第一篇：中學生心理特點與語文教學

中學生心理特點與語文教學

初中階段是人生極為重要的關鍵時期，是學生朝氣蓬勃、奮發向上的時期。這一時期學生的心理有了較大發展，具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性特點。這些特點對語文教學既有促進作用，也有制約作用。研究初中生的心理特點，對組織教學材料、選擇教學方法、激發學生學語文的積極性、鼓勵學生克服困難、培養和引導學生良好的思想品德和道德風貌是極有必要的。

初中生過渡性的心理特點，表現在他們從半幼稚、半成熟逐漸走向成熟、獨立。“少年期過程或過渡期的主要特征在于：這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。” 此時，他們己具有成人感，希望得到社會的承認和尊重，成為社會的一員。同時，由于認識能力不足，水平不高，他們又擔心得不到社會的好評。表現在語文學習上，他們既想通過語文學習活動來發展自己的能力，得到社會、教師、同伴等的肯定、夸獎，有時又擔心學不好而畏首畏尾。初中生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。思維的獨立性和批判性發展顯著，開始出現對教師、家長、以及書本現成結論的懷疑，不肯輕易相信。同時，由于他們的知識經驗不足，所以思維易產生片面性。這些情況導致了初中生內心的矛盾。

初中生心理閉鎖性這一特點，表現為他們內心世界逐漸復雜，不太輕易暴露內心活動，不再輕易吐露心聲。自我意識的出現與強化，使處于“心理斷乳期”的中學生產生強烈的獨立感而自我封閉。表現在學習上，有不愿發表意見、不愿提問題、或不愿說出自己不懂的地方等。

隨著年齡的增大，年級的升高，初中生閉鎖心理會越來越明顯的表現出來。這從課堂發言可以看出來。例如，初一學生在課堂上發言很踴躍，他們對有機會發言感到興奮。到了初二，回答問題特別是主動回答的，多半是那些成績優秀的學生。在初三年級，學生不再輕易發表不成熟的意見，非得教師不斷暗示或點名。即使考慮成熟了，回答也是極其謹慎的。

初中生心理的社會性，體現在初中生特別是初三年級學生對個人前途、升學、未來職業的考慮。這一階段學生的心理是復雜的，學習也打上了社會的烙印。如認為學習語文是為了獲得優秀成績，對將來升學有利。或認為學語文不如背政治劃算，不如學習數、理、化，進而產生“重理輕文”的想法等等。這些都是社會性心理特點的不良產物。

初中生心理的動蕩性，正是他們由半成熟走向成熟前的一種不穩定的表現。這一時期學生的思想開放，極少保守。他們有熱情、精力充沛、愛好廣泛，有強烈的好奇心和求知欲，這些對語文教學很有利。但他們也容易走極端，在認識上易犯錯誤，思想片面，易動搖，對學習缺乏持之以恒的耐性。雖然初中生心理不夠穩定，但可塑性強，語文教學應注意這一點。

從以上初中生的心理特點來看，他們對語文教學既有有利的一面，也有不利的一面。那么，怎樣把其中的不利因素轉化為有利因素，激發學生學習語文的熱情，提高他們聽、說、讀、寫的能力，從而提高語文教學的質量呢?我認為可以從下面的途徑來進行。

一、端正學習思想，重視語文學習。

教學中，教師應引導學生充分認識到語文這一學科的重要性。語文是百科之本，是學習其它學科的基礎。有的人認為“學好數、理、化，走遍天下都不怕”，可是，要把這些學科的各種知識準確、周密地表述出來，同樣離不開語文。學好

語文對于審好題，透徹地理解概念、公理等有著重要的作用。語文不僅是學習各門知識的基礎，也是生活、工作所必須的。我們從啞啞學語開始，就接觸學習語言。

葉圣陶說：“什么叫語文?平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。” 所以，學習語文是必要的。教師不僅要訓練學生會講話、講好話，而且要會寫文章。但是，由于學生學語文的心態不同，就需要教師細致了解學生的內心想法。通過看日記(周記)，個別談心，有針對性的舉行討論會等方式了解學生，并給他們幫助和指導。這對端正初中生不愿學習語文、“重理輕文”、或認為學好語文是為了追求名次、為了升學等不良思想是大有裨益的。

生活中到處是語文，各種場合、各種類型的談話、討論，聽廣播、看電視電影、讀書讀報、與親友的通訊等，都蘊藏著語文的因素。教師應把課堂教學與課外活動有機結合起來，開展各種類型的語文課外活動，如課外閱讀、編寫板報、手抄報等，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生對語文產生濃厚興趣，體會到語文的重要性和魅力。

二、尊重學生的主體地位，鼓勵學生表現自我在傳統的語文教學中，普遍存在“老師說、學生聽；老師講、學生記；老師寫、學生抄；老師做、學生看”的情況。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式嚴重地壓制了學生的個性，禁錮了學生的思維，對培養二十一世紀的新型人才是極為不利的。因此，教師不應主宰課堂，獨“霸”講堂，而應尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽表現，展現自己的聰明才智，沖破閉鎖心理的束縛。

1.建立融洽、民主、平等的師生關系，鼓勵學生勇于表現。教師在學生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對待學生，可以使學生尊師、親師、信師，很自然地產生對教師所教學科的感情，樂于接受教導。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學生，要學生絕對服從自己，學生的學習熱情就會受到壓制，缺乏學習的主動性，他們有什么想法、創見，自然不會表露出來。所以，對待學生，尤其是學困生，宜多用商討、肯定、贊揚的口吻，不用命令、否定、貶低的口氣譏諷、嘲笑學生。比如，一位膽小的學生敢舉手回答問題，這對他來說就是一個巨大的突破。即使他回答很小聲，也要抓住這個契機肯定他的進步。這樣，以后學生就會逐漸大膽，勇于表現了。教師還應平等對待每一位學生，這會使學生感到自己在集體中擁有的公平地位和展現自我的機會。

2.營造愉快和諧的課堂氣氛，使學生樂于表現。師生在課堂的情感狀態、教學態度是從課堂氣氛中體現出來的。課堂氣氛的優劣直接關系到教學效果的好壞。初中生在愉快和諧的教學氛圍中，更能發揮想象力、創造力。所以教學時教師不要把不利于教學的情緒帶進課堂。當心情不愉快時，在進教室前應迅速調整好情緒。教師輕松自然的表情，充沛的教學激情，豐富活潑的教學語言，再加上適當的體態語言，如鼓勵的眼神，有激勵作用的手勢等，會使學生消除壓抑感，思維的閘門得以開放，從而樂于公開自己的發現、見解，樂于與教師、同學共同探討。

3.廣開渠道，給學生表現的機會。一位偉人曾說過：給我一個支點，我將撬動地球。那么，也可以說，給學生一個舞臺，他們會把才華展現。因此，教師要多給予學生表現的機會。

首先，機會應該均等。有些教師喜歡培養一些“帶頭羊”，回答問題是他們，上臺表演還是他們，其他同學成了看熱鬧的，甚至可有可無了，這是很令人擔憂的。教育應該面向全體學生而不是少數，應該讓每個學生都參與到教學中來，使大家都有表現的機會。

其次，要根據學生的不同興趣愛好，使它們的個性特長得以發揮。如有的學生口才好，有的字寫得好，有的愛朗讀，有的善表演……教師要充分了解學生，使他們把才華展現出來，得到大家的好評，從而提高學生的語文能力。如在課堂上給學生在幾分鐘，進行“每日一說”，“每日一句”，或向同學推薦喜愛的文章，或講故事，或介紹名言佳句等等。學生課內的表現畢竟有限，而課外的表現卻是無限的，語文的外延應等于生活的外延。所以，拓展渠道，把語文課堂教學延伸到課外活動中去，會使學生有更多的表現機會。如指導學生大量閱讀健康的書報，摘記優美詞句，積累知識；或者廣開視聽，讓學生多接觸廣播、電視(每日以半小時為宜)，了解國事、天下事，豐富感性經驗。或者開展豐富多樣的課外語文活動，如朗誦會、故事會、討論課、語文知識搶答賽等。

4.激活學生成功心理，使學生敢于表現，樂于表現。每個學生都有獲得成功的愿望，學困生也不例外。激活學生成功心理，使之從自己的勞動收獲中看到自己的力量，體驗到成功的喜悅，樹立能學好語文的信心。由于學生的起點不同，就要考慮怎樣幫助程度不同的學生克服學習困難，嘗到成功的喜悅，形成并強化學習動機。首先要善于發現學生的閃光點，鼓勵他們的點滴進步。進步的關鍵是縱向比較，如書寫比原來的工整了，發言比原來大膽了，都是進步。適當的表揚是鼓勵學生進一步學習的動力源泉。其次，對學困生要重點扶持，培養他們的學習自信心，讓他們獲得成功體驗。針對這類學生的實際情況，對他們進行低起點、小坡度的教學，在教學中為他們鋪墊臺階，使他們順利地一級級登上，摘到勝利的果實。此外，展示初中生的勞動成果，也會使他們在成功中繼續奮進。如每次做作文后，對優秀者或宣讀講評，或收入班級優秀作文選中；傳閱工整的作業練習；粘貼書法佳作等都是對學生極大的鼓勵。

三、重視思維訓練，提高思維能力

學生在初中階段，思維的發展由形象思維向抽象思維過渡，在語文學習活動中，分析問題、解決問題的能力得到了進一步提高。他們也具備了一定的良好的思維品質，如思維的獨立性和批判性有了顯著的發展。同時思維的片面性和主觀性也比較突出，這是與他們的知識水平和半幼稚、半成熟的心理特征分不開的。在這一階段，重視對初中生思維的訓練是每位中學語文教師值得注意的。

1.多說多寫，訓練思維。語言是思維的工具，兩者的關系比較密切。一般說來，一個人能用語言把思維的內容表達得越完善周密，思維本身就會越清晰，越合乎邏輯。反之，一個人思維越深刻，他的語言表達就越明確，越有條理。所以，訓練初中生準確、熟練地運用語言，是訓練他們思維的重要途徑。可以通過說、寫等形式進行。要給他們創造條件，讓學生“說”并且“多說”。

如回答提問，就是把思考的結果清楚地表達出來。此外復述課文、討論問題、爭辯疑難……當學生把觀點、思路表現出來的時候，思維同時就得到了訓練。組織適當的討論、辯論等，能較好地培養學生思維的敏捷性、靈活性、批判性等。如果說“說”具有隨意性的話，讓學生多寫則更能訓練思維的深刻、周密。所以我們要求學生做讀書筆記、寫日記、作文等。做筆記可以對知識進行梳理、歸納。寫日記作文等則可以讓學生對材料進行分析、綜合、抽象、概括，把觀察所得用語言組織起來，訓練思維的縝密性。因此，教師在教學中要多給學生說、寫的機會，提高能力，發展思維。

2.在語文課堂教學中，教師要善于置疑，激起學生思維的火花。在課堂教

學中，根據教學的重點，教師通過創設問題情境，設置一定的疑問、懸念，可以激發學生積極思維，解決問題。

課文中的關鍵詞句往往起著“窗口”的作用，抓住關鍵詞句進行理解是語言訓練的要素之一。在這些關鍵詞句處設置疑問，可以幫助學生打開思維的閘門。如《從百草園到三味書屋》一文中“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”這“無限趣味”從何而來?若能引導學生從這一點思考，認真閱讀下文，便能體會出其中“趣味”來。再有，一些含義深刻的語句，如《故鄉》中的“希望本無所謂有，無所謂無。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”在這些含義深刻而學生又難于理解之處置疑，會使學生積極開動腦筋，從而深入理解文章的主題思想。

在題目上做文章，設置疑問和懸念，可以激起學生學習的興趣，促進學生積極思維，認真學習。于漪老師在教學《七根火柴》時，是這樣開課的：“火柴在生活中可以說天天用到，看起來是那么微不足道。但是，你們可曾想過，在革命艱苦的年代里，在紅軍行經荒無人煙的草地時，就是這小小的火柴，發出過多少光?放射出多少熱?它具有怎樣的價值和意義?我們學的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，給我們描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯贊歌。你們將會看到在這一曲悲壯的贊歌中，火柴起著怎樣重要的作用。”

這樣的開場白，扣住文章標題和線索，根據疑難設置懸念，使學生思維迅速進入興奮狀態，極大調動學習積極性。

抓住內容相矛盾之處設置疑問，可培養學生的辯證思維，深入理解文章思想內容。有些句子中出現的詞語，從詞義來看是相互矛盾的，在這些矛盾之處置疑，作為思維材料，可以訓練學生用辯證的觀點進行辯析，會收到較好的效果。如《七根火柴》中寫無名戰士犧牲后，盧進勇的感受是：“他的眼睛模糊了。……只有那只手是清晰的，它高高地擎著……”句中的“模糊”與“清晰”本是一對反義詞，為什么在盧進勇模糊的眼淚中，卻能看到“那只手是清晰的”呢?學生的思維在沖突，繼而深刻地領悟到“模糊”寫出了一種悲痛的心情，而“清晰”則是烈士的遺囑激發了他神圣的使命感。

再如《孔乙己》的文末寫到：“我到現在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。”在這里，表示猜測的“大約”和表示肯定的“的確”同時出現，構成矛盾。語文教師在教學中應深入研究教材，挖掘這些能激發學生積極思維的材料，加強對學生思維訓練。

語言文字的訓練，應該與對學生的思維訓練緊密結合起來。因此，在教學中切實做好這一點，能促使初中生語文能力得到進一步提高。

總之，要使初中生心理特點中的不利因素積極有效地轉化為有利因素，需要語文教師充分了解學生，研究學生的心理。針對初中生的心理特點，結合教材內容，有的放失地進行教學。讓學生在語文教學中有表現的機會和欲望，體驗成功的喜悅、學習的快樂，在積極的思維中不斷提高語文的各方面能力。參考文獻：

［1］ 朱智賢《兒童心理學》，人民教育出版社1980年版；第397頁。［2］ 引自《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版；第138頁。

［3］ 引自《九年義務教育三年制初級中學語文第四冊教師教學用書》。

第二篇：中職生心理特點與語文教學

中職生心理特點與語文教學

王建軍

改革開放以來，我國一直都非常強調和重視職業教育，但是受歷史、社會、經濟、文化和政治等因素制約，職業教育對緩解教育危機和降低失業的功能還沒有被充分地發揮出來。從多年來職業教育發展實際情況看,隨著大學、普高的逐年擴招,中等職業技術學校的生源日益萎縮,初中階段學習上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現階段中等職業技術學校的主要生源。可以說,中職生中的大多數是在基礎教育中經常被忽視的弱勢群體,這也就決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜,是個需要特別關注的特殊群體。中職生作為一個特殊的青年群體,與其他相同年齡階段的學生。相比還具有以下幾個獨特的心理特點。

一、中職生的心理特點

（一）社會價值觀問題

由于社會的復雜性，中職生的審美觀、價值觀、認識、辨別事物規律的能力還不夠成熟、全面，長期受社會上一些不良因素的影響，不能進行有效的甄別和抵制，加上社會對中職生的偏見和歧視，使得中職生出現了許多逆反心理和逆反行為，并由此形成偏激的甚至錯誤的社會價值觀。

（二）家庭教育問題

家庭父母關系不和，個別家庭由于父母離異或雙亡,孩子從幼小就缺少溫暖和關愛，使學生的心理不同程度的受到傷害，導致性格扭曲,個性偏激，家庭教育方法、經濟狀況差異也會對學生心理產生影響，一是有的對子女前途甚為關切，望子成龍心切，期望值很高，但對子女的實際能力、興趣需要及心理狀態缺乏理解與溝通，常常用命令、指責的態度強迫孩子去學習，在這種無可奈何的境況下導致學生產生要么“屈從”，要么“反感”的不良心理反應。二是有的過分的滿足孩子需要，唯恐孩子受到什么挫折，對孩子過去過于溺愛，過于呵護，即使學生在校犯了錯誤或有不良行為，也責怪老師教育不當，這種行為助長了學生產生依賴、孤僻等不良心 理素質。三是有的父母對子女“恨鐵不成鋼”因而喪失信心，放任自流，從而導致學生驕橫跋扈，唯我獨尊的任性個性，心理和行為得不到和諧發展。

（三）學習心理問題

職校生最普遍、最常見、最突出的學習心理心問題主要表現為學習目標不夠明確，學習動機層次不高，學習方法不當，學習習慣不良，學習的認知能力水平較低，學習焦慮等現象比較普遍。

（四）情感心理問題

情緒情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。職校生的內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現他們內心世界的豐富多彩和復雜多變。情感問題主要為情緒不穩定，情緒自控能力較弱，社會性情感表現冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。

（五）個性心理問題

個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態，“失敗者”的心態，“多余人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。主要表現為缺乏應有的積極理想和追求，社會適應能力較弱，人格尊嚴受到嚴重損害，不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經質、偏執性、攻擊性等不良的性格傾向已經成為部分職校生的個性心理特征。

（六）人際心理問題

職校生的人際交往主要表現在這些方面：人際交往萎縮，不愿意與過去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份；異性交往上的行為偏差，早戀現象比較普遍，由此而引發的職校生品德心理問題和性行為過錯等違紀現象比較多見；師生間交往缺乏信任感，代際交往的隔閡明顯，交往失度失范。一些職校生偏重于“人機”對話式的網上人際交往，有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動，自我約束力不足和道德自律意識不強，使得人際關系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產生嚴重的人際交往心理障礙。

（七）性心理問題

性生理上的劇烈變化，會給職校生帶來所謂的“青春期騷動”和強烈的“性困擾”，產生不少性心理問題。主要表現為性征體相的煩惱。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，性心理反應過敏。有些職校生對性問題過于敏感，表現為過分熱衷于性知識的引誘，過多閱讀性描寫的書籍，喜歡談論性的話題，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢”。

（八）擇業心理問題

擇業就業是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態。表現為擇業依賴退縮心理，擇業緊張焦慮心理，擇業思維定勢心理。

現代多數職業學校內分為多個專業，又有升學班和就業班，就業班讀畢業面向社會就業，升學班的學生畢業可通過單招或全國統考考上高一級的專科或本科繼續學習，因此在職高，專業不同、升學班、就業班在語文課的課程設置上都是不同的。

根據各方面情況，中職生語文教學工作要根據實際情況進行并且在教育教學過程中滲透心理健康教育。

二、中職語文教學

（一）根據實際情況進行語文教學

語文是基礎學科，中職學校就業班雖然在課表中安排了語文，但是學生往往不拿它“當回事”，在一些教師眼中語文課也成了可有可無的“擺設”。究其原因，還是由于教師沒有把握好中職學校語文教學的特殊性，只是簡單地采取普通中學教學的那一套教法，學生學起來自然覺得沒勁。要改變這種現象，最主要的還是要從教學的主導者教師入手，努力教出語文的職教“味”。

1.就業班的語文教學

首先，以切合學生學情為起點。大多數中職學生的語文基礎和基本素養都比較差，不能正確讀出字音、寫錯別字、朗讀課文結結巴巴的現象十分普遍。以中職學 生這個學情狀態為出發點，需要設計出符合他們學習特點的教學目標和方法，從聽說讀寫四個方面來夯實他們的基礎。比如課文教學，從字詞句入手，讓學生先默讀課文，找出自己比較陌生或易讀錯寫錯的詞語，通過查字典，給這些詞語注上拼音，并抄寫到課堂筆記本上，同時將詞語的意義寫在詞語旁邊，完成后可安排詞語聽寫。多認字，讀準字音，寫對字形，這是提高中職學生語文能力最基礎的環節。

第二，以促進專業學習為基點。語文對促進中職學生專業學習有很大的幫助，比如生產工序、產品性質、技術要領的說明，都需要借助語言這個工具。職業學校有比較統一的語文教材，內容也很豐富，如果只是按部就班地照著課本一課一課往后上，教學形式基本上跟普通中學一樣，那么就很難把這些在初中就或多或少厭學的學生的學習興趣調動起來。因此，應根據中職學生的學習特點開發“校本”教材，根據學生的興趣對課文進行適當精選，編選一些學生喜歡閱讀的課外讀物，課堂上和學生一起欣賞。多開展一些有益的語文活動，如朗誦、講故事、表演、報告、答辯、即興演講等，以提高中職學生的口語表達能力。

第三，以兼顧不同專業為落點。不同專業的語文教學不應以統一的模式進行，應當各有偏重。偏重是指在進行語文教學時，內容安排和教學方式向專業“傾斜”。比如數控專業的，可適當增選一些數控方面的知識性文章，包括數控技術的發展沿革、革新創造和發展前景等，結合學生學到的說明方法，讓他們選擇一種產品寫一個產品說明書；計算機專業的，可以嘗試讓學生練習在電腦上寫作文，結合文檔編輯，用郵件形式提交作文，還可以通過博客形式和學生進行溝通交流、發表評論；旅游專業的，可以增加一些古今著名的游記散文欣賞，注重培養學生的口語表達和交際能力，多開展諸如講故事、即興演講、答辯等活動。

第四，以提升職業能力為支點。注重學以致用，在學中用，在用中學，學和用只有相得益彰，才能提升中職學生未來職業的競爭力。讓學生走出課堂，在社會實踐中把語文知識活學活用。比如調查實踐活動，從選題到調查，從目的明確到方法的運用，從資料的收集到整理，從觀點的提煉到問題的提出，從問題的解決到報告的結構，從數據的統計、核實到報告的形成，可以安排較長時間，讓學生深入生活了解社會，最后寫出比較完整的社會實踐調查報告。中職學校就業班的語文教學只有針對中職學生的學情特點、不同專業特點來開展教學，才能達到促進專業學習、促進職業能力提升的目的。

2.升學班的語文教學.升學班的語文是學生高考必考的科目，總分150分，是非常重要的.激發學生學習語文的熱情，提高他們聽、說、讀、寫的能力，從而提高語文教學的質量是非常必要的。

首先，端正學習思想，重視語文學習。教學中，教師應引導學生充分認識到語文這一學科的重要性。語文是百科之本，是學習其它學科的基礎。語文對于審好題，透徹地理解概念、公理等有著重要的作用。語文不僅是學習各門知識的基礎，也是生活、工作所必須的。我們從啞啞學語開始，就接觸學習語言。教師不僅要訓練學生會講話、講好話，而且要會寫文章。生活中到處是語文，各種場合、各種類型的談話、討論，聽廣播、看電視電影、讀書讀報、與親友的通訊等，都蘊藏著語文的因素。教師應把課堂教學與課外活動有機結合起來，開展各種類型的語文課外活動，如課外閱讀、編寫板報、手抄報等，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生對語文產生濃厚興趣，體會到語文的重要性和魅力。

第二，尊重學生的主體地位，鼓勵學生表現自我在傳統的語文教學中，教師不應主宰課堂，獨“霸”講堂，而應尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽表現，展現自己的聰明才智，沖破閉鎖心理的束縛。1.建立融洽、民主、平等的師生關系，鼓勵學生勇于表現。教師在學生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對待學生，可以使學生尊師、親師、信師，很自然地產生對教師所教學科的感情，樂于接受教導。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學生，要學生絕對服從自己，學生的學習熱情就會受到壓制，缺乏學習的主動性，他們有什么想法、創見，自然不會表露出來。教師還應平等對待每一位學生，這會使學生感到自己在集體中擁有的公平地位和展現自我的機會。2.營造愉快和諧的課堂氣氛，使學生樂于表現。師生在課堂的情感狀態、教學態度是從課堂氣氛中體現出來的。課堂氣氛的優劣直接關系到教學效果的好壞。教師輕松自然的表情，充沛的教學激情，豐富活潑的教學語言，再加上適當的體態語言，如鼓勵的眼神，有激勵作用的手勢等，會 使學生消除壓抑感，思維的閘門得以開放，從而樂于公開自己的發現、見解，樂于與教師、同學共同探討。3.廣開渠道，給學生表現的機會。首先，機會應該均等。其次，要根據學生的不同興趣愛好，使它們的個性特長得以發揮。再次，激活學生成功心理，使學生敢于表現，樂于表現。每個學生都有獲得成功的愿望，學困生也不例外。激活學生成功心理，使之從自己的勞動收獲中看到自己的力量，體驗到成功的喜悅，樹立能學好語文的信心。

第三、重視思維訓練，提高思維能力。1.多說多寫，訓練思維。語言是思維的工具，兩者的關系比較密切。一般說來，一個人能用語言把思維的內容表達得越完善周密，思維本身就會越清晰，越合乎邏輯。教師在教學中要多給學生說、寫的機會，提高能力，發展思維。2.在語文課堂教學中，教師要善于置疑，激起學生思維的火花。

（二）語文教學中的心理健康教育 1.以課堂為主體

(1)加強教師的心理健康教育,建立和諧的師生關系。

因為中職生對教師有敵意或懼怕心理,所以首先要求教師加強自身的心理健康教育,應尊重每一位學生,接納并正確認識學生身上存在的缺點。認識到我們的教育對象就是這樣的,這是沒法改變的事實,要意識到職校教師的成就不只在學生的成績而在重塑人的心靈,這樣教師心理才能健康,情緒才能穩定,在教學中才能建立和諧的師生關系。

(2)抓住學生特性,創設情境,優化課堂教學,激發學生的學習興趣。

中職生對學習沒有興趣,甚至厭惡學習,所以教師首先要吸引他們的注意力,這就要采用創設情境,優化課堂教學的方法。要多種教學方法靈活運用,不斷給學生新的“刺激”,以形式活躍氣氛,有效地激發學生的學習興趣。如在教學《黃山記》一文時,可抓住學生喜歡玩的特點,教師以導游的身份介紹黃山的特點。

(3)充分挖掘可以作為心理健康教育的素材。

“有志者事竟成”,做任何事情都需要有堅強意志的支持,才能成功。意志的培養,除在生活實踐中鍛煉之外,還可以在教育教學過程中通過滲透的方式來培養。比 如,在教學王安石的《游褒禪山記》之時,教師要自覺地將要有堅強的意志,才能取得成功的信念傳達給學生。

語文既是一門工具性學科,又是一門有人文情感的學科。在語文教學過程中,對學生進行情感教育有著得天獨厚的優勢。比如,學習屈原、杜甫、范仲淹,一定要理解他們的憂國憂民的思想,感受他們強烈的愛國主義精神。

2.以校本教材為引導

現在的中職生喜歡的讀物以娛樂、鬼怪故事、網絡小說、言情小說為主,更有一些學生以讀黃色、恐怖小說來尋求刺激,基本上不去閱讀一些古今中外的文學名著。語文教師可以編寫并利用校本教材,讓學生在校本教材的引導下,遨游于古今中外的文學海洋,接受一次次心靈的洗禮。

(1)設定目標。

將校本教材的使用目標設定為:①讓閱讀優秀課外讀物成為學生的良好習慣。②抵制不良雜志等對中學生的精神侵害,培養學生健全的人格和健康的價值觀,提高學生的綜合素養。③提高學生的閱讀、寫作和創造能力。

(2)營造氛圍。

設立班級讀書角,利用學校圖書資源,每周兩次早讀課、一次午休課作為集中閱讀時間,采用師生共讀、課內集中、課外分散的方法,以學校職業文化節為平臺來營造濃郁的讀書氛圍。

(3)開展活動。模仿娛樂節目“我愛記歌詞”的形式,開展“我愛記古詩”的競賽,讓學生在古詩詞的閱讀欣賞中汲取中華文化的精華,感知中華文化的博大精深,為自己是一個炎黃子孫而感到驕傲、自豪,培養學生的愛國主義情感。織學生觀看中外優秀影片,利用優秀影片獨特的魅力,引起學生思考、共鳴。比如,觀看影片《一個都不能少》,和魏敏芝他們一起體會團結合作的重要;欣賞影片《十七歲的單車》,在小貴和小堅的沖突中看到自己的沖動和迷茫,正確認識自己;觀賞影片《母親的眼睛》,體會三種不同的母愛,在催人淚下的故事中感受母愛的偉大,培養正確的人生觀、價值觀,探討“大家”與“小家”的不同之處等。

3.以多種形式的語文活動為載體 由于心理健康教育不同于其他的教育,再加上中職生普遍存在逆反心理,因此傳統的課堂式和說教式教育對于中職生心理健康教育來說收效不大。針對學生喜歡新奇,喜歡活動的天性,結合心理健康教育的內容有別于其他知識的特點,開展心理健康教育不僅要使學生掌握心理知識,更要讓他們把這些知識融入到自己的思想之中,從而改變自己的觀念、看法。因此進行心理健康教育的最佳方式是開展多種多樣的活動,讓學生在活動中親身去體驗、去感受,讓他們的內心在活動中受到觸動。基于這點,為了更好地在語文學科中滲透心理健康教育,語文教師必須組織形式多樣的語文活動。

(1)“感恩”、“自信”、“誠信”教育。

手抄小報的活動,能讓學生在自己動手的過程中意識到感恩、自信、誠信的重要,從而學會感謝同學、感謝父母、感謝社會、感謝所有幫助過自己的人;學會正確地對待自己的優缺點,樹立學習、生活的信心;學會誠實地對待自己、對待他人等。同時在活動中也能學會與人合作、與人分享。

(2)充分利用口語交際訓練的機會,開展各類活動。

展開“男女同學該如何交往”的專題討論,進行“我的明天,我做主”的演講比賽,舉辦復述令人感動的故事競賽等。這些活動不僅能提高中職生的口語交際能力,而且能讓學生意識到怎樣的交往才是男女同學交往的正確方式,意識到自己的優點,意識到自己的明天該由自己掌握,意識到人類有許多珍貴的情感,應該好好珍惜這些情感。

(3)運用寫作這一平臺,展開心理健康教育。

中職生普遍討厭寫作,最主要是無話可寫,所以教師必須聯系學生實際來確定寫作的題目,不必強求字數、文體,只要能書寫他們內心的真實想法即可。漸漸讓學生的文章內容豐富起來,慢慢地讓學生喜歡寫作。比如,讓學生制定題目為“我將來準備做什么”、“我現在應該做什么和我現在能做什么”、“如何做棟梁之才”等人生規劃,幫助學生展望未來,珍惜現在;要求學生給自己寫一封信,喚醒自己的生命意識;以“我是怎樣長大的”為話題,來講述自己的成長故事,幫助學生看清,在自己的成長路上家長、他人對自己的關心、愛護,使他們懂得感恩父母,回報他人、社會。由此可見,無論是在語文課堂的教學中,還是在語文課堂的活動中,要時刻注重教師人格魅力的展現,積極營造一種和諧、民主、活躍、輕松的課堂氛圍,充分挖掘有關心理健康教育的素材,開展多種多樣的語文活動,因為語文教學中無時無刻不蘊含著對學生進行心理健康教育的良機

第三篇：中學生心理特點1

第一章中學生的心理特征

生活、學習、情感（認知、情感、意志）

初中生正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點，或者說具有半兒童、半成人的特點。生理發育前提：

人類生理發展的第二個高峰，有三大巨變，身體外形的改變；內臟與機體的成熟；性的成熟

中學生的特點：

一、認識能力方面

（一）感知活動的精確性，概括性有了明顯的發展

他們已能根據教學要求去觀察某種對象和現象，并能穩定地長時間地去進行有目的的面容。在一般的學習活動中，集中注意的觀察時間隨年級的升高而有延長的趨勢。

初二以后，學生已能按思維的概括去觀察事物，如按一定的規律去填補圖形的缺損處。由于觀察的精確性、概括性有所提高，他們在觀察進能抓住事物的主要特點和懺悔進行較為全面、深刻的分析，并能把個別事物同一般的原理、規則聯系。

（二）意義識記開始占優勢

初一年級以上的學生記憶服從于識記的任務和教材的性質，并通過理解來掌握教材內容和各部分教材之間的內在聯系。

（三）抽象邏輯思維開始占有相對的優勢

初中學生在教學活動中，已能根據事物的本質特征和內在聯系進行恰當的判斷和進行歸納或演繹。有的學生還能夠不受事物的具體情節的局限，超出直接感知的事物，提出假設，進行推理和論證；有的還能根據掌握的資料，進行分析和科學實驗，作出判斷和推理，從而發現事物的內在聯系。因此，優秀的初中學生也能有近似科學的預見或理論的創新。

二、情緒和情感方面

（一）情感內容與日漸豐富，但較膚淺

初中生已發展到與社會需要相聯系的情感，如集體主義情感、愛國主義情感、同志友誼感、理智感和美感。但是由于他們知識經驗的局限，自我調節和控制的能力不夠強，當預先決定的活動作臨時的調整時，尤其是需要服從社會的要求，放進自己所喜愛的活動時，情感上波動較大。這反映了初中生的社會性情感還不夠深刻。有的學生甚至分不清是非、辨別不了美丑，出現哥們義氣等不正確的情感。

（二）情緒表現較全面

初中生不像小學生那樣掩飾不了自己內心世界，而是極力使自己的情緒不外露。但是，由于它們的意志力和個性意識傾向性發展得不夠穩定，自我調解和控制的能力較差，遇到一點事情時往往表現出或者振奮、激動、熱情，或者動怒氣、慪氣，甚至打架。這在一定程度上反映了他們耐受挫折的能力不強。

三、意志行動方面

（一）喜歡模仿，善于模仿

模仿是對榜樣行為的一種效法。簡單模仿是一種本能傾向，復雜的模仿則是一種意識活動。初中學生喜歡模仿與他們意志行動的獨立性尚未成熟，易受暗示有關，也與他們的思維獨立性品質較差，容易接受生動、形象化的教育的年齡特征有關。

針對初中學生喜歡模仿、善于模仿的特點，教師凡是要求學生做到的，必須首先自己要做到，同時應在同年齡團體中經常樹立內容不同的、良好的榜樣供學生模仿。另外，樹立和發展良好的校風和班風的作用也十分重要。

（二）動機的多變性

在一項活動的進程中，有個人動機堅定不移，并為之不惜付出一切意志努力；有的人卻大多是變換動機，尤其是在遇到困難時，常常不是作為意志努力，而是變換動機，逃避困難。初中生動機的多變性是比較突出的，他們常常很容易被誘因直接引起的欲望所驅使。這與他們的思維缺乏周密的推理和穩定性有關，也與他們興趣缺乏穩定性有關。動機多變性反映了初中生的意志行動欠成熟。

四、自我意識方面

所謂自我意識，是指個體對自己的認識和態度，對自己與周圍人之間的關系的認識和態度。通過實踐活動，人們不僅能認識客觀事物，并且也能認識自己，認識自己和客觀世界的關系。例如，對自己的感知動作、行為方式、動機興趣、情感意志、能力性格、理想信念和世界觀的認識，以及對自己在集體中的地位和作用的認識。自我意識不是個別心理機能的顯現，而是一個統一的整體，具有完整的內在結構。它主要表現在評價別人與評價自己的能力、獨立性與自制力，以及對勞動與集體的態度等方面。自我意識的發展在個性形成中占有極重要的地位，人的興趣、能力、性格、情感、意志和道德行為無不受到自我意識的制約和影響。人能夠認識自己，將主體從客體中區分出來，意識到自己是社會生活的主體，需要經過一個很長的發展過程。嬰兒在出生后的頭一年還沒有自我感覺，甚至連自己身體的存在都不知道。

初中學生的自我意識發展具有以下幾個方面的特點。

（一）成人感

初中生由于自己的身體迅速長高，力氣增強，精力旺盛，耐力增加，能夠參加一些比較繁重的體力活動，并具有一定的知識、技能和獨立工作能力，家庭中的地位也有所改變，往往感到自己已經長大成人。他們希望象成人那樣干出一番事業來，并極力表現出成人的作風和氣魄，同時也要求別人尊重他們的意志和人格。他們寧愿承受艱巨的任務，也不愿意受到特殊的照顧，在某些情況下往往表現出不畏風險、不怕困難、敢想敢干、見義勇為的品質。

（二）自我評價能力一般落后于評價別人的能力

初中學生評價別人和自己的標準已發生了質的變化。他們已開始考慮到行為的動機和原則性，不再以外部行為或效果作為唯一的標準。初中學生在評價別人時已能一分為二地指出哪是主要的，哪是次要的，能注意到較全面地進行評價。有的學生能從實際出發，考慮到行動的時間、地點和條件，然后靈活地運用一般的道德準則來進行評價。

（三）重視對自制力等意志品質的培養

自我意識發展的另一個重要標志是，個體不僅能認識自己，正確評價自己，并且在一定程度上能夠自覺控制和調節自己的行為，接受紀律的約束。

初中學生的意志品質發展得并不完善，其自我調節和自我控制能力也不很強。但是，他們對勇敢、剛毅、頑強、自制力等意志品質的重視達到了很高的程度。具體表現在努力參加體育運動，熱心參加集體活動，自覺地完成學校和班級所交給他們的任務，并有強烈的責任感、義務感等方面。反抗性與依賴性；閉鎖性與開放性；

反抗心理產生的原因：

自我意識的突然高漲

中樞神經系統的興奮性過強

強烈的獨立意識

反抗的表現：態度強硬、舉止粗暴；漠不關心，冷淡對待；反抗的遷移性

１、初中生心理特點：

⑴認知發展 初中生不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設想的可能情況。這種認知能力的發展，對初中生的學習、生活及其個性發展有著重要影響：①促進其學業進步。②開始與父母發生沖突。③對事物有一定的獨立見解，盡管有些是偏激和不成熟的。

⑵性意識的覺醒 隨著生理發展的急劇變化，初中生心理開始萌動，在與異性同伴相處中，一些從來沒有過的新的體驗與感受開始產生神秘的騷動，使他們感到好奇、渴望，有時又是迷惑和害怕。

⑶不成熟的“成人感” 隨著初中生自我意識的發展，自尊心與人格獨立性也隨之明顯增強。他們不希望別人時時管教約束，否則會使他們產生逆反心情和對抗情緒。盡管初中生的“成人感”日益增強，但由于社會經驗不足，對社會問題及個人問題認識較膚淺，這使得他們對自我評價、對他人評價常常又是不成熟的，順利時沾沾自喜、狂妄自大；挫折時，妄自菲薄、自卑自棄。自我體驗也是動蕩而不穩定的。

⑷學習成績分化激烈，造成學生心理壓力加大初中生學習成績波動很大，分化明顯。初二年級是明顯的分化期，學習優秀的學生能應付自如，學有余力；而學習較差的學生，窮于應付，越學越吃力。學業不良將會導致學生厭學、逃學、自卑自棄等一系列不良心理。

⑸同一性問題同一性是個體對自己的本質、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一致和比較完滿的意識。通俗地說就是個體在尋求“我是誰”這個問題的答案。青少年在同一性形成的過程中常常會出現一些不適應問題，表現在有的人對自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動的情緒和解脫困境的的嘗試；有的人可能出現暫時的或長久的同一性混亂，即未能形成一種強烈的、清晰的同一感，他們無法發現自己。經受過同一性混亂的青年，自我評價較低，道德推理不夠成熟，難以承擔責任，沖動而思維缺乏條理。可見，青少年的自我意識，與人交往，社會適應等方面的困擾都與同一性問題有關。

２、高中生心理發展的基本特點

⑴不平衡性高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，兩者發展是不同步的，具有較大的不平衡性。

⑵動蕩性高中生心理發展的動蕩性表現在知、情、意、行等各個方面。他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性。他們的意志品質日趨堅強，但在克服困難中毅力不夠，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來。在行為舉止表現出明顯的沖動性。在對社會、他人與自我之間的關系上，容易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現出較普遍的逆反心理與行為。

⑶自主性高中生在觀念上和行動上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。對許多事物有自己的見解和主張，并為堅持自己的觀點而爭論不休。對成年人的意見不輕信、不盲從。

⑷進取性高中生精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，上進心強，不安于現狀，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們對未來滿懷希望，樂于開拓。

⑸閉鎖性高中生的內心世界變得豐富多彩，但又不輕易表露出來。他們非希望有單獨的空間，好像有什么秘密的東西不愿讓別人知道。心理發展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨，因此又產生了希望被人理解的強烈愿望。他們熱衷于尋求理解自己的人，對“志同道合”的知心朋友，他們能坦率地說出自己的秘密。

⑹社會性` 高中生對現實生活的很多規范都很感興趣，對新事物既敏捷又易接受。熱心參與社會活動，樂于對社會事物發表自己的意見，在學校生活中，自治、自理、自立的要求強烈。他們的社會責任感、使命感日趨增強。他們開始以從未有過的認真與嚴肅思考自己未來的生活與職業前途。

初一年級

學生特點：懷念往日的學校與班集體，面對新環境有一種陌生感和孤獨感，很想盡快熟悉新環境和認識新朋友。大部分學生無法較快較好地適應中學的學習。部分同學感到在班中的地位（包括成績和受重視程度）遠遠不如以前而產生強烈的心理落差感。生理發育進入突飛猛進期，而心理發育卻相對滯后。自控能力較差，有時做事不太考慮后果。

心理教育要求：使學生能盡快適應中學學習生活，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣和生活習慣，培養人際交往能力。

初二年級

學生特點：學生心理處于敏感、動態時期。豐富多采的中學生活，人際交往面的擴大，學習內容的增多加深，又使得許多學生面臨著許多困惑和迷惘。一方面身體、心理逐步走向成熟，學生也常以大人自居；另一方面由于年齡、知識、閱歷、獨生環境的影響，他們看問題尚有很多局限，片面、偏激，容易沖動。男女生交往也會出現一些偏差。學生的“成人感”開始出現，渴望得到別人尊重。不大愿意接受他人的意見，父母的教育他們往往比較反感，認為多余。學生之間的學習差距會更進一步拉大，初一基礎不太好的同學到了初二可能繼續落后，甚至出現自暴自棄的情況。學習上的落后又可能影響行為習慣，最后形成惡性循環。

心理教育要求：引導學生認識青春期身心發展的特點，使學生能正確對待和處理青春期發育問題，學會正確處理異性交往和親子交往問題。通過自我意識輔導使學生了解自己，悅納自己，形成自尊自愛自信的品質。進行情緒調控教育，增強學生自我情緒調控能力，培養積極情感。進行智力訓練，發展學生智力。

初三年級

學生特點：年齡告別童年，身心不斷走向成熟，對初中生活已經適應，學生間的差距已基本定局，部分學生因此喪失信心，缺乏學習動力，個別的還會成為問題生。中考的來臨使絕大部分學生面臨其人生的巨大挑戰和精神上的巨大壓力。多數學生的學習動力被激發起來，部分學生在付出了努力卻收不到學習成效后變得急躁、失望和傍惶。越臨近中考學生的緊張焦慮心理就越加重，成績較差的學生會考慮擇業問題。

心理教育要求：培養學生的耐受挫折能力，樹立強烈的進取心，使學生能正確對待生活、學習中的各種考驗。引導學生樹立正確的升學觀，掌握科學合理的應試技巧。

高一年級

學生特點：是學生從少年走向青年的過渡期，“成人感”突出。面對新的環境有陌生感和孤獨感，強烈希望盡快結交多些新朋友。與初三比較，學科科目大大增加，學科知識內容的難度和深度加大，很多學生的學習出現不適應現象，部分學生會感到學習方法不對頭，學習壓力過大，甚至出現學習焦慮。有些同學成績不如以前“輝煌”，或從“班干部”變成了“平民百姓”，自身無法接受這種心理落差。部分擇校生會產生“低人一等”的自卑心理。部分學生經歷了緊張的升中考試后會產生歇一歇的思想，會把自己的課余時間過多地分配在娛樂上如打球、聽歌、玩計算機游戲、上網聊天等。

心理教育要求：使學生能盡快適應高中學習生活，加強人際交往教育，使學生能樹立正確的友誼觀；加強情感教育、意志教育和性格教育，優化學生的個性品質。

高二年級

學生特點：屬于青年初期，也是世界觀、人生觀和理想形成的時期，他們開始關心政治問題，探索人生真諦，對美好未來的向往與追求特別強烈。他們的邏輯思維能力增強，開始由經驗型向理論型發展，時常體現出一定的獨立性，批判性，并開始培養積極求索真理的精神。他們的自我意識增強，交往的需要更為強烈，友誼與愛情開始萌芽。

心理教育要求：強化自我意識輔導和耐挫折能力教育，使學生人格更趨完善。幫助學生樹立科學的人生觀和正確的愛情觀，形成社會責任感。

高三年級

學生特點：１、精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復雜、新奇事物吸引；學習上勤于思考，善于質疑，能進行有效的自我監控，并有良好的學習習慣，有著巨大的潛能。有的同學在總復習過程中會出現“高原”現象。勇于表現自己，好嘗試，追求高遠目標。另外學生已步入成人階段，學生的社會責任感逐步增強，尤其關注自身的發展，考慮升學擇業和人生理想問題。同時學生的課業負擔很重，情緒波動較大，容易陷入精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁的不良情緒之中。

心理教育要求：使學生樹立正確的競爭觀、升學觀和擇業觀，正確對待高考，掌握科學合理的系統復習和應試技巧；使學生形成較強的控制焦慮情緒的能力和社會適應能力。

第四篇：中學生學習的心理特點

中學生的特點分析

中學生處于個體發展的青春初期。青春初期是個體生理、心理和社會性上向成人接近的時期，他們的智力接近成熟，抽象思維已經從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維。占主導地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻的發展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防護自我，并珍重自我，形成理智的自我意識。然而理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定自我否定常發生沖突。他們對為了充滿理想，敢說敢干，意志堅強與行動的自覺性有較大的發展，但有時也會出現與生活脫節的幻想。

瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。中學生正處于形式運算基本形成階段。他們已形成了解決各類問題的推理邏輯，由大小前提得出結論，不管有無具體事物，都可以了解形式中的相互關系和內涵的意義，他們初步具備了假設—演繹思維、抽象思維、系統思維。有鑒于此，為了促進中學生的認知水平有具體運算向形式運算轉化，教師應努力創設問題情境，借助具體經驗的支持，把抽象的概念和命題同化于他們的認知結構，當前一個階段逐漸變得鞏固以后，漸漸地擺脫具體經驗的支持，就能促進具體運算到抽象的形式運算過渡。

中學生正處于自我同一性對角色混亂階段。該階段的發展任務是培養自我同一性（即個體組織自我地動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象）。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現在職業定向、性別角色等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或他們根本無法選擇，就會導致角色混亂。當個體通過對各種現實選擇的考慮，已采取決定并追求目標的完成時，就獲得成功的自我同一性。中學生很少能達到這個階段，絕大多數學生要持續幾年以后才能作出選擇。他們中有些人往往認同于他人（通常是父母）的目標、價值觀及生活方式。他們缺乏反思和主見，過分尊重“權威”，對傳統價值觀感興趣。他們廣泛嘗試各種價值觀念、人生取向與職業選擇，而把自我確定的生活方式的思考與選擇推遲一段時期。這種同一性延遲現象在當今青少年中普遍存在。

同時中學生的個體自我意識（主體的自我對自己及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。它包括認識、情感和意志三種成分）發展，經歷了生理自我、社會自我，正處于心理自我階段。他們開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。他們發現自己的內在世界時一個對自己充滿著迷和無法解答的世界，他們為了避免成人干擾自己發現這個新的世界，盡可能采取保密的態度，悄悄地探索。中學生自我發展的這一特點使他們產生獨立的愿望，努力爭取自身的解放，了解未來對自己的重要意義，形成面向未來的新態度，因而，他們的自我評價越來越趨于客觀、公正和全面，并具有社會道德性。在此基礎上形成的自我理想，追求有意義的價值和目標。

因為自我意識的水平制約著個人對自己人格形成和發展進行調控的能力，自我評價的性質決定人格發展的方向，自我調控能力也制約著人格的發展，因此在中學教學中應積極調動學生參與各種學習活動，充分張揚學生的自我意識，完善學生的人格。在教學活動中教師還應努力創造民主的師生關系，尊重并鼓勵學生發表自己的觀點和見解，培養學生自信、樂于探索、善于交往和自我調控的品格。

基于上述認識，在中學階段開展研究性學習活動，正適應了學生認知和心理發展的特點，有其必要性。我們應當不斷改革教與學的方式，以適應學生認知和心理發展的需要，努力促進學生人格的完善。

第五篇：中學生青春期生理心理特點

青春健康優秀教案征集

課題名稱：青春期生理及心理特點教育 教育對象：糜桿橋鎮中學七、八、九年級學生 活動目標：

1、明確什么是青春期

2、了解青春期生理心理特點

3、為順利度過青春期打好基礎

4.提高自我防范意識，學會自愛、自立、自強。活動時間：60分鐘 活動流程：

一、小組討論：我對身體變化的認識。

準備：將學生分成若干個組，要求每個小組根據大家的實際經歷討論列出青春期男孩、女孩所經歷的變化（包括身體、心理），學生交流，自己現在和小時侯的身體特征發生了怎樣的變化，從而了解什么是青春期。

青春期：指以生殖器官發育成熟、第二性征發育為標志的初次有繁殖能力的時期，在人類及高等靈長類以雌性第一次月經出現為標志；泛指青春期的年齡。

青春期是指由兒童逐漸發育成為成年人的過渡時期。

一般來說，女孩子的青春期比男孩子早，大約從10－12歲開始，而男孩子則從12－14歲才開始。不過，由于個體差異很大，所以，通常把10歲至20歲這段時間統稱為青春期。

青春期是人體迅速生長發育的關鍵時期，也是繼嬰兒期后，人生第二個生長發育的的高峰。這一期間，不論男孩或是女孩，在身體內外都發生許多巨大而奇妙的變化。因此，掌握和了解這一時期身體內的變化，對孩子順利渡過青春期來說，無疑是一件十分重要的大事。青春期是指個體的性機能從還沒有成熟到成熟的階段，在生物學上是指人體由不成熟發育到成熟的轉化時期，也就是一個男子由兒童到成年的過渡時期。在這個時期，個性性發育成熟，已經可以生育。由此可以看出，青春期主要是以生理上的性成熟為標準而劃分出來的一個階段，它與從心理或社會方面劃分出的人生階段有重疊。在人體生長發育階段，青春期占一半或更多一些時間。青春期目前在各國并沒有一致的年齡范圍，一般指13、14歲-

17、18歲這個階段，在心理學上，它又稱為青年初期，相當于教育學上的中學階段，以身體的急速成長為特征。而青年期除了包括青春期外，還將延續至25-30歲。由于男性的性成熟比女性晚一年左右，所以可以把男性的青春期年齡范圍確定為14-18歲。偏早或偏晚1～2年，都屬正常現象。人們通常把這個年齡階段的男性稱為少男，而同樣年齡階段的女性稱為少女。在青春期不僅身體上有了明顯的變化，而且在心理上也常會發生很大的變化。

二、學生合作探究，老師點撥： 1．青春期的生理心理特征：

以性成熟為主要內容的生理成長，對青春期少年的心理及社會方面有著重大的影響，形成這一時期的幾個重要特征：

青春期是一個過渡時期

青春期是一個發展時期

青春期是一個變化時期

青春期是一個反抗時期 青春期是一個負重時期

（1、）身高體重迅速增加。原因：神經系統調節內分泌,分泌大量的生長激素，促使骨骼尤其是下肢骨細胞分裂生長速度加快，同時骨骼、肌肉、內臟器官的重量增加,故身高體重迅速增加。

（2、）心輸出量、肺活量、腦容量增大。（3、）性器官迅速發育：女：月經；男：遺精。

（4、）第二性征出現。它的出現是靠性器官分泌的性激素。男生喉結突起，嗓音變粗，發音低氣，固聲帶長而寬，出現小胡須，陰毛、腋毛相繼出現。

女生嗓音高而尖，聲帶比男孩長，乳腺發育，骨盆寬大，臂部增寬變圓。

青春期是生理發育突飛猛進的階段，是性成熟期，是決定一生的體質、心理和智力發育的關鍵時期，對于身體上的變化，我們不要大驚小怪，在思想上要充分準備，迎接人生的這個重要階段

第一階段 ： 性（心理）意識朦朧階段，此時是一種本能感覺，開始注意男女之間的差異，兩小無猜的單純消失了，與同性伙伴來往多起來，對異性則采取疏遠的態度，出現“三八線”出現男女陣營，男孩成高傲的小公雞，女孩表現為羞澀，他們對異性有一種神秘的新奇感，表面疏遠，心中不斷比較，評估差異性，滋長對異性的好感。

第二階段：牛犢的意識階段，更加注意兩性之間的特殊感情和關系，尤其是對成年異性產生朦朧的愛戀，女意父，男意母（好奇心占主導地位）。

第三階段：主動接近異性階段（青春期）（性心理大門終于開啟）身心逐步走向成熟，年輕人對異性的追求也由內心的向往逐漸轉化為外在的行動。常以各種方式主動接近異性，并希望得到對方積極的反應。表現：注意自身在異性心目中的地位和形象，打扮儀表體型美，愛照鏡子，為缺魅力而苦惱，羨慕成年男女，嫉妒周圍的青年，男女的交往對所喜歡的異性開始留意觀察，積極交往。

第四階段：心理成熟階段。隨著知識增多，青年男女逐步形成自己的性道德觀和戀愛觀，開始思考戀愛，婚姻家庭等問題。2.如何順利度過青春期。

青春期是少年身心變化最為迅速而明顯的時期，在這個時期，男性從兒童的身體、外貌、行為模式、自我意識、交往與情緒特點、人生觀等，都脫離了兒童的特征而逐漸成熟起來，更為接近成人。這些迅速的變化，會使少年產生困擾、自卑、不安、焦慮等心理衛生問題，甚至產生不良行為。因此，青春期是一個既可以預測、又不可預測的時期。也就是說，在這個時期中，人從兒童向成人發展是可預測的，但是在發展過程中會出現什么情況或問題則不可預測。幫助學生正確認識自身變化，順利度過青春期非常重要。

活動總結 同學們，青春期是一個人生長發育全過程的一個階段，即由兒童發育到成人的過渡時期，是一個生理、心理迅速發育和日趨成熟的時期，也是決定人一生體格、體質、性格和智力水平的關鍵時期。

青春期是人的生長發育的重要階段,是決定人的體格、素質、智力水平的關鍵時期。因此，切實做好青春期衛生，保證身心正常發育才能為一生的健康打下良好的基礎。

青春期的心理變化突出表現在兩個方面。一是由于身體迅速生長，新陳代謝旺盛，因此精力旺盛，愛動不愛靜，在一些競賽活動中，由于自我意識的發展和強烈的自尊心，往往不愿服輸。二是性意識的萌芽，開始對性知識發生興趣，對兩性關系也有朦朧意識，但又不十分清楚，并逐漸由對同性好感轉向對異性好感。這是一個正常的轉變。由于青少年心理特點既有童年時期舊有的痕跡，又出現某些成人心理特征的萌芽，因此身心發育充滿著矛盾。了解青春期的心理活動特點，做好自我心理衛生工作，對同學們的身心健康發展具有重要意義。