第一篇：參加小學英語說課比賽有感

在寂靜中修養，在光明里成功

——參加2015年上饒市小學英語說課比賽有感

宋杭杭

金秋十月，桂花飄香，為我飄來了一個展示自己英語專業風采的舞臺，當我手捧市二等獎的榮譽證書時，高興之余還感受到“世界那么大，人才那么多”!

對于一個在鄉村完小工作的英語老師，來校已經兩年多卻一直沒有上過英語課，突然來了這么個機會，我突然就茫然了。在同事的鼓勵下，我抓住了這個機會，并且憑借多年前的英語教學經驗開始著手準備。這可是第一次參加說課比賽，什么都不懂的我，在通過詢問同事、朋友了解說課的流程，然后準備說課稿、課件以及自制道具。在與同事反復討論修改之后試講給同事聽，在她們的點評后再修改再試講，如此我終于通過了第一關，代表港口小學參加縣共同體的評比。港小葉金禾校長對何謂說課、如何說課以及說課的重點在哪等的指導，讓我一舉拿到共同體的第一名，并躋身縣里的角逐。縣里的參賽老師有各片區的精英老師，看到她們的時候我還有一絲緊張和膽怯，畢竟她們都是在崗在職工作多年的老師了，她們有著諸多優勢，可是我想既然來了就拋開一切，展示最好的自己就行。一路過關斬將后，我與疊山的吳子琪老師一起代表弋陽縣參加市里的比賽。

賽程定在一周之后，我的心一直懸著，此次去市里比賽代表的就不是你個人，而是整個弋陽縣，所以在這一周的時間里我咨詢了謝芳老師，并把修改后的課件發給王斯老師復審，每天我都在推敲課件到深夜，每天一睜眼滿腦都是說課的內容，如同中了魔咒，陪伴我的是我的同事們，除了給我提意見還有給我好創意。所以賽前抽簽的時候還是信心滿滿的，王斯老師和吳子琪老師也一直陪伴左右，大家相互鼓勵。從各縣來的26位老師都做了精心的準備，從課件到道具，全都花了大量的心思，從她們身上我看到了她們身上的閃光點，同時也看到了自己的不足。所以我感謝此次比賽，讓我有了以下幾點心得體會：

何謂“說課”?

說課就是說你如何教、為什么這么教以及這么教能達到什么樣的效果。說課是建立在理想化的課堂上，設計你的教學方式，所以它是備課的前提條件又有一定的局限性。只有對說課做到心中有數，站在臺上才能發揮自如。

何謂“老師”?

老師在大多數人的眼里就是一個教書先生，但我想說老師可以是一個不完美的演說家，但一定要努力成為一個好“導游”——肢體動作優美，語言表達精準，解說引人入勝。如此，無論是說課還是上課，師生都猶如來了一場說走就走的的旅行。

何謂“學生”?

學生不都是一樣的，也不都是不一樣的，他們有個性也有共性，所以對待學生必須分層次，無論是說課還是上課，對學生的引導要逐步、適當，對學生的評價要真誠、適宜，學生始終是這個教學活動的中心。

何謂“教學設計”?

教學設計，為學生“設”想的教，“計”劃運用于學生，教學方法不能只是說說，而要切實的運用到課堂，為學生的學習服務才行。

最后我想用冰心的一句話送給大家：修養的花兒在寂靜中開過去了，成功的果子便要在光明里結實。

第二篇：參加省里說課比賽心得體會

參加省里說課比賽心得體會

東京城中學 賈德晶

首先，感謝學校領導給了我這個出去學習的機會，讓我開闊了視野，增長了見識，受益匪淺，感觸頗多，現在將自己的一些粗淺的感受和大家交流一下，以便信息共享。

我是5月11日號和我市的三位老師一起去哈爾濱參加的黑龍江省初中語文教師教學基本功觀摩研討會的，參賽選手來自全省各地市，共300多人，按說課的文章體裁，比賽分五個組進行，我在說明文與議論文組，共68名選手，四天時間聽了60多位選手的說課，最后還聽了哈爾濱市125中學和大慶市一位曾獲全國賽課一等獎的兩位老師的示范課。參賽教師的精彩表現給我留下了很深的印象，尤其是他們精美的課件制作，幽默風趣的語言、和藹親切的教學態度讓人贊嘆不已，四天的學習讓我有了很多的收獲，下面談一下自己的感受。

一、教師的教育理念普遍較高，參賽教師都比較好的貫徹了新課程理念，說課過程中體現出了較強的課改意識，樹立學生的主體地位，注意了學生學習方式的變化，分組學習、合作學習、探究式學習體現非常明顯，教師想方設法調動學生的學習興趣，盡量讓每一個學生都能參與到課堂教學中來，二，教師的基本素質普遍較強，在此次說課競賽過程中，參賽教 1 師展現了其較強的基本素質，教態自然、得體、親切，語言準確精煉、正確選擇使用教具，專業知識扎實牢固，知識面寬，掌握現代化教育教學手段，熟練運用多媒體教學。

三、從教學方法和手段來看，教師都采用適當的教學方法，激發學生興趣，提高教學效率，在新課導入上能夠創設各種情境，激發學生興趣，四、在教學內容安排，教學環節設計，重難點的處理，知識的拓展和鞏固上，多數教師都有創新，別具一格。新教材的內容相比過去精簡了很多，給我們呈現的多數是一些結論性的知識，學生不易理解，多數教師在處理教材中重難點知識時，多采用先給學生播放視頻或補充一些歷史資料，然后根據資料層層設問，引導學生去探討、分析、合作、探究，弄清問題的來龍去脈，加深對知識的理解，突破了重點和難點。

五、在學以致用方面，多數教師注重知識與現實的聯系。

參加本次說課比賽我的最大感受是：

說課賽場真可謂龍爭虎斗，雖說這說課表面上看來仿佛是一種個體行為，但單打獨斗的背后卻隱藏著一個學校、一個區域集體教研活動的動態，前臺展示的顯然是后臺的集體素質，無不凸顯著各地教研的最新成果和教師所掌握的最新理念。

古人說，窺其一斑，可見全豹。一場不大的語文說課精英大賽，透視出黑龍江省初中教育的一派爛漫。說課賽場上有的選手在課件中把學生學習語文，探究語文的活動過程實錄到課件中，既豐富了說課 2 內容，又增強了說課內容的真實性、原本性，體現了“語文源于生活，生活充滿語文”??這顯然是一種新的苗頭，一種方向。還有的選手采用了課后說課，滲透了教育反思，而且說課內容也在不斷整合，生成性資源也在不斷涌進這塊神奇的處女地。絕大多數選手都不約而同地使用了課件，信息技術在這里找到了最佳結合點，課堂教學視頻也大膽地走進了說課程序，以教學課例解剖的方式在進行著微觀分析；更精彩地是多位選手“無意”選用的同一課題，呈現的“同課異構”，精當地闡釋了什么叫做“百家爭鳴”，什么叫做匠心獨運。而爭鳴的結果是，燕啼鶯歌，春曲婉轉。

沉鉤歷史，從上世紀八十年代首次出現說課以來，說課從來沒有像今天這樣如此多彩，千奇百妙的電子演講稿，科學靈動的語文課件，深入淺出的人文性講解，精彩的現場專家點評??無不演義的是一場場生動的教育活劇，是教師在實踐新課程中不斷發展的活劇。

把握要求，應該是說課的基點，因為說課不同于一般的發言和教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教。說課還必須立足于“課”，它也不同于教學基本功比賽，不同于教學技能表演，沒有“課”，無論是說還是演都是徒勞。說課同樣要關注重點，只有緊緊抓住那些教師較為關心、渴望了解的重點問題，才能充分發揮“說課”的交流作用。

說課更需要激情，有聲有色，連貫緊湊，過渡流暢自然，激情飛揚。無論你面對的是學生還是同仁，沒有激情，就不能收獲勝利！

以上就是我的一點不成熟的想法，不當之處還望各位領導、同仁批評指正，以利于我今后能取得更大的進步。

謝謝大家。

第三篇：2016年小學英語說課比賽說課稿

Unit 2 Ways to go to school（說課稿）

各位老師各位評委：大家好！

讓學生愉快地、充滿自信地走進我的英語課堂，是我最大的愿望，讓學生在我的英語課堂上享受快樂和成功是我孜孜以求的。我為實現自己的愿望和追求不懈地努力著。我說課的內容是pep小學英語六年級上冊第二單元《Ways to go to school》下面我分別從以下幾個教學闡述：

一、說教材

本節課是PEP小學英語六年級上冊Unit 2 Ways to go to school 的第一課時。本單元是以詢問對方如何去某地為主題。

本課時的教學重點是學生能夠掌握四會詞組。

本課時的教學難點運用本課的句型并能替換關鍵詞進行問答。

二、說目標

根據《英語課程標準》的教學理念，教材特點以及六年級學生的實際情況，本課的教學目標確立為以下幾點：

[知識目標]

(1)、能夠聽，說，讀，寫短語：on foot,by plane,by bus,by taxi,by ship, by , by subway。

(2)、能用句型: “How do you get to ? ? 來詢問別人的出行方式，并能夠用 By?

”。[能力目標]

(1)、能靈活運用所學句型及短語。

(2)、了解各種出行方式的利弊，需要注意的事項及如何選擇恰當的出行方式。[情感目標]

培養學生的學習興趣和積極的學習態度。

三、說教法和學法

為了突出重點突破難點，我主要采用對話法，情境教學法利用多媒體等教法組織教學，讓學生在我的指導下，通過討論交流，小組合作情境表演等學法促進語言運用能力的提高。

四、教學過程：我將在把這節課內容分成5部分。

（一）、Warming–up 放歌曲“How do you get there”的歌曲，師生一起唱, 營造輕松的學習氛圍.【設計意圖】：本單元歌曲節奏明快，內容與本課時息息相關，比較容易讓學生將注意力從

課外轉移到課堂上來。

（二）、Presentation

1、利用課件用猜謎的方法引入bike 2、利用看課件飛機飛入引入plane 3、利用拆拼圖的方法引入taxi

【設計意圖】：小學英語課程目標指出，小學英語的教學任務是培養學生學習英語的興趣。因此，我聯系學生的實際生活安排教學，這樣可以加大學生學習的興趣，還可以讓學生更深入的理解所學短語，便于記憶。

4.用一張幻燈片

呈現句子I come to school on foot.I come to school by foot.判斷正誤，使學生明白是on foot而不是 by foot【設計意圖】：讓學生明白其他幾個詞組都是以by 開頭的，為了避免學生也把on foot混記成by foot，我在這里設計了這個對比練習。

5、通過提問How do come to school?提問，利用看課件圖片引入bus subway 并引導回答 【設計意圖】：通過課件圖片直觀展示短語的意思，既簡單又明了，通過對比字母讀音，加強學生對單詞讀音的記憶。

6、利用課件圖片引入ship 并用綿羊sheep進行對比教學，編成chant

（三）、Practice 1.聽音跟讀

【設計意圖】：讓學生聽一聽標準的英語讀音，糾正自己的語音，以達到標準的程度。

2.讓學生當小老師領讀

【設計意圖】：一方面檢查學生的掌握情況，另一方面給基礎差學生一個再次學習的機會，盡力讓全班學生都能掌握所學內容。.砸金蛋游戲（讓學生根據砸出的內容，回答How do you come to school?復習所學短語）【設計意圖】：此游戲具有挑戰性，充分調動了學生的活動熱情，另一方面此游戲避免了學生如果按真實回答，練習不到所學短語，而用所有短語回答，又失去了真實性，脫離了生活實際。

4.接龍游戲How do go to school ?I go school by

【設計意圖】：接龍游戲中人人復習了詞匯，人人運用到了句型，做到了詞不離句，面向了整體.（四）.Consolidation

小組活動每年都有好多同學隨父母去旅游，地點自己擬定，請你做一次策劃，他們選擇什么樣的交通工具，并仿照Wrire and say 部分扮演，你和你的朋友進行小組內問答，然后在全班展示，你們小組合作一下吧。

【設計意圖】：真實情境中運用所學知識，在策劃的過程中既復習了舊知，又拓展出來新的交通方式，提升了學生的語音運用能力。

（五）.Homework(必做）Copy and recite the new words(抄寫并背誦今日所學新詞匯）

（選做）根據實際情況向家人，朋友詢問他們都是通過什么交通方式出行的，然后記錄下來，下節和老師同學一起開個“小小的發布會”匯報結果。

【設計思路】為了加深學生的記憶，鞏固所學知識，我設計了寫的作業，將本節課所學的單詞一個寫三遍。為了培養學生的學習興趣，練習學生的聽說能力，鞏固所學內容，并且培養學生與他人合作意識，共同進步的習慣，我設計了“小小發布會“的作業，運用課本上的簡單句型，進行角色扮演，上課檢查。五．說板書

【設計意圖】：這樣的板書可以簡明的將授課內容傳遞給學生，形象直觀，便于學生理解和記憶，體現教學過程與教學目標的統一。六．說反思

本課時的設計,在新知的呈現和游戲的設計上都以培養養學生的學習興趣為主,讓學生積極參與到課堂中來，使學生在玩中學,在學中玩，充分的變被動學習為主動學習。在教學過程中，真正做到以學生為主體，多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑，激發學生勇于創新的精神，體現出新課程的理念。當然我的設計一定存在很多的不足，懇請各位批評指正。我的說課到此結束，thank you for your listening!

第四篇：小學英語說課比賽培訓心得

小學英語教師說課比賽培訓心得

六都中心學校 劉 芳

2016年11月14日我參加了池州市小學英語優質課評比活動，聆聽了14位優秀英語教師上了14節優質課，受益良多，現在我就來談談自己的心得體會。

一、我認識到要上好一節成功的英語課，就要面向每個學生，培養他們的學習興趣。

眾所周知，興趣是孩子最好的老師。在小學階段，孩子初次接觸另一種英語，存在著濃厚的興趣，但是往往也只著于表面功夫，學的知識也是前學后忘。那么教師如何吸引孩子的注意力，將知識牢牢鞏固呢？如在單詞教學中，簡單枯燥的單詞如何才能讓孩子牢牢記住他們的讀音呢？這就要講求方法，我們可以讓孩子根據每個單詞的意思邊說便表演，大大提高了學生記憶單詞的速度和能力。而不是單純的讓他們循環朗讀，循環朗讀的記憶效果其實很差。

二、創設游戲和表演情境，實施英語生活化

小學英語教學的根本目的是“學以致用”。在這11位老師的課上，她們每個部分都創設了不同的情境，采用了不同的游戲手段，如填詞、貼身體部位等游戲方式，讓學生身處一個身心愉悅的學習環境，使他們集中注意力，更好地感知、記憶。在教學中，許多老師都采用了你來說我來做或者是師生共同表演的方式來朗讀英語，充分調動學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言。

三、多樣化的評價方式

平時我們在課堂中很少注意評價學生的語言，這次上課的老師在學生回答完問題后會用各種評價語言去鼓勵我們的同學，這一點我覺得很新穎。平時我們只會用gond或者very good來評價學生，這次授課的英語老師會用well done,good job,或者good boy/girl等多樣性的評價語言去評價學生，會讓學生感覺老師是在真心鼓勵自己，我的確說的很好，會增強學生學習英語的興趣。這一點很值得我們學習。

第五篇：英語說課比賽總結

洲瑞鎮實驗學校說課比賽總結

為提高我校英語教師駕馭教材、展示教學設計的能力，同時也為選拔優秀選手參加上級英語教師說課比賽，經研究決定，我校于2011年11月17日舉行了為其一天緊張有序的英語教師說課比賽活動。共有4名教師參加了此次比賽，此次說課比賽反映出我鎮英語教師專業扎實、有活力、有敬業精神、進取心強，充分說明了我校英語學科隊伍的蓬勃發展。

每名參賽者的說課時間以13分鐘為宜，盡量使用了英語。說課時包括：【說教學內容分析】【說教學目標設計】【說教學重點和難點】【說教學理念】【說教學對象分析】【說教學策略及教法設計】【說教學準備】【說教學過程設計】【說教學預估情況與感想】等。參賽教師的說課，突出了先進的教學理念，詮釋了周全的教學思路，體現了扎實的教學能力，展示了豐富的演講才華，展現了創新的教學境界。

本次比賽，根據教師的說課表現，評委從教材簡析、教法學法、教學過程設計與展示、教師基本功與創新設計等五個方面現場打分，根據得分高低評獎。為鼓勵教師繼續努力加強自身學習，為體現比賽的嚴肅性，按照活動評價比例安排，評出一等獎1名、二等獎3名。

再次回顧整個比賽，也有一些不足之處：

說課是教師面對同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排，學習實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做。要說好課有四個方面要注意：

1．誤區一：說課就是復述教案

部分老師一上臺就開始拿著教案或讀或背起來了，而臺下的觀眾聽著聽著就覺得很無意義，有的心里想著這還不如我看教師參考書呢？

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。

簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容與怎么“教”與“學”的方法，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2．誤區二：說課就是再現上課過程

教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。

由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3．誤區三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式、任務型等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，任務活動怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

教法的概念大家還好把握，交際法、情景教學法，任務型教學法等等，說教法時，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據。說教法至少要說明選擇使用何種教學方法，以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學手段實現教學目標，采用這些教學方法和手段的理論依據是什么，并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法。說教法時最好能說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。如果巳形成了獨特的教學思想和教學特色，最好單獨列出。而怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導呢？

在說學法時，應結合課堂教學內容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什么學習方法，如五官并用、強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環記憶、分類記憶、聯想記憶、發現學習、心口一致等等。要說明結合本課教學培養學生哪種學習能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創造力、思維能力、反應能力、自學能力等。

“教學設計和學法指導”在最大程度上應體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。

4．誤區四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性的活動形式與手段。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內容，從而取得最佳的說課效果。

總之，說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成一種交流式的說課進程。在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣。