第一篇：計算機專業一體化教學模式的若干問題分析

計算機專業一體化教學模式的若干問題分析

張省東（Q877570503）

廣州大學

摘要：目前各類學校的計算機專業普遍推崇理論實踐一體化的項目教學模式，以適應IT行業對人才提出的層次多、分工細、素質高的要求。但是畢竟一體化教學模式是新生事物，辯證唯物主義告訴我們，凡事物都有兩面性，一體化教學模式在實際教學實踐中在取得良好教學效果的同時也暴露出一些問題，筆者就自身的教學經驗對這些問題做出了一些分析和探討。

關鍵詞：學校計算機專業項目教學一體化教學模式

一、引言

理論和實踐都告訴我們：只有從理論到實踐，實踐再到理論，不斷循序漸進地將理論與實踐有機結合起來學習，才能扎實地掌握知識和技能，專業學習也是如此。傳統計算機專業理論與實踐教學涇渭分明的教學模式，實在無助于專業教學質量的提高。淡化它們的界限，采用兩者緊密融合的、邊講邊練、講練結合的“理論實踐一體化”教學模式，對提高計算機專業教學質量和效果大有裨益。

但是，要將計算機專業一體化教學模式順利地推廣，形成理論與實踐的不斷的良性循環，要克服以下實際問題，下文做一一列舉并提出相應的解決辦法。

二、計算機專業一體化教學模式存在的問題及分析

1.教學過程中理論和實踐的內容難以取舍

計算機一體化教學模式主要圍繞著項目教學來進行，通過教師引導學生完成一個個項目來達到掌握知識技能的教學目的。但是單單通過項目把所有的知識點囊括在實際操作中有相當大難度，體現在項目操作涉及的知識點有限，這容易導致學生知識結構不牢固。培養出來的學生往往是能熟練做出一些項目作品，但是為什么要以這種形式進行項目開發不知所以，這樣會嚴重限制學生在計算機行業的上升空間。

反之，如果過度的強調知識基礎性在教學過程中的地位，教學中講授理論知識求多求全，又會導致學生動手能力低下，只會“紙上談兵”。這樣一來，理論與實踐就形成了一對矛盾：理論內容過多，實踐內容過少，就會導致動手能力有欠缺；理論內容少，實踐內容多，又會導致理論邊緣化，破壞學生的可塑性，影響學生的將來的發展。

解決這一矛盾的關鍵點在于制定完善的、符合一體化教學模式的教學大綱、課程標準、1

教學計劃、培養目標，構建以專業崗位群所需要的職業技能為主要內容的課程體系。根據職業能力要求，將項目實踐內容融入各門課程，理論教學與實踐教學同步進行，以達到認知與實踐行為的一致。另外，在制定這些綱領性的教學文件的時候，必須要以職業標準要求為培養目標，以職業能力培養為核心，確定學生需要掌握的理論知識和實踐技能，這樣才能根據課程內容需要，決定學生實踐操作的項目。

2.一體化教學模式所使用的教材和課件資源比較缺乏

教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學效果。編寫理論教學內容與實踐教學內容有機結合的一體化校本教材和配套課件是實施一體化教學的基礎。目前市面上比較難找到符合一體化教學需要的教材，這些教材要么是偏重理論，純粹介紹知識的學術型書籍；要么是變相的“操作說明書”，只 是簡單地將操作步驟一一列舉，缺乏知識的深度和廣度。

各校可以依據自身情況，根據調整后的教學計劃和課程教學大綱，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍與整合，編寫校本教材。編寫時應注意以下要點：第一、要嚴格按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動；第二、教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓；第三、教材涉及的理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。

教學課件在一體化教學中也占有十分重要的地位，教師制作課件時應注意兩點：首先，應緊扣一體化教學內容，將教學內容中的難點、重點，通過動態演示直觀、形象地表現出來，突出課件的實用性和啟發性；其次，要根據一體化教學模式的特點，課件制作要體現出與學生的互動性，可以考慮使用Flash、Authorwear等多媒體編輯軟件進行課件制作。

3.能適應一體化教學模式的師資較缺乏

與傳統的理論實操分離式教學模式相比，計算機專業一體化教學模式要求教師具備很強的項目實踐能力。目前很多職業院校面臨的師資情況是：一方面計算機教師普遍缺乏IT行業從業背景；就算有一定行業開發經驗的計算機專業教師由于在教育戰線上奮戰數年后，由于計算機技術發展飛快，不可避免地與當前業界主流的計算機技術有一定的脫節；另一方面來自企業的兼職教師往往缺乏授課經驗，學生可能難以接受其講授的新知識，這使外聘的授課人員處于“肚子有貨倒不出的”尷尬境地。在這種情況下，由于師資的影響，就很容易造成培養出來的學生與市場實際需求之間存在差距。

要解決這一問題，需要學校重視教師隊伍的建設，定期派遣教師去企業頂崗實習；或

者邀請行業專家來校進行師資培訓，使專業教師能較容易地接觸行業的新動向，更新專業教師的知識體系，以此保障能順利推行一體化教學模式的師資力量。

4.一體化教學模式下教學效果的評估問題

與傳統教學模式下考核采用筆試單一形式不同，計算機專業一體化教學模式的考核方式比較靈活多樣，既有理論考試也可以有實操上機考試，或者可以采用課程設計的形式考核。

但是，在實際操作過程中發現很多實操考試或者上交的課程設計項目，同質化現象非常嚴重，除開部分學生不自覺互相抄襲項目作業的情況外，也側面反映出學生作品缺乏創新精神。造成這一現象的主要原因是由于學生缺乏實際工作經驗，導致項目考核的課題選擇面窄。這種情況給準確的評估學生的學習效果造成困難。

以筆者的教學實踐為例，可以根據模塊或單元劃分，分段進行應知、應會專項內容的考核；實行過程控制，將平時成績、期末筆試成績及綜合項目設計成績按一定比例組成綜合成績來進行考核評價。這樣既可以檢驗學生的專業理論水平, 又可以考查學生的實際操作技能。

這樣一來，就要求教師在教學過程中全程參與和輔導學生的項目開發過程，跟蹤學生的學習狀態，進行過程考核模式，才能比較準確的評估學生的真實知識技能水平。

5.在教學過程中學生的角色轉化環節存在障礙

在一體化教學過程中，學生的角色是經常變化的。當學生從教師處學習新技能時，他們是知識的接收者；當學生自主學習技能時，他們是知識的探索者；當學生嘗試運用已學技能時，他們是知識的應用者；甚至在分組的項目教學環境下，學生還要模擬實際工作情景來扮演項目經理和下屬的角色。受傳統單向填鴨式教學的負面影響，學生普遍比較適應被動知識接受者的角色，對應其他角色的適應程度普遍較低，導致在教學過程中角色轉換存在障礙。

為解決這一問題，教師應當充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源，創設學生學習的資源和協作學習的環境，讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識；教師應當發揮好協助作用，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋，并且能夠協商解決各個難關，從而達到全體學生共同完成項目的目標。因此教師應當做好對各項目的評估總結，評估中應當遵循一定的原則，首先要指出問題的所在及解決的方向，使學生做出正確的反饋；其次要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種角色適應能力在評估中得到提高。

6.一體化教學模式對學生的素質要求較高

一體化教學模式下學生扮演的多重角色的特性決定了學生需要具備多種核心能力，如自我學習能力、信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力等。受學生入學前的教育生活經歷所限，很多能力學生都不具備或者較為缺乏，對這部分學生而言，在一體化教學模式下的學習并不是一件輕松的事情。

所以，在一體化教學實際操作過程中，除了要注意學生知識技能培養外，還要關注學生個人核心能力的培養。盡可能地豐富學生學習的平臺和途徑，在專業教師指導下，組織學習興趣小組或開展第二課堂活動，進行中小型課題或專題項目的研究或實踐學習，提升學生的動手能力、自學能力、提高技術綜合運用能力。

還可以嘗試通過開展豐富多彩的課外活動，創造有別與課堂的學習環境,營造良好的校園文化，提升學生的素質，培養學生的信心，喚醒學生的創新意識。例如某校每年一度的科技藝術節就是一個比較好的嘗試，以課外科技創作大賽等形式，為學生的開拓、創新增添動力；舉行IT專門的技術和名人講座，向學生灌輸崇尚科學、追求新知的精神和開拓創新的勇氣與魄力，鼓勵學生在實踐中提出問題，分析問題,創新性地解決實際問題。

三、結語

教學改革不是一蹴而就的，需要不斷的探索和嘗試。應該看到，計算機專業一體化教學模式是符合當前我國計算機人才培養需求的主流模式，雖然在實踐過程中會碰到這樣那樣的困難，但相信經過廣大計算機教育工作者的不斷摸索和總結，計算機一體化教學模式會得到更長遠的發展，為我國的信息產業化培養更多優秀的計算機人才。

參考文獻：

[1] 李世滿，計算機專業課堂教學中一體化教學的實踐與反思，《大眾科學·科學研究與實踐》 2008年第8期

[2]吳映輝 高等職業技術教育教學模式的革新—關于理實一體化教學模式的探討[J].交通職業育,2006,(6).[3] 劉景福，鐘志賢基于項目的學習模式研究(PBL)[J] 長春：外國教育研究，200229(11).[4]馬必學，劉曉歡理論與實踐一體化教學模式的改革與創新[J].教育與職業,2005,(7).[5]王國華、劉合群主編.《職業教育心理學》廣東高等教育出版社，2004.12

第二篇：計算機專業教學模式改革

計算機專業教學模式改革方案及階段性成果

隨著社會科學技術的進步，職業院校傳統的人才培養模式不能適應社會的發展。因此，借鑒現代職業教育理念結合學校的實際情況，在現有的人才培養模式基礎上進行改革，引入工學結合的人才培養理念，打破傳統的學科課程體系，建立以專業培養目標為職業定位，參照對應的職業分類與職業標準進行職業分析，結合專業崗位群的特點，以職業活動為中心，以職業技能為主，以職業的市場需求為導向進行課程開發和組織教學。

一、指導思想

1、以能力為本位，塑造良好的職業道德觀

以科學的勞動觀與技術觀為指導，幫助學生正確理解技術發展、勞動生產組織變革和勞動活動的關系，充分認識職業和技術實踐活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，使學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀，全面提高勞動者素質。把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐性教學環節，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的高素質勞動者。

2、以企業需求為基本依據，以就業為導向

將滿足企業的工作需求作為課程開發的出發點，全力提高教學的針對性和適應性。關注企業需求變化，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，以就業為導向開發、設計實施性教育方案。

3、適應企業技術發展，體現教學內容的先進性和前瞻性 通過校企合作、工學結合等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應企業發展需要的弊端。結合專業要求，在扎實掌握專業基本知識和基本技能的基礎上，及時了解、掌握本領域的最新技術發展及相關技能，實現專業教學內容基礎性與先進性的統一。

4、以學生為主體，體現教學組織的科學性和靈活性

根據區域經濟技術的發展情況、充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗和興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的學習資源，力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創新的空間，構建開放式的課程體系，適應學生個性化發展的需要，采用學分制管理制度滿足企業和學生的不同需要。

二、培養目標

計算機專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展的，掌握專業理論知識和專業技術等實踐能力，具有較強的創新能力，適應專業行業生產、建設、管理、服務第一線需要的中等技術應用型專業人才。探索符合課程改革精神的教學策略和模式，改變教學過程中過于強調接受學習的現狀，建立平等互動、共同發展的新型師生關系，促進學生學習方式的轉變，努力使每個學生都得到充分發展。

三、具體內容 1．學習多種教學模式，博采眾長，提高教學能力 教學模式的種類（1）發現模式

按照美國教育學家布魯納的教學理論,為了培養學生探究精神和創造性,不少教師通過精心設計,經常在一些思維價值較高的課例上,運用發現模式進行教學,基本程序是:

創設情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思

這種教學模式注重了知識的形成過程，有利于體現學生的主體地位及研究問題的方法，但是相對來說教學進度較慢，基礎較差的學生接受起來比較困難。這種教學模式整體或部分地在教學中運用，越來越受到教師的重視。

（2）自學模式:

為了培養學生自學能力和良好的學習習慣,各地創造了多種自學模式,它的基本程序是:

布置提綱——自學教材——討論交流——練習鞏固——自評反饋

這種教學模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。對于閱讀性比較強的教學內容，采用自學模式十分有利。

（3）掌握模式:

按照美國教育學家布魯納的教學理論,注重反饋和評價作用.當前,不少地區使用的目標教學模式屬于此類,基本程序是:

目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平等性檢測

這種教學模式強調了目標和評價，注重把教學過程分解，有利于加強基礎，防止分化，在師生基礎比較薄弱的學校適應性更強。

2、綜合、靈活地運用多種教學模式，立足整體，推行行動導向教學法，優化課堂教學過程

我們常說：“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規律，達到教學目的的教學過程。

從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創新和發展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優勢，開拓創新，逐漸形成自己的教學風格。

行動導向教學法是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以職業活動為導向，以工作任務為載體，學生通過手、腦并用進行探究式、發現式學習，以提高學生學習興趣，培養學生創新思維，形成學生關鍵能力的一種以能力為本位的教學方法。建立課程模塊化、項目化是課程體系，學生通過模塊課程掌握一定的職業技能，這是他們形成相關技術實踐能力的必要條件。在此基礎上，通過設計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態度、價值觀等多種要素構成的技術實踐能力的形成。

1.設計好項目教學

以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式，學生通過完成工作任務或具體項目的過程來學習相關知識，學與做融為一體。

2.利用好案例教學 要求各專業教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法，強調呈現案例時的注意問題而呈現案例；師生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等5個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。使案例教學法在全校各專業得到廣泛使用。

3.扎實開展場景教學

有計劃的組織旅游與酒店服務專業學生赴景區、酒店的工作場景進行專業技能指導，讓學生進行實際操作，培養學生的崗位實際運用能力。供專業教師帶領學生進行場景教學，使教學內容具體化，拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力。

4.運用好模擬教學

利用仿真軟件能為工科類專業課程學生提供近似真實的實訓學習環境，采用模擬教學，讓學生先學習理論知識再到計算機上進行仿真學習實訓，進行多次訓練設計過關后，才進行實際操作。通過模擬教學，讓學生充分地將理論與實踐相結合，增強對專業技術的認識，增強學生的自信心和成就感，從而激發敬業精神。

5.實施崗位教學 在專業課程教學中采用崗位教學，按照企業工位定崗定員，讓學生提前了解崗位、適應崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學習興趣，抓住就業機會。

四、階段性成果

（一）形成針對職業崗位能力需求的計算機應用專業教學計劃

（二）以項目化、模塊化為結構的實踐教學課程體系

（三）開發了針對本校學生的校本教材和講義。

（四）根據教材編寫課件，制作教學錄像，整理實驗手冊

（五）組織學生用業余時間實訓參與機房管理和維護。

（六）聯合大同鼓樓電器城、大同愛爾傳媒廣告公司等一批優秀的公司，為學生崗位化的實踐基地。

第三篇：中職電工電子專業一體化教學模式探討

中職電工電子專業一體化教學模式探討

摘要：隨著信息化時代工業4.0的到來，市場對于人才的需求越來越大，同時對人才層次的要求也越來越高。電工電子類學科是一門實踐性和實用性很強的學科，傳統教學模式培養出來的學生早已迭不到用人單位的要求。隨著教育改革的推進，理實一體化教學模式也走進了電工電子專業。理實一體化教學模式相對于傳統教學方法有其獨有的優勢，對于電工電子專業教學的發展也起到了至關重要的作用。

關鍵詞：電工電子；一體化教學；教師培養；問題

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）004-000442-01

電工電子是一門實踐性和實用性很強的學科，其重要性早已不言而喻。隨著工業4.0的到來，電工電子類人才的缺口隨著企業對高層次人才要求的不斷提高而增大。但肩負培養優秀電工電子人才的中職院校在電工電子技術課程的設置和教學模式上已脫離實際情況。大多數中職院校的教學培養模式和課程設置仍然固守傳統模式，即理論教師只注重理論教學，且理論知識較為落后，而實訓教師則注重學生動手能力，很多時候理論教師和實訓教師交流溝通的脫節，也造成了很多知識點銜接不起來。實際教學過程中教師所講授的大部分理論比較抽象，學生課堂聽課效果并不理想，單純枯燥的理論內容學習難以調動學生的積極性。因此，理實一體化的教學改革和教學模式的推廣已迫在眉睫。

一、理實一體化教學

1.內涵

理實一體化教學就是理論、實踐一體化教學。它巧妙地連接了理論和實踐之間原本的鴻溝，通過重新整合教學任務和教學目標，既能充分發揮教師在教學過程中的主導作用，又能充分調動學生的自主能動性，讓學生真正做到在教中學，在學中做。在整個教學過程中，理論和實踐教學沒有固定的先后順序，它是以交替進行的方式貫穿于整個教學過程中的，激發學生的學習興趣，讓學生充分發揮自己的動手能力，培養學生的專業技能。

2.教學計劃

要實行理實一體化教學模式的改革和推廣就必須要打破原有的教學計劃，重新制定符合一體化的教學計劃。舊有的教學計劃達不到一體化的要求，而新的計劃又不能紙上談兵，制定得不切實際。所以在整個教學計劃制定的過程中，首先應該參考已成功推行一體化教學改革院校的教學方案，參考部分專家的意見建議；其次，充分聽取廣大一線教師的意見建議，結合本校的實際情況來制定教學計劃；再次，整個教學計劃在制定過程中，必須按照循序漸進，由簡單到復雜，分任務，分項目，理論和實踐有機結合的原則來制定。要在實踐的過程中發現不足之處，不斷完善，最終形成符合本校情況的理實一體化教學計劃。

3.教材和場地

理實一體化的教材不同于傳統的理論教材，傳統的教材大多通過學校直接訂購使用，而一體化教材多需結合本校實際情況，所以大多數院校所使用的教材多為自行編制。在編制一體化教材過程中，學校應與企業深度合作，結合職業資格認證制度，根據教學計劃和教學目標，建立任務驅動項目教學內容，設計好每一個教學單元。要突出以學生為主導，注重實際能力培養，充分調動學生的學習積極性。

對應于一體化教學的開展，教學實訓場地也必須充分迎合一體化教學模式的特點。一體化教學教室也區別于傳統教室，不再細分理論教學區和實踐教學區，而是將二者結合起來，即同時具備理論教學和實踐教學的功能。在場地建設的過程中結合本校自身特點，同時結合現代化多媒體教育教學手段，再配備相應實訓設備。

二、教師培養

電工電子理實一體化教學的開展，對教師也提出了新的要求，即“雙師型”教師。普通教學模式只要求教師具備理論知識教學能力或實訓教學能力，而一體化教學則要求教師同時具備理論教學和實訓教學能力。一體化教學開展者就是具備“雙師型”教學能力的老師，中職院校應該組織教師進行“雙師型”培訓，還應積極鼓勵教師到相關企業進行參觀和鍛煉，了解企業先進的電工電子技術，將其應用到自己的教學中，并鼓勵教師取得多工種職業資格證書。此外，引進部分專業人才來進一步完善學校的“雙師型”人才隊伍，提高教師隊伍整體水平，有助于一體化教學的推廣。

三、一體化教學過程應注意的問題

1.教學管理

電工電子一體化教學的開展，離不開配套的嚴格的教學管理。一體化教學應該嚴格按照教學計劃布置任務，并且嚴格按照任務項目來開展教學內容。教師在一體化教學開展過程中，也應該按照計劃制定、項目實施、檢查驗收等步驟從細節嚴格要求學生，規范學生的操作。學校要定期檢查教師教學任務完成情況，并結合學生評價來不斷督促教師。及時發現問題，根據情況可適當做出調整，以期達到良好的教學管理目的。

2.教學設備的引進

電工電子這門學科具有技術性強、技術更新快的特點，因此學生在實際學習的過程中，需要在先進的設備上來完成任務項目的學習。學校應及時引進先進的教學設備，讓學生學習到的操作技能和企業的實際需求相接軌，提高學生思考和解決問題的能力。同時結合新的教學設備，開發和使用符合教學需要的現代化教學手段和教學方法，多應用仿真軟件把講、演、練，更生動、更直觀地結合起來。這樣理論和實訓的結合更加貼近學生的接收范圍，最大程度上能幫助學生消化所學知識內容，讓學生真正學到相關知識和掌握相關技能。

3.校企合作模式推廣

學校應積極推廣“校企合作辦學模式”，一方面能引進企業先進的技術和設備，有助于“雙師型”教師的培養和一體化教學的開展，另一方面也能讓學生就業和企業用工實現最快速零誤差的接軌，從而達到一體化教學改革的目的。引進校企合作模式同時能讓學校和教師掌握最新的業界發展動態，然后結合學校教學實訓情況，針對一體化教學能及時做出調整。

四、結語

綜上所述，電工電子理實一體化教學模式，將改變傳統的“教師講、學生學”的傳統填鴨式教學模式，真正意義上實現“教、學、做”相結合。教學內容貼近企業生產實際，讓學生接觸最新企業技術，既能激發學生的學習興趣和學習動力，又能提高學生的專業水平，促進學生就業，還能為學校打造一批專業水平高、適應新的教學模式的“雙師型”教師。隨著工業4.0時代的到來，一體化教學改革培養出來的學生，必將在激烈的人才競爭中脫穎而出，中職院校電工電子專業的發展也必將邁上一個新的臺階。

第四篇：《大學計算機基礎》混合式教學模式分析

《大學計算機基礎》混合式教學模式分析

摘要：互聯網技術對生活、工作的滲透，給《大學計算機基礎課程》混合式教育教學模式的施行提供了基礎和條件，也增強了這種模式的重要性和開展的緊迫性。為此，文章具體探討了MOOC下的《大學計算機基礎》混合式教育改革的基本思路和具體方法。

關鍵詞：創新；計算機基礎；MOOC教學；能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）03-0159-02

隨著計算機技術、通訊技術以及互聯網技術的飛速發展，在信息技術越來越深刻地改變著高等教育格局的今天，高等教育改革勢在必行。計算機課程以計算機本身作為學習對象，而MOOC的基礎也是一臺可以上網的計算機，兩者的結合將會產生獨特的優勢，而MOOC開放共享的教學模式也將對計算機課程的教學模式帶來巨大的沖擊。因此，MOOC的發展將為計算機課程教學提出一種新的思路和方法。而《大學計算機基礎》的MOOC教學將勢在必行，研究它的混合式教育，對于其他課程的MOOC深入有擴展和借鑒作用。

關于MOOC

2012年才興起的MOOCs，雖然僅有短短一年多的發展時間，卻已經席卷全球數十個國家。“慕課”運動的“三駕馬車”――Udacity（斯坦福大學教授推出的在線課程平臺）、Coursera（斯坦福大學教授推出的在線課程平臺）和edX引領的“慕課”教學發展迅速：Coursera平臺已有80多個教育機構提供了400多門課程，有400萬名注冊用戶；Udacity和edX分別有28門和62門課程，有75萬和80萬名注冊用戶[1]。

“國際教育信息化的發展非常迅猛，對教育的革命性影響正日益顯現。”教育部副部長杜占元在論壇上表示，“這值得我們在戰略層面上進行深入思考。”

基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育優劣分析

《大學計算機基礎》課作為大學生的公共基礎課，在學生掌握先進的信息技術并學會用新技術解決問題有著重要的意義。為了解決課程中學生基礎參差不齊、教學內容寬泛而課時有限的矛盾，開展基于MOOC的課程改革，采用混合模式教學使傳統教學和網絡學習有機結合，使學生的學習積極性有明顯的提高，教學效果良好。

2.1 基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育改革的優勢

2.1.1 改變了教學及學習空間和時間的限制

針對與傳統教學相比，MOOC教學方式大大地縮短了時間和空間距離，使得教師不用重復教授教學內容；使得學生不受時間空間的限制，隨時隨地想學就學。隨著互聯網絡和移動終端的發展，使得線上教育轉為無線教育成為可能。

2.1.2 讓學生成為正真主體，更容易滿足個性化的教學

學習的主體毫無疑問是學生，但是傳統的教學，往往背道而馳，形成教師教為主體。導致學生無法提高自主學習能力，最終惡性循環使得學生喪失了對學習的興趣。而基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育的實現，使得學生掌握了真正的學習主動權。利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.1.3 增加教學的互動性

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

在課堂上，由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，教師為了幫助這部分學生，就把他們組織起來，成立輔導小組，教師往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

在這種學習過程中，學生開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不只是發布指令的教師。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起克服他們所遇各種學習中的困難時，他們會以他們最好行動來回應。

2.1.4 “自主、協作、探究”的教育理念

大學計算機基礎的混合式教學模式，需要在課程設計中契合“自主、協作、探究”的教育理念，將傳統面授教學與在線學習兩種方式結合來體現完整的學習過程。該模式依靠在線自主學習中豐富的學習資源，以學生的自主學習為主，以教師的講授為輔，鍛煉學習自主學習的能力，提高“大學計算機基礎”的教學效果。

2.2 基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育改革的不足

2.2.1 學習者的自學能力及自控力

對于學習者的自學能力及自控力，作為MOOC教學來講，很難監控和監管，有些學習者自學能力強，學習進度快，且掌握的快；而有些學習者，由于從小接觸的是傳統的教育理念和傳統的教學方式，離開學校和同學，沒了學習的動力和氛圍，很難融入學習，加之自學能力的又弱，往往一開始興致很高，最終半途而廢。這最終導致學員流失嚴重，而教學效果也往往很難到達教學目的。2011年秋斯坦福大學SebastianThrun教授開設的“人工智能”MOOC課程約有10萬人報名學習，但最終完成的只有2.3萬人[2]，開展基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育僅能減少此類現象的發生。通過混合的教學，既讓學習者集中學習討論，又能讓學習者獨自通過網絡完成相應的學習任務。 而計算機網絡環境的干擾，也會影響學習者的學習效果的另一個誘因。尤其對于三本和大專院校的學生來講，更是如此。上網就想到娛樂（例：電影、游戲等）。而想讓他完成網絡上的課程，學習者的自學能力的培養和自控力的把持就顯得尤為關鍵。

2.2.2 單一的課程內容很難滿足學習者的需要

作為正在發展的新興網絡課程模式，MOOC仍存在一些不足之處。由于學習者的教育程度參差不齊，單一的課程內容很難同時滿足數以萬計的學生需求，必然會導致某些學習者感到內容艱澀難懂，而某些學習者又覺得內容不夠深入，教師也難以根據全世界大量甚至矛盾的反饋實時調整教學內容[3]。

基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育改革建議

3.1 雙課堂教授方法方式的轉換

在課堂上講授采用啟發式和探索式，有些內容不一定在課堂上都講，可以先不講，要求學生課前查好資料，做好預習準備，課堂時間用于討論。這樣做，教師的工作量基本不會增加，只是需要不同的思路組織課堂活動。學生的課程成績要強調討論中的表現，不只依賴于平時作業和期末考卷的成績[4]。這樣既培養了學生的思維能力，又培養的學生自學能力，為網絡課堂轉換奠定了基礎。

3.2 根據前沿動態技術發展更新課堂內容。

在大數據時代，微博、微信、物聯網、云計算、3D打印和可穿戴技術等新型熱門詞語的興起，現代人的生活、學習、工作和思維產生了重大變革，因此課程內容亟需跟進迅速發展的計算機技術，增加大數據和數據思維能力的培養[4]。

3.3 結合MOOC教學方式方法培養師資隊伍

MOOC教學有它自身的特點，對教師的要求提升了不是一點半點。它要求老師是一個真正的“傳道授業解惑者”，要求不僅具有很強的專業實踐能力，而且能有很強的邏輯思維能力，能夠指引學習者到達學習目的的主導者，而非按自己的傳統教育方式教學。要求教師有“學到老，活到老”的教育理念，具備一定的更新知識的能力和思維。在教學過程中，能夠按學習者所需，教授一些知識技能。真正做到對課堂的了如指掌和自由靈活的教育教學。

作為一個新的教育教學方式的出現，即有優勢也有不足，針對《大學計算機基礎》本身就是計算機課程來講，優勢遠遠大于劣勢。MOOC平臺的蓬勃發展促進著教育事業的不斷變革，它必將會對我國計算機課程的教學產生深遠的影響。本文闡述了M00C的優勢和不足，分析了MOOC對計算機課程教學的影響，并提出了基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育改革建議。

參考文獻：

[1] http：//mooc.guokr/.[2] Norvig P.高度個性化的在線教育[J].環球科學，2013（9）：29-31.[3] 池雅慶，宋睿強，李振濤.探索MOOC對計算機課程教學的影響[J].計算機工程與科學，2014，36（A1）.[4] 陸焱.新形勢下計算機導論課程教學改革[J].計算機教育，2014（14）.

第五篇：2數控專業一體化教學分析報告

數控專業一體化教學分析報告

前 言

一體化教學已成為當今中高級職業學校教學模式發展的新趨勢。為了配合我校教務教改工作的深入落實，本文就一體化教學的定義以及我校數控專業開展一體化教學應做的工作、具體實施的方案、以及開展一體化教學應避免的幾個誤區進行分析。

目前，我校數控專業實習設備總投入達到數百萬元，形成了以中高端設備為后盾，前沿技術為主導內容的多領域、多模塊教學模式。數控專業師資也隨之擴大。在擁有良好的教學軟硬件資源的前提條件下，如何保證學生的培養質量，滿足企業需求，是我們學校課程改革的首要任務。如何讓數控專業實訓與其專業理論課程有機的聯系在一起應該是當前課程體系改革中的一個關鍵環節。為此，我們主要應在數控專業關于學校教務教改上的“一體化教學”思想進行積極的探索。一、一體化教學的定義

要講一體化，首先要定義什么是一體化。一體化教學有狹義和廣義兩個概念。

狹義的一體化教學就是理論、實習教學按照課程的實際需要融合起來的整體。針對一門專業有一體化教學，對一節課而言也有一體化教學，重點實行項目教學法。具體指的是理論與實習相結合。我校的辦學特色是通過強調以實習為主的原則體現的，但我校普遍存在理論與實習脫節的情況。只有將理論與實習結合在一起，才能真正達到學校教學改革新戰略的要求，培養出高質量的學員。這樣既符合學校模塊化教學的改革方針，同時也符合我校的實際情況。

廣義上的一體化教學，指的是學生管理與專業學習有機的結合為一體。它將本專業的公共課、專業基礎課、專業課和實習課所涉及到的所有資源融合到每個課題，每個項目與學生日常管理中。使學生不僅在課堂上學到知識，日常生活中也能得到相關的輔導，始終遨游在知識的海洋中，感受到學校、教師對他們的關愛，同時提高我校學生管理水平。

二、我校數控專業課程一體化應做的工作

（一）在學校數控專業場地、設備、師資等基本條件具備一體化的前提下，怎樣有效的開展專業課程一體化，是擺在我們面前的一個重要課題。結合我校的實際情況，具體要從以下三個方面逐步開展工作：

1、修訂教學計劃和教學大綱，明確一體化教學課程

我們學校理論課的教學計劃和實習課的教學大綱是具體指導我們開設課程、開設課時、教學內容的綱領性文件。我們要實行一體化，必須從源頭有一個根本性指導思想。為確保相關文件的科學性，我們必須本著國家“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標，認真調研市場對畢業生的專業需求，及時走訪畢業生的就業反饋，結合職業技能鑒定的要求和我校具體的實習條件，由數控技術系牽頭，學科帶頭人負責，教務處與學校給予政策支持，聯合數控各個模塊專業教師，討論并制定新的教學計劃和教學大綱。新計劃中的核心專業課程模塊應當全部實行一體化教學，明確專業核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程，如《車工工藝學》和普車實習，《銑工工藝學》和銑床實習，《數控加工工藝學》和數控車、銑加工以及數控仿真實習。同時，還必須明確每門課程講敘哪些基本內容，體現出學歷教育版塊大專班和中專班內容區別在哪里，技能培訓版塊初級班、中級班、高級班內容區別在哪里。

2、專業教師負責編寫一體化課程的教材

雖然市面上數控專業教材頗多，含金量也較高，但是它不一定是適合我們學校實情的教材。反而我們自己的專業教師可以結合自身實際教學經驗，編寫一套適合于實施一體化教學的新教材。這套教材要求專業理論以“必需、夠用”為原則，將重點放在與實踐技能相關的必備專業知識上，充分體現一體化教學的思想。有了自編教材，理論與實習之間的授課不再會出現重復或是出現理論與實習脫節的尷尬局面，同時教師之間也能借助教材互相學習。學生則能夠做到將理論知識貫穿到實習當中，而對實習中遇到的問題則通過理論分析來解決，達到相互滲透和補充的目的。

3、課程習題及職業技能鑒定標準試題庫的建立

目前在我部的理論教學上，始終沒有重視平時測驗的開展和期末試卷出題的質量。這樣無益于學生對于知識的掌握和教學效果的反饋。教師在講完理論課后，可以利用晚自習或者其它時間對學生進行相關的測驗，以此使學生加深和鞏固知識的吸收；期中和期末考試則以題庫標準來制作試卷。例如將《車工工藝學》考試和普車實習考試合并成一科，我們可以設置含有理論與實習兩部分內容的期末試卷，試卷格式和考試內容應符合國家職業技能等級考試的標準和要求。而平時則根據教材的章節同樣設置相應的測驗作為平時成績。

（二）對于廣義的一體化教學來講，核心是結合專業特色開展學生管理工作。

我們可以通過任課教師與班主任的相互配合將教學工作深入到學生的日常生活中去。目前我校學生的整體素質較差，管理上難度較大，時常出現管理混亂的局面，影響到教學工作的開展甚至是學校的聲譽。為了使我們培養出來的學生成為高素質高技能人才，落實全校工作會議中關于學生德育建設的精神，加強學生管理和學生德育是非 常必要同時也是迫在眉睫的。而開展一體化教學的目的之一就是通過教學有效開展學生管理工作，反過來使學生管理真正能為教學服務。兩者相輔相成，缺一不可。目前，我校學生教育與管理的脫節現象主要體現為以下內容：

我校教學處、專業課教學、學生日常管理、黨團活動、班主任工作各自為政的現象較為普遍。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的專業指導性、各種教育活動的計劃性以及班主任工作的科學性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問題，如對教育與管理之間的內在聯系缺乏應有的認識；也有體制問題，如相關管理制度內容陳舊，跟不上新形勢、新問題，相關部門未能有效起到監管、督促的職能，不便于部門之間的深層次合作。而怎樣有效的開展學生管理與教學一體化，同樣應根據以下內容開展工作：

1、加強班主任與專業教師的合作，改變思想

結合我校的實際情況來講，目前課任教師與班主任之間還沒有建立起有效的溝通機制。由于各種原因，學校上的一些要求和政策往往沒有很好的傳達給各個教師和班主任，學生違反紀律的情況時有發生，造成學生管理與教學脫節。我校班主任與專業教師的辦公地點不同，使相互之間的溝通上容易出現障礙。為了更好的實現一體化教學，班主任應當積極參與到教學工作中來，同時專業教師也應當積極參與到學生管理上來。我們可以在一個班級上設置正副兩名班主任，正班主任主要負責學生日常管理，副班主任主要負責技術知識輔導答疑。按照模塊教學的時間交叉監管，有效配置，積極管理。

而要達到這一目的，專業教師必須做到課后進入學生寢室對學生進行輔導、談心，晚自習必須到崗，從學業和生活兩方面入手，重點強調學業；班主任必須做到學生實習時到崗，配合專業教學，且具備一定的專業知識和實際操作經驗，但重點強調日常管理。為什么要讓課任教師參與學生管理工作呢？事實證明，課任教師的優勢在于他們的權威性。在學生的意識中，課任教師的一句話具有很大的指導意義，因為他們在各自的專業領域里都是專家。學生更易于接受課任教師的意見和要求。而這種意識形態往往能夠深入到課堂之外。但課任教師缺乏學生管理經驗，不能有效的將這種優勢運用到學生日常管理中去。而目前班主任對于學生管理則非常在行，他們了解班級的情況，學生的性格、作風，采取不同方式對待不同的學生。如果將這兩者整合在一起，則效果必定是非常明顯的能保證一體化教學順利實施。所以，只有在正副班主任之間緊密合作的前提下，才能保證一體化教學順利實施。

2、整合教育與管理機構，推動學生教育與管理部門的深層合作。我們一直會犯這樣的毛病：學生學習成績不好，知識掌握不透徹總是歸結于上課不認真、開小差，而我校學生的實際情況是許多學生入校前學習成績較差，基本上都沒有養成良好的學習習慣。他們在知識的汲取上缺乏自律性。學校是教育機構，而我們的責任恰恰就是改造學生，糾正缺點。如果一味的把責任拋給學生，就脫離了教育的根本意義。由此可見，要想改變學生，使學生真正學到知識，光憑課堂教學是遠遠不夠的。因此學生需要更多的教育引導與組織管理。而學生的教育與管理是一個系統的過程，需要全員參與、多部門合作。我校傳統的部門合作形式常常是由多個主管部門共同牽頭，共同進行管理，結果形成了看上去誰都參與了管理，而事實恰恰是誰都沒管理的尷尬局面。屬于松散型的合作。此外，由于分工上沒有真正的明確和細化責任，導致應付檢查、不注重任務的目的性而只求在期限內完成工作的現象時有發生。這些因素都極大的限制了一體化教學與學校教務教改工作的開展的實效。因此，目前要解決這些困難尤其是充滿復雜性與創造性的學生管理，具體應當由某一個部門負責決策，其它部門積極配合，在分工負責的基礎上便于合作，使落實學生教育與管理 結合的工作可以不受干擾的統一實施。與此同時，學校也應當給予領頭部門一定的政策、權利空間，使其在實施工作時更加靈活、更加高效。

三、我校開展數控專業課程一體化教學應避免進入的幾個誤區

1、理論知識的講解和技能訓練課題脫節

一體化教學并不是單純的把理論知識的講授放在實習時間內進行，這樣會相對占用實習操作練習的時間，起不到應有的作用。我校按照學校的要求，設置有理論教師與實習指導教師，這樣的配置能夠充分保障各自的教學質量，但同時會出現兩者脫節的可能。此時必須要求理論教師與實習指導教師有效溝通、積極配合，共同制定教學計劃，但理論知識的講解應當緊密圍繞實習項目進行。

2、弱化理論知識講授

若理論知識講得不全、不深，或只對操作要領作簡單說明，一味采用操作過程的示范模仿，便成了陳舊的師傅帶徒弟模式，是和現代職業教育的發展背道而馳的。為此，我校應當積極的探索教學模式的改革，吸取其它學校的先進經驗，使理論知識的設置科學化、實用化、簡明化。