第一篇：德國OSZ―KIM 職校計算機專業(yè)教學(xué)模式分析與啟示大全

德國OSZ―KIM 職校計算機專業(yè)教學(xué)模式分析與啟示

摘 要：“雙元制”是德國職業(yè)教育中最先進、最具代表性的部分。職業(yè)學(xué)校做為其中的“一元”采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域中行為導(dǎo)向模式進行教學(xué)。通過對OSZ-KIM媒體學(xué)校教學(xué)運作模式的分析，了解掌握以職業(yè)實踐活動為核心，將與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)、基礎(chǔ)知識通過任務(wù)引領(lǐng)的方式組織教學(xué)的行為導(dǎo)向法，并更新以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)行為能力為目標(biāo)的職教理念。

關(guān)鍵詞：雙元制 職業(yè)學(xué)校 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 行為導(dǎo)向 職業(yè)行為能力

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0078-02

一、引言

德國“雙元制”職業(yè)教育是最主要的職業(yè)教育形式，是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，這種職業(yè)教育模式為德國培養(yǎng)了大批勞動技能型人才，是德國經(jīng)濟飛速發(fā)展的一個重要因素。我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和企業(yè)經(jīng)營模式都在不斷發(fā)展變化，不久的將來對勞動者的需求會從簡單勞動力逐漸過渡到具備高勞動技能型人才上，農(nóng)民工等勞動力將很難適應(yīng)這樣的崗位需要，而高等教育下的大批本專科學(xué)生不可能也不愿在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化為勞動技能型人才，因此高等、中等職業(yè)教育學(xué)校需要學(xué)習(xí)德國的職業(yè)教育模式，為我國的經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動技能型人才的重任。

二、OSZ-KIM職校教學(xué)運作模式分析

（一）專業(yè)組成與職教模式分析

以媒體信息技術(shù)為職業(yè)培訓(xùn)方向的KIM學(xué)校，是“雙元制”與“全日制”并存的職教模式，側(cè)重于工控編程和媒體制作，其中比較有代表性的是1996年開設(shè)的媒體技術(shù)與制作 “雙元制”專業(yè)，是應(yīng)電視臺的要求開設(shè)技術(shù)、藝術(shù)、組織管理方面的教學(xué)任務(wù)，該專業(yè)在2007年左右才開始學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式，采用的是行為導(dǎo)向的方式，即將學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域組合成捆綁學(xué)科課程。這里的“全日制”教育一種主要針對很多不能與企業(yè)簽約的學(xué)生設(shè)置的職業(yè)準(zhǔn)備教育，一種是因為有些專業(yè)教學(xué)可以完全由職業(yè)學(xué)校承擔(dān)，如軟件開發(fā)專業(yè)，采用全日制的教學(xué)模式進行。

（二）按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織主導(dǎo)項目教學(xué)

KIM學(xué)校的學(xué)習(xí)組織模式是典型的行為導(dǎo)向教學(xué)。第一年以活動為主，第二年采用傳統(tǒng)的正面授課方式，第三年采用大型主導(dǎo)項目。例如媒體技術(shù)與制作專業(yè)學(xué)生入學(xué)后2個月有一個宣傳制作博覽會，要求學(xué)生制作所培訓(xùn)企業(yè)的形象宣傳片，宣傳所在企業(yè)的特色、優(yōu)點。活動中要求學(xué)生制作海報、制作英語宣傳頁、企業(yè)宣傳影片等，同時在展示時需要自己連接視、音頻設(shè)備并調(diào)試。這些活動包含了德語課、外語課、圖像處理、聲音采集、視頻編碼等等學(xué)科知識的內(nèi)容，各學(xué)科教師組成教學(xué)團隊，為學(xué)生在自己的學(xué)科中的表現(xiàn)制定評價標(biāo)準(zhǔn)。在活動中學(xué)生會遇到各種各樣無法解決的問題，都可以向教師團隊中相關(guān)專業(yè)的教師求教，在這樣具體項目中遇到問題解決問題，給學(xué)生的啟發(fā)是在正常教學(xué)中不可能獲得的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了極大的調(diào)動，同時，正如KIM學(xué)校的Fuss先生指出的那樣，對于涉及某些基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要保留，而不采取項目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動的方式進行。

（三）按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行課程任務(wù)教學(xué)

不論是在KIM媒體學(xué)校還是TELTOW高級職業(yè)學(xué)校，課程教學(xué)模式大都是按照以下環(huán)節(jié)實施的。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和企業(yè)實踐要求開發(fā)出學(xué)習(xí)情境后，將學(xué)習(xí)情境細化為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師組成教師團隊，共同合作完成幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)工作，在學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般是分組完成教師分配的任務(wù)，在小組中進行任務(wù)再分割，在教師規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成自己的工作任務(wù)后在組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，最后教師對學(xué)生的工作任務(wù)進行評估評價，學(xué)生要回答教師的提問，進行自評、互評以及完成文檔記錄工作。

三、德國職教計算機專業(yè)教學(xué)模式給我們的啟示

（一）職業(yè)教育教學(xué)法改革勢在必行

顯而易見，德國在IT方面的職業(yè)教育也是遙遙領(lǐng)先的。拋開企業(yè)培訓(xùn)，僅從學(xué)校教育來看，他們完全根據(jù)企業(yè)的需求實施針對性很強的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容來看，他們所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容不是固定不變的，教材也不固定，教師下發(fā)的工作任務(wù)切合崗位實際、可操作性強。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)要求可以靈活選擇學(xué)習(xí)方法、合理安排學(xué)習(xí)進度、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、撰寫學(xué)習(xí)過程報告，在學(xué)習(xí)中綜合職業(yè)行為能力與素質(zhì)得以培養(yǎng)和提高。為此，我們的中職IT教育應(yīng)在教學(xué)模式、課程開發(fā)、任務(wù)教學(xué)法的推進等方面需要革新。并應(yīng)用面向工程應(yīng)用的教育教學(xué)方法。

（二）職業(yè)教育改革必須從教師教學(xué)理念改變開始

德國的計算機職業(yè)教育與我們中職計算機教育有著本質(zhì)的不同，首先在專業(yè)的劃分上有很大區(qū)分。我們中職是按專業(yè)學(xué)科類劃分，而德國是按將來從事的職業(yè)來進行劃分，我們做的不是徹底的職業(yè)教育，所以我們必須改變按照學(xué)科體系授課以及與企業(yè)實踐完全脫離的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生職業(yè)能力獲得與提升為職業(yè)教學(xué)的最高要求的職教理念，而這種轉(zhuǎn)變是職教理念的徹底變革。德國有句諺語：如果要抽干池塘的水，不能向青蛙問計。引用這句諺語是想說明在轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念中教師的理念轉(zhuǎn)變是最困難的。我們的教師大都來自傳統(tǒng)學(xué)科教育，沒有經(jīng)歷任何職業(yè)教育與培訓(xùn)，如果徹底改變以學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)的模式進行職業(yè)教育教學(xué)，打亂所有的學(xué)科體系知識結(jié)構(gòu)重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生按照小組進行自主、自覺、自發(fā)地學(xué)習(xí)，是要從教師自身改變做起。能否接受變革，提升職業(yè)技術(shù)能力，開發(fā)出與企業(yè)生產(chǎn)實踐相貼近的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。這需要職教教師付出大量的時間、精力和熱情去認真踏實地從每個課程的每節(jié)課的設(shè)計與改變做起。同時，對學(xué)生的引導(dǎo)教育要從入學(xué)的第一節(jié)課開始，如果認真貫徹完整行為6步法組織教學(xué)，按照職業(yè)能力培養(yǎng)必須具備的能力要求學(xué)生進行學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備、資料查找、獨立完成工作、演示講解學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、接受互評、自評和教師講評，最后書寫學(xué)習(xí)文檔或報告，我們的學(xué)生同樣可以培養(yǎng)出企業(yè)和社會所需的職業(yè)能力與素質(zhì)。

（三）職教教學(xué)設(shè)備使用的意見與建議

最后，對于職教教學(xué)中設(shè)備的配備與使用方面需要不斷加以重視和完善。我們也在進行重點實驗室建設(shè)，也在做樣板車間等實訓(xùn)實驗開發(fā)，設(shè)備的先進性和齊備性與德國相比差別不大，但是我們的實訓(xùn)實驗設(shè)備利用程度不高，先進的設(shè)備沒有最大程度發(fā)揮它們的作用，很重要的一方面是因為師資問題，使得先進的設(shè)備功能僅僅有三四項被教師掌握教授給學(xué)生，造成資源的嚴(yán)重浪費。還有的設(shè)備是因為高損耗開支無法支撐滿足所有學(xué)生的培訓(xùn)要求而不得不束之高閣。所以健全教師的職業(yè)技能培訓(xùn)是培訓(xùn)器材、設(shè)施發(fā)揮最優(yōu)作用的關(guān)鍵。

綜上所述，我國職業(yè)教育應(yīng)該如何發(fā)展，職業(yè)學(xué)校如何去操作，具體到計算機信息領(lǐng)域該如何去實施，德國職業(yè)教育已經(jīng)給出了一個很好的參考答案。變革的過程是艱難與漫長的，那么“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，我們一線教師不如從“結(jié)網(wǎng)”踏實做起。

參考文獻：

[1]蔡躍.赴德培訓(xùn)教材第一分冊―德國職業(yè)教育那些事兒[J].上海同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，2011.（8）.[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[J].教育科學(xué)出版社，2007，（1）.[3]徐國慶.職業(yè)教育課程論[J].華東師范大學(xué)出版社，2008，（9）.

第二篇：計算機專業(yè)教學(xué)模式改革

計算機專業(yè)教學(xué)模式改革方案及階段性成果

隨著社會科學(xué)技術(shù)的進步，職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，借鑒現(xiàn)代職業(yè)教育理念結(jié)合學(xué)校的實際情況，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進行改革，引入工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，建立以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)定位，參照對應(yīng)的職業(yè)分類與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行職業(yè)分析，結(jié)合專業(yè)崗位群的特點，以職業(yè)活動為中心，以職業(yè)技能為主，以職業(yè)的市場需求為導(dǎo)向進行課程開發(fā)和組織教學(xué)。

一、指導(dǎo)思想

1、以能力為本位，塑造良好的職業(yè)道德觀

以科學(xué)的勞動觀與技術(shù)觀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解技術(shù)發(fā)展、勞動生產(chǎn)組織變革和勞動活動的關(guān)系，充分認識職業(yè)和技術(shù)實踐活動對經(jīng)濟發(fā)展和個人成長的意義和價值，使學(xué)生形成健康的勞動態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價值觀，全面提高勞動者素質(zhì)。把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動者。

2、以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向

將滿足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點，全力提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。關(guān)注企業(yè)需求變化，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，以就業(yè)為導(dǎo)向開發(fā)、設(shè)計實施性教育方案。

3、適應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進性和前瞻性 通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等形式，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、片面強調(diào)學(xué)科體系完整、不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的弊端。結(jié)合專業(yè)要求，在扎實掌握專業(yè)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，及時了解、掌握本領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性與先進性的統(tǒng)一。

4、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)組織的科學(xué)性和靈活性

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展情況、充分考慮學(xué)生的認知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗和興趣，為每一個學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，力求在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面給教師和學(xué)生提供選擇和創(chuàng)新的空間，構(gòu)建開放式的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，采用學(xué)分制管理制度滿足企業(yè)和學(xué)生的不同需要。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

計算機專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)等實踐能力，具有較強的創(chuàng)新能力，適應(yīng)專業(yè)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的中等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。探索符合課程改革精神的教學(xué)策略和模式，改變教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，建立平等互動、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

三、具體內(nèi)容 1．學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長，提高教學(xué)能力 教學(xué)模式的種類（1）發(fā)現(xiàn)模式

按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論,為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性,不少教師通過精心設(shè)計,經(jīng)常在一些思維價值較高的課例上,運用發(fā)現(xiàn)模式進行教學(xué),基本程序是:

創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思

這種教學(xué)模式注重了知識的形成過程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法，但是相對來說教學(xué)進度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來比較困難。這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運用，越來越受到教師的重視。

（2）自學(xué)模式:

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式,它的基本程序是:

布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評反饋

這種教學(xué)模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。對于閱讀性比較強的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利。

（3）掌握模式:

按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論,注重反饋和評價作用.當(dāng)前,不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類,基本程序是:

目標(biāo)定向——實施教學(xué)——形成性檢測——反饋矯正——平等性檢測

這種教學(xué)模式強調(diào)了目標(biāo)和評價，注重把教學(xué)過程分解，有利于加強基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強。

2、綜合、靈活地運用多種教學(xué)模式，立足整體，推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學(xué)模式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)律，達到教學(xué)目的的教學(xué)過程。

從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，學(xué)生通過手、腦并用進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成學(xué)生關(guān)鍵能力的一種以能力為本位的教學(xué)方法。建立課程模塊化、項目化是課程體系，學(xué)生通過模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是他們形成相關(guān)技術(shù)實踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態(tài)度、價值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實踐能力的形成。

1.設(shè)計好項目教學(xué)

以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，學(xué)生通過完成工作任務(wù)或具體項目的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。

2.利用好案例教學(xué) 要求各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，從選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)案例、分析教學(xué)案例等做好課前準(zhǔn)備；教師設(shè)計好案例的呈現(xiàn)方法，強調(diào)呈現(xiàn)案例時的注意問題而呈現(xiàn)案例；師生共同討論案例；指導(dǎo)學(xué)生寫好案例報告；教師設(shè)計評價表冊與測試題目等5個步驟進行分析論證，運用典型案例教學(xué)將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力。使案例教學(xué)法在全校各專業(yè)得到廣泛使用。

3.扎實開展場景教學(xué)

有計劃的組織旅游與酒店服務(wù)專業(yè)學(xué)生赴景區(qū)、酒店的工作場景進行專業(yè)技能指導(dǎo)，讓學(xué)生進行實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實際運用能力。供專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行場景教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的動手能力。

4.運用好模擬教學(xué)

利用仿真軟件能為工科類專業(yè)課程學(xué)生提供近似真實的實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用模擬教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識再到計算機上進行仿真學(xué)習(xí)實訓(xùn)，進行多次訓(xùn)練設(shè)計過關(guān)后，才進行實際操作。通過模擬教學(xué)，讓學(xué)生充分地將理論與實踐相結(jié)合，增強對專業(yè)技術(shù)的認識，增強學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)敬業(yè)精神。

5.實施崗位教學(xué) 在專業(yè)課程教學(xué)中采用崗位教學(xué)，按照企業(yè)工位定崗定員，讓學(xué)生提前了解崗位、適應(yīng)崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學(xué)習(xí)興趣，抓住就業(yè)機會。

四、階段性成果

（一）形成針對職業(yè)崗位能力需求的計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)計劃

（二）以項目化、模塊化為結(jié)構(gòu)的實踐教學(xué)課程體系

（三）開發(fā)了針對本校學(xué)生的校本教材和講義。

（四）根據(jù)教材編寫課件，制作教學(xué)錄像，整理實驗手冊

（五）組織學(xué)生用業(yè)余時間實訓(xùn)參與機房管理和維護。

（六）聯(lián)合大同鼓樓電器城、大同愛爾傳媒廣告公司等一批優(yōu)秀的公司，為學(xué)生崗位化的實踐基地。

第三篇：計算機專業(yè)一體化教學(xué)模式的若干問題分析

計算機專業(yè)一體化教學(xué)模式的若干問題分析

張省東（Q877570503）

廣州大學(xué)

摘要：目前各類學(xué)校的計算機專業(yè)普遍推崇理論實踐一體化的項目教學(xué)模式，以適應(yīng)IT行業(yè)對人才提出的層次多、分工細、素質(zhì)高的要求。但是畢竟一體化教學(xué)模式是新生事物，辯證唯物主義告訴我們，凡事物都有兩面性，一體化教學(xué)模式在實際教學(xué)實踐中在取得良好教學(xué)效果的同時也暴露出一些問題，筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗對這些問題做出了一些分析和探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)校計算機專業(yè)項目教學(xué)一體化教學(xué)模式

一、引言

理論和實踐都告訴我們：只有從理論到實踐，實踐再到理論，不斷循序漸進地將理論與實踐有機結(jié)合起來學(xué)習(xí)，才能扎實地掌握知識和技能，專業(yè)學(xué)習(xí)也是如此。傳統(tǒng)計算機專業(yè)理論與實踐教學(xué)涇渭分明的教學(xué)模式，實在無助于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。淡化它們的界限，采用兩者緊密融合的、邊講邊練、講練結(jié)合的“理論實踐一體化”教學(xué)模式，對提高計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果大有裨益。

但是，要將計算機專業(yè)一體化教學(xué)模式順利地推廣，形成理論與實踐的不斷的良性循環(huán)，要克服以下實際問題，下文做一一列舉并提出相應(yīng)的解決辦法。

二、計算機專業(yè)一體化教學(xué)模式存在的問題及分析

1.教學(xué)過程中理論和實踐的內(nèi)容難以取舍

計算機一體化教學(xué)模式主要圍繞著項目教學(xué)來進行，通過教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個個項目來達到掌握知識技能的教學(xué)目的。但是單單通過項目把所有的知識點囊括在實際操作中有相當(dāng)大難度，體現(xiàn)在項目操作涉及的知識點有限，這容易導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不牢固。培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是能熟練做出一些項目作品，但是為什么要以這種形式進行項目開發(fā)不知所以，這樣會嚴(yán)重限制學(xué)生在計算機行業(yè)的上升空間。

反之，如果過度的強調(diào)知識基礎(chǔ)性在教學(xué)過程中的地位，教學(xué)中講授理論知識求多求全，又會導(dǎo)致學(xué)生動手能力低下，只會“紙上談兵”。這樣一來，理論與實踐就形成了一對矛盾：理論內(nèi)容過多，實踐內(nèi)容過少，就會導(dǎo)致動手能力有欠缺；理論內(nèi)容少，實踐內(nèi)容多，又會導(dǎo)致理論邊緣化，破壞學(xué)生的可塑性，影響學(xué)生的將來的發(fā)展。

解決這一矛盾的關(guān)鍵點在于制定完善的、符合一體化教學(xué)模式的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、1

教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以專業(yè)崗位群所需要的職業(yè)技能為主要內(nèi)容的課程體系。根據(jù)職業(yè)能力要求，將項目實踐內(nèi)容融入各門課程，理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行，以達到認知與實踐行為的一致。另外，在制定這些綱領(lǐng)性的教學(xué)文件的時候，必須要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定學(xué)生需要掌握的理論知識和實踐技能，這樣才能根據(jù)課程內(nèi)容需要，決定學(xué)生實踐操作的項目。

2.一體化教學(xué)模式所使用的教材和課件資源比較缺乏

教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)效果。編寫理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合的一體化校本教材和配套課件是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。目前市面上比較難找到符合一體化教學(xué)需要的教材，這些教材要么是偏重理論，純粹介紹知識的學(xué)術(shù)型書籍；要么是變相的“操作說明書”，只 是簡單地將操作步驟一一列舉，缺乏知識的深度和廣度。

各校可以依據(jù)自身情況，根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱，以現(xiàn)有理論教材和實踐教材為基礎(chǔ)進行必要的取舍與整合，編寫校本教材。編寫時應(yīng)注意以下要點：第一、要嚴(yán)格按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動；第二、教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實用性和可操作性，強調(diào)學(xué)生的實踐技能、技巧的培訓(xùn)；第三、教材涉及的理論知識應(yīng)服從實踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。

教學(xué)課件在一體化教學(xué)中也占有十分重要的地位，教師制作課件時應(yīng)注意兩點：首先，應(yīng)緊扣一體化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容中的難點、重點，通過動態(tài)演示直觀、形象地表現(xiàn)出來，突出課件的實用性和啟發(fā)性；其次，要根據(jù)一體化教學(xué)模式的特點，課件制作要體現(xiàn)出與學(xué)生的互動性，可以考慮使用Flash、Authorwear等多媒體編輯軟件進行課件制作。

3.能適應(yīng)一體化教學(xué)模式的師資較缺乏

與傳統(tǒng)的理論實操分離式教學(xué)模式相比，計算機專業(yè)一體化教學(xué)模式要求教師具備很強的項目實踐能力。目前很多職業(yè)院校面臨的師資情況是：一方面計算機教師普遍缺乏IT行業(yè)從業(yè)背景；就算有一定行業(yè)開發(fā)經(jīng)驗的計算機專業(yè)教師由于在教育戰(zhàn)線上奮戰(zhàn)數(shù)年后，由于計算機技術(shù)發(fā)展飛快，不可避免地與當(dāng)前業(yè)界主流的計算機技術(shù)有一定的脫節(jié)；另一方面來自企業(yè)的兼職教師往往缺乏授課經(jīng)驗，學(xué)生可能難以接受其講授的新知識，這使外聘的授課人員處于“肚子有貨倒不出的”尷尬境地。在這種情況下，由于師資的影響，就很容易造成培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場實際需求之間存在差距。

要解決這一問題，需要學(xué)校重視教師隊伍的建設(shè)，定期派遣教師去企業(yè)頂崗實習(xí)；或

者邀請行業(yè)專家來校進行師資培訓(xùn)，使專業(yè)教師能較容易地接觸行業(yè)的新動向，更新專業(yè)教師的知識體系，以此保障能順利推行一體化教學(xué)模式的師資力量。

4.一體化教學(xué)模式下教學(xué)效果的評估問題

與傳統(tǒng)教學(xué)模式下考核采用筆試單一形式不同，計算機專業(yè)一體化教學(xué)模式的考核方式比較靈活多樣，既有理論考試也可以有實操上機考試，或者可以采用課程設(shè)計的形式考核。

但是，在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)很多實操考試或者上交的課程設(shè)計項目，同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，除開部分學(xué)生不自覺互相抄襲項目作業(yè)的情況外，也側(cè)面反映出學(xué)生作品缺乏創(chuàng)新精神。造成這一現(xiàn)象的主要原因是由于學(xué)生缺乏實際工作經(jīng)驗，導(dǎo)致項目考核的課題選擇面窄。這種情況給準(zhǔn)確的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成困難。

以筆者的教學(xué)實踐為例，可以根據(jù)模塊或單元劃分，分段進行應(yīng)知、應(yīng)會專項內(nèi)容的考核；實行過程控制，將平時成績、期末筆試成績及綜合項目設(shè)計成績按一定比例組成綜合成績來進行考核評價。這樣既可以檢驗學(xué)生的專業(yè)理論水平, 又可以考查學(xué)生的實際操作技能。

這樣一來，就要求教師在教學(xué)過程中全程參與和輔導(dǎo)學(xué)生的項目開發(fā)過程，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行過程考核模式，才能比較準(zhǔn)確的評估學(xué)生的真實知識技能水平。

5.在教學(xué)過程中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)存在障礙

在一體化教學(xué)過程中，學(xué)生的角色是經(jīng)常變化的。當(dāng)學(xué)生從教師處學(xué)習(xí)新技能時，他們是知識的接收者；當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能時，他們是知識的探索者；當(dāng)學(xué)生嘗試運用已學(xué)技能時，他們是知識的應(yīng)用者；甚至在分組的項目教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生還要模擬實際工作情景來扮演項目經(jīng)理和下屬的角色。受傳統(tǒng)單向填鴨式教學(xué)的負面影響，學(xué)生普遍比較適應(yīng)被動知識接受者的角色，對應(yīng)其他角色的適應(yīng)程度普遍較低，導(dǎo)致在教學(xué)過程中角色轉(zhuǎn)換存在障礙。

為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生有多種的機會在不同的情景下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識；教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好協(xié)助作用，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋，并且能夠協(xié)商解決各個難關(guān)，從而達到全體學(xué)生共同完成項目的目標(biāo)。因此教師應(yīng)當(dāng)做好對各項目的評估總結(jié)，評估中應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，首先要指出問題的所在及解決的方向，使學(xué)生做出正確的反饋；其次要總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計，使學(xué)生的各種角色適應(yīng)能力在評估中得到提高。

6.一體化教學(xué)模式對學(xué)生的素質(zhì)要求較高

一體化教學(xué)模式下學(xué)生扮演的多重角色的特性決定了學(xué)生需要具備多種核心能力，如自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力等。受學(xué)生入學(xué)前的教育生活經(jīng)歷所限，很多能力學(xué)生都不具備或者較為缺乏，對這部分學(xué)生而言，在一體化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)并不是一件輕松的事情。

所以，在一體化教學(xué)實際操作過程中，除了要注意學(xué)生知識技能培養(yǎng)外，還要關(guān)注學(xué)生個人核心能力的培養(yǎng)。盡可能地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺和途徑，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，組織學(xué)習(xí)興趣小組或開展第二課堂活動，進行中小型課題或?qū)ｎ}項目的研究或?qū)嵺`學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、提高技術(shù)綜合運用能力。

還可以嘗試通過開展豐富多彩的課外活動，創(chuàng)造有別與課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造良好的校園文化，提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的信心，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如某校每年一度的科技藝術(shù)節(jié)就是一個比較好的嘗試，以課外科技創(chuàng)作大賽等形式，為學(xué)生的開拓、創(chuàng)新增添動力；舉行IT專門的技術(shù)和名人講座，向?qū)W生灌輸崇尚科學(xué)、追求新知的精神和開拓創(chuàng)新的勇氣與魄力，鼓勵學(xué)生在實踐中提出問題，分析問題,創(chuàng)新性地解決實際問題。

三、結(jié)語

教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要不斷的探索和嘗試。應(yīng)該看到，計算機專業(yè)一體化教學(xué)模式是符合當(dāng)前我國計算機人才培養(yǎng)需求的主流模式，雖然在實踐過程中會碰到這樣那樣的困難，但相信經(jīng)過廣大計算機教育工作者的不斷摸索和總結(jié)，計算機一體化教學(xué)模式會得到更長遠的發(fā)展，為我國的信息產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計算機人才。

參考文獻：

[1] 李世滿，計算機專業(yè)課堂教學(xué)中一體化教學(xué)的實踐與反思，《大眾科學(xué)·科學(xué)研究與實踐》 2008年第8期

[2]吳映輝 高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的革新—關(guān)于理實一體化教學(xué)模式的探討[J].交通職業(yè)育,2006,(6).[3] 劉景福，鐘志賢基于項目的學(xué)習(xí)模式研究(PBL)[J] 長春：外國教育研究，200229(11).[4]馬必學(xué)，劉曉歡理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2005,(7).[5]王國華、劉合群主編.《職業(yè)教育心理學(xué)》廣東高等教育出版社，2004.12

第四篇：德國FH教學(xué)模式對高等職業(yè)教育的啟示

德國FH 教學(xué)模式對我國高等職業(yè)教育的啟示

摘要：文章從德國FH的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、不斷創(chuàng)新的改革等幾個方面進行了闡釋，并結(jié)合我國高等職業(yè)教育存在的一些困境進行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；雙元制；改革

德國的高等職業(yè)教育是由應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule, FH）和職業(yè)學(xué)院（Berufsakademie, BA）來實施的。FH的出現(xiàn)同德國社會經(jīng)濟的發(fā)展有關(guān)，德國制造業(yè)的迅速發(fā)展，城鎮(zhèn)化率的提高，使得企業(yè)和社會迫切需要大批擁有良好的文化基礎(chǔ)、理論知識和實踐能力的高層次專業(yè)人才。FH畢業(yè)生最重要的特點是長于實踐和技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)，F(xiàn)H也成為了應(yīng)用型高級人才、德國工程師的搖籃。筆者從FH的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、不斷創(chuàng)新的改革等幾個方面進行了闡釋。并結(jié)合我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀提出了啟示。

一、FH的辦學(xué)理念

FH的培養(yǎng)目標(biāo)定位就是培育具有較強實踐動手能力的中高級技術(shù)人才，這種應(yīng)用型人才能夠適應(yīng)現(xiàn)代科技知識密集型企業(yè)的需要，滿足科技成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)

【1】實生產(chǎn)力和實施先進技術(shù)的要求。因而產(chǎn)學(xué)研合作就是培養(yǎng)這種高等應(yīng)用型人才的重要方法途徑，學(xué)校同企業(yè)共同擔(dān)任培養(yǎng)人才的任務(wù)。其教學(xué)指導(dǎo)思想是為職業(yè)實踐而進行的科學(xué)教育，實現(xiàn)“整體教學(xué)-項目開發(fā)-應(yīng)用研究”的三位一體。【2】還有一大特色是FH強調(diào)廣泛的國際合作和與國際接軌，在專業(yè)設(shè)置上又具有明顯的地域特點，會利用地區(qū)優(yōu)勢，保障了適應(yīng)社會需要的靈活性和技術(shù)走在國際前列的創(chuàng)新性。

二、FH的人才培養(yǎng)模式

由于培養(yǎng)的畢業(yè)生是在企業(yè)第一線的，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理，兼具理論和實踐能力高層次應(yīng)用型人才。首先在專業(yè)設(shè)置上有專業(yè)覆蓋面廣、種類繁多，具有明顯的職業(yè)性的特點。專業(yè)劃分不按學(xué)科，而是按照工程或者技術(shù)甚至技術(shù)領(lǐng)域來劃分，專業(yè)數(shù)量少，方向相對集中。在教學(xué)過程中分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)（專業(yè)學(xué)習(xí)）兩個階段，學(xué)制為4-8個學(xué)期，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)之間有學(xué)位預(yù)考（vordiolom,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后的資格認定），基礎(chǔ)課程設(shè)置淺而面寬，強調(diào)理論應(yīng)用，呈“課程多而學(xué)時多”的特點。教學(xué)內(nèi)容方面學(xué)科知識的系統(tǒng)性和抽象性不被強調(diào)，而是強調(diào)技術(shù)知識方法的實際應(yīng)用，實習(xí)是必修環(huán)節(jié)。課程采用模塊化教學(xué)，一個模塊由內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的數(shù)門課程及其不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，通常是一個學(xué)期周學(xué)時為4-8學(xué)時的課程教學(xué)單元（包括課堂教學(xué)、習(xí)題、討論、項目、實訓(xùn)）。實踐教學(xué)所占的比重較大，實踐教學(xué)包括實驗課、實習(xí)學(xué)習(xí)、項目課程、畢業(yè)設(shè)計和學(xué)術(shù)旅行（Exkursion）。實習(xí)學(xué)期一般在企業(yè)中完成，并與企業(yè)簽訂實習(xí)合同，實習(xí)由教授和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，實習(xí)期間，學(xué)生相當(dāng)于準(zhǔn)員工，完全按照企業(yè)的要求和節(jié)奏進行工作，也要面對一定的工作壓力。項目課程是學(xué)生運用跨學(xué)科綜合知識來解決問題，產(chǎn)學(xué)研緊密聯(lián)合的體現(xiàn)，同時也能提高學(xué)生交際能力、表達能力、團隊協(xié)作精神、獨立工作能力等綜合素質(zhì)。學(xué)術(shù)旅行相當(dāng)于大學(xué)中的見習(xí)環(huán)節(jié)，主要是增強學(xué)生對實際工作環(huán)境和內(nèi)容的了解。在教學(xué)評價上注重過程評價，課堂教學(xué)中重視學(xué)生計算能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)要求學(xué)生提交實驗預(yù)習(xí)報告，并對準(zhǔn)備情況進行測試，不通過不能參加實驗；實驗結(jié)果不理想則必須重做實驗，并要求分析失敗原因；實驗報告類似于小論文，從科學(xué)原理、操作過程、數(shù)據(jù)分析到實驗總結(jié)要求十分詳細。學(xué)生在實踐學(xué)期中，實習(xí)成績得到考核和評定由企業(yè)負責(zé)，學(xué)生要完成一份詳盡的來自企業(yè)的實習(xí)報告。學(xué)生管理上采用“寬進嚴(yán)出”的管理，學(xué)生必須通過所有考試（每門課程僅有一次補考機會）。許多工科專業(yè)淘汰率達到45%-50%，有效地保證了人才質(zhì)量。

三、FH近年的改革

《博洛尼亞宣言》的簽署促進歐洲高等教育框架條件的接近性，增強流動性，引入學(xué)分制，互認學(xué)習(xí)成績，促進高等教育的發(fā)展合作。在這一背景條件下，F(xiàn)H抓住了這樣的改革機會，迅速調(diào)整加入到博洛尼亞進程中。改為兩級的大學(xué)教育，這樣提供了更多個人職業(yè)發(fā)展的機會，也提高了學(xué)生整體的科學(xué)文化知識素養(yǎng)。值得一提的是“雙元制”教學(xué)方式的改革，即“實踐-理論-實踐”這樣的教學(xué)方式。體現(xiàn)的是理論與實踐循環(huán)并螺旋式上升的特征。具體來看整個課程設(shè)置按照認識實踐—基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)—專業(yè)理論學(xué)習(xí)—工業(yè)實習(xí)—專業(yè)理論學(xué)習(xí)-畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計來安排。盡管這種“雙元制專業(yè)”的學(xué)習(xí)會因為工作的要求變得比較困難，但是由于德國越來越缺乏高素質(zhì)的專業(yè)人才，企業(yè)也將增加培訓(xùn)崗位，因而這種雙元制專業(yè)越來越受到歡迎。

四、對我國高等職業(yè)技術(shù)教育的啟示

目前我國的高等職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展，隨著國內(nèi)制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，自中國加入WTO以后，同國際接軌高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求下，需要大量高級技術(shù)工人。追求扎實的技能的高等職業(yè)教育為這種人才需求提供了保障。從國內(nèi)高等職業(yè)教育的發(fā)展之路來看，向德國借鑒了不少的教育經(jīng)驗，大部分高等職業(yè)教育都在遵循著FH的職業(yè)技術(shù)教育模式，尤其是現(xiàn)在幾乎所有高職院校都在踐行的“雙元制”教學(xué)。由于國情之間存在著差異，可以結(jié)合國內(nèi)實際高職教育的困境，將FH的教學(xué)模式更好地開展起來。

1、職高和普高之間的融合壁壘問題

高等職業(yè)教育主要以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，對專業(yè)理論知識盡管也非常重視，在理論深度、學(xué)習(xí)的難度上都大大減小。普通高中以升學(xué)為主要目標(biāo)，大多數(shù)普通高中學(xué)生會選擇高考進入高等院校，在高中的學(xué)習(xí)階段幾乎不涉及技能訓(xùn)練，以掌握知識為主。德國在《博洛尼亞宣言》之后迅速進行調(diào)整，為了鞏固學(xué)生的知識而進行的“雙元制”改革的主要目的就是縮小甚至消除職業(yè)教育同高等教育之間的屏障，其根本目的是保障人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有一流的技能和高度專業(yè)化的人才。我國高等職業(yè)院校的“雙元制”改革目的也是如此。但在實際的實施過程中，高等院校在政策的支持和倡導(dǎo)下，向高職院校學(xué)生敞開了大門，使其獲得了繼續(xù)深造獲得較高文憑的機會，而上了大學(xué)的學(xué)生卻在專業(yè)學(xué)習(xí)上感到非常吃力，同時心理上也承受著一定的壓力。其原因是高校在學(xué)習(xí)要求上的同等對待和身份上的不同對待。學(xué)生進入本科后通常直接升入大學(xué)三年級，同普通高中考入大學(xué)的本科生一樣，要面臨英語四六級考試，繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)等；而在本科身份上，“專升本”的學(xué)生通常是按照本三學(xué)生進行收取學(xué)費，即使是進入本二的院校，也總是有一個“專轉(zhuǎn)本”身份標(biāo)簽，在心理上有低人一等的自卑感。德國FH改革的成功在于專業(yè)技能和理論知識教學(xué)都在基礎(chǔ)階段進行了反復(fù)夯實。技能實訓(xùn)后還要回校進行理論學(xué)習(xí)，一方面是鞏固知識，另一方面是為了更好地掌握技能。而國內(nèi)職業(yè)教育“雙元制”往往在企業(yè)實訓(xùn)這塊抓住了重點，但實訓(xùn)結(jié)束后的專業(yè)學(xué)習(xí)就跟不上了。因而職高和普高的學(xué)生在進入大學(xué)后，在知識水平和自我認識上都存在著壁壘。為了打破這種壁壘，有必要借鑒德國的經(jīng)驗，在崗位實訓(xùn)結(jié)束后要結(jié)合工作實際，加強理論知識的學(xué)習(xí)，在高校學(xué)習(xí)中也有必要進行設(shè)置更為適合專升本學(xué)生的課程。

2、”雙元制”下企業(yè)實訓(xùn)實效問題

目前國內(nèi)職業(yè)教育非常注重實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)校都和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有共同的培養(yǎng)方案，校企合作促進學(xué)生職業(yè)技能的提高。存在的問題是，學(xué)生在企業(yè)中的“師傅”難以擔(dān)當(dāng)“老師”的作用，指導(dǎo)意識并不強烈，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)教學(xué)方法的培訓(xùn)。因而進入企業(yè)實訓(xùn)的學(xué)生往往只是承擔(dān)一些不太重要，基礎(chǔ)的技能工作，難以在企業(yè)中學(xué)習(xí)更多更深的知識技能。這對學(xué)生來說，在企業(yè)中的實訓(xùn)也沒有一種“學(xué)習(xí)”的意識，學(xué)生更傾向于自己是“工作”，而是低廉的沒有技術(shù)含量的工作，這樣就違背了“雙元制教學(xué)”的原則，學(xué)生在企業(yè)中并沒有得到技能的提升和鞏固。還有缺乏切實有效的評價體系，德國的雙元制教學(xué)對于企業(yè)實訓(xùn)有嚴(yán)格的評價體系，有專門的職業(yè)技能評定委員會，在企業(yè)中的實訓(xùn)也要接受企業(yè)嚴(yán)格的考核。而在國內(nèi)這樣對學(xué)生嚴(yán)格的評價考核一般在一些大型的跨國企業(yè)中有實行，而大部分的學(xué)生實際上還是因地制宜進入當(dāng)?shù)氐闹行∑髽I(yè)中實習(xí)，這樣在評價考核這塊就非常薄弱，企業(yè)培訓(xùn)的實效不明顯，難以起對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的推力作用。要解決這一問題，學(xué)校和企業(yè)還需要密切合作，學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)后教師還需要密切關(guān)注，定期看望交流，同時企業(yè)對能夠帶領(lǐng)學(xué)生的“師傅”也需要一些教學(xué)技能培訓(xùn)，讓熟練的師傅學(xué)會怎么教學(xué)生，完善企業(yè)中的評定考核制度，讓學(xué)生有一定的壓力感和緊迫感，才能培養(yǎng)素質(zhì)過硬的技術(shù)型人才。

五.結(jié)語

中國已經(jīng)是世界第一的制造業(yè)大國，在國際上的低位日益凸顯，中國制造要令世界矚目，中華民族的偉大復(fù)興離不開職業(yè)教育培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。盡管我國的職業(yè)教育之路大量地借鑒了其他國家的寶貴經(jīng)驗，立足于國情，在實踐中不斷摸索經(jīng)驗，改革創(chuàng)新，為培育優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人之路還任重道遠。

第五篇：計算機動漫與游戲制作教學(xué)模式的比較分析

郭 萍(遼寧省大連市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校，116023)我校是普通高中與中專雙軌制辦學(xué)的，中專學(xué)校的學(xué)生可以在普通高中學(xué)習(xí)文化課，普通高中的學(xué)生則可以在中專學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)課程，兩者相得益彰。在中專部，我們設(shè)置了豐富多彩的專業(yè)，既能滿足學(xué)生就業(yè)的需要，又能滿足學(xué)生升學(xué)深造的需求。本文以計算機動漫與游戲制作專業(yè)為例，談如何培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與分方向教學(xué)內(nèi)容的比較 我校于2007年開設(shè)計算機動漫與游戲制作(3+2)專業(yè)，由于是和高職直接對接的課程，在中職的教學(xué)計劃和教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，按部就班地進行所有學(xué)科的教學(xué)。但是，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)性不強，無法勝任相關(guān)工作。所以，2010年，我們開始探索新的教學(xué)模式，逐步形成了計算機動漫與游戲制作三年制校企合作辦學(xué)模式，把動漫專業(yè)人才培養(yǎng)定位在傳統(tǒng)手繪方向、二維上色方向和三維建模方向，創(chuàng)新辦學(xué)特色，在專業(yè)人才培養(yǎng)方向上進行精確定位。一年級面向崗位群進行教學(xué)，全面進行專業(yè)基本能力訓(xùn)練，角色為學(xué)生；二年級是根據(jù)學(xué)生的技能掌握情況和興趣，在專業(yè)教師和班主任的指導(dǎo)下，確定技術(shù)專攻方向（即從傳統(tǒng)手繪方向、二維上色方向、三維建模方向中選擇一個方向來進行專門化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練），角色為學(xué)員；三年級深入企業(yè)實習(xí)，角色為員工。使學(xué)生順利完成由“學(xué)生到學(xué)員再到員工”的三級跳。構(gòu)建“理實一體、突出技術(shù)方向”的課程體系，一年提煉基本能力，一年增強計算機動漫技術(shù)和項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，一年提升崗位工作能力。根據(jù)專業(yè)方向，確定了專業(yè)核心課程。針對三個方向和將來企業(yè)的工種需求，改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中沒有意義的教學(xué)科目，有針對性地選擇1～2門學(xué)科，在二年級時利用一年的時間來進行專業(yè)強化教學(xué)與實訓(xùn)。在教學(xué)中，根據(jù)企業(yè)用人需求制訂人才培養(yǎng)計劃，堅持小班化教學(xué)，積極探索校內(nèi)的師徒教學(xué)模式；以動漫產(chǎn)品為核心，堅持素材及時性，將企業(yè)最先進的技術(shù)和產(chǎn)品引入教學(xué)；引進企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)當(dāng)專業(yè)課教師，指導(dǎo)學(xué)生技能學(xué)習(xí)；強化學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練，增強學(xué)生的職業(yè)意識；堅持周測試和月考核的辦法，把過程性評價作為頂崗實習(xí)和就業(yè)安置的一個重要依據(jù)，保證學(xué)生技術(shù)達標(biāo)；引入企業(yè)真實項目到學(xué)校，實現(xiàn)課程內(nèi)容和崗位任務(wù)有效對接。下表所示是兩種教學(xué)模式在學(xué)生基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力上的對比： 比較發(fā)現(xiàn)：對于動漫(3+2)專業(yè)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有具體的方向，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程，學(xué)生對每個軟件都會、都懂，但都不精通；所掌握的各個軟件的技能都會簡單操作，但細致挖掘起來卻研究得不透、不細、不專，關(guān)鍵技術(shù)掌握得比較少，不熟練，速度慢；由于學(xué)生不了解崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將來進入企業(yè)還需要進行崗位技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。總的來說，這種模式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識和技能是“寬”而不“精”。什么都會，同時也什么都不會。在動漫分方向教學(xué)模式下，學(xué)生在掌握基本技能的前提下，根據(jù)自己的技能水平和興趣點，恰當(dāng)?shù)剡x擇了合適的技術(shù)專攻方向，學(xué)習(xí)和掌握的技能比較“精”而“專”。同時，由于校企合作的辦學(xué)形式，企業(yè)負責(zé)分配工作，學(xué)生能夠被推薦到合適的崗位上，使他們在中職學(xué)到的技能得以施展。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式和分方向教學(xué)模式下畢業(yè)生就業(yè)的比較 計算機動漫與游戲制作(3+2)專業(yè)的學(xué)生，在3年后直接升入高職，接受全日制大專一年半的教育后，再經(jīng)過半年的自主實習(xí)，畢業(yè)后自己擇業(yè)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)課與中職學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分是相同的，而且開設(shè)課程的難易度與中職類似，導(dǎo)致一部分學(xué)生由于已經(jīng)學(xué)過而失去了學(xué)習(xí)興趣。計算機動漫與游戲制作（分方向）專業(yè)的學(xué)生，由于他們的實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)方向相同或相近，除個別興趣愛好不在動漫方面的，基本都能從事動漫行業(yè)的相關(guān)工作。同時，由于和企業(yè)合作辦學(xué)，企業(yè)對于畢業(yè)生進行為期一年的畢業(yè)跟蹤和隨訪，發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學(xué)生解決和調(diào)整，使畢業(yè)生能夠比較穩(wěn)定地從事動漫相關(guān)工作。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生一年后的工作穩(wěn)定率在60%到70%之間，畢業(yè)生對于自己所從事的工作有成就感。分別接受兩種教育模式后的畢業(yè)生相關(guān)情況如下表： 綜上所述，我校的計算機動漫與游戲制作（三年制）專業(yè)采用校企合作分方向教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，針對中職學(xué)生的特點與實際就業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，可以說是一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。