第一篇：德育論文 培養學生的自信心總宋紅梅

德育論文

淺談學生自信心的培養

黑沿子小學宋紅梅

自信是理想之帆，自信是成功之船。培爾辛說：“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自信心了。”作為人類靈魂的工程師，該如何培養學生的自信心呢？

一、尊重學生人格，堅決避免挖苦諷刺、威嚇

教師面對的是學生，是一個個幼小的，尚未成熟的，有著種種缺點的人，“挖苦諷刺、粗暴威嚇”會使學生幼小的心靈受到傷害，失去對未來的信心，變得自暴自棄。蘇聯教育家布盧姆斯基說過：“允許錯誤，但不存在嘲笑與責罵。”為人師者，一定要嚴格要求自己，時時處處細心呵護學生的心靈。

二、善于賞識，幫助學生樹立自信

俗話說：“金無足赤，人無完人。”在日常的教育活動中善于賞識學生，幫助學生克服自卑心理，樹立自信。

我班有一位學生，他的言語表達能力較差，說起話來結結巴巴的，很難從他的口里說出一句完整流暢的話，但他很愛表現，每次我提出問題，他總是把手舉得最高，為了不打擊他的積極性，我只好請他發言，他的發言常會招來同學的笑聲，但他不怕錯，不氣餒，我也常常鼓勵他“你很勇敢，老師看到你第一個舉手！”“這么長的句子，第一遍只錯了兩個字，不容易，再練一遍，肯定會更好的。”一段時間后，同學們不再笑他了，老師和同學的期待與激勵恰似一縷溫暖的陽光滲入孩子的心田，讓他看到了希望的曙光，現在，這位孩子的言語表達能力明顯提高了。

三、創設條件，讓學生體驗成功的歡樂

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”可以說，“成功是成功之母。”

我曾教過一個學生，父母離異，和年邁體弱的奶奶相依為命，由于缺乏督促和指導，學習成績很差，同學們笑她，瞧不起她，她自己更是自暴自棄，為了幫助她，我常利用課余時間個別輔導她，當她的成績有些起色時，我就及時在班上表揚她，私下還給她鼓勵，根據她的特長——善跑，運動會上讓她去參加跑步比賽，當她捧回獎狀，接受同學們的熱烈掌聲時，她的臉上露出了自信的微笑，學習上的干勁也更足了??后來，她的成績已經躍居中上水平。

四、幫助學生提高承受挫折的能力

生活在任何時候都不可能是一帆風順的，隨時都有可能遇到各種意想不到的挫折，面對挫折，如何才能不灰心，不低頭，百折不饒，充滿前進的信心和

勇氣呢？怎樣培養學生良好的承受挫折的能力呢？

1、相信孩子，放手讓孩子去做

適時適度地把一些問題、障礙交給孩子處理，讓孩子經受挫折的考驗，久而久之，他們處事能力增強了，承受能力也會隨之增強。

2、教育孩子積極正確地對待挫折

《孟子·告子下》中強調：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”教育學生坦然地接受挫折，積極地面對挫折，把挫折看作是一次嚴格的考驗，是前進道路上必經的關口。

讓我們用愛心，精心培育我們的花朵，讓他們沐浴著陽光，開得更加燦爛！

第二篇：德育論文-如何培養學生的自信心-朱瓊

如何培養學生的自信心

許昌市郊齊廟小學

朱瓊

法國教育家盧梭曾說過：“自信心對事業簡直就是奇跡，有了他，你的才干便可以取之不盡，用之不竭。一個沒有自信心的人，無論他有多大的才能，也不會抓住任何一個機會。”自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價，它是激勵人們自強不息的實現理想的內部動力，是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。自信心在校學生日常生活中的重要性是不言而喻的。也就是說，愈是自信的孩子，愈會成功，愈會成功則會是顯得更為自信。反之，愈是缺乏自信則會是導致更深的自卑。成功較多的孩子，很少擔憂與分心，會更加集中精力去面對一切。那么，如何培養小學生的自信心呢？

一、教師要尊重學生

小學生有一個和大人完全不同的心理世界和獨立價值，他們以孩子特有的眼睛觀察世界，以兒童的思維認識世界，以純真的童心感受世界。因此教師在充分認識學生潛能基礎上，應該尊重和理解孩子這種獨特的價值和心理特點，不能對他們要求過多，不能像要求成人那樣要求孩子，這是孩子養成自信的基礎。贊賞學生的每一個優點，這樣學生天生具有的自信----同時也是稚嫩的----就不會被壓抑和打擊，才能積極地面對世界，充滿自信，通向成功。心理學家威廉·杰姆士說過：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。”由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重，因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況都應該以“同志、朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創造一個融合、和諧、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學生知識的不足，閱歷的膚淺常常導致他們行為的盲目，產生“出格”的表現。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學效率。有經驗有成就的教師在課堂上始終表現初出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說“XXX，這個問題請你回答。”回答結束后，再說一聲“請坐下。”一個“請”字，就能“請”出學生的積極性，為課堂“請”出效率來。

二、珍視學生的成功，學會欣賞學生

莎士比亞曾經說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能

生活。”每個孩子都有自己的優缺點，教師應該全方位的了解學生，挖掘他們的長處，制造機會讓他們展示自己的才能，并獲得或多或少的成功，這樣他們才會覺得“我行”，“我能干”。在于學生交往的過程中，要常以鼓勵代替批評，老師的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應，啟迪學生的潛在動力。這樣，學生就會自覺的克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，去埋怨會有效得多。我們要以信任的眼光來看待自己的學生，適當的贊美是滋潤自信心的雨露。比如，學生回答問題后說：“你的回答真棒，相信你一定能行，老師為你驕傲！”學生向你提出意見你傾聽后說：“你的想法實在是太妙了，老師也沒有想到，真聰明！”在一堂課上，有一題要求學生給加點的字解釋字義。教師把學生分成四人一組進行討論。然后進行集體交流，其中有一組學生回答得完全正確，但引起了全班其他同學的指責：“他是查字典的。”那學生立即低下了頭。而指導老師對他的做法給予了肯定：“你們其他同學怎么沒想到查字典呢？我們已經學了查字典的方法，學了就要學會靈活的運用，這位同學在這方面就做得非常好，你們應該向他學習。”在以后的語文課上，我發現他的積極性提高了。這并非是教師的“小題大做”。我們教師千萬不要因為一點小事不值得一提，而錯失了激發學生參與教學的良機，要時時刻刻做一個有心人，尋找學生的閃光點。也就是說只要有進步，就要表揚。哪怕在答案中只有一小部分是正確的，也要恰如其分地給于肯定。如此反復，學生在一次次取得成功（即使很小的成功）和鼓勵下才會不斷增強信心。期待鼓勵是每個人的心理需要。人無完人，每一個人總是優點和缺點并存。作為教師，要善于真性說長處，婉轉道不足。作為教師，我們要是可以欣賞的眼光看身邊的每個學生，多鼓勵，多表揚，多贊美，為孩子點燃自信的心燈。

三、善待學生的過失，是重樹學生自信心的有效方法。

“人非圣賢，熟能無過”。更何況是小學生。當學生犯錯時，教師不應隨意地責罵和諷刺，否則會打擊學生嘗試和創造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為和突破，會打擊學生學習和探索的興趣，對學生的自信更是重大打擊。因此，對學生的過失，教師要正確認識，保持良好的心態來對待，多給學生鼓勵和及時的引導。當然對學生的鼓勵應有針對性。不能什么都鼓勵，也不能什么鼓勵都是平板的一句話，應該用各種方法，如肢體語言、手勢和表情。比如學生的嘗試確實是不恰當的，會導致比較嚴重后果的，這種情況下當然不能鼓勵，但也不能隨意責罰，而應恰當的說服和引導。對學生的過失，在鼓勵的基礎上，更重要地是給以多種途徑的引導，耐心地解釋學生的錯誤原因以及改正方法，注重教師自身的榜樣示范作用，同時引導學生多向身邊的人請教和學習，使學生在失敗的基礎上走向成功，在失敗的挫折下重樹自信。

四、鼓勵學生展示自我，是增強學生自信心的有效途徑。

勇于展現自我，是人生的價值所在，是每一個自信的現代人所應有的品質。學生年幼，通過展現自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但現在的學生，大多由于膽小、害羞和缺乏自信不敢表現自己。教師就要扮演推進器的角色，為學生搭建展現自我的舞臺，鼓勵學生勇于表現自己。開展豐富多彩的班級活動，可以為學生提供展示自己才華，證明自己“能行”的大舞臺。教師應根據學生的興趣，愛好，組織開展各種活動，設法讓不同層次的學生在活動中展示才能，創造成功的機會，學生獲得成功體驗，享受成功喜悅的同時，又會轉化為進一步學習的強大動力。例如：在班里舉行“快樂評比”活動。班級推選出五名“小星星管理員”，他們分別負責班級同學某方面表現的獎勵和監督，同時，他們也接受全班同學的監督。每個星期五的晨會，他們登上講臺，分別將“智慧星”、“勤學星”、“道德星”、“健康星”、“紀律星”獎給同學。獲獎孩子捧著自己獲得的星星貼進教室后壁“童心閃爍”評比欄中自己名下的表格里。看著評比欄，每個孩子都能找到自己的驕傲，反省自己的不足，為下一階段取得更大進步樹立信心。開展“我為自己寫評語”“我為同桌寫評語”活動。讓學生通過寫出自己和同學的優缺點，取長補短，提高學習、工作效益，樹立自信心。

居里夫人說：“自信是成功的基石。”自信心是學生走向成功的重要精神力量，增強學生的自信心，是學生有效學習的前提。隨著教學觀念和教學方法的不斷變革，增強學生的自信心的方法和手段也會更加豐富，這就要求我們教師結合教學實踐，認真探索，不斷積累經驗，運用各種合理的方法和手段，培養學生的自信心，使他們成為未來社會的建設者。

第三篇：陳紅梅德育論文

雙語班班主任之初體驗

陳紅梅

受德育處的委托，今天我坐在這里與大家交流一下這一學期我帶雙語班的感受和困惑，希望能對我校以后雙語班的班級管理有所幫助或啟發。

接任高一（14）班的班主任，可以說是臨危受命，我的孩子小，公公體弱多病，沒有帶班經驗，讓我帶雙語班班主任，說實話，一開始信心很是不足。

剛開始帶上這個班，從軍訓到開學，學生由原本的52人增至了63人，看到后來進來的這些學生，讓我更感覺困難重重。因為我聽說這個班有些學生在初中時就很搗蛋。背負著這樣的重擔我開始了每天忙忙碌碌，早出晚歸的帶班生活。

帶著這些學生，我一開始的感覺是，他們不懂規矩，不知道什么是紀律，懶惰，主要是男生，想干什么就干什么，比如自習課隨便下座位，進進出出，愛說話，早上不起床，不做值日，遲到、曠到，隨意請假等。針對這些現象，我想了很多辦法，比如換班委。一開始的班委是學生推薦的，我發現他們有的缺乏積極性，有的自身有很多毛病，有的相互之間不團結，至使班級管理有些混亂。這時我慌了，我意識到一個班有一批得力的班干部至關重要。所以期中考試完，經過半學期的考察，我精心挑選了一批班干部，這些班干部都是非常有正氣的學生，責任心強，各方面都表現不錯，而且也很積極，我給她們開了會，聽了聽他們的想法，并好好的鼓勵了一下他們。在這個過程中，我們嚴打考勤，嚴管紀律，在我和新班委的共同努力下，也經過我反復多次對問題學生耐心細致的批評和教育后，終于后半學期學生在紀律、考勤、衛生等方面都有了很大改觀。并且后面我也聽取學生的意見，多和他們溝通交流，使得我與學生的關系變得越來越融洽，在我們班大多數學生心中對我這個班主任還是非常認可的。

當然在這期間，也有一些不盡如人意的事發生。比如我們班有一個叫木哈買提的學生，一開始我就發現，我在上面講話時，他總有一種不尊重我的表現，我找他談了話，但下次他還是一樣，后來他母親來學校，我說了這個情況，他母親說那是從小他養成的一個不良習慣，在家也是那樣，他不會有其他意思，我就信了。結果后來從他的表現看，那不是一個習慣的問題，而是這個學生在本質上有很大問題。一開始我了解到他是單親，家庭很困難，所以評助學金的時候就和學生商量給他評了個三千元每年的，看得出來他很感激。但他后來的表現卻讓我大失所望。遲到，隨意曠到，上課睡覺，不做值日，都是他身上出現的，因為這些問題我不知跟他談了多少次，每次都是語重心長，耐心細致，心交心的的跟他談，終于有一天他表態了，給我寫了滿滿一篇保證書，看起來態度很誠懇，我說相信這一次你一定能改變。他說他下決心要好好學，將來考上大學能報答他的媽媽，希望老師能幫幫他，為了表示充分的信任，我將班里最好的學生調做他的同桌。剛開始那幾天，他在盡力堅持，但是幾天之后他又回到了老樣子，遲到、曠到、上課睡覺的還是他，我當時的第一感覺就是前功盡棄了，我花了那么多精力想改變一個學生，卻失敗了。這天正好我的課上他又睡覺了，我當著全班面說了他，下課后掃雪他磨了十分鐘和另一個學生不出來，我終于忍不住了，走在半道上就開始數落他，結果沒想到的是他盡然也露出了他始終沒露出的真面目，對著我兇神惡煞，還說有本事你把我開除掉，我徹底失望了，將他扭送到德育處，到那里他怕了，經過德育處領導及老師耐心的教育，他向我承認了錯誤，并表示以后再不會說不該說的話。通過這個實例我就想到對學生耐心細致的教育確實可以起到一些作用，但教育不是萬能的，也許有些學生真的不適合上高中，是老師和家長把他們給逼瘋了。所以我覺得要想凈化學風、班風，是不是還是應該從源頭抓起，讓一些不適合上高中的學生早早的另謀出路，免得在學校他折磨老師，老師折磨他，誰都不舒服。像13班的哈那太這個學生就不適合上高中，他在時，帶壞了一批雙語班男生，他被開除掉之后，我發現我們兩個班風氣好多了。

以上是我帶雙語班時做的一些工作舉了一兩例，下面我再跟大家談談我帶雙語班遇到的

一些困惑。

自從帶了這個班，我的最大困惑就是語言障礙。主要表現在與學生和家長的溝通上。班里大約有三分之一的學生漢語不好，聽不懂我說的話，這給我的班級管理帶來了很大困難，同樣的一件事，我要對這部分學生重復至少三遍，而且還得慢慢說，他們才能大致領會我的意思。在他們面前我發現我變成了一個愛啰嗦的老媽子，因為我生怕我說的遍數少了他們聽不懂。由于他們漢語發音不準，導致他們說的話我也總是聽得陰差陽錯，比如有一次，一個學生來給我交檢討，我聽成了他要給我剪刀，我說你給我剪刀干什么，結果他重復了三遍，我才知道他是來給我交檢討的。每當這時我感覺我又變成了一個耳朵不好使的老媽子。平時在班里學生與學生之間交流的時候，我就站在一邊，感覺自己像個聾子，確切的說像個傻子一樣，什么也聽不懂，這也是讓我感覺最難受的地方。他們能聽懂我說的話，我卻聽不懂他們說的話，這個時候真覺得有點不公平，也很委屈，每當這時班里幾個懂事的學生就會說老師真是委屈你了，我總是強帶笑容說沒關系。

在與家長的溝通上，有事急著要跟家長聯系的時候，電話通了，喂了半天，家長卻聽不懂我說的話，有時沒辦法我就讓學生翻譯，有時求助哈族老師，也有找不到人翻譯的時候，只好掛斷電話。每次有事就算把家長請來了，由于語言的障礙，導致與家長不能形成良好的溝通，從而不能達到預期的目的。記得這學期開學初我們高一年級開了一次家長會，其他班用了一個小時就開完了，而我們班用了兩個小時，原因就是因為很多家長聽不懂我說的話，當時我就說一句，讓學生翻譯一句，而家長說的我還得讓學生給我翻譯，家長會完了之后，一位懂漢語的家長說，老師真是難為你了，他說其實你說的有些話，學生也沒有翻譯到位。第二次家長會，因為多數是漢族老師在說話，家長聽不懂就有了意見，有的家長還拍了桌子，其中就有木哈買提的家長，我沒辦法就找來阿依木老師給我壓陣，好不容易把家長會開完了，感覺卻很失敗。雖然學校后來配備了哈族老師做副班主任，但是實際運作起來還是有很多不便之處。所以，我建議學校多培養一些優秀的哈族老師當雙語班的班主任，才是上策，或者可以采取，先讓哈族老師擔任高一雙語班的班主任，等到這些學生對學校的規章制度了解了，也適應了，人員也平穩了之后，高二再轉交給漢族老師可能會好管理一些。

再就是我們的家長好像對雙語教學政策了解甚少或者有誤解，有一次我們一個家長就說，老師你們應該給上面建議一下嗎，為什么不把物理、化學教材編成哈語的呢，如果讓你們用哈語學物理、化學可能你們還不如學生學得好，我也不知跟他怎么解釋，只好笑著說你說的沒錯，但是那樣就不叫雙語教學了，所以我覺得以后學校無論是對雙語班學生還是家長甚至老師是不是應該多加強雙語政策的一些宣傳，這樣會有利于我們的雙語教學。

我要交流的就這么多，如果有說的不當的地方，還請領導和同仁們批評指正。

2013-1-22

第四篇：談培養學生自信心

談培養一年級學生的自信心

【內容摘要】 剛入學的一年級新生，進入學校后，對一切都感到新奇，卻又因為陌生的環境而心生膽怯。有的學生畏縮、不敢獨立做事，不敢自信表達。究其原因，就是因為學生對自己缺乏自信，缺少獨立性。因此，我們作為一年級學生的教師，應注重培養學生的自信心。要知道學會運用賞識機制，是樹立學生自信心最重要和有效的方法；善待每一個學生的過失，是幫助學生重樹自信心的有效方法；善于發掘學生潛在優勢，是牢固樹立學生自信心的需要。【關鍵詞】 自信心 賞識 方法 鼓勵

【正 文】 自信心對一個人的成才至關重要。尤其是小學階段，是一個人自信心形成的重要階段。因此，從小培養少年兒童的自信心是我們每位教師義不容辭的責任。那么，我們作為低年級學生的教師，對于培養學生的自信心，激勵他們大膽學習，勇于創新，究竟應該怎樣做呢？

一、賞識激勵，是樹立學生自信心最重要和有效的方法。

心理學家威廉.杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。賞識是樹立學生信心最重要和最有效的方法，教師只有表現自己對學生的賞識才能使學生信心倍增。那么，如何表現、何時表現效果最佳呢？

1、賞識要真誠，使學生確信是真的。

首先，教師要細心地觀察和了解，準確、具體地說出孩子的表現與成就，把學生的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再熱情地夸獎學生。這樣學生不僅會確信教師的賞識是真的，從而對自己充滿自信，而且會對教師心存一種感激，從而更加努力，充滿、自信和活力。其次，要學會利用名人及他人的力量，如適當地用名人的話及其他任課教師或班集體對學生進行表揚，就會收到意想不到的奇效。

2、表達賞識應形式多樣。

表達賞識的主要方法有口頭表揚、贊許的眼光或微笑、懇切的鼓勵、物質的獎勵，手勢等。根據不同的情況，施以不同的方法。如在低年級，學生的思維和感受能力較弱，應多用口頭表揚、手勢、物品獎勵等較為直接和強烈的方式表達賞識。高年級可多用目光或較含蓄的語言來鼓勵。

3、賞識表揚要及時。

如果表揚或鼓勵是在第一時間提供的就會得到最令人滿意的結果。因為孩子的注意力轉向是很快的，因此，教師要時刻關注學生的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，并及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產生成就感和自豪感，促使其不斷進步，從而增強自信。

我們經常會聽到這樣的一些話“這學生簡直是一無是處”，“這學生調皮得受不了”。即使學生做得稍好一點也認為是理所當然，而對錯誤就非常重視。這樣使我們錯過了許多表揚學生的機會，打擊了他們的自信。有這樣一個案例：特級教師錢夢龍，有一次去外地上公開

課時，有位同學遲到了，站在門口顯得十分難堪。這時，只見錢老師十分和藹地說：“這位同學雖然遲到了，但卻是個十分喜愛學習的好學生，你們看，他跑得頭上都冒汗了。這說明他心里急，想把遲到而造成的損失減少到最低程度。”這個遲到的同學，原以為必挨批評，可是卻意外地得到了表揚，不僅消除了尷尬，而且很快積極地投入到了聽課，成了課堂上最踴躍的發言者。想想這個事例，對學生做錯了事而又知道自己錯了的時候，不妨對其錯誤忽略不計而對其表現出來的積極的一方面加以肯定和贊揚。這種做法可以滿足其內心的自我肯定和要求，可以強化其改過圖進的欲望。

4、賞識表揚不能過度

賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。再者，過度賞識，會導致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我們要適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責。對調皮、好動、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。好孩子、任性的孩子適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。

5、賞識贊美，是樹立學生自信心最有效的方法。

莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛，贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈

滋潤。

二、善待學生的過失，是重樹學生自信心的有效方法。

“人非圣賢，熟能無過”。更何況是小學生。當學生犯錯時，教師不應隨意地責罵和諷刺，否則會打擊學生嘗試和創造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為和突破，會打擊學生學習和探索的興趣，對學生的自信更是重大打擊。因此，對學生的過失，教師要正確認識，保持良好的心態來對待，多給學生鼓勵和及時的引導。

三、善于發掘學生潛在優勢，是牢固樹立學生自信心的需要。

如果學生僅僅擁有得到家長、教師的賞識和鼓勵而形成的自信，就像溫室里的花朵，經受不住挑戰，這種自信是不牢固的，只有真正挖掘出學生的優勢和潛力，讓他們真正感受到自己的能力和潛力，才能鞏固他們的自信。所以，教師要善于從學生身上發現他們的優勢，幫助每一個學生找到適合自己發展的空間，最大限度的開發出每個學生的內在潛能，樹立牢固的自信心。但是，發掘學生優勢是一個長期的過程，要求教師做到：

1、平時要耐心、細致觀察學生的日常行為習慣，經常和學生交流，從而了解學生的潛在優勢。

2、要鼓勵學生表達自己的想法，積極組織學生參加形式多樣的活動，嘗試各種事物，鼓勵學生發展自己的興趣愛好，讓學生的潛力能夠更明顯地表現出來。

3、創設良好的外部環境，如積極向上的班集體，團結奮進的教室布置，在困難和挫折面前表現自強不息的教師、家長等，對學生起著潛

移默化的影響。從而激勵學生變潛在的優勢為現實的優勢，樹立起牢固的自信心。

4、鼓勵學生展示自我，是增強學生自信心的有效途徑。勇于展現自我，是人生的價值所在。學生年幼，通過展現自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但現在的學生，大多由于膽小、害羞和缺乏自信不敢表現自己。教師就要扮演推進器的角色，為學生搭建展現自我的舞臺，鼓勵學生勇于表現自己。

總之，讓我們共同努力，培養學生的自信心，讓一年級學生從小樹立起自信的風帆，讓學生們茁壯成長！

第五篇：如何培養學生自信心

如何培養學生學習自信的研究

傳統的教育觀念過分注重教師的“教”和學生“被動的接受”，很少關注學生的內心世界，無論成績比較好的學生還是成績總是不盡如人意的學生，都有可能會在自信心的方面存在問題。自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力；是成人、成才、成業所必備的良好心理素質和健康的個性品質。因此，如何提高學生自信心就成為我們在教育教學工作中不可不關注的一個問題。

作為教師，首先我們要從轉變自身觀念做起。在教育教學過程中，我們不僅要關注學生的學業成績的進步，更重要的是要通過學生的學業進步，促進學生的人格、意志、抱負，學生的興趣、情感等的全面發展。同時，我們要明白，有多少個孩子未來就有多少種可能。我們要堅信：每位學生都是好的，每位學生都有巨大的發展潛能，每位學生都有走向成功的潛能，每位學生都可能在原有基礎上獲得多方面的成功，只要教師正確引導學生的成功的愿望，使之產生強烈的自信，從而實現其潛能的開發，就能促進學生自我發展。

其次，我們要努力創設環境，讓學生感受到：

1、我們的老師是可親可敬的，如師亦如友。在面對老師時他們是輕松愉悅的，而不是緊張的無所適從的。

2、在老師的眼里，我不是一無是處的，我是老師喜歡和信任的。

3、只要我敢說，即使我的答案是不對的，老師也還是會鼓勵我，我也是最棒的。

4、學習是我喜歡做的事情，而不是老師和爸爸媽媽強加給我的負擔。通過情境的創設，使學生充滿自信地主動參與學習活動，努力實踐和體驗，從體驗中獲得成功感受，形成“成功—樂學—成功”的良性循環。由“千呼萬喚始出來，猶抱書本半遮面”到“滿堂創意擋不住，高高把手舉起來”。使學生通過課堂活動提高能力、體驗成功，在學習活動中形成自己的學習策略。教學中我們教師真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，激勵的語言一定會營造和諧熱烈的教學氣氛，能喚起學生積極的情緒共鳴。學生在愉悅的氣氛中學習，就會變得自信，就會變要我學為我要學，積極動腦思維，主動參與課堂活動，充分發揮他們學習上的巨大潛能，在愉悅中發展。新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標達到有機融合。

具體到教學活動中，我們的做法是這樣的：

1、學生的自學環節。通過預習，提出問題，課堂上針對我們大家提出來的具體問題進行集思廣益，暢所欲言，讓學生在自我解決問題中感受到一種自我成就。

2、對于難度較大的問題，個人無法解決的，由小組討論的形式來解決。每一個小組中都有程度比較好的和程度一般的、程度較差的這三種類型，以好帶差，最后他們也能自己把問題解決。老師只需要適時加以點撥即可。這種方式能有效地激發學生的自我意識，增強學生的自信心，學生在小組討論中學會尊重他人，學會與人合作，有利于培養學生適應未來社會的能力。結果依然是大家齊心協力解決的問題，不再是某一個或幾個人的一言堂。這對每一個學生來說，都有了公平的機會。

3、多多地把鼓勵性和贊美性的語言放給學生，多多地把信任的目光投給學生。我們不能用同一個標準去衡量所有的孩子。其實對他們來說，今天比昨天進步一點就是成功，就值得我們去肯定他。所以平日要注意找學生的閃光點，只要進步了就大力表揚。人沒有智能高低之分，只有智能類型的差異。不是沒有人才，而是缺少發現人才的眼睛。人是需要不斷鼓勵的，更何況是學生。種下信任的種子，就會長出甜蜜的瓜。學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，熱烈而積極的期望，他們有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，激勵起他們對教師的信任和對學習的樂趣。比如我們班的張旭東，作業常常是消極怠工，胡拼亂湊，記得有一次，我無意中發現他作業中有幾個字寫得特別工整，于是我便立刻拿起他的本子展示給全班同學，讓他們都知道，我們張旭東也可以把字寫得很漂亮，在大家的贊嘆聲中，他一節課都在埋頭認真寫作業。

3、不要讓教室里有被人遺忘的角落。在我的課堂上，我最先提問的不是那些手舉得最高、最快的同學，而是那些頭埋得最低、最安靜的同學。他們不舉手，或許是由于他們不會、也或許是不敢，如果不給他們機會，他們將會永遠沉寂下去，多可惜呀。回答錯了，也不怕。我會接著說：“誰來幫他把答案補充的更完整？”、“誰有更確切的說法？”久而久之，那些不敢回答問題的學生發現，站起來回答問題也沒有那么可怕，自信心便會出來了。

4、用其代價鼓勵的方法肯定他的進步。我們班有兩個同學，剛進班時字體差的根本分辨不清楚。于是，在作業本上，我一次寫一句糾正的方法，告訴他們老師相信他們可以一點點寫好，一個星期下來，兩個同學的字體果然較之初進班時進步飛速。家長也打來電話對孩子的進步表達了自己的喜悅之情。直到現在，這種“老師相信你還可以更棒”之類的話語一直在他們的作業上繼續。孩子的自信心提高了，人也變得越來越開朗了。

5、成績不是衡量孩子好壞的唯一標準。有些孩子屬于除了成績其他一切都好的情況。他們自己覺得在老師眼里他們就是一無是處，其實不是的。你看看那些在賽場上拼命為我們班級爭得榮譽的孩子，誰敢說他們不是最棒的？我們應該毫不吝嗇地給他們最溫暖的擁抱。告訴他，孩子，你真棒！

6、我們要讓我們的家長意識到：學生受教育的目的是為了挖掘潛能，發展自己，使自己健康成長，幸福地度過自己的一生。只要學生有進步，有發展，就值得肯定，就應受到表揚和鼓勵。把自己的孩子與別人的孩子做橫向比較是不科學的，這種比較只會使孩子感到事事不如人，連最寶貴的自信心都會喪失殆盡。學校在家長會上也應當多表揚學生的長處和優點，給學生以自信，給家長以鼓舞，從而使學生在家庭和學校的共同配合下不斷地走向成功。

面對激烈的社會競爭，我們必須要正確引導好孩子，讓孩子時刻保持自信心，這樣才能使孩子真正適應未來社會的需要。