第一篇：中專英語分層教學

《英語分層次目標教學研究與試驗》課題結題工作報

告

職業學校學生在英語學習中出現的“兩極”分化現象給教學工作帶來極大的負面效應, 為提高教學的有效性，讓每個學生都能成為學習的主人，在學習中學會學習。多年來，我校英語組教師集思廣益改變傳統模式,注重學生個體差異,采用了一系列分層教學措施，并注重過程的發展性評價，使得全體學生都學有所獲，取得良好的教學效果。尤其是新課改以來，為進一步凸顯學校教育特色，促進學校英語教育的可持續發展，提升學校的辦學品質，學校于2008年初申報了國家十一五課題《中職校英語分層次目標教學研究試驗》,兩年多來，該課題在我們全組教師的積極參與下，根據學校總課題方案的要求，扎扎實實，有條不紊地開展研究，先后經過準備、實施、總結三個階段，開展了多方面的工作，課題研究取得了預期的目標，回顧兩年多的課題研究工作，總結如下：

一、課題研究的主要過程

1、研究準備階段

成立課題研究組織，將課題的研究工作納入學年整體工作計劃以及學校教育科研工作計劃。學校成立了以校長徐建平為負責人的課題研究領導小組，使課題研究活動獲得了強有力的行政支持。在此基礎上，根據個人申報和教研組的集體推薦，確定了英語分層次目標教學課題研究小組成員。

2、開題初步研究階段

舉行了開題會議，課題組制訂課題研究計劃和方案，確定研究的基本思路和方法，搜集相關文獻資料和課堂教學案例，在理論層面上加強了學習和探索，為研究工作準備了相應高度的理論指導并擬定了初步的工作思路。于2008年1月完成課題申報工作。

3、課題實驗研究階段：（要寫出比較有創新的一些舉措，將研究報告中的一些內容簡練化，陳述下來就可以）（已增加）

2008年1月至2008年3月,課題組組織開展相關理論學習，每位參研教師在相關教育教學理論的指導下，帶著問題深入課堂。針對教材的特點，研修中各學段都要立足課堂教學，特別注重對同一教學內容，不同的教學設計進行研究，及時評價使用分層次教學效果，促使教師互相學習、借鑒，掌握最佳分層次教學方法及教學策略；了解學生的學習情況，及時地發現問題，改進教學，確保學生英語水平和能力穩步向前發展。主要通過集體備課、說課、聽課、評課、理論學習、查閱和搜集文獻資料等形式來展開課題研究工作。并結合自身的教學實踐對就如何讓學生養成良好的學習習慣和行為習慣尋找途徑。在課題研究過程中，每位參研教師認真結合常規教研、“五課”活動以及教師大比武賽課等活動，對相關課題內容進行廣泛的分析、探討和交流。每月進行一次小結，如實填寫課題研究進程記載表，及時整理在課題研究中獲得的一手資料。每學期進行一次課題研究的階段性總結，撰寫研究報告和論文，填寫學期研究情況考核表，向學校科研室匯報課題階段性成果，并根據存在的問題，及時調整研究方案，為課題順利結題做準備。

總體方案是：根據我校學生的英語水平分班，實行英語教學課堂“走班制”，再根據各班的不同英語水平或者專業特色需要，確定不同的英語教學目的和要求、教學內容、教學方法以及學法的指導。但在新生入學的第一年不分班，只是班內隱性分層，課內以打基礎知識為主要任務，突出英語實用性。課外則開設第二課堂選修課，強調以興趣分流，讓學生根據自己的興趣，選擇喜愛的興趣小組如書寫，語音語調，朗誦，每日一句，電影配音等，同時開展英文書寫比賽，朗誦比賽以及英文海報制作比賽等等，選修課成績與課內成績掛鉤互補，以此讓學生建立自信，并在原有的水平上得到較快的發展，同時也提升他們求知的需要以及對英語學習的熱愛。評價采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，每一單元學習內容為一個獨立模塊，每學完一個單元都對該單元的重點內容進行聽說讀寫技能檢測（依據我校技能卡）及具體內容量化評分，以此幫助教師了解每位學生對新知識點的掌握情況，從而采取適當的教學方法，以給予學生發揮自己長處的機會；同時也幫助學生正確評判自己，了解薄弱環節，揚長避短，保持參與活動的積極性。此外，也對學生在學習本單元期間的出勤、學習態度、課堂活動參與、作業繳交等情況進行量化評分，從而達到全面客觀地評價每一位學生。第二年，聯班整體課堂分層上課。“走班制”是在第一年下學期末進行，可以出份英語水平篩選卷。凡是通過者，結合本人意愿，進入升學班，其余的學生一律去就業班。升學班按英語水平視情況

再分成幾個不同層次的班級，在教學目標，課堂授課，作業布置批改以及測試上都嚴格分層，分別授課。分層測試的內容，在量和難度上形成梯度，體現“推進”的要求。測試分必做題和選做題。題值總分150分，其中100分為必做題，體現大綱和教材的基本要求。60分為及格；50分為選做題，體現大綱及教材的較高要求，以課外閱讀和書面表達為主，供學生選做。要鼓勵不同層面的學生敢于做選做題，多做選做題。就業班英語繼續上，但按照專業分班，根據學生的專業特色和職業生涯的需要進行英語教學。同時為了滿足不同學生的需求，依然通過第二課堂選修課，但內容上有所區別，如對于參加高職考的學生以系統語法學習，完型閱讀能力提高訓練為主，開設高職輔導班，而對于擅長口語的學生則以聽說訓練為主，以“空中美語”，“走遍美國”，“商務口語”等優秀口語教材展開輔導，就業差班則學習日常簡單會話，不當啞巴就行。同樣學習的成績依然與學分掛鉤，課內課外各占一定比例。我校一向“兩條腿走路”——就業和升學并行，合格與特長并抓，因此既強調學生發展的共性，又強調尊重學生興趣與能力特長。這些分成次選修課與學分考分掛鉤，鼓勵學生在優勢課程拿高分，真正做到個性發展，優勢互補。到了三年級，升學班按照二年級時的班級繼續上課，就業班學生則到用人單位實習。

4、課題總結階段： 2009年12月，各位參研教師整理研究記錄和材料，完成課題研究論文的撰寫和交流，填寫課題結題申報表、課題結題驗收申報表，撰寫課題研究報告和課題研究工作報告，為課題結題驗收和成果展示作好準備。

二、課題研究的成果（參看語文組提綱）（已修改）

1、分層次教學使學生學得更滿意，不同層次的學生都嘗到了成功的喜悅和學習的樂趣。他們不管是程度好的還是程度不夠好的都能夠在課堂中找到屬于他們自己的學習活動，都有話可說，有話敢說。這些豐富多彩的課內外活動，不但促進了課堂教學的升華，使學生各有所得，各有提高，而且有利于挖掘學生的潛能，為學生全面發展和終身發展奠定了基礎，使每一個學生的身心都得到健康的發展。

2．分層次教學實踐促進了教師理論水平和教學實踐能力的提高。在實踐過程中參與研究的教師有目的、有組織、有計劃地學習了大量的理論文章，通過學習、研究、交流活動，豐富了知識，開擴了視野，對教學工作有了更深刻更清醒地認識，而且隨著分層次教學實踐的不斷深入，教師不再滿足于已有的教學經驗，而是更多地從學生認知規律、教學任務的特點、教學情境的創設、教師自身特長的發揮等方面系統思考，周密設計教學方案。在教學實踐中，教學行為的目的性更強，教學方法更加靈活有效，教學內容更豐富多彩，教學方式方法多種多樣。這些都為提高教學質量奠定了堅實的基礎。

3．分層次教學促進教師教育科研能力的提高。

經過了完整的研究周期，絕大多數參與研究的教師，了解了課題研究的基本規程，掌握了一些科研方法，初步養成了“學習—— 實踐 —— 反思”的習慣。具備了一定的教育科研能力，也取得了一批研究成果，教師撰寫的案例、經驗和論文近幾年逐年增多，尤其以鄭瓊煙老師的“職業學校英語分層次教學”及張秀榕老師的“因材施教，各得其所”為最具特點。另，吳貞妍老師參加市英語演講比賽獲得了一等獎，王心凌，鄭瓊煙兩位老師指導學生參加市英語演講比賽也分別獲得了一等獎和二等獎。

4.分層次教學促進了學校文化建設。

分層次教學實踐改變了教師的教育教學觀念，轉變了教師的教學行為，改變著教師的職業生活方式，也改善了師生關系。分層次促進了學校基礎設施建設和新技術的應用，也促進了學校規章制度和管理方式的不斷完善。因此，分層次教學實踐研究對學校發展的影響既是現實的，也是深遠的。

三、課題研究的反思（要與研究報告提法一致）

實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態的、發展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發展優化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：

(1)教材的選用

如何根據學生中的個體差異，選擇合適的教材還有與之相匹配的教學大綱，使教材不僅突出應用性、技能性、適用性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，真正做到多元和多維相結合，這樣分層次教學就能系統和連貫，既有利于教師的教學，也有利于學生的學習和個性發展。

(2)教師的配備

教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。如何充分調動教師積極性，公平合理地評價這些教師也是我們今后必須研討思考的一項重要問題。

(3)教學管理體制的改革

要使我們分層次教學更具有職業教育的特色．就必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態管理。根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層面的調整，使之與實際情況相符，同時，也應該充分考慮學生的個體需求和智能的優劣，實現既定的人才培養目標；要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試。

(4)成績考核辦法的改革

改革學生成績考核辦法，實現成績考核的經常化、多元化、標準化。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，為學生在校期間的評優、評先和畢業時的推薦就業提供合理的理論依據。這就要進一步研究試驗，以保證人人能成才，個個都提高，公平性和激勵實現人才培養目標的需要。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，培養具有時代責任感和高素質的合格公民

（5）教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據具體情況不斷

地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創新和開拓精神。

(6）如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。

（7）進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語動態分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高我校的英語教學質量。

第二篇：英語分層教學

英語分層教學 , 分類指導實施方案

“分層教學 , 分類指導” 是根據學生的身心發展和各個時期各方面所表現的主要差異 , 也包括了學習水平和學習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學 , 從而促進不同層次的學生得到最優發展。它是面向全體學生 , 發掘學生創新潛能 , 大面積提高教學質量 , 全面推進素質教育的一條有效途徑。每個學生的學習方式本質上都有其獨特個性的體現。實際上 , 有效的學習方式都是個性化的 , 沒有放之四海皆有效的統一方式 , 對某個學生是有效的方式 , 對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣 , 因此每個人的具體學習方式是不同的 , 要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活 , 為每個學生富有個性的發展創造空間。“分層教學 , 分類指導”(以下簡稱 “雙分”)是根據學生的身心發展和各個時期各方面所表現的主要差異 , 也包括了學習水平和學習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學 , 從而促進不同層次的學生得到最優發展。它是面向全體學生 , 發掘學生創新潛能 , 大面積提高教學質量 , 全面推進素質教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導思想

“雙分” 在英語教學中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對英語學習上有差異的學生 ,實施有差異的教學 , 促使每個學生的英語水平在不同的基

礎上得到提高和發展。具體包括以下四個方面 : 1.轉變教師的教學觀念。要面向全體學生的發展性教育 , 而不是只面向少數學生的選拔性教育;要面對有層次差異的學生實施分層次教學 , 而不是傳統的 ,習慣性的教育操作方式。要根據學生的學習基礎 , 學習態度 , 采用分層次確定不同的教學目標 , 而不是 “一刀切” 的教學目標。

2.轉變對 “差異” 的一般認識。把 “差異” 作為教學的資源加以培植利用 , 使學生的主體性在教學過程中既表現為“學” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學中創設一種合作的學習氛圍促進學生之間語言的交流 , 強化學生對英語的興趣。

3.改革課堂教學組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學生之間全方位的立體交往 , 讓各類學生的各自適宜的速度和方式主動學習, 增加各類學生課堂有效學習的時

間 , 大幅度提高課堂教學效率。

4.構建新的教學模式。多層次地了解學生 , 把握學生的各性差異 , 在英語教學中靈活采取小組學習, 個別學習的組織形式 , 處理好教師指導與學生自學兩大關系。與此同時 , 突出自學、反饋、矯正、回授、調節等環節 , 形成群體教學與個別教學有機結合的新的教學模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導 , 統分結合。保證在一節課內既有統一的講授、答疑、嬌正、小結 , 又有分組的領學、自學、合作學 , 還有分層次的講授評價和個別指導。英語教學中 , 課文的集體朗讀與個別朗讀、句型的口頭練習與書面練習、交際用語操練的雙人活動與集體活動、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據學生的學習基礎 , 學習能力的差異以及具體教學內容的特點 , 巧妙安排好課堂教學中 “分” “合” 的時間和“分” “合” 的次數。將面向群體的教學活動建立在獨立、主動、個體的教學活動的基礎上 , 實現兩者優勢互補 , 從而在講授引導之中 , 使知識、能力層次不同的學生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優發展。

2.講學協調 , 動靜結合。英語教學中 , 一部分學生能接受老師的語言背景以及語言要點進行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學生對話操練、情景表演, 而對老師一節課所講授的知識進行自思、自結.操作中 , 一節課的講與學要充分協調 , 教師要在教材的難易程度和學生差異程度的結合點上 , 圍繞一條教學主線 , 把握好 “動”、“靜” 的對象和 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學生都盡可能地做到 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學生都盡可能地做到“動” 在關鍵處 , “靜” 在必要時 , “動”、“靜” 結合 , 互不干擾 ,從而達到全體學生學習的最優化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學生提供更多的參與面和教學內容 , 讓每個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會。教師還要根據不同的教學內容和學生實際 , 引導學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練 , 由淺入深地學習, 仿和掌握英語的有關知識和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實現耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協調 , “立體式” 滲透。讓每個學生在課堂上不僅得到認知和創新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學為樂 , 以創為樂 , 不斷進取。

三、“雙分” 的操作環節

1.備課分出層次。針對不同類型的學生提出不同的教學要求 , 設計教法 , 重點考慮排除后進生的學習障礙 , 提出對優等生的高層次要求 , 設計分層練習。

2.講課分層進行。英語課堂教學的基本結構為 : 聽說領先 — — — 讀寫訓練 — — — 教師分類指導 — — — 歸納小結 — — — 分層作業。上課時 , 根據學生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓練 , 與此同時 , 老師針對全體學生或部分學生存在的問題 , 進行指導 , 或面向學生逐個進行啟發指導 , 然后在老師的指導下對所學知識進行歸納小結 , 強化學習重點 , 強化學生訓練 , 進行分層練習。此結構組織教學 , 正確處理 “優、中、差” 三者關系。

3.作業分層練習。課堂上讓不同層次的學生針對和各自不同的教學目標選取不同的練習。一是發展深化題。這是根據優等生學習水平和教學內容設計的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習鞏固題。這是根據中等生學習要求設計的 , 一般指教材上的習題;三是基本練習題。這是根據后進生水平要求的 , 并要加強后進生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習中 , 教師要積極鼓勵并創造條件讓低層學生向高層次突破 , 激發學生的求知欲 , 使不同類型的學生得到不同程度的提高。

4.課內課外的分類指導。這包括學習內容、學習方法、學習品質的指導 , 都要因人而異。學習輔導時 , 對后進生力求堅持面批面改、同時配以專人幫助他們對單詞、詞組的默寫 , 對優等生加強檢查督促和指導;并以小組形式檢查對課文的朗讀、背誦。學習品質的指導 , 后進生側重激發、鼓勵;中等生側重學習目的及學習意志毅力的培養;而優等生側重的是學習目標、學習理想的激發提高。

5.考核分類檢測。每學期所進行的全校性全面考核 ,對優等生用 “三好” 標準去評價和考核 , 而對后進生則看其在原有學習基礎及學習成績上的提高。只要有進步 , 就給予表揚和獎勵。以此及時鼓勵富有創新精神和學習有進步的學生 , 發揮非智力因素在學習活動中的作用 , 使評價成為激發每個學生學習的催化劑 , 推動全體學生在下一個教學目標實施流程中取得更大的進步。

四、“雙分” 的實施策略

1.教學目標的設定策略。設定分層目標在力求達到教學大綱的基礎上 , 使目標層次與各類學生現有發展水平相適應 , 如對每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個方面 , 可先單項掌握 , 雙項掌握以致全部掌握 , 可即時掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現了目標分類。分層要明確、具體化。目標難易跨度要小 , 層次遞進要平緩 , 達標期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標與“指導性” 目標相結合。教師 “給予” 與學生量力 “自選” 相統一 , 使各類學生既能達到自定的較低層目標 , 又積極向較高層目標而努力。

2.教學方法的選擇策略。以所需掌握的基礎知識為例 , 一般從以下三個方面考慮 : 一是學法指導。后進生以模仿學習為主 , 通過對課文句型 ,習慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學生從中找出規律;中等生以再現學習為主 , 對所學句型的不斷替換變化 , 對語音等按規律發音 , 在鞏固強化中掌握 “雙基” , 優等生以創造學習為主 , 啟

發舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎上 , 語言的交際、句子的表達等都可以獨創、獨見、自由發揮。二是自學輔導。后進生以 “扶” 為主 , 教師多做個別指導、幫助他們完成學習任務 , 逐步形成自學能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學能力;優等生以 “放” 為主 , 獨立自學 , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點拔 , 并要求對所學知識進行歸納總結 , 迅速提高他們的

自學能力。三是例題配置。知識點難易程度不同 , 配置例題坡度應不一樣。同一例題 , 也應體現不同教育對象的不同要求 : 優等生可以要求一題多變 , 但后進生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設計和講授不同的知識點時 , 需不同層次的學生參與各類的操練及活動中去。后進生側重對知識示范的理解 , 中等生側重于對知識的模仿性操練 , 而優等生應要求活用所學的知識 , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現的錯誤和缺陷 , 激發優等生頓悟 , 最后讓他們對知識點的概括、矯正、并依靠分層教學信息的頻繁反饋和及時矯正來實現教和學的動態平衡 , 使好、中、差各類學生不斷取得成功 , 經常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學生個體的互助策略。培養利用學生個體之間的差異 , 形成個體的互助機制 , 也是 “雙分” 在英語教學中的重要操作。教師要幫助學生形成正確的個體互助意識 , 無論課堂參與和課后復習、練習, 教師都盡可能多地為學生提供互動互助的機會 , 拓寬互動互助的領域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對話 , 對課文內容相互演示 , 對錯句病句相互矯正 , 對所學詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評定等。“不求人人高分 , 但求人人進步” 是素質教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學中不斷探索的目的所在。

英語分層教學 , 分類指導實施方案

陶 唐 峪 鄉 中 學

第三篇：英語分層教學

淺析高中英語分層教學策略

高中英語分層教學策略：本文結合現階段高中生的構成特點和教學現狀，指出分層次教學“分層不分班”，是面向全體學生，全面提高語言知識和能力，實施素質教育的有效途徑。教師在備課、教學的各個環節，應根據學生各自的心理特征，接受能力，有區別地制定出教學目標、教學要求，設計教學內容，促進每個學生在最合適自己英語學習環境中求得發展。

一、分層教學的理論基礎

“分層次教學”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層教學可以充分利用課堂為學生素質提高創造條件，使學生在課堂上不僅學得知識，而且發展諸如語言表達能力、分析與解決問題的能力、思維與觀察能力及使用工具書與查找資料能力等，從而實現素質教育。分層教學同時可以充分發揮主動型學生的特長，調動被動型學生的積極性，激發消極型學生的熱情。

二、分層教學的前提條件

分層次教學著眼于學生持續的、健康的發展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學中的分層教學，首先，教師要樹立正確的教育教學觀念。其次，要承認學生之間的差異。此外，要相信每個學生都可以學好英語。最后，教師必須創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的教學觀。實施英語分層教學，應有長期的計劃，最好從高一年級開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

三、分層教學的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環節。備課分層應做好以下三個方面的工作。

（1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。

（2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學分層

課堂教學分層有多種方法，可根據內容分層，根據不同的活動分層，根據角色或學習者的反應分層，或根據學習者的需要指導分層等等。

（1）教學目標分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.練習和作業的分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。

4.課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延續，更不能變相增加題量負擔，而是根據不問層次的學生給予針對性指導。基礎差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”,確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

5.測試分層

在單元及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的；C 卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調至下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。

6.評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展。教師在對學生決心評價時，既要關注結果，又要關注過程。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂問答、作業練習上分出層次，讓學生自主選擇；或者在不同層次的學生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發展。分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，教師要用不同的標準來評價學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，應按各層次教學目標來劃分優、良、中、差、不及格五個等級。

四、實施分層教學的現實意義

1.有利于最大限度地滿足各個層次的學生求知欲

2.服務于課程改革，讓學生享受到成功的歡樂

3.有利于大面積提高教學質量

五、結語

分層教學模式是依據個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題，充分體現了從“本本”向“人本”的轉變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉變，也是認真貫徹落實新課標教育思想的一項重要舉措。英語分層次教學培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。另外，分層次教學不但有利于對學生的培養，也有利于塑造高素質的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導作業都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產生了危機感，更增強了責任心。

第四篇：大學英語分層教學

大學英語分層教學

由于受基礎教育階段英語學習方法、學習習慣、學習條件以及各方面因素的影響，同一個班級中學生的英語水平參差不齊，給英語教學帶來了很大的困難，如果繼續按照傳統的方式來套用所有學生，顯然不符合實際情況，不利于教學質量的提高，也違背了“因材施教”的原則，鑒于這種現狀，我們的分層教學在一定程度上可以緩解這種問題，下面我結合自己的教學經歷談一下分層教學的優勢及存在的一些問題，不到之處，請大家諒解。

一、優勢 可以有效激發學生學習興趣、樹立信心

英語教學要求的提高與學生素質的相對滯后給英語教學帶來極大的矛盾，傳統的無差別授課已無法滿足學生的要求，部分學習較差的學生常會因無法跟上學習節奏而自暴自棄，最終一無所得。實行分層次教學，制定符合不同層次學生的學習目標，可以使各個層面的學生都能明確奮斗方向，建立信心，產生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，就會調動學生的學習積極性。2有利于學生學習習慣和學習能力的培養．

在英語教學中，學生學習習慣的養成和學習能力的培養，將直接影響其今后的可持續發展能力。因此我在教學中更應注重學生聽、說、讀、寫、譯等各方面能力，基礎較好的學生基礎知識相對扎實，有較好的學習習慣和學習方法，多點撥，強調其自學能力的培養。

二、存在的問題

大學英語分層教學作為大學英語教學改革的一個嘗試，固然有很多優點。比如，有利于學生在不同起點分別進步，方便了老師授課，又滿足了學生的不同需求，有利于激發學生的學習英語的積極性，形成良好的學習氛圍。但在具體的實施過程中還存在一些問題。

1．對學生的影響。主要是表現在心理方面。在A班的大部分學生會有一種優越感,進而制定目標并為此努力學習,而B班的部分學生容易產生自卑感。

2．學生成績評定系統上的不足。目前，考慮到學生的綜合成績測評和獎學金評定。如果采用不同的期末考試試卷，高級班學生認為初級班的考試題太簡單，容易得高分：初級班的學生則認為自己在考試中學到的東西不及高級班．覺得不公平，同時也不便于公平合理地重新分班。而采用統一試卷考試后．雖然可以避免學生以上想法．但卻不利于真正衡量學生的實際水平，也違背了分級教學的初衷。

第五篇：小學英語分層教學

小學英語分層教學

一、小學英語分層教學現狀分析

二、小學英語分層教學必要性

三、小學英語分層教學分層備課設置問題

四、小學英語課堂教學分層提問題

五、小學英語課堂教學分層設計作業

六、小學英語課堂教學分層設計家庭作業

七、小學英語課堂教學分層互助學習