第一篇：參加全省初中數學教師說課大賽有感

珍惜機會，盡力而為

------------------參加全省初中數學說課大賽有感

華亭三中周宏偉

全省初中數學教師說課大賽結束已經幾日有余，我的感觸頗多，賽前的突擊準備，賽場的點點滴滴，賽后的總結反思，構成了這段時間里我的主要活動，當一切塵埃落定，歸于平靜之后，我才試著歸納與整理本次活動，我深深地感覺到：

一、珍惜每一次來之不易的機會。

我已有11年的教齡，在座的各位十有八九比我工作的時間更長，一直以來，我們熱愛自己的工作，從開始參加工作時的那個沒有經驗，沒有基礎，只有熱情，只有精力的小青年到如今，有了經驗和太多的方法，卻逐漸沒有了當初的那份熱情，一切趨于穩定，我們都知道，沒有太多的意外，這份工作要干一輩子，每日的按部就班，披星戴月讓我們在歲月輪回中逐漸失去了追求，有的只有堅持，當突然有個機會參加全省初中數學教師說課大賽活動時，我才深深地感到自己地欠缺與不足是那么多，怎么辦？這樣的活動兩年才舉行一次，給一個市才三個名額，我們華亭縣能爭取到一個名額是多么地難得，教育局做了很多地工作，我們學校能爭取到這個名額更是不易，陳校長等領導班子更是做了更多地努力，我參加，不僅僅是自己的一次機會，更是學校的希望，教育局的期望，代表的是平涼全市的初中數學教師，我背負著太多太多，我要珍惜這來之不易的機會，哪怕付出再多，哪怕再艱難，哪怕再沒有希望拿獎，我都要盡力去做，我要對得起學校爭取的這個名額，我要向華亭一中的高中數學老師杜振龍同志學習，為我縣證明實力，為我縣爭取今后還能參加這類活動的機會，如果由于我的失誤而讓我縣從此失去參加此類活動的機會，我將會從此背上長久的負罪感，我無法面對這樣的結果，人們常說的機會與風險并存可能就是這樣吧！或許是我想的太多，有人會說：這么大的壓力，你怎么能夠輕松上陣，贏的機會很渺茫！可我卻覺得只有我想清楚了所有的厲害關系，我才會做到盡力。此時的我是清醒的，沒有慌亂，只有理智，因此我覺得一個人的認識很重要，只有認識清楚自己所面對的形勢，才會把自己激活和點燃，也才會挖掘出自己的潛力來。

二、利用有限地時間、條件做最有效地準備。

接到通知是10月27日，活動11月6日開始，短暫的十天時間，我該如何準備呢?先后得到陳校長、王校長及縣教研室的魏老師的鼓勵和指導，李書林老

師的幫助和輔導，我逐漸不再那么恐懼，我認識到：我校的課改是有成效地，也是走在全省前列的，我們自己的才是最有特色的，也才是最真實的，李書林老師給了我他的《新課程標準》，給我講解了他參加全省說課大賽的經驗和感受，強調了注意事項，并根據我的實際情況，有針對性地對我進行了指導，我自己也從我校的圖書室借來了七八年級的4本數學教參，《新課程專輯》、《數學教學大綱》，一邊學習，一邊做筆記，以便于在用到的時候容易找到，在這期間，我最主要的還是一有時間就觀看全國初中數學說課大賽的視頻，把說課說的好的視頻反復播放，讓自己熟悉現場說課的基本環節和結構，給自己培養一些基礎，準備好U盤和筆記本電腦也是很重要的。

三、突擊準備，爭分奪秒。

本次活動，11月6日報到，下午5點半選手大都到齊了，開始抽簽，這只是抽在哪一天說課，我抽到了11月8日的上午，我是9號，也就是星期一上午的最后一個，接著就是11月8號的參賽選手抽說課內容，我抽到的是人教版七年級下冊平行線與相交線一章的平行線的性質，11月9日、10日的選手分別在11月7日、8日的下午4點抽內容，這樣，每位選手都有相同的準備時間（都為一天），拿到內容，我們問了說課的必須準備材料之后，我就匆匆趕去賓館準備，通讀本章教材是第一步，弄清教材的編排順序，編寫意圖很關鍵，除了吃飯和睡覺的時間，我總是在電腦的鍵盤上工作著，制作說課的課件、寫說課稿，我與時間賽跑，那兩天睡得時間很少，但也不覺得很累，從下面幾個方面我在準備著我的說課：

教材的地位與作用；

學情分析；

教法學法；

重、難點；

教學目標；

教學過程；

板書設計；

小結；

作業布置；

評價；

反思。

準備好已是凌晨4點半，我趕緊上上15分鐘的鬧鐘，開始對著鏡子練習說課，把握著時間和內容，發現不妥的地方再修改，再練習，這樣，經過幾次反復之后，我逐漸熟悉了說課的程序和內容，我想通過多次練習，盡可能的脫稿，最終我實現了。稍微休息一下，洗把臉，就匆匆出門找打印店，把說課稿打印完畢，在去往蘭州三中的公交車上，我在心里一遍一遍的默默練習著說課-------

四、忘我的說課，自信的表演。

說課時，我根據我校的實際模擬了一個場景，重點說“教什么？怎么教？為什么這樣教？”而不是直接在實踐講這堂課；我盡量做到聲音洪亮，表情大方，動作得體，由于時間有限，我抓住重點簡明扼要的說，沒有照著說課稿念，眼睛盡量看著下面的評審老師，我想只要自己把練習的發揮出來就可以了，一個是語速適中，清楚地表達，一個是思維連貫，順暢地表述，再是把原理、理論要記得融到具體的教學設計中去。哪怕發生任何狀況，我都要暫時性忘卻其他，自信而積極地投入說課-----------

五、反思自己，得到啟發：

1、平時學習的專業知識不夠，讓自己很狼狽。

2、一直以來忽略理論知識學習，缺乏必要的理論支柱，整個說課上升不到應有的高度。

3、運用現代教育手段的技術實在太差，制作的慢，質量不高。

4、學情分析太粗略。

5、教學目標的確定不夠詳盡和具體。

6、板書設計、小結、布置作業三個環節設計意圖講解不明確。

7、前面的教法、學法分析在教學流程設計中不能很好的體現。

8、對于“教什么？怎么教？”說的還行，而對于“為什么這樣教？”說的很不夠，設計意圖表現不具體，不明確。

9、評價與反思環節有些問題。

10、整個說課欠流暢，還是有些不自信，整體效果不夠理想。

第二篇：小學數學教師說課

什么是說課?

所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者應該主要關注教學設計下所引起的教學效果的探討和反思。

說課與備課、上課的關系

1．說課與備課的關系

（1）相同點：

主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

（2）不同點：

概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

2.說課與上課的關系

（1）說課與上課有的共同之處

說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

（2）說課與上課之間的區別

要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備

說課說什么？

說課的內容一般說來有以下五個方面：

（1）說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。

說課標，可以結合到說教材中去進行。

（2）說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

說教材的要求有：

①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。

④說明如何確定教學重點和教學難點。

⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

（3）說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。

具體要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

（4）說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

（5）說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

說課的原則和技巧

（一）說課應遵循如下幾條原則

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

（二）說課的技巧

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

（5）要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

（三）在說課中要注意幾個問題

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”。

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

第三篇：參加小學英語說課比賽有感

在寂靜中修養，在光明里成功

——參加2015年上饒市小學英語說課比賽有感

宋杭杭

金秋十月，桂花飄香，為我飄來了一個展示自己英語專業風采的舞臺，當我手捧市二等獎的榮譽證書時，高興之余還感受到“世界那么大，人才那么多”!

對于一個在鄉村完小工作的英語老師，來校已經兩年多卻一直沒有上過英語課，突然來了這么個機會，我突然就茫然了。在同事的鼓勵下，我抓住了這個機會，并且憑借多年前的英語教學經驗開始著手準備。這可是第一次參加說課比賽，什么都不懂的我，在通過詢問同事、朋友了解說課的流程，然后準備說課稿、課件以及自制道具。在與同事反復討論修改之后試講給同事聽，在她們的點評后再修改再試講，如此我終于通過了第一關，代表港口小學參加縣共同體的評比。港小葉金禾校長對何謂說課、如何說課以及說課的重點在哪等的指導，讓我一舉拿到共同體的第一名，并躋身縣里的角逐。縣里的參賽老師有各片區的精英老師，看到她們的時候我還有一絲緊張和膽怯，畢竟她們都是在崗在職工作多年的老師了，她們有著諸多優勢，可是我想既然來了就拋開一切，展示最好的自己就行。一路過關斬將后，我與疊山的吳子琪老師一起代表弋陽縣參加市里的比賽。

賽程定在一周之后，我的心一直懸著，此次去市里比賽代表的就不是你個人，而是整個弋陽縣，所以在這一周的時間里我咨詢了謝芳老師，并把修改后的課件發給王斯老師復審，每天我都在推敲課件到深夜，每天一睜眼滿腦都是說課的內容，如同中了魔咒，陪伴我的是我的同事們，除了給我提意見還有給我好創意。所以賽前抽簽的時候還是信心滿滿的，王斯老師和吳子琪老師也一直陪伴左右，大家相互鼓勵。從各縣來的26位老師都做了精心的準備，從課件到道具，全都花了大量的心思，從她們身上我看到了她們身上的閃光點，同時也看到了自己的不足。所以我感謝此次比賽，讓我有了以下幾點心得體會：

何謂“說課”?

說課就是說你如何教、為什么這么教以及這么教能達到什么樣的效果。說課是建立在理想化的課堂上，設計你的教學方式，所以它是備課的前提條件又有一定的局限性。只有對說課做到心中有數，站在臺上才能發揮自如。

何謂“老師”?

老師在大多數人的眼里就是一個教書先生，但我想說老師可以是一個不完美的演說家，但一定要努力成為一個好“導游”——肢體動作優美，語言表達精準，解說引人入勝。如此，無論是說課還是上課，師生都猶如來了一場說走就走的的旅行。

何謂“學生”?

學生不都是一樣的，也不都是不一樣的，他們有個性也有共性，所以對待學生必須分層次，無論是說課還是上課，對學生的引導要逐步、適當，對學生的評價要真誠、適宜，學生始終是這個教學活動的中心。

何謂“教學設計”?

教學設計，為學生“設”想的教，“計”劃運用于學生，教學方法不能只是說說，而要切實的運用到課堂，為學生的學習服務才行。

最后我想用冰心的一句話送給大家：修養的花兒在寂靜中開過去了，成功的果子便要在光明里結實。

第四篇：小學數學教師如何說課

如 何 說 課

初幼教研訓部

劉 慕 華

如 何 說 課

一、什么是說課？

二、為什么要說課？

三、說課與備課、上課的關系。

四、說課的內容。

說教材（內容、地位、目標、重、難點、關鍵、教學具等）說學情 說教法、學法 說教學流程，說板書設計。

五、說課的方法和技巧

六、說課要注意的問題

反思的內容：

1.寫成功之處：

2.寫不足之處：

3.寫教學機智：

4.些學生創新：

5.寫“再教設計”：

如何說課

什么是說課？為什么要說課？它與備課、上課又有什么區別？說課都說哪些內容？說課有什么技巧？又要注意什么？看來問題很多，今天我重點和大家學習說課要說哪些內容，其它問題簡單說。

一、什么是說課？

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

二、為什么要說課？

說課，對于了解、研究和評價一節課，對于專題研究某一教學內容的教學，對于培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。同時能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。比如：在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的；而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說課的準備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程，尤其說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教學規律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又 是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。在省、市級評優質課時，有時因為課節多，就采用說課形式，教師招聘等都用到說課，所以我們一定要會說課。

三、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1.相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習課標，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2.不同點：

（1）概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它能促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動； 而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

（二）說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

但說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。1.說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2.說課與上課的對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。

3.說課與上課的評價標準不同。可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

四、說課的內容

說課的內容一班包括五項：

說教材，說學情，說教法、學法，說教學流程，說板書設計。1.說教材

說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析：說清說課內容或課題，在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用及前后聯系。

（2）明確提出本課時的具體教學目標。要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值感等方面制定教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵及教學具準備等。

如：

教學內容地位及作用：我說課的內容是（人教版小學數學三年級上冊第七單元第一課時——認識幾分之一），本課是在學生學習了（一些整數知識的）的基礎上進行教學的，是（整數到分數數概念的一次擴展），同時又是后面進一步學習（分數和小數）的基礎。

教學目標： 使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能讀寫幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一。

結合觀察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴交流數 學思考的結果，獲得積極的情感體驗。

學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的教學重點是認識幾分之一，會讀寫幾分之一；教學難點是感知分數的意義，教學關鍵是認識分數必須理解平均分。此外還為學生準備了正方形紙和當堂訓練卡等教學具。

2.說學情：就是對學生情況分析。小學生的年齡特點和心理特點等方面闡述。

3.說教法、學法（有時分說、有時合說）

說教法。包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用。說學法。教給學生什么學習方法，培養學生哪些能力和學習習慣，以及為什么這樣做。

一般來說，任何一節數學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。

從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般 用實驗法、探究研討法。

從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。

從學法指導來看，對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。從學生已有的知識水平和認識規律出發。

為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我采用了以下教學方法： 教法：

直觀演示法

引導探究法

先學后教 等

學法：

1、自主學習；

2、合作探究；

3、動手操作等

4.說教學流程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

（1）教學思路與教學環節安排。要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什 么”、“怎樣教的”就行了。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據。

（2）說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

一般的新授課大致有這樣幾個流程：創設情境提出問題（激發學習興趣，是學生很快進入學習狀態）——探究新知——匯報結論——實踐應用——歸納小結。本節課主要包括以下幾個環節：

1、引出課題，出示學習目標；（注意：這里是學習目標，而不是教學目標）（意圖：讓學生明確本節課要學習的內容，做到心中有數，不跑偏。）

2、出示自學指導：（意圖：讓學生有章可循，按照指導自學，知道學什么。）

3、學生自學，教師巡視：（這里要給學生規定自學的時間）（意圖：留給學生時間和空間，培養學生的自學能力和小組合作意識，同時教師能適時點撥有困難的學生。）

4、檢測匯報；（這里有兩次檢測，因為是兩次自學，這也正是“先學后教，當堂訓練”模式中的一個變式模式，叫“分散教，分散學”）（意圖：培養學生的語言表達能力、歸納、概括能力；還有對新知掌握情況，以便及時反饋。針對某個知識點的基本練習）

5、當堂訓練（平時教學中當堂訓練可不在課堂中處理，而是作為 當堂小測）（意圖：綜合練習——綜合訓練學生對新知的掌握情況）

6、課堂小結：這節課我們學習的什么內容？你有什么收獲？還有什么遺憾？

（意圖：讓學生自己說說本節課的收獲，既是對本節課所學知識的回顧與整理，又可以培養學生的概括表達和自我評價的能力。）

5.說明板書設計：板書的內容是我們這節課的主要內容、重點內容，通過看板書，學生能清楚知道我們這節學的是什么，所以板書要簡潔、明了、規范。如認識幾分之一板書：課題、意義，讀法、寫法等一目了然。（意圖：便于學生梳理知道點，對知識有整體把握，同時培養學生的歸納、概括能力。）

五、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

六、說課要注意的問題

教師在說課中就應注意以下幾個問題。1.不是備課，不能按教案來說課。

2.不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

3.不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。4.的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4 的時間。

教師說課模板

一、說教材：

1、教學內容：我說課的教學內容是（）

2、教學地位：本課是在學習了（）的基礎上進行教學的，同時又 是后面學習（）的基礎。

3、教學目標：

（1）使學生結合具體的情境，探索并發現（或理解并掌握）（），會運用所學的知識解決簡單的實際問題。

（2）使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。

（3）使學生在探索（）的過程中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。

4、教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是（），教學難點是（）。

二、說學情

三、說教、學法：

從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我采用了以下教學方法：

（1）直觀演示，操作發現（或觀察比較）：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。

（2）巧設疑問，體現兩“主”：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。

（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。

四、說教學過程：

本節課我主要設計了四個教學程序：情境導入（或復習導入）、探索新知、實踐應用、反饋總結。

（一）情境導入（或復習導入）

（意圖：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發，找準了新知識的起點，激發起學生的學習興趣和求知欲）

（二）探索新知：

這一程序主要安排（）個教學環節：

（意圖：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發現了（），充分的探究活動，既培養了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發展。）

（三）實踐應用：（意圖：練習是掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段，針對本課的教學重點和難點，有層次、有針對性地設計上述練習，目的是讓學生進一步鞏固新知的理解。在掌握基礎知識的前提下進行拓展練習，可以深化教學內容，培養思維的靈活性）

（四）反饋總結：今天這節課我們學習的什么內容？你有什么收獲？（意圖：讓學生自己說說本節課的收獲，既是對本節課所學知識的回顧與整理，又可以培養學生的概括表達和自我評價的能力。）

五、說板式設計：

（意圖：利于學生系統掌握本節知識，同時培養學生歸納、概括的能力）

作業：寫一篇說課設計。

怎樣寫教學反思

一、什么是教學反思？

二、為何要教學反思？

三、教學反思的內容：

四、寫好教學反思的方法：

五、寫教學反思的注意點：

三、反思的內容：

1.寫成功之處：將教學過程達到預期設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清晰、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程。

2.寫不足之處：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思，探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3.寫教學機智：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.些學生創新：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思維得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5.寫“再教設計”：一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

作業：反思的內容有哪些？

第五篇：數學教師怎么進行說課

一、什么是說課？

“說課”是指教師運用口頭語言和有關輔助手段，在充分備課的基礎上，向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導、依據教學大綱和教材、根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。說課，就是指授課教師向其他教師講述“教什么、怎樣教、為什么這樣教”。

二、說課的特點

1、操作性。

說課一般以口頭闡述為主，不受時間、空間人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。

2、理論性。

理論依據 ：

一是《課程標準》《教學常規》中指導思想、教學原則、教學要求等；

二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；

三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；

四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的分析。

3、交流性

在說課過程中，說者和聽者會實現最直接的教育思想、教學經驗、教學方法的交流，從而達到共同提升教師理論與實踐水平的目的。

4、預測性。

說課主要依據學生現有水平與智能發展水平，根據教育理論與教學實踐，對學生接受知識情況作出較準確的預設，以提高課堂教學的針對性和有效性。

三、說課與備課的不同

（1）概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做。而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

四、說課的內容

說課的內容包括：教材分析、教法學法、教學過程、練習板書

教師要說“準”教材的地位、教學的目標、重難點；說“清”實施教材的主要方式方法及課堂練習的形式；說“會”學生該獲取或強化的學習方法；說“明”若干教學程序，師生怎樣完成教學任務；說“白”練習的層次與板書設計的好處。

1、教材分析——說教材

（1）在認真閱讀教材及教師用書的基礎上，說教學的課題，教材的內容、編排地位、作用、意圖。

（2）明確提出本課時的具體教學目標，分析教學目標要從知識目標、能力目標、情感目標三個方面加以說明。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、教學關鍵。

2、教法、學法——說教法

從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。

從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。

從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。

3、說教學過程

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

（1）教學思路與教學環節安排。

（2）說明教與學的雙邊活動安排。

（3）說明重點與難點的處理。

（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。

（5）說明板書設計。

五、說課要注意的問題

1、說課不等于備課，不能照著教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排20分鐘左右的時間。

4、注意避免過于表現“理論依據”，要追求真實與實用。

六、幾點建議

1、為了使讀者對說課內容更清楚、對教學思想更明了，可以加一些副標題。

如 ：親歷 探究 感悟

——求“平均數”說課稿

又如：合理的情境創設 充分的操作體驗

——“認識角”說課稿

再如：動手操作 猜測驗證 實踐應用

——長方形正方形面積計算說課稿

讓學生經歷知識的形成過程

——長方形正方形面積計算說課稿

讓學生在動手操作中理解

——長方形正方形面積計算說課稿

體驗經歷 發展能力

——長方形正方形面積計算說課稿

2、說課稿和教學設計流程要一致。

3、要做到詳略得當，不要面面俱到。