第一篇：參加學軍中學教學課有感

教學須講究

--------參加學軍中學教學公開課有感

教學須講究

--------參加學軍中學教學公開課有感

【摘要】

本文從兩節(jié)高中歷史公開課中的教學導入，教學資源，教學語言藝術(shù)，教材處理等四方面展開分析，得出兩位老師講課的優(yōu)點，進而形成作者的相關(guān)認識：合理整合教材是進行歷史教學的關(guān)鍵，教師要具備對于教材的整合能力，要能對照新課程標準，理順知識的內(nèi)部聯(lián)系，形成清晰易懂的間架結(jié)構(gòu)，以此作為教學展開的基本思路。

【關(guān)鍵詞】導入創(chuàng)新教材處理

2010年4月7日，我在杭州市學軍中學聽了兩節(jié)高一歷史的公開課，這節(jié)課的主題是《中國古代文學的時代特征》，兩位老師都是浙江省的名師，他們兩個的講課都很有特點，但風格截然不同，現(xiàn)我就他們在教材處理方面的不同方法作一下探究。

首先來講導入的過程，俗話說“良好的開始是成功的一半”,一節(jié)歷史課如果有一個好的導入,那么也就為這堂課奠定了成功的基調(diào)。剛上課,學生思維沒有轉(zhuǎn)換過來,注意力不集中,如果這個時候老師的導入語平淡、刻板,往往會使學生失去學習興趣。對于教師而言下面的教學互動也難以展開???。所以,好的導入設計可以吸引學生注意力,激發(fā)學習興趣,收到較好的教學效果。在這里,導入能否引起學生學習興趣是個關(guān)鍵。

兩位老師的導入語都做到了新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，并且都收到較好效果。他們怎么樣做到這一點的呢？我認為兩位老師做好了以下三個準備工作：一是設計導入語時有豐富的材料，這應該得益于他們平時多看書、報、影視，收集、積累各種與歷史知識有關(guān)的資料和信息;二是全面熟悉教材，掌握教材內(nèi)容特點，這樣才能用生動的導入語來達到突破教材重點和難點的目的;三是掌握學生特點，注意到了學生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)和接受能力，導入切合學生實際。

具體來講，第一位老師的導入用了“設疑導入法”，在開始階段向同學們提出了“中國古代藝術(shù)的核心源點是什么？”，“形成中國古代文字字數(shù)增多的原因是什么？”等問題，并結(jié)合王國維論文人的三個境界，總結(jié)出主題“思無邪”。第二位老師的導入則不同，在我看來他近似于用了聯(lián)想對比法。通過余秋雨筆下??? 全國目標教學專業(yè)委員會：《目標教學：理論與未來發(fā)展》《中國教育報》2001年7月21日 第4版

描述莫高窟壁畫的不同特點的不同個詞，來讓學生辨別其所屬的時代，做到了切合教材內(nèi)容實際，與課文內(nèi)容或史實相關(guān)聯(lián)，不牽強附會。同學生易于接受或熟識的導入要求。最終引出本節(jié)課的三個主題：中國古代文學的主題思想；中國古代文學的表現(xiàn)手法；中國古代文學的時代特色的歷史成因。從中我們可以看出設計導入語沒有固定格式，不同內(nèi)容不同特點選用不同的方式，其目的都在于用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生從中產(chǎn)生渴求知識的積極心理，有助于教學任務的完成。

其次，我想說一下兩位老師的教學資源，在歷史教學中由于歷史學科本身的特點，科教和材料較多。豐富多彩的課件既為學生提供了很好的視覺感知，又降低了學習的難度，這要求老師充分的利用多媒體技術(shù)，將聲音、影片有機的結(jié)合起來，從而有利于教學的開展，有利于提高教學效率。應該說兩位老師的備課都是在吃透教材的前提下來進行的，備課的重心都放在備學生和備教學過程上來。以前備課的重心關(guān)注點落在備知識上，而現(xiàn)在，新課程的要求是要讓學生參與到知識發(fā)生、發(fā)展、生成的過程中來。備課就要備學生，備課就要備如何組織調(diào)動學生的參與。現(xiàn)在高中教學所提倡的“學案導學”、“先學后教”等都是要求備學生，備如何發(fā)動學生。兩位老師都作了充分的準備，第一位老師以“思無邪”為主線，向?qū)W生提供了從春秋戰(zhàn)國到明清數(shù)代的詩詞，繪畫，并結(jié)合材料提出了大量的問題。第二位老師則大膽的突破了教材的限制，從自己的角度從新編排了教學內(nèi)容，大量的古詩詞穿插在教學過程中，但又讓人覺得不偏離主題，實屬不易。

第三方面，來說一下教學語言的藝術(shù)。第二位老師可以看出是一個豐富多采的人，他的課堂給人的特點是：民主、激情、創(chuàng)新。他的教態(tài)，他的表情，他的動作（肢體語言），自然，大方，他的語言幽默、精彩、機智，常常引得學生哈哈大笑。他的課堂生成資源處理機智，不做作。他就像談話類電視節(jié)目主持人一樣，大腦時時處于高度緊張活躍的狀態(tài)，或是歸納整理零散的見解，或是提升凝練膚淺粗陋的認識。在引導、評價、總結(jié)時，調(diào)動全部的智慧；隨時捕捉精彩瞬間，選擇恰當?shù)膯栴}作為動態(tài)生成的“課眼”。對于教學過程的生成，他把握火候，就像廚師做菜一樣控制好課堂氣氛的“溫度”。一堂課下來，讓我意猶未盡。而第一位老師的語言可能更為樸實一點。雖然他使用的是直率而樸素的教學語

言，但語言表達的邏輯性很強，并具備了扎實的歷史學專業(yè)知識。從中我至少看出了兩點（1），對中學歷史的整個科學體系有一個較好的把握。（2），認真?zhèn)湔n，吃透了教材，把握本節(jié)課知識的內(nèi)在聯(lián)系。

最后，我來談一下兩節(jié)課對教材的處理，我們知道創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合；才能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性，提高教學效率???。事實證明，很多有名的教師之所以成名，其中一個突出的特點就是不拘泥于教材所限定的空間，能有效結(jié)合自己的實際，作出富有個性的創(chuàng)造。

老師對教材的處理我認為應該遵從三個意識：

（1）、服務意識。歷史教學要實實在在的服務學生的人生。教師眼中要有學生，課堂上學生是最重要的，因為課不是為自己上的，不是為領(lǐng)導上的，我們服務的對象只有學生。要讓學生在課堂上有安全感、美感和舒適感，能夠身心愉悅。課為學生而上，學生才會認同你，學生從你這里得到了智慧和啟示，學生才能迸發(fā)出學習的熱情。歷史教學的任務是教會學生真善美，教會學生與他人相處，教會學生誠待自己和他人的人生，對學生的終生發(fā)展有實際的作用。而達到這一點，高效的課堂是其必然的選擇。

（2）、效率意識。

就是要求課堂教學要具有非常強的針對性和有效性。如對教學目標的處理。教師授課首先得有明確的教學目標。你在一堂課上要最終達到一個什么樣的效果，必須預先設定，在預先設定的基礎上才能說生成。主題模糊、目標籠統(tǒng)，課就會上的混亂無序。兩位老師對教學環(huán)節(jié)的設計更能體現(xiàn)效率意識。一點一滴、一字一句、一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)，承轉(zhuǎn)啟合，幾分幾秒，要做到清清楚楚、有理有據(jù)。從教學環(huán)節(jié)的用時分布，能夠體現(xiàn)出教師對教學知識的理解和設計意圖，更能體現(xiàn)出教師對所授課題的把握程度。否則，高效課堂也就成為無源之水，無本之木。

（3）、精品意識。高效課堂的構(gòu)建必須要注重細節(jié)的推敲，注重教學環(huán)節(jié)的???姬秉新、李秩勇、趙亞夫.理解與實踐高中歷史新課程——與高中歷史教師的對話.高等教育出版社，2005.2 45-47

完美呈現(xiàn)。從制定教學目標，到整合教學內(nèi)容，再到具體實施的各個環(huán)節(jié)都要精心設計緊密相連，充分運用各種教學手段，最大限度地凸現(xiàn)課堂主題，要完成好，出質(zhì)量、見效益，非有精品意識不行

在處理教材方面，兩位老師都有一下特點：

（1）、呈現(xiàn)思考的情境或問題

“學起于思，思源于疑”。“問題是教學的心臟”，有了問題才能使學生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。準確有效的問題往往是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，進而激發(fā)學生學習動力，激活學生的思維。

（2）、給予學生充分思考的時間獨立探究

當學生面臨教師所提出的新異的未知的情境時，他們已有的思維方式往往被打破而產(chǎn)生混亂。為了消除這種混亂就產(chǎn)生探究的要求，從而開展積極的思維活動，從而使學生掌握重組信息的能力，因此可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造的精神。探究需要時間和空間，給學生留有思考的余地，讓他們有機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（3）、提供一個分享、修改想法的環(huán)境，并逐步列出想法

探究中要求學生積極地獨立地自主學習思考，提出問題要有勇氣，學生還應善于言語表達，清晰地陳述他們的想法，并說明理由，還要能傾聽他人的意見。在此過程中，學生進一步分析和改進思維過程。

（4）、問題的進一步延伸

求變是教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次演變結(jié)合教材的結(jié)論、學生的已有經(jīng)驗等進行多向式探索，使學生始終感到問題“新”“奇”。推動學生再度進入問題的探索之中，從而不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

我最大的收獲是發(fā)現(xiàn)了合理整合教材是進行歷史教學的關(guān)鍵。教師首先要有充足的學科知識儲備，既要有對于歷史經(jīng)典著作的熟悉，也要有對于史學研究動態(tài)的了解；其次，教師要具備對于教材的整合能力，要能對照新課程標準，理順知識的內(nèi)部聯(lián)系，形成清晰易懂的間架結(jié)構(gòu)，以此作為教學展開的基本思路。高中歷史新課程教材，不再追求完整的學科體系，而在于從學生出發(fā)，力圖構(gòu)建一種新的學習體系。再次，要有駕御課堂的教學能力，有效地組織學生開展自主學習、合作學習和探究學習，有力地促進學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

第二篇：參加教學大比武有感

參加教學大比武有感

煙閣中學

王風2014、1、19

有幸，我能夠代表學校參加“高效課堂”模式語文教學大比武。這是學校對我的信任，也飽含對我的期許。因此，我以飽滿的熱情積極主動參與到這次活動中。

通過兩輪比賽，各個學校的老師大展其才，讓我領(lǐng)略到的他們的風采。他們認真準備的課堂模式與教學理念讓我受益匪淺。以此為契機，讓我能夠取他人之長補己之短。

第一輪比賽的課文是初一課文《走一步，再走一步》。由于是第一次接觸高效課堂的教學模式，因此，有很多不懂的地方。學校有老師已經(jīng)觀摩過優(yōu)質(zhì)高效課，因此，我虛心向他們詢問過程，借鑒經(jīng)驗，汲取新知的營養(yǎng)，為上好這堂課做充足的準備。高效課堂是一種新型的教學模式，它僅僅是一種形式，要將它和課文內(nèi)容很好的銜接在一起，這就是我們老師所要鉆研的地方。如何將兩者結(jié)合，發(fā)揮最大效率，我們也是在摸著石頭過河。

第二輪比賽的課文是李老師挑中的一幅畫：《蛙聲十里出山泉》，中心是賞畫。結(jié)合網(wǎng)上搜索得來的材料，自己在心中揣摩，于是一個想法揮之不去：詩中有畫，畫中有詩。這也就成了我課文的題目。通過自己的修改，完善，第二天就倉促出爐了。因此也使得很多地方是我未曾考慮周全到位。使得自己略遜一籌。

這兩次比賽經(jīng)歷，讓我明白了一個深刻的道理：眾人拾柴火焰高。我不僅找到了自己教學的不足之處，而且增長了我教學的自信。我定當發(fā)揚自己長處，彌補不足，以便提高自己的教學能力。

兩次參賽的機會，我都十分珍惜，因為這樣的活動，使我收獲頗豐。一年一度的課堂教學大比武，能夠豐富我們的教學經(jīng)驗，開拓我們的教學視野，提升我們的教學能力。為此，我們十分感謝上層領(lǐng)導給我們搭建這樣一個良好的平臺，使我們的教學成長之路逐漸順暢，開闊。

第三篇：參加教學觀摩有感

參加教學觀摩有感

5月12日，觀看了西柳中心校幾節(jié)教學示范課，感到很有新意。

一、真實性。

本次教學觀摩的上課教師，上課前不提前接觸學生，課堂教學情境真實、原生態(tài)，沒有了矯揉造作、牽強附會，回歸了教學的本來。

二、示范性。

1、體現(xiàn)在采用自主學習、合作探究的教學模式。例如：《三角形邊的關(guān)系》教師通過引導學生動手實踐發(fā)現(xiàn)“三角形三邊關(guān)系”關(guān)注了知識生成的過程。

2、體現(xiàn)在重視朗讀指導。二年級語文老師夏曼老師執(zhí)教的《獅子和兔子》一棵，在教學“他自認為是百獸之王，根本不把別的動物放在眼里”一句時，教者指導學生抓住“自認為”“根本”關(guān)鍵詞讀出獅子的傲慢，通過組內(nèi)讀，指名讀，品讀，集體讀，朗讀有層次，人人參與，既有個人朗讀的提高又有集體朗讀的氣氛渲染，讀中感悟，以讀促講，培養(yǎng)了學生熱愛讀書的情感。再如：四年級語文老師盧俊執(zhí)教《用冰取火》一課，教者在指導同學們朗讀“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火就沒有生命”一句時，抓住“沒有......就.....”指導學生語氣逐漸加重，讀出節(jié)奏感，當多人練讀后，教者再通過有節(jié)奏、有力度的手勢指導學生集體讀，讀出了氣勢，情感得以升華，學生感受到了表達的強烈情感，體會了排比句式表達的含義，理解了句子的意思。

3、尊重學生。首先，低年級語文教師語言富有兒童情趣。比如，把生字叫成“字寶寶”語言擬人化，兒語化，給人以親切感，教者的語言沒有了生硬，教者不是高高在上，而是處于和同學平等的身份，教師不僅是學習的組織者還是學習的參與者，尊重體現(xiàn)在師生平等；其次，教學評價上體現(xiàn)尊重，教者有語言的鼓勵，有眼神的贊許，有對學生成功表現(xiàn)的興奮，恰當?shù)馁p識就是對學生的尊重；尊重還體現(xiàn)在鼓勵探究上，教者不是武斷的把自己的想法觀點強加給學生，而是給學生足夠時間去猜想、去合作探究，比如，趙麗江老師執(zhí)教的五年數(shù)學《三角形邊的關(guān)系》一課，3cm，4cm，5cm的三根小棒能圍成三角形，匯報后媒體演示這三根小棒的動態(tài)圍成過程；4cm，5cm，8cm能圍成三角形，媒體動態(tài)演示過程；3cm，4cm，8cm三根小棒不能圍成三角形，匯報后媒體動態(tài)演示這三根小棒圍不成三角形的過程；3cm，5cm，8cm三根小棒能圍成三角形么？媒體動態(tài)演示一半時停下，教師追問：“預測一下，這兩條邊能首尾相連嗎？下面同學們在組內(nèi)探究”同學們經(jīng)過動手操作，發(fā)現(xiàn)3cm，5cm，8cm的三根小棒不能圍成三角形，然后教者再通過媒體演示驗證，因此，尊重體現(xiàn)在不抹殺學生獲取知識的過程。

總之，這次教學觀摩活動，給我的感覺是務實的，具有示范性。

西柳小學 趙長林 2016.5.16

第四篇：參加多元育人整合課有感

參加“多元育人整合課”培訓有感

2016年6月17日至18日，我校一行5人赴烏審旗第一中學，參加了為期一天的“多元育人整合課”培訓，通過聆聽四位教師的示范課和奇斯琴老師的點評及講座，對“多元育人整合課”有了全面的認識，對以后開展“多元育人整合課”有了信心。下面談一下培訓感受。

“多元育人整合課”是鄂爾多斯教育界的一項創(chuàng)新，是在有限的班會課中通過多種方式，融入更多元的育人元素，“多元育人整合課”其實質(zhì)是：多元融合，育人為本；全員育人，多元發(fā)展。“多元”從內(nèi)容上講，有德育、智育、心育；從形式上講，有集體活動，個體活動，有講授，有實踐；從教師層面講，有心理健康老師、班主任、學科老師、家長等；從載體上講，有校內(nèi)育人、校外育人、合作育人等。“整合”即將德育、教學、體育、藝術(shù)、科技等有機整合，是知識、能力、情感教學目標的整合和有機統(tǒng)一；是多樣化的教學方法的整合。“多元整合”的最終目的是為育人服務，建立學校全員育人體系，使未成年人思想道德建設成果在學生身上充分體現(xiàn)。

通過學習，聽示范課，我們發(fā)現(xiàn)，“多元育人整合”課在康巴什和東勝發(fā)展較早，老師們把握的比較準確，其他旗縣都是剛剛推廣開來，許多老師的認識不夠準確，理解不盡相同，通過培訓我們發(fā)現(xiàn)“多元育人整合”課，既不是傳統(tǒng)的主題班會，也不是多主題的班主任課，而是教師把握一條主線，多角度育人，自然滲透，靈活的進行生成教育，他就像一棵樹有主干，有枝葉，一節(jié)課要有一個大主題，還可以滲透其他多種教育，滲透時要根據(jù)當時的情境自然進行，靈活安排，做到無痕教育，比如：“提到六一我們想到什么”這一課，整節(jié)課圍繞“六一兒童節(jié)”展開，另外，可滲透有關(guān)安全、環(huán)保、感恩、消費等教育。形式上還可以通過學生收集材料、分組討論、利用圖片、音樂、視頻等多種方式提高課堂效果。

利用一節(jié)課對學生進行多方面富有成效的教育，既節(jié)約了時間，又提高了效率，這就是“多元育人整合”的魅力。

第五篇：參加課堂教學展示課活動有感

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參加課堂教學展示課活動有感

文 章來源

課件 w w 5 k J.Om 9 參加課堂教學展示課活動有感

——善于思考 形成主張

5月9日，我有幸參加首屆“xx市小學數(shù)學教師（非青年組）課堂教學展示”活動。從上午9:00到下午4:30，聽了四節(jié)一等獎的展示課和一個市教研員楊xx老師做的專題講座，一天下來，累，但收獲著。

這一次的課例展示，與往常所聽的課有所不同：所有參賽老師要先進行教學主張的闡述，再進行教學展示，而教學過程中要體現(xiàn)和實施教學主張。四位老師都是36歲以上的骨干教師，非科組長即校長，她們的課堂都是值得我們——特別是年輕老師——思考和學習的。最值得我們學習的便是她們在歲月積淀中，形成了自己的教學主張，并能用自己的教學主張指導課堂，在課堂上游刃有余的實施教學主張。

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下面根據(jù)自己的所見、所聞、所思圍繞“教學主張”，結(jié)合楊建輝老師的講座，談談以下三點：

一、何謂“教學主張”？

教學思考：教師在教學中對相關(guān)問題進行思考，產(chǎn)生或形成某個或某些零散的觀點。

教學思想：對問題系統(tǒng)的、深刻的、清晰的思考和見解，具有穩(wěn)定性和統(tǒng)領(lǐng)性。

教學主張：是教學思想的具體化、個性化和科學化，是教學經(jīng)驗的提煉、概括和提升，也是一種理性的思考。是表現(xiàn)教學自覺的程度，也是教學是否成熟、是否優(yōu)質(zhì)有效的標志。

在我所聽的四節(jié)課中，老師們的教學主張和實施分別是這樣的：

1、黃浦區(qū)荔園小學古曉蘭老師。她主張要在數(shù)學課堂上滲透數(shù)學思想，讓學生學會學習數(shù)學和應用數(shù)學。她在執(zhí)教《三角形的分類》中，滲透分類歸納的數(shù)學思想，對三角形進行分類：先要明確分類的標準（按角分和按邊分），然后在分類中思考如何做到“不重復不遺漏”。讓學生在分類活動中對事物進行有序的劃分，歸納建構(gòu)知識網(wǎng)2

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絡，增強思維的縝密性，提高解題能力，學生在這一節(jié)課中學得輕松又扎實。

2、增城市荔江小學的熊紅妹老師，她認為教學就像做菜，要選好材，把握火候，調(diào)好味。她在執(zhí)教《三角形的內(nèi)角和》中，確實很好的落實了這三點：

選好材——利用學生畫的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，以及幾何畫板數(shù)學軟件。

把握火候——驗證內(nèi)角和是180°的方法有量（最直接的辦法，先看老師演示再動手）、撕、拼（更好的辦法，讓三個學生上黑板拼）、幾何畫板演示（更科學的辦法，看老師演示幾何畫板）等，她沒有讓每一個學生充分經(jīng)歷驗證的過程，但是讓所有學生都感受到了驗證方法的多樣性和結(jié)論的正確性。

調(diào)好味——讓學生充分感受驗證方法的多樣性，例如量（最直接的辦法，先看老師演示再動手）、撕、拼（更好的辦法，讓三個學生上黑板拼）、幾何畫板演示（更科學的辦法，看老師演示幾何畫板）；同時通過多層次的練習使學生掌握和應用知識。

3、最精彩的是蘿崗區(qū)黃陂小學莊琪老師，說她最精彩，一是因為3

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她的語言很有親和力和感染力，二是她教學主張鮮明而且在教學中得到了很好的實施。她主張教師要有效組織和引導學生開展活動，同時還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。其中有一句話我特別欣賞“知識是學來的，智慧是生成的”，在她執(zhí)教的《抽屜原理

（一）》中體現(xiàn)的淋漓盡致。從簡單的“3支筆放進2個盒子會發(fā)生什么現(xiàn)象？”引導學生動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出“枚舉法”；再改變數(shù)據(jù)，用假設法驗證規(guī)律：只要筆的數(shù)量比盒子的數(shù)量多1或多2，那么總有一個盒子至少有2支筆。讓學生充分體驗和經(jīng)歷規(guī)律得到的過程，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度。在此基礎上，鼓勵學生提出問題，最后學生提出的問題是最精彩的部分：筆的數(shù)量比盒子的數(shù)量少會怎樣？一樣呢？如果是2倍3倍呢？……這為后續(xù)的研究提供平臺。

4、最具數(shù)學魅力的是龍口西小學岳敏副校長，她的語言和提問句句體現(xiàn)出了一位數(shù)學老師該具備的素質(zhì)——嚴謹性，她的教學也處處體現(xiàn)了一節(jié)數(shù)學課的特質(zhì)——思維性。她主張教學要有活動，在活動中感悟，在感悟中提升。在她執(zhí)教的《抽屜原理

（一）》中，與莊琪老師不一樣的是，她沒有讓所有的學生去動手操作，而是以思維代替操作，或讓學生代表板演，或讓學生獨立畫，或讓學生思考，或讓學生小組討論，或讓學生說；在這樣的畫、思、討論、說的過程中讓學生感悟并解釋規(guī)律，在感悟中應用規(guī)律。

二、為什么一節(jié)課要有教學主張？從以上四位優(yōu)秀老師的課例中，4

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不難發(fā)現(xiàn)“為什么一節(jié)課要有教學主張？”。在我看來，有教學主張的課就是有內(nèi)涵有靈魂的課，這樣的課才能讓學生一課一得，課課有得。

三、如何設計或確立教學主張？

1、推敲課型及內(nèi)容，精心選擇主張。

2、科學設計及取舍，力求實施主張。

3、注意反思及提煉，不斷完善主張。

根據(jù)我自己的理解，我認為要形成教學主張，就要在平時的教學中自覺思考，勤于思考，敢于思考，善于思考，讓學生一課一得，課課有得。文 章來源

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