖掘，一個人經歷了38個小時的奮斗，終于救出了自己的兒子和在一起的13位同學。教師的講析解讀，自然把主題集中在“親情無價”“父愛偉大”，但學生不是這樣想的，一位學生問：“怎么其他13位小朋友的父親都沒有父愛呢？只有一個父親有父愛？”“課文中的警察是無情的，救火隊長也是無情的，他們為什么勸父親不要再挖了？課文中說 ‘人們都搖頭嘆息著走開了’，這些人也是無情的嗎？”??老師覺得孩子們說得有道理，便說：“好，那就讓我們再仔細讀課文，找一找原因。”不一會，大家發現了決定父親堅持挖下去應該是課文中的這一處“然而這位父親心中只有一個念頭：‘兒子在等著我’。”有的說，“前面還有一句他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’”。還有的認為：兒子之所以堅信能被救出，他沒有忘記“因為你說過，‘不論發生什么，你總會和我在一起！’”??老師很開心，同學們學得真好，便說：“大家說得對，這種父子親情正集中表現在他們的相互承諾上‘永遠在一起’！”誰說學生只能聽老師的，老師也可以聽學生。師生共學，教學相長，才是共享的課堂。

課堂教學的“創新發展”“協調發展”“綠色發展”“開放發展”與“共享發展”是構成21世紀面向未來的以提升學生核心素養為靶向的語文課堂的本質特征。五個發展是不可分割的整體理念，也體現了我們在“改革課堂教學”方面當前要解決的突出問題、瓶頸問題和短板問題的關鍵所在。課堂教學新發展的靶向，瞄準的正是學生面向未來世界挑戰和社會生存需求的核心素養、必備品格和關鍵能力。根據《中國學生發展核心素養（2016年9月定稿）》，學生發展核心素養可綜合表現為6大素養：“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。”顯然，我們強調語文課堂教學的五大發展，會更符合語文作為母語教育的人文特征，究其根本是關乎學生的發展；精神家園的建設。所以，“創新”“協調”“綠色”“開放”“共享”的課堂新發展理念具有長期的意義，也是改課的方法論指導，是今后一個時期課堂教學發展的思路、方向、著力點的集中體現。

時代在前進，課改在深入，語文課堂育人的神圣使命，任重而道遠！

本文選自《語文教學通訊·C》2016年10期

第四篇：讓展示促進語文課堂由共享走向生成

讓展示促進語文課堂由共享走向生成于永建

[摘要]

展示，是高效課堂中小組合作學習的重要組成部分。扎實自學基礎上的靈活展示，能夠最大限度地提高學生課堂學習的參與率，促進語文課堂教學中知識的共享與生成，從而提高小組合作學習的效益，促成課堂教學效果的提升。

[關鍵詞]

小合作學習；展示；高效課堂

[正文]

如何提高學生課堂學習的參與熱情，促進不同思維的多向碰撞，進而讓語文學習走向更加廣闊的天地，在知識的不斷生成中培養學生的語文能力，促成學生綜合素質的不斷提高，是每一個語文一線教師追求的共同目標。隨著高效課堂改革逐步走向深入，先進的教學理念逐漸深入人心，小組合作學習也成為廣大語文教師落實“自主、合作、探究”理念的首要選擇。但我們也應當看到，限于實踐經驗不足，很多語文教師都感覺到，雖然自己的課堂也采用了小組合作學習的方式，但課堂效益卻沒有明顯的提升，甚至較之以前有所下降。在筆者看來，造成這種局面的原因固然有很多，但不能很好的把握好小組合作學習的展示環節，發揮展示在語文課堂教學中的共享和生成作用，是眾多原因中很關鍵的一個。

展示，是高效課堂中合作學習的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成正確認知、發展創新思維、培養綜合能力的有效渠道。唯有科學有序的展示活動，才可以充分發揮小組合作學習的效益，提高語文課堂教學效果。

一、扎實自學是有效展示的前提

自學預習是課堂展示環節的準備階段，有效展示基于每一個小組成員擁有自己的個性化的學習成果，強調在展示中引發思維的碰撞和知識的融合、延宕，從而收到1+1>2的效果。若沒有扎實的自學準備，就不可能形成富有個性色彩的知識成果，課堂展示只能淪為浮光掠影式的空空對話。筆者認為，落實自學，可以從念好下面的“三字經”入手。

1、自學要求強調“三定”，即定內容、定時間、定目標。“定內容”是要求根據學生的個性特點和學習基礎的不同，給學生分配不同的預習任務；“定時間”是說，每一項自學內容應當給學生一個可供參考的完成時限；“定目標”是講，學生自學對知識的掌握達到怎樣的效果，教師應當有所要求，并提供切實可行的監督評價辦法。

2、自學態度強調“三自”，即自我、自由、自信。“自我”是強調獨立自主，堅持自己獨立思考，完成預習內容；“自由”是強調引導學生根據自己的理解完成學習任務，努力形成預習成果的多元化；“自信”是強調教師應幫助學生建立對自己能力的認可，鼓勵學生大膽支持自己的學習成果，做到能夠自圓其說即可。

3、文本自學強調“三讀”，即朗讀、覽讀、悟讀。“朗讀”是說讀第一遍課文重在讀通讀順全文。在出聲朗讀的過程中標記段序，勾畫出生字新詞。然后借助手頭資料和工具書解決生字注音和生詞釋義；“覽讀”是指讀第二遍課文注重了解課文內容，注意勾畫能夠體現內容概括和文章結構的關鍵語句，在此基礎上把握文章結構，做到對文章內容心中有數；“悟讀”是說讀第三遍課文重在體悟文章特點，力求能在文章的感情、語言的風格、寫法的特色等方面有所感悟和收獲。

二、靈活展示，促進知識的共享與生成指導學生在課堂上靈活展示個性化的學習成果，可以最大限度地提高學生的學習活動參與率。讓學生在成果展示中不斷豐富知識積累，把對文本的理解和問題的思考引向深入，促進知識的生成和轉化。不但有益于學生加深對所學內容的理解，而且整個過程也可以最大限度地解放學生的思維，激發學生的創新意識和求知激情，從而極大地提高課堂教學效率。具體的展示組織，可以簡單分為兩種，即組內互助式展示和組間游學式展示。

1、組內互助式展示

組內互助式展示是較淺層次學習內容的主要展示辦法。如字詞、常識和文本內容掌握情況的互查，也可以作為組織探究性學習時的準備階段。教師在組織時可以采用先分后總和先總后分的辦法。先分后總，即組內二二或三三組隊向對方闡述自己的觀點，并互相評議，整合意見后面向全組交流，相互補充更正，形成較完善的觀點全組共享。先總后分，即組長隨機指定一人先展示自己的意見，其余組員以此為核心進行補充、更正和引申，最后予以整合，形成較為完善的觀點，作為本組的代表觀點。

筆者在教學《貓的故事》時，課前要求學生自主完成文中生字新詞的學習并搜集資料整理了作家作品常識，了解課文基本內容。導入新課后我設計了如下互助展示來檢查學生的預習成果：①組內二二組對，進行輪流朗讀課文練習。要求一個人讀，另一個聽，每讀完一個自然段，讀的同學說說段落大意，聽的同學就文中的生字詞和內容的概括予以指正或評價（先分后總）；②組長指定一名組員介紹作家作品寫作背景等相關常識，由其余組員進行補充更正和完善，最后將完善后的結果各自整理出來。（先總后分）這樣的互助展示還可以在朗讀、背誦等教學環節中使用，能夠讓所有同學充分共享學習成果，在面對面的交流中提高課堂的實際參與率，夯實各語文積累。

2、組間游學式展示

游學式展示適用于文本的品讀、賞析和主題的探討等探究性問題。是通過共享其它合作小組的學習成果來啟發、補充、更正或完善小組學習成果的一種展示方式。展示操作時可以指定至少一名學生做好講解本組學習成果的準備（重點講清楚是什么和為什么，展示時一定要注意以課文內容作為依據進行分析）。派出組內其他成員（定具體學習任務）去各小組學習聽取講解。最后由派出的學生依次為本組同學講解自己聽講的收獲。在此基礎上結合本組同學意見形成較全面的觀點。這樣的展示交流可以讓學生充分了解不同小組學習思考的成果，在知識生成的過程中，促進思維的碰撞，進而達到對所學內容更深層次的認識。

仍以《貓的故事》為例，為使學生對作者的生命體悟能夠有較深刻的認識，我設計了這樣的探究話題——“文章的結尾部分以看似平淡的筆調敘述了貓‘一家五口’悄然離去的結果，這樣寫有何用意？”我先安排學生組內學習探究并選擇好本組的中心發言人（講解者），形成小組意見后派出組內其它成員分赴各組聽取其中心發言人的意見，回組后再將其依次講解給本組成員。如第4小組，他們對這個問題探究得到的結果原本是“作者之前在敘述和描寫中隨處可見的調侃筆調在結尾并沒有再出現，反而以一種看似平靜的語氣告訴讀者貓一家的離去。表現出對自己以往對貓的態度的一種反思，甚至愧疚。語言看似平淡，實則充滿了遺憾的味道。”經過游學之后，他們又得到了兩種截然不同的觀點：①結尾平靜的敘述緊承上文“天地之大德曰生”和“偉大的母愛無以復加”的感悟，顯然并不代表作者的內心也一樣的平靜。作者以洗練的筆法寥寥數語交代了貓一家的下落。卻把更多的懸念和擔憂留給了讀者——野貓的傷勢可曾痊愈？它們能夠再找到一個可以平靜生活的地方？以后遇到的人會不會也像廚師和先前的作者一樣對待它們？這樣的結尾，留給讀者更大的想象空間，更能引發讀者對生命的思考。②平淡的結尾讓讀者感受到作者對待這只野貓的態度已經由之前的戲謔打趣轉為嚴肅認真地思考。貓一家的的離去對作者而言是一個無法挽回的遺憾。目睹“無以復加”的母愛的那種尊重生命的感悟帶來的欣喜轉瞬即逝，這樣的落差使得這篇原本充滿了諧趣的文章頓時增加了厚重的感覺，更能啟發讀者去思考如何對待生命。有了這些通過游學交流得到的信息，學生對文本結尾的理解必然會更加深入，收獲自然要比孤軍奮斗多得多。

有效的課堂教學，源于先進教學理念的科學落實，更取決于學生的積極參與和思維多向碰撞。希望扎實預習基礎上的靈活展示能夠成為糾正無效合作，提高小組合作學習效益，提升語文課堂教學實效的有效手段。

（本文系甘肅省酒泉市教育科學“十二五”規劃課題“語文教學中實施有效小組合作學習的探究”研究成果之一。）

參考文獻：

何麗綢.語文課堂生本教學模式初探[J].語文教學與研究，2011，1(8)：30-31.陳培芹.我的結對互助語文學習觀[J].語文教學與研究，2013，1(8)：14-15.

第五篇：走向以人為本的語文課堂教學改革

走向以人為本的語文課堂教學改革

改革開放的30年，是教育事業穩步發展的30年！1983年，鄧小平同志提出，教育要面向現代化，面向世界，面向未來！伴隨著教育規模的發展和國家基礎教育課程改革的深化，如今的教育已經發生了翻天覆地的變化。每一個參與課改的實驗教師都能深切地感受到教育改革的力量與風采。教師過去是教教材，今天要樹立用教材“教”的觀念，教育的功能是為社會培養所需要的人才。在社會逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由過去僅憑教材教學的單一因素轉移到學生、教師、教材、環境等多種因素的整合上來。因此，教師在課堂上必須以學生發展為本，抓住學生，讓他們自覺、主動的參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生生活的聯系外，還應觀注學生的學習興趣，誘導學生在教育教學過程中，發揮自己的潛力，去獲取成功，讓他們更充分地體驗成功后的歡樂與滿足。

一、堅持以人為本，樹立素質教育的主體教育觀。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這說明，課程的功能，由知識傳授為重點轉向以學生發展為本，由原來單純地傳授知識一個支撐點，變成了三個支撐點，即學生不僅要掌握基礎知識和基本技能，而且要掌握知識和技能形成的過程與方法，最后還要在學生學習知識的過程中，注重對學生學習情感、學習態度的培養，從而潛移默化地使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，達到學會求知、學會做事，學會共同生活，學會生存的目的。

以學生發展為本，就要在教育活動中以學生的身心發展特點和成長規律為出發點和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個學生身上的潛能激活起來，使每個學生的智力因素和非智力因素都得到培養。教師由知識的傳授者變成學生學習的指導者、幫助者。教師角色的轉變，勢必帶來觀念的更新，因為觀念影響著教師的知覺和判斷，而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念，那

就是：教師要選擇和創造適合學生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學生。教師要尊重學生的主體地位和主動學習的權利，就要充分認識到學生是主動的學習者、發展者，是活生生的人，而不是教育活動中消極、被動的適應者和容器。這就要善于給學生提供學習的條件和空間，幫助學生主動參與、主動學習、樂于探索，勤于動手的習慣；就要不斷培養學生搜集、處理信息、獲取新知識、分析問題和解決問題的能力，讓學生從被動的枷鎖中解放出來，真正變成學習的主人。

二、以人為本，構建“雙主互動”的教學模式，樹立“教法、學法”并重的學習觀。

教學本是師生雙方共同參與的傳授活動，所謂“雙主互動”，實質就是師生的雙邊活動，這種教學是一種雙向式的自學——質疑——討論——歸納的教學方法，它是一切教學模式的核心。

課堂教學過程是一種信息交流的過程，要使交流成功，教師必須由注入式轉為活動式，建立開放式教學。因為只有開放式的活動信息交流才能多向化，不僅教師與學生有相互的呼應和信息的交流，而且學生與學生之間也有相互的交流與呼應，從而形成師生互動、生生互動的立體網絡。這樣，課堂氣氛才能熱烈，才能突出學生的主體地位，有利于學生暢所欲言、廣泛交流、集思廣益、取長補短，使學生的創造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發展，從而最大限度地增進教學效果。

（1）以學生發展為本，給孩子適當的空間與自由

由于所處的社會環境、家庭環境的不同，每個孩子的思想感情，認識水平，思維方法，興趣愛好等存在著很大的差異。開放式教學就是要給孩子留一點空間和時間，讓孩子自己去思考；或通過與同桌、小組合作來解決問題。例如：在教<春天>這一單元時,課后練習中的讀一讀、唱一唱《春天在哪里》有三個段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學生仔細觀察圖，然后教師帶領同學們學習第一段，讓學生體會圖與大自然之間的聯系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學生討論總結出春天來自哪里？。然后老師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍

手跟著學并讓他們自己編些動作。讓孩子們感受到大自然的美麗，使每個學生的個性在實踐中發展和完善。讓孩子們在快樂中學習。

（2）以學生發展為本，讓課堂成為孩子的樂園。

課堂是孩子們學習的地方，讓課堂成為孩子的樂園，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，讓每個學生都體驗到學習的愉快，學習效果不言而喻。開放式教學使課堂教學氣氛變得活躍，學生可以在課堂上自由發揮自己的特長，可以講故事、跳舞、畫畫等。如：在講《畫家鄉》一課之后，文末泡泡中出現這樣一道練習題：“該怎么畫我的家鄉呢？”于是，教師讓學生發揮自己的想象力，把自己平時看到的或聽到的家鄉印象呈現在腦海里。再讓他們暢所欲言，把每個人心中的家鄉說給大家聽，然后把腦海中的景象畫出來把作品在全班同學面前展示，他們成功的喜悅就會寫在臉上。

以學生發展為本，在教學過程中要開放學生的思維空間。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養者，不是知識的注入者”。新課程改革的最終目的，就是使學生在課堂上獲得的不僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們終身學習、工作和長遠發展打下堅實的基礎。在教學過程中，教師要采取自主學習、合作交流等教學形式，來淡化教師的表演，強化學生的表現，讓每個學生都盡展其能，而不要教師獨霸講臺。教師要善于引導學生打破傳統的思維方式，允許學生標新立異，要通過學生的成功來展示教師的成功。同時在互動中，要能“放得開、收得住”，掌握整個進程的主動權，對學生學習中暴露出的問題，要迅速的抓住重點，用巧妙的方式讓學生加以歸納、總結和升華，從而引導學生學會高屋建瓴的思考問題。

（3）以學生發展為本，在合作學習中激發學生自主學習的興趣。

學生自主學習是合作學習的基礎，向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習中互相幫助，才能共同進步，要做到互幫互學，互相討論，“一人教大家，大家教一人”。如教學《烏鴉喝水》一課后，老師提問：“烏鴉除了用小石頭，還能想出什么辦法呢？”“如果你是烏鴉你會怎么做？”問題一出，各組展開激烈的討論，討論后各組中發言人紛紛站起來發言，：“可以用吸管吸。”“可以

把瓶子推倒喝水。”“可以請別的小動物來幫忙。”“可以小翅膀抱起瓶子來喝。”“還可以把樹葉當勺子來舀水喝。”??各種各樣的答案證明了在孩子們身上有著無窮的聰明才智。由于小組同學圍繞問題，互相啟發思路，共同討論，在討論時大家的思路顯得異常活躍，人人都爭著表達自己的想法。這種互相交流、互相啟迪的合作學習方式，有利于培養學生自主探索、自主學習的興趣。

（4）以學生發展為本，給學生提供展示自己的舞臺，培養學生的合作意識。在一年級學生的眼里，老師是神圣的、最有權威的，都愿意當老師。針對兒童這一心理，教師可以在課上進行“爭做小老師的活動。”帶領同學們讀生字、讀課文。教學《車的世界》一課時，小老師問全體同學：“看圖后，你們想到了什么？”各小組就這個問題展開了激烈的討論。一名同學說：“我看到圖后想到了‘奔馳’。”另一名同學馬上站起來說：“我想到了‘奧迪’。”還有的同學說：“我想到了‘SARS救護車’“這道題激起了學生思維撞擊的層層漣漪，尤其那些喜歡車的學生積極參與到發言中來。最后小老師說出了自己的觀點：“不管是什么車，在人們的生活中都缺少不了，它們給人們的生活、工作、出游帶來了極大的方便。”我為學生精彩的回答感到高興，及時表揚了同學們和小老師愛動腦筋、知識豐富。通過“爭做小老師活動”，學生主動參與學習的意識增強了，學習的積極性更高了，知識掌握的也更牢固了。

三、以人為本，創設愉悅的課堂氛圍，樹立“平等、民主”的師生觀。民主和諧的師生關系是實現教學目標的重要因素。建立一個以學生為本的教學氛圍，有利于學生積極的認識和解決問題。如在教學《假如》一課時，教師把三幅掛圖出示在黑板上，并問他們：“如果是你，你想‘假如’些什么假？”孩子們聽到這里，積極性難以控制，思維想象就好像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“假如我是一只小鳥，我可以飛上藍天”、有的說：“假如我是一只貓頭鷹，我可以在夜間行動。”還有的說：“假如我是機器貓，我可以想變什么就變什么。”??各種各樣的答案，在孩子們的腦海里涌現，教師對他們的回答都一一給予肯定，并且讓他們在課堂上把自己的想法講給大家聽，好像自己真的變成了想象中的主人翁，個個快活極了，都體驗到了成功的喜悅和欣慰。

“乘風破浪終有時，直掛云帆濟滄海。”我想這句話，恰好可以對中國30教育改革所取得的長足進步做一個注解。總之，新的時代為我們的教育改革帶來了新的契機，現代教育衡量一個好老師的標準不再是傳授知識的多少，而是你是否以學生發展為本，培養學生自己去發現問題、解決問題的能力，是否注意培養學生終生學習的能力。保護和啟迪孩子的好奇心與創造意識，提高學習積極性，使學生對學習產生興趣，從而學到更多的知識。

附：郵編：334113電話：***或8533280

個人簡介

范少君，女，1981年2月出生。

1998年7月，畢業于上饒師范學校。

1998——2005年，在上饒縣黃市中心小學任教語文兼班主任。2000——2005年，擔任黃市中心小學教導處教導員。

2006年至今，在上饒縣董團中心小學任教語文兼班主任。2008年，擔任董團中心小學教務處干事。

2006年6月，南昌大學本科畢業。

工作10年來，一直任教小學語文教學兼班主任工作。本人工作態度端正，按照教學規律認真備課，認真授課，認真批改作業，認真輔導和考核，讓學生學有所獲，學有所成，教學效果好，上課時務求生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生的問題，讓學生的個性在教育教學中充分張揚，真正做到讓每一位學生都喜歡上課。本人撰寫教育教學論文曾多次在市、縣局論文評比中獲獎，發表數篇教育教學刊物，曾被學校評為優秀教師、執行常規優秀教師、優秀班主任。