第一篇:因心施教
因心施教
陶行知先生曾這樣說過,“真的教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能達(dá)到心的深處”,“世界的溝通,在人的溝通,而人的溝通在心靈的溝通”。每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)豐富的世界,這個(gè)世界充滿著求知的渴望、自我實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、社會(huì)交往的需求、兩性關(guān)系的的迷茫、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開…
…班主任因心施教,開啟學(xué)生心靈之門,往往能夠起到事半功倍的育人效果和工作效益。
一、班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需要
作為一名一線的班主任老師,整天和班里的孩子在一起生活學(xué)習(xí),忙忙碌碌中有快樂、有煩惱,更有一些不解的問題,尤其是孩子在學(xué)習(xí)、班級人際互動(dòng)中存在的這樣那樣的問題,令我們百思不得其解。是我們的孩子變了嗎?還是我們的教育者缺乏對孩子心理的了解呢,做個(gè)懂孩子心理的班主任真的很困難嗎?帶著問題我在不斷的反思,不斷探索。目前,在師生關(guān)系中,學(xué)生最想說的話是什么?“其實(shí)你不懂我的心”,道出了學(xué)生們共同的心聲。他們渴望理解,渴望老師做他們心靈的朋友而不是高高在上的說教者。
有這樣一個(gè)例子:一位非常敬業(yè)的班主任老師,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),責(zé)任感極強(qiáng),就是眼里揉不得“沙子”。班上有兩位成績不錯(cuò)的學(xué)生“戀愛”,常常將紙條傳來傳去。有一天被班主任抓住,不僅一頓訓(xùn)斥,還向全班誦讀了“情書”的內(nèi)容。二人覺得大丟面子,十分難堪。女生率先離校外出,男生接踵追逐而去,二人漂流到外地,最終放棄了學(xué)業(yè),過上了打工生活。兩位很有前途的中學(xué)生,就這樣葬送了前程。如果那位班主任老師懂得青春期學(xué)生的心理,妥善地處理好這件事,細(xì)心地做他們的思想工作,也許結(jié)果會(huì)是另外一種樣子。
還有個(gè)例子,日前看過中央10套的一期《走近科學(xué)》節(jié)目,其中講述了一個(gè)令人心酸的故事。一個(gè)叫馮文忠的人,曾經(jīng)品學(xué)兼優(yōu),爭強(qiáng)好勝,初中畢業(yè)時(shí)他以全縣第一的成績考入高中,高中時(shí)他參加奧數(shù)比賽,指望靠得獎(jiǎng)保送進(jìn)名牌大學(xué),他玩命地學(xué)數(shù)學(xué),但奧數(shù)比賽失敗,高考也落榜(因?yàn)槠疲?,于是他瘋了,變成一個(gè)狂人,最后被關(guān)進(jìn)籠子。
由此聯(lián)想到教育活動(dòng)中的心理指導(dǎo)問題。不妨設(shè)想一下,如果馮的父母及早發(fā)現(xiàn)他性格中的這種過分好強(qiáng)、近于偏執(zhí)的行為并加以糾正,那會(huì)是什么結(jié)果呢?當(dāng)然我們不能苛求他的父母,因?yàn)樗麄儺吘故抢蠈?shí)巴交、大字不識的農(nóng)民,那么他的老師呢,他的班主任呢?為什么沒有及早給他疏導(dǎo),從而挽救一個(gè)天才的覆滅?可見老師尤其是班主任老師是多么需要通曉心理學(xué)知識!
二、班主任應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)
班主任應(yīng)該以心和學(xué)生相交,從而走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里。要想走進(jìn)學(xué)生的心里,就得了解這時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)。中學(xué)生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個(gè)階段,他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時(shí)期,因此他們具有半兒童半成人的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是兒童心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期,在整個(gè)心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。中學(xué)生,已具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和愛的需要、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的追求。但從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉(zhuǎn)換過程中,會(huì)產(chǎn)生種種矛盾的心理。如:
第一,自尊心很強(qiáng),但自制力等意志和毅力相對較弱,一帆風(fēng)順和得意時(shí),常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信,若一旦遇到困難和挫折,又產(chǎn)生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應(yīng)。
第二,情感豐富而復(fù)雜,情緒變化急劇而強(qiáng)烈,有時(shí)非常激動(dòng),熱情,有時(shí)又會(huì)陷入極端的苦惱悲觀。
第三,需要友誼,但往往不能正確處理自己與他人的關(guān)系,易產(chǎn)生人際關(guān)系的緊張而帶來心理不平。
第四,由于性機(jī)能的發(fā)育,產(chǎn)生對異性好感,以及追求異性的要求,但由于此時(shí)其整個(gè)心理發(fā)展,尤其是品德發(fā)展尚未成熟,所以常常導(dǎo)致中學(xué)生不善于正確認(rèn)識和對待自己的性發(fā)育,不善于正確認(rèn)識和處理兩性之間的關(guān)系,所以這個(gè)時(shí)期不加以教育,將會(huì)出現(xiàn)早戀和青春期畸形的心理。
第五,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,造成壓力過大,尤其是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué),難達(dá)到家長和老師的要求,往往因?qū)W習(xí)問題造成父母與子女、師生之間關(guān)系的緊張,更多的學(xué)生則因受不了過重壓力而表現(xiàn)出抵抗情緒,對學(xué)?;蚣w保證學(xué)習(xí)的良好秩序而建立的各種規(guī)章制度置若罔聞,有些同學(xué)自卑心理很重,思想很苦悶。
三、班主任應(yīng)該了解心理教育的途徑
有一句話是這樣說的:“你把別人看做天使,你就生活在天堂里;你把別人看作魔鬼,你就生活在地獄里。”由此看來,一生的幸福來源于心理健康。班主任要把自己的學(xué)生看成天使,對他們真誠、關(guān)注、傾聽、信任、希望,努力建立融洽的師生關(guān)系。做一個(gè)了解學(xué)生心理特點(diǎn)、開啟學(xué)生心靈之門的班主任。
班主任在工作中,變“其實(shí)你不懂我的心”,為“其實(shí)我懂得你的心”。我們可以通過多
種途徑了解學(xué)生的心理。
第一,談話法。比如:①針對自卑心理的學(xué)生采用鼓勵(lì)式,這類學(xué)生由于先天性等多種原因,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中較其他學(xué)生有一定的差距,常常表現(xiàn)為情緒低落,意志消沉,對這部分學(xué)生要幫助他挖掘自身的閃光點(diǎn),看到自己的長處,樹立信心,奮起直追。多用“你有很多長處”、“你能行、只要你再努把力,你一定能夠成功”。使
他們增強(qiáng)信心,振作精神,克服自卑。②針對易犯錯(cuò)學(xué)生的彷徨心理,采用安撫式,學(xué)生自制能力較差,難免有出軌的行為,一旦犯了錯(cuò)誤,往往又表現(xiàn)出彷徨心理和自責(zé)心理,此時(shí),教師采用安撫式,語氣要和藹,使他們能夠認(rèn)識到所犯錯(cuò)誤原因,引起反思,同時(shí)放下包袱,增強(qiáng)信心。③針對優(yōu)等生的愉悅心理采用提醒式;④針對傲慢學(xué)生的自傲心理采用警示式;⑤針對中等學(xué)生的無為心理采用觸動(dòng)式:⑥針對冷漠孤僻學(xué)生的旁觀心理采用漸進(jìn)式可通過以上方式的談話幫助學(xué)生樹立自信心,達(dá)到教育最佳效果。
第二,開展主題班會(huì)。針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性的特點(diǎn),可開展 勵(lì)志類主題班會(huì),經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高。
第三,針對一部分學(xué)生以自我為中心,冷漠、自私的心理特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生共同參與班級公約的撰寫與討論,讓學(xué)生開展辯論賽、拔河比賽等,在活動(dòng)中,讓學(xué)生開始變得熱情,團(tuán)結(jié),互相,一個(gè)良好的班集體不斷地形成。
第四,更為推崇的是利用談心本進(jìn)行書面交流,它是開啟學(xué)生心靈之門的一把金鑰匙。我發(fā)現(xiàn),要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界,要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo),談心本比個(gè)別談心更加行之有效(特別對于一部分特殊生而言)。有些學(xué)生當(dāng)面不好意思對你說,在談心本上就能夠放開來說,向老師提意見,反應(yīng)班級情況,替老師出謀劃。
班級有個(gè)女生,成績優(yōu)異,能力強(qiáng),熱心班級工作,但工作方法不妥,往往得罪同學(xué),由此很苦惱。在談心本中把自己的苦惱說了出來,有不想于了的思想,我發(fā)現(xiàn)這一情況后,在談心本上給予了及時(shí)的交流,并對其進(jìn)行了個(gè)別的交流,授予其如何工作的方法,她聽了以后,很受啟發(fā),以后的工作就順手多了,而且工作效率大大提高。談心本是學(xué)生心聲的流露、是對愛的呼喚,是師生心靈碰擊的火花,當(dāng)學(xué)生看到老師批閱的親切話語、鼓勵(lì)上進(jìn)的忠言,贈(zèng)送的警句時(shí),總能興致勃勃地閱讀著、思考著。談心本把握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),穩(wěn)定了學(xué)生的思想情緒,促進(jìn)了學(xué)生健全人格的形成,我認(rèn)為這是開啟學(xué)生心靈之門的一種有效途徑。
四、班主任掌握心理教育的原則
在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),無論是個(gè)別面談,還是筆談都必須注意:
第一,平等。師生間的民主與平等,才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量。
第二,朋友的身份,設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受,并將其表達(dá)出來,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
第三,保密。只有在這個(gè)前提下,學(xué)生才有可能毫無顧忌,暢所欲言。
總而言之,班主任懂得學(xué)生各自行為的特點(diǎn)和心理差異,然后針對學(xué)生不同的特點(diǎn),采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教育——即因心施教,這樣才能收到事半功倍的效果。如果在工作中搞強(qiáng)硬的一刀切,過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教育,這樣不僅會(huì)磨平學(xué)生的個(gè)性棱角,而且會(huì)使他們覺得老師不懂他們的心,從而逐漸關(guān)閉心門,遠(yuǎn)離老師。“世上最遠(yuǎn)的距離是心與心之間的距離”,班主任和學(xué)生之間一旦產(chǎn)生這種距離感,那么她(他)的工作可能會(huì)事倍功半,甚至徒勞。
第二篇:《因才施教,共同發(fā)展》論文
因材施教 共同發(fā)展
—小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試與探索
本人長期從事小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在多年的教學(xué)生涯中,積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是在數(shù)學(xué)分層教學(xué)方面取得了良好的教學(xué)效果。今天就此談一談自己的心得體會(huì):
一、分層教學(xué)的依據(jù)和目標(biāo)
人的差異是客觀存在的,學(xué)生在智力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等方面存在差異,傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)放在中上等學(xué)生身上,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天,只有切實(shí)落實(shí)因材施教的原則,才能縮小差異。根據(jù)不同層次的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo),實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序,從而使學(xué)優(yōu)生提高拔尖,中等生正常發(fā)揮,學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化,努力趕上,達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。
二、分層教學(xué)的學(xué)生分類情況
本人從2004年秋季開學(xué)任一年級的數(shù)學(xué)教師開始,直到2006年跟班到三年級,班級除個(gè)別學(xué)生因轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)的學(xué)生除外,班級學(xué)生大致保持40人左右,生源比較穩(wěn)定,有利于實(shí)施分層教學(xué)。在一年級上學(xué)期教學(xué)一個(gè)多月后,我對班級學(xué)生有了充分了解,并根據(jù)生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力學(xué)習(xí)方面的差異劃分三個(gè)層次:即學(xué)優(yōu)生大致有15人,這部分學(xué)生的特點(diǎn)是智力水平高,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺性好。中等生大致有20人,其特點(diǎn)是智力水平一般,自控能力一般,基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)。學(xué)困生大致有5人,這部分學(xué)生的特點(diǎn)是智力水平較差,接受能力不強(qiáng),自控能力較差。這種劃分并不是固定不變的。在這三年當(dāng)中,根據(jù)學(xué)生的各方面變化,做相應(yīng)的調(diào)整,有的中等生調(diào)到學(xué)優(yōu)生中,也有的中等生調(diào)到學(xué)困生中,總之,這是一種動(dòng)態(tài)調(diào)整,在這三年當(dāng)中,我大致調(diào)整了五六次。這種分類是我與其他任課老師溝通交流的內(nèi)部活動(dòng),并不向?qū)W生公布,避免傷害學(xué)生和家長的自尊心。另外,我在安排學(xué)生的座位時(shí),有針對性的把學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生排在一起,達(dá)到互幫互學(xué),共同進(jìn)步的目的。
三、分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定
在我這三年的教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)分層的種類包括:學(xué)期總的教學(xué)目標(biāo)、單元的教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)三類,每一類教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)分層教學(xué)的目的。每類教學(xué)目標(biāo)大致都制定三項(xiàng),具體制定根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,三項(xiàng)目標(biāo)的要求是:
1、達(dá)到最低限度的基本要求。
2、達(dá)到教材的全部基本要求。
3、達(dá)到教材基本要求的基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高加深。
我在教學(xué)每一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí),事先把教學(xué)內(nèi)容分為基本知識與技能,鞏固的基本知識與技能,拔高的基本知識與技能三個(gè)層面,目的針對三種不同層面的學(xué)生,滿足三種層次學(xué)生要求,對學(xué)困生要轉(zhuǎn)化使之完成教學(xué)的起碼要求,對中等生要優(yōu)化,使之對知識理解深刻,對技能運(yùn)用熟練,對學(xué)優(yōu)生要強(qiáng)化,使之除完成高層次的教學(xué)要求外,還注重發(fā)展愛好和特長。
四、分層教學(xué)的具體實(shí)施
分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),以課堂教學(xué)為主,貫穿于全部的教學(xué)過程當(dāng)中。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1、分層提問
老師針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同層次學(xué)生的能力有針對性、分類別的,適度而恰當(dāng)?shù)靥釂?,充分相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,對提問的學(xué)生教師心中有數(shù),能夠讓他思考后得出答案。對教師認(rèn)為比較難的問題,如果認(rèn)為某一層次的學(xué)生回答不上來,最好不要提問他。總之,通過課堂提問,多讓中等生和學(xué)困生發(fā)言,通過正確回答,以增強(qiáng)他們的信心,克服自卑感,激發(fā)對數(shù)學(xué)的愛好與興趣。
2、分層練習(xí)
在課堂教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的練習(xí)一般分為基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)三部分。其特點(diǎn)由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn),對應(yīng)的照顧到三種不同層次的學(xué)生。在教學(xué)中,基礎(chǔ)練習(xí)題的設(shè)計(jì)是一些基本的,與課堂例題相近的題目,主要是檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況,促使知識的內(nèi)化。一般讓學(xué)困生上黑板演算或回答,因?yàn)殡y度不大,所以他們也很容易得出正確答案;對中等生,我則讓他們多做一些發(fā)展性練習(xí)的題目,通過練習(xí)一些稍有變化的,比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目,檢查他們對知識掌握的程度和運(yùn)用知識的能力;對于學(xué)優(yōu)生,則設(shè)計(jì)一些綜合性練習(xí),檢查他們對新知識掌握的程度和靈活運(yùn)用知識的能力。
3、分層輔導(dǎo)
輔導(dǎo)包括課堂內(nèi)和課堂外兩方面的活動(dòng)。輔導(dǎo)不僅僅針對學(xué)困生,因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生碰到的問題難易程度不一樣,學(xué)優(yōu)生也會(huì)遇到迷惑的問題。我在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí),各存?zhèn)戎?,對學(xué)困生則重點(diǎn)講基本知識和基本技能;對中等生則加強(qiáng)他們的練習(xí),提高正確率;對學(xué)優(yōu)生則開拓他們的思維,從不同角度、不同層次、多種方法來解決同一個(gè)問題。
4、分層檢測
當(dāng)前,老師平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行檢測的試卷是學(xué)校統(tǒng)一訂購的,它的不足之處是出卷人只是根據(jù)課本的內(nèi)容而沒有結(jié)合具體的班級和學(xué)生的實(shí)際水平,具有盲目性。我在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中,每次檢測堅(jiān)持自己出卷。其指導(dǎo)思想是分層檢測。分層檢測不是在同一次考試中使用三種不同的試卷,而是在一張?jiān)嚲碇邪N不同水平的試題。試卷滿分為120分,其理想分值是中等生為100分,學(xué)困生為80分,學(xué)優(yōu)生為120分。80分左右的題目來源于學(xué)生做過的原題,包括課本上的,作業(yè)本上的和基礎(chǔ)訓(xùn)練冊上的題目。20分左右的題目是在學(xué)生做過的原題基礎(chǔ)上,改變題目的條件和問題,或著把幾題并成一題的發(fā)展題。最后20分左右的題目是創(chuàng)新題,并以附加題的形式出現(xiàn)。這樣,每次檢測后學(xué)困生大體得分在80分左右,鞏固他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,并激勵(lì)他們向考了100分的中等生趕進(jìn)。而中等生則羨慕考了100多分的學(xué)優(yōu)生,那些做對了附加題的學(xué)優(yōu)生則產(chǎn)生一種自豪感。
五、分層教學(xué)的教學(xué)效果
在1—3年級數(shù)學(xué)的連續(xù)教學(xué)中,我認(rèn)真收集學(xué)生平時(shí)的各種資料,并對資料分類、整理、統(tǒng)計(jì)。包括學(xué)生的作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊、考試卷、手工制作等。每次學(xué)生單元測試及期中、期末考試后,我都認(rèn)真做試卷分析,從優(yōu)秀率、及格率、平均分存在的問題及改進(jìn)的措施方面,進(jìn)行歸納總結(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤,針對三類層次學(xué)生的表現(xiàn),調(diào)整策略,力爭做到讓三類學(xué)生均衡發(fā)展。經(jīng)過三年對分層教學(xué)的摸索實(shí)施,我自己獲得了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在數(shù)學(xué)方面也有了長足的發(fā)展,進(jìn)步明顯。目前這班學(xué)生在全校同年級中表現(xiàn)突出,學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),活潑團(tuán)結(jié)。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚。在歷次考試中都取得優(yōu)異成績,優(yōu)秀率逐年提高,及格率100%。這都與我在數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)分不開的。我認(rèn)為在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,應(yīng)當(dāng)大力提倡、推進(jìn)分層教育,才能更好的因材施教,讓學(xué)生全面發(fā)展。
作者:劉百亮 單位:固鎮(zhèn)縣宋店小學(xué) 電話:***
第三篇:因“才”施教
因“才”施教
當(dāng)我們體育老師拿著教案第一次走到講臺上時(shí),別提有多緊張了,好比是“書呆了拿撅頭,不知往哪刨”。但經(jīng)過幾年的努力,我們的內(nèi)堂課也上的有板有眼的。也獲得了不少經(jīng)驗(yàn),我覺得學(xué)校教育的最終目的,不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者,而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?!伴L江后浪推前浪,當(dāng)悟新人換舊人”。所以,教學(xué)過程中,應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒,各抒己見,暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性。
我們的學(xué)生本身是一群有著豐富情感的孩子,能為每一次的太陽升起而欣喜;為每一次的日落而悸動(dòng),每一陣風(fēng)吹過都能讓他們的心靈蕩起陣陣漣漪;每一聲蟬叫鳥鳴都能激起他們翩躚的思緒,周圍的一切是那樣的容易刺激他們的感官,觸動(dòng)他們的心緒。你講籃球,他們能想到姚明,你講排球,他們能想到郎平-----。但內(nèi)堂課你想把他們的這種思維調(diào)動(dòng)起來,真是太難了,而且學(xué)生對體育內(nèi)堂課有一定的成見,怎樣使學(xué)生對健康課產(chǎn)生興趣,是我們新時(shí)期的體育老師最頭疼的問題。針對這種情況,我采用以下的方法:
首先,建立平等、融洽的師生關(guān)系,產(chǎn)生和諧的教學(xué)氛圍。在沒有輩份、沒有權(quán)力障礙的因素下,師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠相待,互相信任,進(jìn)行推心置腹的交談,是難能可貴的。教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)地去接近學(xué)生、了解學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友,培養(yǎng)親和的師生情感,并以自己豐富的體育知識、風(fēng)趣幽默的語言、形象生動(dòng)的比喻和多彩的體育研究方法展示體育的魅力
其次、因“才”施教,發(fā)揮學(xué)生各自的特“長”。根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、特點(diǎn)和基礎(chǔ),提出不同的正面的學(xué)習(xí)期待,并盡量被學(xué)生所洞悉,使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理定勢。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn),都有上進(jìn)心。“數(shù)子十過,不如贊子一功”。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,認(rèn)識自身的價(jià)值,品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。“失敗是成功之母”,從而增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)過程中的愉悅感。
再者、教法靈活多樣。俗話說“教學(xué)有法,教無定法”,靈活多樣的教學(xué)方法,能讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),能使學(xué)生始終處于思維的興奮狀態(tài),從而使學(xué)生思維敏捷、浮想聯(lián)翩,提高記憶效果。
“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修煉在個(gè)人?!弊卟贿M(jìn)門怎么修煉呢?讓學(xué)生喜歡你,以你的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)你的課。
給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù),不如給學(xué)生一個(gè)舞臺。自己唱無人喝彩的獨(dú)角戲,不如退居一邊當(dāng)導(dǎo)演。
課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生,老師的參與必不可少,老師的每一次微笑都會(huì)催生學(xué)生智慧的火花,老師的每一個(gè)眼神都會(huì)激起學(xué)生表達(dá)的欲望,老師的每一句話都是點(diǎn)石成金的經(jīng)典。
老師更是一名觀眾,不停地為學(xué)生的精彩評說而喝彩,為學(xué)生的奇思妙想而動(dòng)容,為學(xué)生的美詞佳句而歡欣。
這就是體育健康課的魅力。
第四篇:孔子的因才施教教學(xué)法
孔子的“因材施教”教學(xué)法
孔子能掌握學(xué)生的個(gè)性差異而施以不同的教育。
子夏問孔子說:“顏回這人怎么樣?”孔子說:“顏回的愛心比我強(qiáng)”。又問;“子貢的為人怎么樣?”孔子說:“子貢的口才比我強(qiáng)”。又問“子路的為人怎么樣?”孔子說:“子路的勇武比我強(qiáng)”。又問“子張這人怎么樣?”孔子說:“子張的莊重比我強(qiáng)”。子夏問道:“那么,這四位為什么要拜你為師呢?”孔子說:“你先坐下,我來告訴你。顏回只知道一味愛人,卻不知道有的人是不值得愛的。子貢一味逞他的口才,卻不知道有時(shí)是應(yīng)該沉默的。子路一味好勇斗狠,卻不知道有時(shí)是應(yīng)該忍讓認(rèn)輸?shù)?。子張只知道一味?yán)肅莊重,卻不知道有時(shí)也應(yīng)該隨和一點(diǎn)的。把他們四人的長處加在一起,也不能代替我,這就是他們毫不懷疑拜我為師的原因”。
孔子的學(xué)生子路問孔子:“如果已經(jīng)認(rèn)識到一件事情應(yīng)當(dāng)做,是不是馬上就要采取行動(dòng)呢?”孔子回答說:“有父親和哥哥在,怎么可以不跟他們商量就采取行動(dòng)呢?”不久冉有也向孔子提出這個(gè)問題,孔子說:“既然認(rèn)識到了某件事是應(yīng)當(dāng)做的,當(dāng)然馬上就要去做”。另一個(gè)學(xué)生公西華問孔子,為什么回答同一個(gè)問題卻有兩個(gè)截然不同的答案。孔子告訴他,這是因?yàn)檫@兩個(gè)人的性格不同。子路一貫好強(qiáng),所以要抑制他一下;而冉有一向膽小怕事,所以要鼓勵(lì)他讓他大膽的闖闖。
第五篇:三幫一扶,因情施教
三幫一扶、因情施教
共筑重點(diǎn)青少年群體幫教網(wǎng)絡(luò)
——河北區(qū)王串場街重點(diǎn)青少年群體試點(diǎn)工作情況介紹
2011年10月26日
自重點(diǎn)青少年群體工作開展以來,河北區(qū)團(tuán)委、區(qū)預(yù)青辦力求在推進(jìn)社會(huì)管理創(chuàng)新中深化預(yù)防青少年違法犯罪工作。2011年初確定河北區(qū)王串場街為重點(diǎn)青少年群體工作試點(diǎn)。經(jīng)過一年的實(shí)踐,王串場街團(tuán)工委按照《創(chuàng)建重點(diǎn)青少年教育幫助和預(yù)防犯罪試點(diǎn)工作》的要求,在針對不良行為青少年和嚴(yán)重不良行為青少年的幫扶工作中逐漸總結(jié)出“4+3”的工作模式,即“三幫一扶”和“志愿幫扶動(dòng)態(tài)管理的三級網(wǎng)絡(luò)”為主線的社區(qū)重點(diǎn)青少年幫扶工作模式,取得了一定的工作成效。
一、完善幫扶網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。
王串場街共有6-25歲青少年2471名,在重點(diǎn)青少年群體類別中以有不良行為或嚴(yán)重不良行為的青少年居多。王串場街一直以來高度重視重點(diǎn)青少年群體工作,2007年與檢察院共建成立青少年法制維權(quán)基地,聯(lián)合開展社區(qū)青少年的法制道德教育工作。自2011年申報(bào)試點(diǎn)以來,街領(lǐng)導(dǎo)高度重視,從事關(guān)青少年健康 成長的高度關(guān)注重點(diǎn)青少年試點(diǎn)工作。一是專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組,完善幫扶網(wǎng)絡(luò)。提高針對重點(diǎn)青少年群體的幫扶教育,拓寬預(yù)青服務(wù)領(lǐng)域,創(chuàng)新團(tuán)組織工作新機(jī)制。在王串場街建立“重點(diǎn)青少年群體幫扶綜合領(lǐng)導(dǎo)小組”街工委書記袁靜任組長。街轄區(qū)內(nèi)各中小學(xué)、街綜治辦、街團(tuán)工委、司法所、檢察院、派出所等共建單位均成為幫扶試點(diǎn)的成員單位,并在十四個(gè)社區(qū)建立幫扶站。二是完善機(jī)制,齊抓共管。充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組和青少年幫扶基地的職能作用,領(lǐng)導(dǎo)小組成員定期召開專題會(huì)議,結(jié)合社區(qū)特點(diǎn)制定切實(shí)有效的幫扶工作計(jì)劃。在工作中明確責(zé)任,落實(shí)到人,力爭各司其職、各盡其能,形成齊抓共管的工作格局。三是排查摸底,夯實(shí)基礎(chǔ)。2011年王串場街團(tuán)工委成立重點(diǎn)青少年調(diào)查摸底小組,16名工作人員下到社區(qū)當(dāng)中,分片分塊統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)青少年情況,經(jīng)過一周的統(tǒng)計(jì)我轄區(qū)共有:不良行為青少年16人,嚴(yán)重不良行為青少年23人,服刑在教人員未成年子女2人,押青少年犯5人,刑釋解教青少年24人。在統(tǒng)計(jì)過程中,我們做到了統(tǒng)計(jì)無死角,100%全覆蓋,為下一步的預(yù)防青少年違法犯罪工作奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。
二、重點(diǎn)打造“三幫一扶”的工作格局
1、幫引導(dǎo)、重效果
王串場街考慮到青少年的心理敏感性,注重幫教的方式方 法,讓重點(diǎn)青少年群體和全體青少年一共接受法制道德思想教育,在普遍性中有針對性的開展特殊教育,起到到潤物無聲,春風(fēng)化雨的效果。一是在普法中加強(qiáng)重點(diǎn)青少年的法制教育。利用社區(qū)的“法制課堂”面向社區(qū)中閑散青少年、不良行為和嚴(yán)重不良行為青少年以及轄區(qū)青少年進(jìn)行普法講座。聘請河北區(qū)檢察院檢察官到社區(qū)為青少年帶來以案例分析為主的法制講座,結(jié)合案情并和社區(qū)青少年開展互動(dòng)答疑,筑起青少年失足的防火墻。二是引導(dǎo)青少年樹立正確的價(jià)值觀和道德體系。社區(qū)幫扶站帶領(lǐng)青少年慰問和探望軍烈屬和退伍老軍人,聘請河北區(qū)軍修干的謝所長為社區(qū)青少年開展革命傳統(tǒng)教育,組織社區(qū)青少年積極參加“綠色社區(qū)”“我為社區(qū)做點(diǎn)事”等社區(qū)公益實(shí)踐活動(dòng),通過活動(dòng)讓他們樹立起熱愛勞動(dòng)、熱愛家園、熱愛生活的陽光心態(tài),得到了青少年和家長的一致好評。
2、幫教育、重載體
王串場街在重點(diǎn)青少年群體的教育管理中,堅(jiān)持教育內(nèi)容和形式貼近青少年的“愛好和興趣”,激發(fā)青少年的興趣和積極性,從主觀上愿意接受教育。一是整合資源、借勢發(fā)揮。以王串場街團(tuán)工委利用社區(qū)資源,在市民學(xué)校的基礎(chǔ)上建立“青少年暑期影院”。利用寒暑期教育時(shí)間,組織轄區(qū)青少年多次集中觀看“建國大業(yè)”等愛國主義影片,觀影后組織青少年交流心 得體會(huì)。二是不為所有,但為所用。與轄區(qū)內(nèi)的網(wǎng)吧進(jìn)行練習(xí)和溝通,為愛上網(wǎng)的青少年建立青少年健康網(wǎng)吧,免費(fèi)對轄區(qū)的青少年開放,并聘請有一定計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的大學(xué)生定期為轄區(qū)青少年開展綠色上網(wǎng)課程,受到了轄區(qū)青少年的喜愛。
3、幫共建、重溝通
王串場街堅(jiān)持注重與兄弟團(tuán)組織和相關(guān)職能部門開展共建,在對不良行為和嚴(yán)重不良行為青少年教育過程中形成合力。一是抓住學(xué)校主陣地,開展共建。與轄區(qū)內(nèi)48中、78中等5所中小學(xué)在預(yù)防青少年違法犯罪工作中開展共建,邀請學(xué)校中團(tuán)組織、少先隊(duì)負(fù)責(zé)人來到街里就重點(diǎn)青少年群體教育幫扶工作開展座談。組織學(xué)生代表走進(jìn)真誠里社區(qū),邀請司法所所長就青少年容易觸犯到的法律法規(guī)為青少年上了一堂生動(dòng)形象的法制課。二建立預(yù)警機(jī)制,形成工作合力。王串場街以今年我區(qū)下發(fā)的《構(gòu)建河北區(qū)未成年人刑事發(fā)案預(yù)警機(jī)制的實(shí)施意見》為契機(jī),開展對街區(qū)周邊學(xué)校和網(wǎng)吧的預(yù)警排查工作,將檢察機(jī)關(guān)的職能優(yōu)勢和社區(qū)街道的資源優(yōu)勢相結(jié)合,共同做好重點(diǎn)青少年群體工作。
4、扶困難,解民憂
王串場街團(tuán)工委從幫扶救助入手,真情感化重點(diǎn)群體。在教育重點(diǎn)青少年群體工作中,不僅幫助教育那些邊緣的孩子早 日迷途知返,同時(shí)還關(guān)心他們生活起居,從不同層面感化他們。在日常對重點(diǎn)青少年群體進(jìn)行摸底調(diào)查,特別針對低保戶和特困戶進(jìn)行登記,并利用人大代表、政協(xié)委員面對面工作,將一些社區(qū)重點(diǎn)青少年群體的成長問題與代表、委員進(jìn)行溝通,并率先在盛宇里團(tuán)總支中開展共青團(tuán)與人大代表、政策委員面對面活動(dòng),活動(dòng)在社區(qū)中設(shè)立意見箱,廣泛征求社區(qū)青少年、家長的意見,我區(qū)人大代表支文章通過此次活動(dòng)為社區(qū)一名困難學(xué)生進(jìn)行每年1200元的助學(xué)救助。
三、構(gòu)建志愿幫扶動(dòng)態(tài)管理的“三級網(wǎng)絡(luò)”
一是建立專業(yè)的重點(diǎn)青少年幫扶志愿者服務(wù)隊(duì)。王串場街以社區(qū)幫扶站為平臺,廣泛吸納文化娛樂、醫(yī)療救護(hù)、司法行政、心理疏導(dǎo)、青少年教育等重點(diǎn)青少年幫扶相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)志愿者,努力打造服務(wù)化、專業(yè)化、科學(xué)化的志愿者服務(wù)隊(duì)。在水明里社區(qū)組建由社區(qū)團(tuán)員青年、社區(qū)管段民警、社區(qū)綜治主任、等800多人組成的志愿者隊(duì)伍,與社區(qū)內(nèi)性格、行為有缺陷的青少年結(jié)對,進(jìn)行跟蹤結(jié)對幫教。志愿者隊(duì)伍實(shí)行三級管理,由街團(tuán)工委統(tǒng)一協(xié)調(diào)、組織和管理轄區(qū)內(nèi)所有志愿者服務(wù)隊(duì),社區(qū)幫扶站負(fù)責(zé)對幫扶對象組織開展志愿服務(wù)活動(dòng),服務(wù)隊(duì)負(fù)責(zé)對志愿者本身進(jìn)行有效的培訓(xùn)和管理,使之形成街道團(tuán)工委-社區(qū)幫扶站-志愿者服務(wù)隊(duì)的有效三級管理網(wǎng)絡(luò)。二是建立健全重點(diǎn)青少年動(dòng)態(tài)管理工作模式。王串場街一方面幫扶對象實(shí)行情況動(dòng)態(tài)管理。依靠社區(qū)“走動(dòng)辦公”的工作模式,社區(qū)幫扶站的相關(guān)負(fù)責(zé)人和志愿者,每周定期對轄區(qū)內(nèi)重點(diǎn)青少年進(jìn)行走訪調(diào)查,對幫扶對象、其家長和鄰居進(jìn)行訪問,動(dòng)態(tài)掌握重點(diǎn)青少年的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況、家庭情況,并指派居住在幫扶對象同樓棟的志愿者進(jìn)行監(jiān)督,定期向幫扶人匯報(bào)監(jiān)督情況,實(shí)現(xiàn)幫扶情況動(dòng)態(tài)管理。另一方面對幫扶對象實(shí)行考核激勵(lì)機(jī)制。社區(qū)幫扶站定期開展對幫扶人的談心活動(dòng),有條件的要和其學(xué)校的老師進(jìn)行有效溝通,掌握其在學(xué)校、社區(qū)、家庭的動(dòng)態(tài)情況,對表現(xiàn)較好、學(xué)習(xí)進(jìn)步較快的不良行為青少年進(jìn)行檔案整理,并劃歸至普通青少年的隊(duì)伍中,仍堅(jiān)持定期詢問情況。
下一步,王串場街將繼續(xù)堅(jiān)持“4+3”的工作模式,進(jìn)一步提高重點(diǎn)青少年群體幫扶的工作效果,讓理性的陽光灑到更多青少年的身上,不斷為青少年的提供一個(gè)更加安全、穩(wěn)定、綠色的健康成長環(huán)境。