第一篇：初中物理課堂上的提問藝術

初中物理課堂上的提問藝術

科目：中學物理

【摘要】

提問要有啟發性,要突出重點,要有層次,要發揮教師主導作用,要面向全體學生,要親切并富于手勢,要符合學生思維。

【正文】

素質教育對教師的提問技能提出了更高的要求,恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維,充分發揮其主體作用,培養學生創新意識,從而取得良好的教學效果。恰當的課堂提問是教學的重要手段,它不但能鞏固知識,及時反饋教學信息,而且能激勵學生積極參與教學活動,啟迪學生思維,發展學生的心智技能和口頭表達能力,促進學生認知結構的進一步有機化.但是,并不是所有的課堂提問都能達到上述功效.當前,教師在課堂教學提問中存在以下幾種問題:什么都要問,低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的,各類問題“應有盡有”;只提問好學生,不提問后進生,或者專提問一小部分學生,冷落了大多數學生,或者對后進生進行懲罰性提問,給他們難堪;提問沒有層次性,難易問題無階梯;對學生的回答不置可否,對學生的質疑不理不睬;不能靈活應變,拘泥于原有教案的設計,不善于針對課堂氣氛、學生的回答和反應追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學的效率。那么,怎樣優化課堂提問,才能獲得較好的教學效果呢?為此我對課堂提問的設計、實施上作一些粗淺地探討。

1.提問要有啟發性:

我認為提問要能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發現.提出的問題應具有啟發性,不是填空式問答;也不是判斷式發問;更不是搞“提灌式”,用提問的方法去“灌”,直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里.怎樣的提問才能啟發學生思維呢?

(1)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的,問題要緊扣教學目標,突出重點、克服難點、發展能力、學會學習,要有代表性,能使學生舉一反

三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化:要么復習舊課,抓住新舊知識之間的聯系,提出問題,設疑激趣,導入新課;要么表演實驗,列舉實例,提出問題,指導學生進行分析和思考;或者課后結尾,總結深化,提出問題,承上啟下,使學生回味無窮,增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答,可以是問而不答,也可以是自問自答,要根據提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問,就很難達到預期目的。

(2)創設問題情境,教師應“慷慨”地提供思維加工的原料,通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、實驗活動等,用準確、清晰、簡明的語言提出問題,充分發揮和調動學生的主觀能動作用,達到“一石激起千層浪”的目的.(3)利用矛盾,引起思索.教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口,啟發學生去探究“為什么”,把學生的認識逐步引向深化.如“物體的浮與沉”一節的教學,一開始教師就提出:“木塊放在水里為什么總是浮在上面,鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學生回答:“因為鐵重而木塊輕.”教師接著問:“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里,為什么木塊浮上來,鐵塊卻沉下去呢?”這一問,學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑,激起了學生思維的積極性.(4)提出激發學生進行發散思維的問題.教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,引導學生縱橫聯想所學知識,尋找多種解答途徑,有利于學生深刻地理解知識,準確地掌握和靈活地運用知識.2.提問要突出重點

一堂課45分鐘,不能都由問答式進行,也不可能對所有的問題都詳細展開研究,提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上,問在最需要、最值得問的地方,以突出重點,攻克難點.對于課堂中的同類問題不平均用力,盡量做到重詳簡略,提高課堂效

率.突出設問的重點應注意以下幾點:

(1)抓住教學重點,不在枝節問題上周旋.(2)抓住知識的難點設問,有的放矢地幫助學生突破難點.如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后,學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念,不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況,教師可以設計這樣一問:“你坐在向前勻速直線運動的汽車里,將手中的鑰匙豎直向上拋出,當鑰匙落下時,是落在手里,還是落在手后面?為什么?”引導學生克服“鑰匙拋出后,雖然在豎直方向上做先上后下的運動,但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點.(3)針對學生認識模糊、易疏漏的地方,抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題,幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構.如:在學習了歐姆定律之后,學生容易忽視物理公式與數學知識相互制約的關系,根據公式R=U/I與I=U/R相似,便認為電阻R跟電壓U成正比,跟電流I成反比.教師可以這樣設問:“導體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導體中的電流I變化嗎?”也可以這樣反問“:密度公式ρ=m/V中,ρ與m、V的關系應怎樣理解?”使學生通過類比,借助已知的知識去理解和記憶未知的知識,從而加深對正確結論的印象.3.提問要有層次

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵,分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律,由易到難、循序漸進地設計一系列問題,使學生的認識逐漸深入、提高.設計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設問,后反問,再追問,最后得出概括的結論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力;設問也可以從大入手,問題提得大,并不要求學生立即回答,目的是讓學生進行發散思維,明確思維的方向及途徑.隨后,教師再提出一系列小問題,引導學生思考、討論,培養學生的分析能力.一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合,構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”,打通學生的思路,使學生有序地思考,獲得知識,建立知識系統,掌握學習方法,得到能力的良性遷移.4.提問要發揮教師的主導作用

教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問,教學中往往不會一帆風順地得以實現,這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計,應圍繞提問的中心內容,根據學生答問的反饋信息,適當變通.對難以回答的問題采用分解、誘導的方法,把問題分成幾個具有一定梯度的小問題;對回答不明確、不全面、不深刻的學生,可進一步追問;對離題的回答,要及時改變語言角度或改換提問方法,引導學生按照正確的思路去思考問題,使他們答出正確的回答.5.提問要面向全體學生

面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想,調動每個學生思考問題的積極性,讓全體學生參與教學過程,讓每一位學生都有回答問題的機會,體驗參與和成功帶來的愉悅.提問對應答人數要有量的要求,每個問題根據難易及重要程度提問1至3人,形成一種討論的氛圍.每節課要盡可能讓更多的學生參與回答,特別要考慮中低程度學生的參與面,選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與,爭取每節課全班大多數學生能有解答問題的機會,更好地激發班級群體積極思維的熱情.課堂提問不能滿足于個別學生的回答.對個別學生的回答,無論正確與錯誤,教師都要考慮這種回答與全班大多數學生的理解是什么關系.如果個別學生的回答很好,那么全班多數學生是否理解他的回答?如果個別學生的回答需要矯正,那么他所存在的問題是否代表著多數學生?只有把這些情況搞清楚了,才能真正做到面向全體學生.課堂提問如何面向全體、因材施教呢?下列3種做法值得分析:①讓差生回答簡單問題,中等生回答一般問題,優等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后,先叫中等生,再叫優等生,偶爾叫

差生試試。③擇優罰差,為了節約時間,總叫優等生回答問題,只有當差生走神時(如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等),教師才扳著面孔,提問差生。上述3種做法產生的結果只能是優生更優,差生永遠是差生,都不可取。所謂因材施教,就是充分發揮學生的特長,看到學生的“閃光點”,要揚其長而避其短,調動學生的積極性,不斷增強其上進心和自尊心。

6.提問要親切并富于手勢

教育學、心理學研究的成果表明,只有當一個學生感覺到教師的溫暖和關心時,他才愿意與老師積極配合,盡最大努力回答老師所提出的問題。師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后,目掃全體學生,其作用有二:①用和藹可親的目光喚起全班學生的思維,對那些注意力分散的學生多看幾眼,使其預感到老師馬上要叫他回答問題;②用鼓勵和試探的目光和學生交換意見:“你能否站起來回答問題?”認真思索而沒有結果者皺眉,害怕老師指名者低頭,對問題已弄清者常微微點頭,根據學生各種表現,教師已找到了指名的對象。教師伸出右手,掌心向上,面帶微笑:“××同學,請你回答。”學生回答正確,教師臉上又露出“柳暗花明又一村”的喜悅,伸出右手,掌心向下,做出結論:“很好!完全正確,請坐。”學生回答不確切,教師運用比喻、類比等方式進行啟發,從教師那鼓勵的目光和表情中,學生獲得了信心和力量。即使學生一字未答,教師仍然溫和地說:“沒關系,請坐。”雖然教師沒有批評,學生看到老師那種安慰的表情和目光,卻會感到非常慚愧。教師如果不認真觀察,翻開名冊,隨便指定一名學生,也沒有豐富的表情和手勢,能取得良好的效果嗎?

7.提問要符合學生思維

培養學生科學的思維方法是提高學生科學素質的主要內容.思路往往比結論更為重要.學生只有學會了思考,才能掌握獲取知識的本領.多問幾個“為什么”,暴露學生的思維過程,不僅便于教師了解學生思考問題的方法,而且能達到學生間相互交流思路的目的,相互啟發,取長補短,提高分析問題的能力.培養有創新意識的學生,離不開富有創造精神的教師。常言道,名師出高徒,在課堂提問中,教師應該是大膽質疑、勇于創新的典范,這就要求教師必須認真開展教學研究,才能使課堂提問成為一種高超的啟發藝術。

素質教育對課堂教學提出了更高的要求,研究性學習是實施素質教育的有效途徑,“研究性學習在本質上就是為了實現學生的發展,培養他們的創造性”。在研究的過程中,學習的注意力非常集中,他們的聰明才智得到了最大限度的發揮,不但對物理概念與規律獲得深刻的認識,更為重要的是學會了學習,學會了如何發現與研究新問題,這對培養學生的創新意識與創新精神有著十分重要的意義和作用。因此,必須優化提問程序,注重研究性學習。提問之前,必須創設良好的物理情境,提出的問題能激起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望,提問之后引導學生進行“科學猜想”,并鼓勵發表不同意見,使一系列的提問成為研究性學習的紐帶。

第二篇：數學課堂上學困生的提問藝術

數學課堂上學困生的提問藝術

摘要：無論是從新的數學教學理念與要求的角度來看,還是從人文的角度來看,教師的課堂教學都要面向每一位學生。而作為學生這一群體中的學困生,他們的成長多年來都是教育工作者關注的話題。在實施新課程改革的今天,許多教師同樣會站在學困生的角度來審視新理念支配下的數學課堂教學。如果在新課程改革中閉而不談這個問題,將使新課改研討變得形式化。如何在數學課堂上轉化學困生？

關鍵詞：學困生的成因數學課堂上的學困生提問藝術轉化學困生

一.學困生的成因。

人們常說，孩子進入學校時就是一張白紙，該如何畫，畫得怎么樣就要看老師們的繪畫水平了。但真是這樣嗎？我覺得不是，我覺得學困生的形成應分為學生層面和教師層面。

（一）學生層面。

1、先天原因。由于遺傳，個別學生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個別學生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學習，造成一定的學習困難。

2、內趨力原因。由于個體心理發展的不平衡性，導致個別學生的心理發展滯后，表現在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學習動力與興趣。

3、滾雪球原因。這部分學生在綜合因素下，往往知識基礎缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學習難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。

4、生源原因。我校絕大多數是從偏遠山區轉學過來的，由于地區教育資源與教育水平的差異，他們之中出現了較多的“學困生”，不能適應本地發達教育環境下的學習。

（二）教師層面。

在日常的教育教學中，我們常常發現教師抓“學困生”有以下行為：

1、拼時間。為了“學困生”，用“起早貪黑”來形容，一點也不過分。恨不得所有的時間都據為己有，剝奪了“學困生”課內、課外的時間，“學困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。

2、壓作業。有些教師，在作業“一刀切”的前提下，給學困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學困生”的負擔，導致個別學生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習也就此形成。

3、多指責。本來，一個班級或多或少出現幾個“學困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點，經常對他們指責、訓斥，不正常的心理更加重了他們學習的負擔，導致因不會而不做，成績每況愈下。

第三篇：物理課堂上的有效教學

物理課堂上的有效教學

【摘要】同樣的物理課，同樣的45分鐘，不一樣的教學，就會產生不一樣的教學效果，如何提高我物理課堂的有效性，淺談自己的一點經驗。

【關鍵詞】興趣；實驗；探究；高效

【中圖分類號】G430.21 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）06-0126-01

時代在不斷發展，科技在不斷的進步，社會對人才的需求量是越來越大。而作為教師，責任更是責無旁貸。現在的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養這些人才的能力與思想。為此，我們得根據時代的發展不斷地更新教學觀念，以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，課堂的教學效率太低，而要達到高效課堂一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。經過幾年的教學實踐與探究，總結出物理教學中能達到較好的教學效果的方法。操作方法如下：

一、創設情境，激發學生探究的興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初中學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習物理的興趣，對上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端。

1.運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣。

對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不清楚，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，在引言部分我就安排了用漏斗向下吹乒乓球的實驗，放大鏡點燃火柴的實驗，正是這些情境的安排，引發了學生的思考，激發了他們的探究欲望。

2.通過設計實驗，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望、提高學生的探究能力。

物理是一門實驗學科。通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。

實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的好奇、好動、好玩、好勝的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。在學習《流體壓強與流速的關系》時，先做吹硬幣的實驗，發現硬幣跳起來；吹紙，兩張紙靠攏。這些實驗現象使學生不解，為什么硬幣會跳起來呢？紙為什么會靠攏呢？帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態。如影響電阻大小的因素的問題，學生往往會受到歐姆定律的影響，覺得與電壓成正比，與電流成反比。為了使學生建立正確的概念，建議學生自己設計實驗，來驗證自己的想法是否正確。正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。

3.巧用各種偶發事件，出奇制勝。

初中學生的學習意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學生不免要開小差。這時教師要善于運用形象、風趣有吸引力的語言妥善處理。

比如：偶然的一堂課上，我正再講《噪聲的產生與控制》。就在這時從對面的教師傳來了唱歌聲，有部分同學就走神了，我靈機一動，對著學生說，從生活角度講，凡是影響他人學習休息工作的聲音都是噪音，這時的歌聲也是噪聲。然后順手關上門，聲音立刻就小了，問學生“這是什么方法減小噪聲”，學生立刻回答傳播過程中。這樣既不用批評學生，還達到了很好的教學效果，一舉多得。可見，情境的靈活應用會使教學充滿魅力。

二、探究習題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識要領悟的透徹。如近兩年的青島與黃崗探究習題，就是最好的說明。為此，在教學中，不時的引入這些習題，讓學生時刻體現物理學科的特點，不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

三、學以致用，理論聯系實際

拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創新，那將是教育的升華。把從書本上學到的物理知識很好的用到生活當中，做到活學活用，使得課堂教學效果最大化。

總之，作為一個教育者，當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。課程改革的關鍵是充分調動主體學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現課堂教學的高效，才能達到預期的效果。

第四篇：初中物理課型

如何上好預習課?

好的預習是課堂教學成功的一半?，教師講課要備課，學生上課更要備學，這就是預習。預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力解決實際問題的過程。教師注重學生課前的有效預習，能更好地提高課堂教學的效率，并且能不斷提高學生能力，讓學生終生受益。?

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一、明確預習目標，培養能力?

????????教學都是有目標的，預習也不例外，預習目標是預習的前提。預習目標必須是明確的、具體的、可觀察的、可操作的、可評價的。同時，預習目標的設計應符合學生的認知規律及學習規律，它至少要體現三方面的功能，一是有利于學生的自主學習；二是有利于教師了解學生預習后的知識準備、技能準備、心理準備、思維準備，存在的問題及想要探究的問題；三是有利于對學生的預習評價。制定預習目標和要求還要根據教學實際，教學內容的不同，預習目標要求就不同。例如，在預習電路的組裝時，教師要確定的基本預習目標是：1?知道串、并聯電路及其特點。2.知道開關在串、并聯電路中的控制作用。????????

二、設計預習內容，在布置學生的預習作業時，教師要精心設計預習內容，要體現層次性、趣味性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。如學習《聲音是什么》這節時，提到了“回聲”，對于很多學生來說，沒有相關的生活經驗，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學生做一次實驗：在自己的家里喊幾聲能不能產生回聲？找一間未經裝修的空房喊幾聲又會發生什么現象？有條件的同學可以上網查查資料，了解北京天壇的三音石是怎么回事，再對照物理課本仔細想想回聲究竟是怎么產生的？這樣的預習比課堂上精美的課件演示效果來得直觀深刻，同時也培養了學生的能力，取得了較好的效果。

三、加強預習檢查，培養能力

對學生預習情況的檢查，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預習中的疑惑、收獲，讓學生在談話中體會到預習成功的喜悅。教師從談話中也可獲悉學生對教材的掌握情況，從學生提出的疑難問題和困惑中測知學生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可根據這第一手材料和信

息，及時指出學生預習時的錯誤之處，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性，從而提高了課堂教學的效率，培養了學生的能力。

四、指導預習方法，培養能力

教師在指導學生預習時，應對重點內容劃線，圈點，讓學生摘抄在預習本上。如概念課著重預習意義、定義、公式，單位、計算等；找出關鍵字句的含義與作用。例如，“垂直壓在物體表面上的力叫做壓力”。關鍵詞是“垂直”與“物體表面上”，因為它描述了壓力的特征。預習有沒有效果，最重要的標準是看學生能否提出問題。在學習過程中，教師誘導學生思考問題并產生質疑，同時要想辦法讓學生說出疑問的產生過程。而這一方法的指引或累積，不但能提高學生的能力，還會為學生的終身學習打下基礎。

五、注重回歸書本，培養能力

通過預習設計，教師必須將學生引進課本，學生通過閱讀課本、與課本對話，明晰上課要學習的主要內容；初步了解一些概念和規律建構的過程；明確自己的疑與惑，進而進一步明確聽課的重點及想要搞清的問題。課本是學生與教師對話的一個載體，高效互動的課堂需要學生與教師在課前有更多的準備。教師設計預習題時，一定要借助課本資源，進行一系列的，有思考度的閱讀、觀察、實驗的安排，讓學生真正進入到課本中，讓課本真正成為引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，成為學生培養自身能力的重要途徑。

六、重視收集資料，培養能力

收集資料是物理學習聯系社會和生活的重要方式。課前教師讓學生注意收集資料,有助于課堂上物理知識的綜合運用。如在學習“聲現象”之前,教師可讓學生收集環保方面治理噪聲污染的資料；如在學習“物態變化”之前,教師可讓學生注意觀察水的沸騰，“白氣”形成的現象等。此外，教師還可以讓學生利用課余時間在圖書室學習或上網搜信息時，應注意搜集與物理知識相關的素材和資料。

總之，教師只有明確預習對提高學生能力的重要性，加強對學生進行預習方法的指導，培養學生自覺預習，主動求知，才能不斷提高學生綜合能力，才能全面提高教育教學質量。

如何上好展示課

一、教師組織上課后，明確學習目標。

方法一：把知識點通過提問的形式，與學生一起回顧。

方法二：學生根據需要展示的題目，提取知識點。

方法三：學生根據預習情況，說出自己認為的學習目標。

二、布置展示的任務和準備要求。

1、由老師或課代表把需要展示的內容布置下去，留出一定的時間讓學生準備。

2、準備要求：

（1）認真準備，明確講解什么、怎樣講解以及如何進行點評。

（2）點評要點出解決問題的關鍵點和易錯點，對學生的回答給予中肯而有激勵性的點評。

（3）要有相應的提問。

（4）對于不認真聽課的要給予關注，可以通過眼睛示意和直接點名的方式。

三、由老師或課代表提出展示的要求。

1、語言要流暢，不能有口頭用語，不能重復，在講解過程中思路要清晰，要注意聯系相關的知識點，還要進行相應的提問。

2、在他人展示時，其他同學要認真聽、仔細體會，可以隨時進行質疑。

四、分組展示注意事項。

1、學生展示自己的任務，采取的形式有：提問、引導學生閱讀、實物展示、繪圖、邊板書邊講解、拓展、點評、恰當的過渡。

2、對展示的內容進行歸納、整理，明確用到的知識點和解決方法。

3、不同的組展示時要善于利用過渡語。

比如：xx組帶領同學們回顧了基礎知識，現在看我們能否靈活運用，接下來看一組問題。

4、展示小組的主持人要對學生回答的問題給予點評。

比如：xx同學分析問題很透徹，希望同學們向他學習。

5、展示小組對問題進行適當的拓展。

比如：（1）對問題進行變式處理。二胡發出的音調不同是由于（）

A．弦的振幅不同B．弦振動的快慢不同

C．二胡與聽者的距離不同D．與以上的因素都有關

變式：本題若改成聽一首樂曲，由此確定為二胡演奏的，依據是什么？

（2）復習用到的基礎知識，為解決問題做好鋪墊。

6、小組展示完，要有所交待。

比如：我們組的任務就講解到此，請下一組接著展示。

五、課代表進行小結

1、對展示的內容，以提問的形式抽查。

2、小結本節課的內容。

六、教師簡要總結本節課的學習情況，并布置下節課的任務，宣布結束本節課。

復習課課堂教學模式

復習課是以復習鞏固所學知識為主要內容，借助板書形成知識網絡。使學生對知識的理解系統化，提高學生綜合運用知識的能力。包括章節復習課，單元復習課，學期復習課，學年復習課，總復習課，不同的層次要有不同的梯度，逐步加深，逐步全面。

課堂教學流程：

查漏補缺→系統建構→題組練習→當堂檢測，遷移運用。

1、查漏補缺

每位學生依據課本，梳理基礎知識，解析易錯、易混點，挖掘知識間的內在聯系，并在此基礎上查漏補缺。

2、系統建構

學生在完成自主學習的基礎上，重點對不能自己解決的疑難問題尋求他人幫助；把自己構建的知識網絡在小組內部展示交流，在小組長的帶領下進行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結構；學生在交流時教師靜觀全局，隨時指導，發現真問題，為針對性的講解奠定基礎。同時選擇有代表性的知識結構向全班展示，供其他小組借鑒、補充、完善。最后，教師引導學生把握主干知識，明確邏輯關系，形成整體框架，做到點面結合，使學生更全面、更系統地掌握相關知識。

3、題組練習

教師根據學生可能出現易錯、易混的知識點，針對本章重點、難點，結合熱點，設計典型例題，先由學生獨立思考后，再在小組討論完成。選擇不同小組的學生代表到黑板解答不同例題。教師引導學生一起對各小組解答的不同例題進行正確評價。解析答題的方法，探尋解題的規律，逐漸培養學生分析和解決問題的能力。

4、當堂檢測，遷移運用

教師根據學生在知識、能力、情感態度價值觀等方面的欠缺，圍繞可能出錯的重點、難點、疑點，設計訓練題目，供隨堂訓練之用。創設真正的考試氛圍，要求獨立自主、限定時間完成。檢測完后，不同學習小組交換批改。最后，教師點評、歸納、小結，并進行復習方法指導，培養學生自主學習、自主復習的能力。

初中物理學生實驗課模式

一、診斷補償：

實驗前針對學生實驗所需的關鍵知識或技能，設置一組簡要問答或計算問題，進行診斷補償，檢查學習新課的知識前提，掃除學習新知識的障礙，達到濕故而知新，其形式可采用問卷練習，小黑板練習或課前提問。

二、展示目標：

教學目標是教與學的依據，是大綱作用于教材的具體體現，教學目標的制定必須是在教師熟悉大綱，駕馭教材的前提下，教學目標要求科學、準確、清楚、具體、可操作，將制定好的教學目標預先寫在小黑板上或刻印在紙上明晰地展示給學生，可在實驗前展示，也可在教學過程中展示，視實驗內容特點而定，出示做到適時”，使學生在學習過程中有章可循有的放失。

三、掌握實驗目的、原理、器材、步驟：（講解、演示）這是學生動手實驗前的重要一環，是動手操作的理論性指導，可通過學生閱讀教材了解教師點撥、強調重點，提出實驗中應注意的問題，可通過邊講解邊演示實驗的辦法，也可先重點講解，再做演示實驗的辦法，使學生了解實驗目的，理解實驗原理、熟悉實驗器材，掌握實驗步驟，學會科學的實驗方法，為實驗操作打下堅實的基礎。

四、檢查儀器：

這也是實驗前必要的一步，學讓對照實物認識儀器的用途、結構、規格（測量范圍，允許極限、最小刻度等）及使用注意事項，再根據實驗原理選排好儀器，這樣既鞏固了課本知識，又為實際操作做了準備。

五、實驗操作：（教師巡回指導）

實驗操作是實驗課的重點，教師要強調學生必須有科學的實驗態度和實驗方法，依照實驗步驟認認真真組裝、調試、實驗、觀察、記錄，使學生養成良好的實驗習慣，發現學生實驗中發生故障時并指導學生檢查原因排除故障；如發現學生在實驗中有創見性時，要及時肯定加以鼓勵，以調動學生的實驗積極性。

六、歸納結論，歸整儀器：

先由兩小組匯報實驗結果，其它小組有異議的再提出來，然后由教師引導學生對數據加以科學處理，然后根據實驗現象，實驗數據引導學生進行科學的分析、概括、找出規律，得出正確的實驗結果或探索性實驗結論，后指導學生整理儀器，放回原包裝內，擺放整齊，歸整儀器也是實驗操作完畢的必要一步，也是培養學養成良好實驗習慣的一環。

七、鞏固小結：（檢查達標情況）

鞏固小結是對實驗內容的升華和對教學目標的深化，實驗后教師運用啟發性的語言引導學生共同歸納本節課的內容，使其納入系統形成比較清晰的知識結構框架，易于學生鞏固掌握，或由學生自行歸納總結，教師再系統點撥歸納，使整節課的內容在學生頭腦中形成清晰印象，在此基礎上學生做形成性測試題，教師根據反饋采取補救措施，及時矯正。

八、撰寫實驗報告

實驗后寫出實驗報告是實驗教學的最后一個環節，作為初中學生來說，實驗報告不易寫的太復雜，簡單一些就可以，實驗報告一般包活以下幾個步驟1．實驗目的。2．實驗原理。3．實驗器材。4．實驗步驟。5．實驗結論。

第五篇：隨筆14(生物課堂上的提問藝術)

課堂上如何進行有效提問

教師在課堂上指導學生進行探究活動，常常會使用不同的問題激發學生的思維，“問題”起著重要的穿針引線之功效。一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。

課堂上的提問大致可以分為四類：(1)記憶性問題，通過回憶就可以回答問題；（2）理解性問題，需要用自己的語言來解釋說明事物與事物之間關系的問題；（3）應用性問題，將獲得的知識用于解決實際問題；（4）評價性的問題，對所學的知識進行評判性分析，提出自己的看法和觀點。

目前課堂上教學現狀有一：“滿堂問”以啟發互動的名義進行，片面理解教學改革，不能切實的提高教學效率。教學現狀二：提問后留給學生思考的時間太少。教師提問后，立刻要求學生給出答案，學生沒有充裕的時間回答。常常無法正確回答老師的提問，長此以往，造成學生面對問題時的心里負擔。現狀三，教師常常用能不能，好不好，會不會來提問，封閉式的問題導致學生的反應是一片寂靜，無法有效教學。

一、“善問”與“善待問”

問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學生的思維，需要有效地運用提問。善于提問的教師，先提容易的問題，后提困難的問題，激發起學生對這些由易至難的問題主動進行思考的積極性，久之問題就會迎刃而解。

二、對提問設計的思考

提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規則，但在提問時必須注意幾個方面的問題。

⒈問題的設計應有適當的難度

教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平，即提出的問題最好是介于“已知、已學”和“未知、未學”之間。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區，所謂使學生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應。⒉問題的設計需結合學生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題。

3．對學生應答問題之后作必要的反饋

教師的態度直接影響到整個課堂的氣氛。在課堂提問中，學生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數心情比較緊張，教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。

總之，一切有助于調動學生學習的自主性，能生動活潑地進行學習的提問方法都應該提倡。教師在課堂教學中對設計問題的有效利用，在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用。