第一篇：因心施教

因心施教

陶行知先生曾這樣說過，“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處”，“世界的溝通，在人的溝通，而人的溝通在心靈的溝通”。每一個學(xué)生的內(nèi)心都是一個豐富的世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現(xiàn)的設(shè)想、社會交往的需求、兩性關(guān)系的的迷茫、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開…

…班主任因心施教，開啟學(xué)生心靈之門，往往能夠起到事半功倍的育人效果和工作效益。

一、班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需要

作為一名一線的班主任老師，整天和班里的孩子在一起生活學(xué)習(xí)，忙忙碌碌中有快樂、有煩惱，更有一些不解的問題，尤其是孩子在學(xué)習(xí)、班級人際互動中存在的這樣那樣的問題，令我們百思不得其解。是我們的孩子變了嗎？還是我們的教育者缺乏對孩子心理的了解呢，做個懂孩子心理的班主任真的很困難嗎？帶著問題我在不斷的反思，不斷探索。目前，在師生關(guān)系中，學(xué)生最想說的話是什么？“其實你不懂我的心”，道出了學(xué)生們共同的心聲。他們渴望理解，渴望老師做他們心靈的朋友而不是高高在上的說教者。

有這樣一個例子：一位非常敬業(yè)的班主任老師，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任感極強，就是眼里揉不得“沙子”。班上有兩位成績不錯的學(xué)生“戀愛”，常常將紙條傳來傳去。有一天被班主任抓住，不僅一頓訓(xùn)斥，還向全班誦讀了“情書”的內(nèi)容。二人覺得大丟面子，十分難堪。女生率先離校外出，男生接踵追逐而去，二人漂流到外地，最終放棄了學(xué)業(yè)，過上了打工生活。兩位很有前途的中學(xué)生，就這樣葬送了前程。如果那位班主任老師懂得青春期學(xué)生的心理，妥善地處理好這件事，細心地做他們的思想工作，也許結(jié)果會是另外一種樣子。

還有個例子，日前看過中央10套的一期《走近科學(xué)》節(jié)目，其中講述了一個令人心酸的故事。一個叫馮文忠的人，曾經(jīng)品學(xué)兼優(yōu)，爭強好勝，初中畢業(yè)時他以全縣第一的成績考入高中，高中時他參加奧數(shù)比賽，指望靠得獎保送進名牌大學(xué)，他玩命地學(xué)數(shù)學(xué)，但奧數(shù)比賽失敗，高考也落榜（因為偏科），于是他瘋了，變成一個狂人，最后被關(guān)進籠子。

由此聯(lián)想到教育活動中的心理指導(dǎo)問題。不妨設(shè)想一下，如果馮的父母及早發(fā)現(xiàn)他性格中的這種過分好強、近于偏執(zhí)的行為并加以糾正，那會是什么結(jié)果呢？當(dāng)然我們不能苛求他的父母，因為他們畢竟是老實巴交、大字不識的農(nóng)民，那么他的老師呢，他的班主任呢？為什么沒有及早給他疏導(dǎo)，從而挽救一個天才的覆滅？可見老師尤其是班主任老師是多么需要通曉心理學(xué)知識！

二、班主任應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點

班主任應(yīng)該以心和學(xué)生相交，從而走進每個學(xué)生的心里。要想走進學(xué)生的心里，就得了解這時期學(xué)生的特點。中學(xué)生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期，在整個心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。中學(xué)生，已具有強烈的獨立意識和愛的需要、尊重的需求、自我實現(xiàn)的追求。但從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉(zhuǎn)換過程中，會產(chǎn)生種種矛盾的心理。如：

第一，自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，一帆風(fēng)順和得意時，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又產(chǎn)生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應(yīng)。

第二，情感豐富而復(fù)雜，情緒變化急劇而強烈，有時非常激動，熱情，有時又會陷入極端的苦惱悲觀。

第三，需要友誼，但往往不能正確處理自己與他人的關(guān)系，易產(chǎn)生人際關(guān)系的緊張而帶來心理不平。

第四，由于性機能的發(fā)育，產(chǎn)生對異性好感，以及追求異性的要求，但由于此時其整個心理發(fā)展，尤其是品德發(fā)展尚未成熟，所以常常導(dǎo)致中學(xué)生不善于正確認(rèn)識和對待自己的性發(fā)育，不善于正確認(rèn)識和處理兩性之間的關(guān)系，所以這個時期不加以教育，將會出現(xiàn)早戀和青春期畸形的心理。

第五，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，造成壓力過大，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，難達到家長和老師的要求，往往因?qū)W習(xí)問題造成父母與子女、師生之間關(guān)系的緊張，更多的學(xué)生則因受不了過重壓力而表現(xiàn)出抵抗情緒，對學(xué)校或集體保證學(xué)習(xí)的良好秩序而建立的各種規(guī)章制度置若罔聞，有些同學(xué)自卑心理很重，思想很苦悶。

三、班主任應(yīng)該了解心理教育的途徑

有一句話是這樣說的：“你把別人看做天使，你就生活在天堂里；你把別人看作魔鬼，你就生活在地獄里。”由此看來，一生的幸福來源于心理健康。班主任要把自己的學(xué)生看成天使，對他們真誠、關(guān)注、傾聽、信任、希望，努力建立融洽的師生關(guān)系。做一個了解學(xué)生心理特點、開啟學(xué)生心靈之門的班主任。

班主任在工作中，變“其實你不懂我的心”，為“其實我懂得你的心”。我們可以通過多

種途徑了解學(xué)生的心理。

第一，談話法。比如：①針對自卑心理的學(xué)生采用鼓勵式，這類學(xué)生由于先天性等多種原因，在學(xué)習(xí)活動中較其他學(xué)生有一定的差距，常常表現(xiàn)為情緒低落，意志消沉，對這部分學(xué)生要幫助他挖掘自身的閃光點，看到自己的長處，樹立信心，奮起直追。多用“你有很多長處”、“你能行、只要你再努把力，你一定能夠成功”。使

他們增強信心，振作精神，克服自卑。②針對易犯錯學(xué)生的彷徨心理，采用安撫式，學(xué)生自制能力較差，難免有出軌的行為，一旦犯了錯誤，往往又表現(xiàn)出彷徨心理和自責(zé)心理，此時，教師采用安撫式，語氣要和藹，使他們能夠認(rèn)識到所犯錯誤原因，引起反思，同時放下包袱，增強信心。③針對優(yōu)等生的愉悅心理采用提醒式；④針對傲慢學(xué)生的自傲心理采用警示式；⑤針對中等學(xué)生的無為心理采用觸動式：⑥針對冷漠孤僻學(xué)生的旁觀心理采用漸進式可通過以上方式的談話幫助學(xué)生樹立自信心，達到教育最佳效果。

第二，開展主題班會。針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性的特點，可開展 勵志類主題班會，經(jīng)驗交流會等活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高。

第三，針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，讓每個學(xué)生共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學(xué)生開展辯論賽、拔河比賽等，在活動中，讓學(xué)生開始變得熱情，團結(jié)，互相，一個良好的班集體不斷地形成。

第四，更為推崇的是利用談心本進行書面交流，它是開啟學(xué)生心靈之門的一把金鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進行有效的心理疏導(dǎo)，談心本比個別談心更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。有些學(xué)生當(dāng)面不好意思對你說，在談心本上就能夠放開來說，向老師提意見，反應(yīng)班級情況，替老師出謀劃。

班級有個女生，成績優(yōu)異，能力強，熱心班級工作，但工作方法不妥，往往得罪同學(xué)，由此很苦惱。在談心本中把自己的苦惱說了出來，有不想于了的思想，我發(fā)現(xiàn)這一情況后，在談心本上給予了及時的交流，并對其進行了個別的交流，授予其如何工作的方法，她聽了以后，很受啟發(fā)，以后的工作就順手多了，而且工作效率大大提高。談心本是學(xué)生心聲的流露、是對愛的呼喚，是師生心靈碰擊的火花，當(dāng)學(xué)生看到老師批閱的親切話語、鼓勵上進的忠言，贈送的警句時，總能興致勃勃地閱讀著、思考著。談心本把握了學(xué)生的思想動態(tài)，穩(wěn)定了學(xué)生的思想情緒，促進了學(xué)生健全人格的形成，我認(rèn)為這是開啟學(xué)生心靈之門的一種有效途徑。

四、班主任掌握心理教育的原則

在對學(xué)生進行教育時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意：

第一，平等。師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量。

第二，朋友的身份，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達出來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

第三，保密。只有在這個前提下，學(xué)生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總而言之，班主任懂得學(xué)生各自行為的特點和心理差異，然后針對學(xué)生不同的特點，采取相應(yīng)的方法進行教育——即因心施教，這樣才能收到事半功倍的效果。如果在工作中搞強硬的一刀切，過分強調(diào)統(tǒng)一教育，這樣不僅會磨平學(xué)生的個性棱角，而且會使他們覺得老師不懂他們的心，從而逐漸關(guān)閉心門，遠離老師。“世上最遠的距離是心與心之間的距離”，班主任和學(xué)生之間一旦產(chǎn)生這種距離感，那么她（他）的工作可能會事倍功半，甚至徒勞。

第二篇：《因才施教,共同發(fā)展》論文

因材施教 共同發(fā)展

—小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試與探索

本人長期從事小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在多年的教學(xué)生涯中，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗。特別是在數(shù)學(xué)分層教學(xué)方面取得了良好的教學(xué)效果。今天就此談一談自己的心得體會：

一、分層教學(xué)的依據(jù)和目標(biāo)

人的差異是客觀存在的，學(xué)生在智力、態(tài)度、動機、意志等方面存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)重點放在中上等學(xué)生身上，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，只有切實落實因材施教的原則，才能縮小差異。根據(jù)不同層次的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動程序，從而使學(xué)優(yōu)生提高拔尖，中等生正常發(fā)揮，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，努力趕上，達到共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、分層教學(xué)的學(xué)生分類情況

本人從2004年秋季開學(xué)任一年級的數(shù)學(xué)教師開始，直到2006年跟班到三年級，班級除個別學(xué)生因轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)的學(xué)生除外，班級學(xué)生大致保持40人左右，生源比較穩(wěn)定，有利于實施分層教學(xué)。在一年級上學(xué)期教學(xué)一個多月后，我對班級學(xué)生有了充分了解，并根據(jù)生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力學(xué)習(xí)方面的差異劃分三個層次：即學(xué)優(yōu)生大致有15人，這部分學(xué)生的特點是智力水平高，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺性好。中等生大致有20人，其特點是智力水平一般，自控能力一般，基礎(chǔ)知識比較扎實。學(xué)困生大致有5人，這部分學(xué)生的特點是智力水平較差，接受能力不強，自控能力較差。這種劃分并不是固定不變的。在這三年當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的各方面變化，做相應(yīng)的調(diào)整，有的中等生調(diào)到學(xué)優(yōu)生中，也有的中等生調(diào)到學(xué)困生中，總之，這是一種動態(tài)調(diào)整，在這三年當(dāng)中，我大致調(diào)整了五六次。這種分類是我與其他任課老師溝通交流的內(nèi)部活動，并不向?qū)W生公布，避免傷害學(xué)生和家長的自尊心。另外，我在安排學(xué)生的座位時，有針對性的把學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生排在一起，達到互幫互學(xué)，共同進步的目的。

三、分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定

在我這三年的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)分層的種類包括：學(xué)期總的教學(xué)目標(biāo)、單元的教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)三類，每一類教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)分層教學(xué)的目的。每類教學(xué)目標(biāo)大致都制定三項，具體制定根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三項目標(biāo)的要求是：

1、達到最低限度的基本要求。

2、達到教材的全部基本要求。

3、達到教材基本要求的基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高加深。

我在教學(xué)每一節(jié)數(shù)學(xué)課時，事先把教學(xué)內(nèi)容分為基本知識與技能，鞏固的基本知識與技能，拔高的基本知識與技能三個層面，目的針對三種不同層面的學(xué)生，滿足三種層次學(xué)生要求，對學(xué)困生要轉(zhuǎn)化使之完成教學(xué)的起碼要求，對中等生要優(yōu)化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練，對學(xué)優(yōu)生要強化，使之除完成高層次的教學(xué)要求外，還注重發(fā)展愛好和特長。

四、分層教學(xué)的具體實施

分層教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以課堂教學(xué)為主，貫穿于全部的教學(xué)過程當(dāng)中。主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1、分層提問

老師針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同層次學(xué)生的能力有針對性、分類別的，適度而恰當(dāng)?shù)靥釂枺浞窒嘈艑W(xué)生、鼓勵學(xué)生，對提問的學(xué)生教師心中有數(shù)，能夠讓他思考后得出答案。對教師認(rèn)為比較難的問題，如果認(rèn)為某一層次的學(xué)生回答不上來，最好不要提問他。總之，通過課堂提問，多讓中等生和學(xué)困生發(fā)言，通過正確回答，以增強他們的信心，克服自卑感，激發(fā)對數(shù)學(xué)的愛好與興趣。

2、分層練習(xí)

在課堂教學(xué)中，我設(shè)計的練習(xí)一般分為基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)三部分。其特點由易到難、由淺入深、層層遞進，對應(yīng)的照顧到三種不同層次的學(xué)生。在教學(xué)中，基礎(chǔ)練習(xí)題的設(shè)計是一些基本的，與課堂例題相近的題目，主要是檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化。一般讓學(xué)困生上黑板演算或回答，因為難度不大，所以他們也很容易得出正確答案；對中等生，我則讓他們多做一些發(fā)展性練習(xí)的題目，通過練習(xí)一些稍有變化的，比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對知識掌握的程度和運用知識的能力；對于學(xué)優(yōu)生，則設(shè)計一些綜合性練習(xí)，檢查他們對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

3、分層輔導(dǎo)

輔導(dǎo)包括課堂內(nèi)和課堂外兩方面的活動。輔導(dǎo)不僅僅針對學(xué)困生，因為不同層次的學(xué)生碰到的問題難易程度不一樣，學(xué)優(yōu)生也會遇到迷惑的問題。我在輔導(dǎo)學(xué)生時，各存?zhèn)戎兀瑢W(xué)困生則重點講基本知識和基本技能；對中等生則加強他們的練習(xí)，提高正確率；對學(xué)優(yōu)生則開拓他們的思維，從不同角度、不同層次、多種方法來解決同一個問題。

4、分層檢測

當(dāng)前，老師平時對學(xué)生進行檢測的試卷是學(xué)校統(tǒng)一訂購的，它的不足之處是出卷人只是根據(jù)課本的內(nèi)容而沒有結(jié)合具體的班級和學(xué)生的實際水平，具有盲目性。我在進行分層教學(xué)的過程中，每次檢測堅持自己出卷。其指導(dǎo)思想是分層檢測。分層檢測不是在同一次考試中使用三種不同的試卷，而是在一張試卷中包含三種不同水平的試題。試卷滿分為120分，其理想分值是中等生為100分，學(xué)困生為80分，學(xué)優(yōu)生為120分。80分左右的題目來源于學(xué)生做過的原題，包括課本上的，作業(yè)本上的和基礎(chǔ)訓(xùn)練冊上的題目。20分左右的題目是在學(xué)生做過的原題基礎(chǔ)上，改變題目的條件和問題，或著把幾題并成一題的發(fā)展題。最后20分左右的題目是創(chuàng)新題，并以附加題的形式出現(xiàn)。這樣，每次檢測后學(xué)困生大體得分在80分左右，鞏固他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并激勵他們向考了100分的中等生趕進。而中等生則羨慕考了100多分的學(xué)優(yōu)生，那些做對了附加題的學(xué)優(yōu)生則產(chǎn)生一種自豪感。

五、分層教學(xué)的教學(xué)效果

在1—3年級數(shù)學(xué)的連續(xù)教學(xué)中，我認(rèn)真收集學(xué)生平時的各種資料，并對資料分類、整理、統(tǒng)計。包括學(xué)生的作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊、考試卷、手工制作等。每次學(xué)生單元測試及期中、期末考試后，我都認(rèn)真做試卷分析，從優(yōu)秀率、及格率、平均分存在的問題及改進的措施方面，進行歸納總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，針對三類層次學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整策略，力爭做到讓三類學(xué)生均衡發(fā)展。經(jīng)過三年對分層教學(xué)的摸索實施，我自己獲得了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面也有了長足的發(fā)展，進步明顯。目前這班學(xué)生在全校同年級中表現(xiàn)突出，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，活潑團結(jié)。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚。在歷次考試中都取得優(yōu)異成績，優(yōu)秀率逐年提高，及格率100%。這都與我在數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)分不開的。我認(rèn)為在實施素質(zhì)教育的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡、推進分層教育，才能更好的因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展。

作者：劉百亮 單位：固鎮(zhèn)縣宋店小學(xué) 電話：***

第三篇：因“才”施教

因“才”施教

當(dāng)我們體育老師拿著教案第一次走到講臺上時，別提有多緊張了，好比是“書呆了拿撅頭，不知往哪刨”。但經(jīng)過幾年的努力，我們的內(nèi)堂課也上的有板有眼的。也獲得了不少經(jīng)驗，我覺得學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性。

我們的學(xué)生本身是一群有著豐富情感的孩子，能為每一次的太陽升起而欣喜；為每一次的日落而悸動，每一陣風(fēng)吹過都能讓他們的心靈蕩起陣陣漣漪；每一聲蟬叫鳥鳴都能激起他們翩躚的思緒，周圍的一切是那樣的容易刺激他們的感官，觸動他們的心緒。你講籃球，他們能想到姚明，你講排球，他們能想到郎平-----。但內(nèi)堂課你想把他們的這種思維調(diào)動起來，真是太難了，而且學(xué)生對體育內(nèi)堂課有一定的成見，怎樣使學(xué)生對健康課產(chǎn)生興趣，是我們新時期的體育老師最頭疼的問題。針對這種情況，我采用以下的方法：

首先，建立平等、融洽的師生關(guān)系，產(chǎn)生和諧的教學(xué)氛圍。在沒有輩份、沒有權(quán)力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠相待，互相信任，進行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學(xué)中教師應(yīng)主動地去接近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，培養(yǎng)親和的師生情感，并以自己豐富的體育知識、風(fēng)趣幽默的語言、形象生動的比喻和多彩的體育研究方法展示體育的魅力

其次、因“才”施教，發(fā)揮學(xué)生各自的特“長”。根據(jù)學(xué)生的不同個性、特點和基礎(chǔ)，提出不同的正面的學(xué)習(xí)期待，并盡量被學(xué)生所洞悉，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理定勢。每個學(xué)生都有閃光點，都有上進心。“數(shù)子十過，不如贊子一功”。讓學(xué)生看到自己的進步，認(rèn)識自身的價值，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。“失敗是成功之母”，從而增強學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)過程中的愉悅感。

再者、教法靈活多樣。俗話說“教學(xué)有法,教無定法”，靈活多樣的教學(xué)方法，能讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)和體驗，能使學(xué)生始終處于思維的興奮狀態(tài)，從而使學(xué)生思維敏捷、浮想聯(lián)翩，提高記憶效果。

“師傅領(lǐng)進門，修煉在個人。”走不進門怎么修煉呢？讓學(xué)生喜歡你，以你的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生走進你的課。

給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，不如給學(xué)生一個舞臺。自己唱無人喝彩的獨角戲，不如退居一邊當(dāng)導(dǎo)演。

課堂活動的主體是學(xué)生，老師的參與必不可少，老師的每一次微笑都會催生學(xué)生智慧的火花，老師的每一個眼神都會激起學(xué)生表達的欲望，老師的每一句話都是點石成金的經(jīng)典。

老師更是一名觀眾，不停地為學(xué)生的精彩評說而喝彩，為學(xué)生的奇思妙想而動容，為學(xué)生的美詞佳句而歡欣。

這就是體育健康課的魅力。

第四篇：孔子的因才施教教學(xué)法

孔子的“因材施教”教學(xué)法

孔子能掌握學(xué)生的個性差異而施以不同的教育。

子夏問孔子說：“顏回這人怎么樣？”孔子說：“顏回的愛心比我強”。又問；“子貢的為人怎么樣？”孔子說：“子貢的口才比我強”。又問“子路的為人怎么樣？”孔子說：“子路的勇武比我強”。又問“子張這人怎么樣？”孔子說：“子張的莊重比我強”。子夏問道：“那么，這四位為什么要拜你為師呢？”孔子說：“你先坐下，我來告訴你。顏回只知道一味愛人，卻不知道有的人是不值得愛的。子貢一味逞他的口才，卻不知道有時是應(yīng)該沉默的。子路一味好勇斗狠，卻不知道有時是應(yīng)該忍讓認(rèn)輸?shù)摹Ｗ訌堉恢酪晃秶?yán)肅莊重，卻不知道有時也應(yīng)該隨和一點的。把他們四人的長處加在一起，也不能代替我，這就是他們毫不懷疑拜我為師的原因”。

孔子的學(xué)生子路問孔子：“如果已經(jīng)認(rèn)識到一件事情應(yīng)當(dāng)做，是不是馬上就要采取行動呢？”孔子回答說：“有父親和哥哥在，怎么可以不跟他們商量就采取行動呢？”不久冉有也向孔子提出這個問題，孔子說：“既然認(rèn)識到了某件事是應(yīng)當(dāng)做的，當(dāng)然馬上就要去做”。另一個學(xué)生公西華問孔子，為什么回答同一個問題卻有兩個截然不同的答案。孔子告訴他，這是因為這兩個人的性格不同。子路一貫好強，所以要抑制他一下；而冉有一向膽小怕事，所以要鼓勵他讓他大膽的闖闖。

第五篇：三幫一扶,因情施教

三幫一扶、因情施教

共筑重點青少年群體幫教網(wǎng)絡(luò)

——河北區(qū)王串場街重點青少年群體試點工作情況介紹

2011年10月26日

自重點青少年群體工作開展以來，河北區(qū)團委、區(qū)預(yù)青辦力求在推進社會管理創(chuàng)新中深化預(yù)防青少年違法犯罪工作。2011年初確定河北區(qū)王串場街為重點青少年群體工作試點。經(jīng)過一年的實踐，王串場街團工委按照《創(chuàng)建重點青少年教育幫助和預(yù)防犯罪試點工作》的要求，在針對不良行為青少年和嚴(yán)重不良行為青少年的幫扶工作中逐漸總結(jié)出“4+3”的工作模式，即“三幫一扶”和“志愿幫扶動態(tài)管理的三級網(wǎng)絡(luò)”為主線的社區(qū)重點青少年幫扶工作模式，取得了一定的工作成效。

一、完善幫扶網(wǎng)絡(luò)，加強組織領(lǐng)導(dǎo)。

王串場街共有6-25歲青少年2471名，在重點青少年群體類別中以有不良行為或嚴(yán)重不良行為的青少年居多。王串場街一直以來高度重視重點青少年群體工作，2007年與檢察院共建成立青少年法制維權(quán)基地，聯(lián)合開展社區(qū)青少年的法制道德教育工作。自2011年申報試點以來，街領(lǐng)導(dǎo)高度重視，從事關(guān)青少年健康 成長的高度關(guān)注重點青少年試點工作。一是專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組，完善幫扶網(wǎng)絡(luò)。提高針對重點青少年群體的幫扶教育，拓寬預(yù)青服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新團組織工作新機制。在王串場街建立“重點青少年群體幫扶綜合領(lǐng)導(dǎo)小組”街工委書記袁靜任組長。街轄區(qū)內(nèi)各中小學(xué)、街綜治辦、街團工委、司法所、檢察院、派出所等共建單位均成為幫扶試點的成員單位，并在十四個社區(qū)建立幫扶站。二是完善機制，齊抓共管。充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組和青少年幫扶基地的職能作用，領(lǐng)導(dǎo)小組成員定期召開專題會議，結(jié)合社區(qū)特點制定切實有效的幫扶工作計劃。在工作中明確責(zé)任，落實到人，力爭各司其職、各盡其能，形成齊抓共管的工作格局。三是排查摸底，夯實基礎(chǔ)。2011年王串場街團工委成立重點青少年調(diào)查摸底小組，16名工作人員下到社區(qū)當(dāng)中，分片分塊統(tǒng)計重點青少年情況，經(jīng)過一周的統(tǒng)計我轄區(qū)共有：不良行為青少年16人，嚴(yán)重不良行為青少年23人，服刑在教人員未成年子女2人，押青少年犯5人，刑釋解教青少年24人。在統(tǒng)計過程中，我們做到了統(tǒng)計無死角，100%全覆蓋，為下一步的預(yù)防青少年違法犯罪工作奠定了夯實的基礎(chǔ)。

二、重點打造“三幫一扶”的工作格局

1、幫引導(dǎo)、重效果

王串場街考慮到青少年的心理敏感性，注重幫教的方式方 法，讓重點青少年群體和全體青少年一共接受法制道德思想教育，在普遍性中有針對性的開展特殊教育，起到到潤物無聲，春風(fēng)化雨的效果。一是在普法中加強重點青少年的法制教育。利用社區(qū)的“法制課堂”面向社區(qū)中閑散青少年、不良行為和嚴(yán)重不良行為青少年以及轄區(qū)青少年進行普法講座。聘請河北區(qū)檢察院檢察官到社區(qū)為青少年帶來以案例分析為主的法制講座，結(jié)合案情并和社區(qū)青少年開展互動答疑，筑起青少年失足的防火墻。二是引導(dǎo)青少年樹立正確的價值觀和道德體系。社區(qū)幫扶站帶領(lǐng)青少年慰問和探望軍烈屬和退伍老軍人，聘請河北區(qū)軍修干的謝所長為社區(qū)青少年開展革命傳統(tǒng)教育，組織社區(qū)青少年積極參加“綠色社區(qū)”“我為社區(qū)做點事”等社區(qū)公益實踐活動，通過活動讓他們樹立起熱愛勞動、熱愛家園、熱愛生活的陽光心態(tài)，得到了青少年和家長的一致好評。

2、幫教育、重載體

王串場街在重點青少年群體的教育管理中，堅持教育內(nèi)容和形式貼近青少年的“愛好和興趣”，激發(fā)青少年的興趣和積極性，從主觀上愿意接受教育。一是整合資源、借勢發(fā)揮。以王串場街團工委利用社區(qū)資源，在市民學(xué)校的基礎(chǔ)上建立“青少年暑期影院”。利用寒暑期教育時間，組織轄區(qū)青少年多次集中觀看“建國大業(yè)”等愛國主義影片，觀影后組織青少年交流心 得體會。二是不為所有，但為所用。與轄區(qū)內(nèi)的網(wǎng)吧進行練習(xí)和溝通，為愛上網(wǎng)的青少年建立青少年健康網(wǎng)吧，免費對轄區(qū)的青少年開放，并聘請有一定計算機專業(yè)技能的大學(xué)生定期為轄區(qū)青少年開展綠色上網(wǎng)課程，受到了轄區(qū)青少年的喜愛。

3、幫共建、重溝通

王串場街堅持注重與兄弟團組織和相關(guān)職能部門開展共建，在對不良行為和嚴(yán)重不良行為青少年教育過程中形成合力。一是抓住學(xué)校主陣地，開展共建。與轄區(qū)內(nèi)48中、78中等5所中小學(xué)在預(yù)防青少年違法犯罪工作中開展共建，邀請學(xué)校中團組織、少先隊負(fù)責(zé)人來到街里就重點青少年群體教育幫扶工作開展座談。組織學(xué)生代表走進真誠里社區(qū)，邀請司法所所長就青少年容易觸犯到的法律法規(guī)為青少年上了一堂生動形象的法制課。二建立預(yù)警機制，形成工作合力。王串場街以今年我區(qū)下發(fā)的《構(gòu)建河北區(qū)未成年人刑事發(fā)案預(yù)警機制的實施意見》為契機，開展對街區(qū)周邊學(xué)校和網(wǎng)吧的預(yù)警排查工作，將檢察機關(guān)的職能優(yōu)勢和社區(qū)街道的資源優(yōu)勢相結(jié)合，共同做好重點青少年群體工作。

4、扶困難，解民憂

王串場街團工委從幫扶救助入手，真情感化重點群體。在教育重點青少年群體工作中，不僅幫助教育那些邊緣的孩子早 日迷途知返，同時還關(guān)心他們生活起居，從不同層面感化他們。在日常對重點青少年群體進行摸底調(diào)查，特別針對低保戶和特困戶進行登記，并利用人大代表、政協(xié)委員面對面工作，將一些社區(qū)重點青少年群體的成長問題與代表、委員進行溝通，并率先在盛宇里團總支中開展共青團與人大代表、政策委員面對面活動，活動在社區(qū)中設(shè)立意見箱，廣泛征求社區(qū)青少年、家長的意見，我區(qū)人大代表支文章通過此次活動為社區(qū)一名困難學(xué)生進行每年1200元的助學(xué)救助。

三、構(gòu)建志愿幫扶動態(tài)管理的“三級網(wǎng)絡(luò)”

一是建立專業(yè)的重點青少年幫扶志愿者服務(wù)隊。王串場街以社區(qū)幫扶站為平臺，廣泛吸納文化娛樂、醫(yī)療救護、司法行政、心理疏導(dǎo)、青少年教育等重點青少年幫扶相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)志愿者，努力打造服務(wù)化、專業(yè)化、科學(xué)化的志愿者服務(wù)隊。在水明里社區(qū)組建由社區(qū)團員青年、社區(qū)管段民警、社區(qū)綜治主任、等800多人組成的志愿者隊伍，與社區(qū)內(nèi)性格、行為有缺陷的青少年結(jié)對，進行跟蹤結(jié)對幫教。志愿者隊伍實行三級管理，由街團工委統(tǒng)一協(xié)調(diào)、組織和管理轄區(qū)內(nèi)所有志愿者服務(wù)隊，社區(qū)幫扶站負(fù)責(zé)對幫扶對象組織開展志愿服務(wù)活動，服務(wù)隊負(fù)責(zé)對志愿者本身進行有效的培訓(xùn)和管理，使之形成街道團工委-社區(qū)幫扶站-志愿者服務(wù)隊的有效三級管理網(wǎng)絡(luò)。二是建立健全重點青少年動態(tài)管理工作模式。王串場街一方面幫扶對象實行情況動態(tài)管理。依靠社區(qū)“走動辦公”的工作模式，社區(qū)幫扶站的相關(guān)負(fù)責(zé)人和志愿者，每周定期對轄區(qū)內(nèi)重點青少年進行走訪調(diào)查，對幫扶對象、其家長和鄰居進行訪問，動態(tài)掌握重點青少年的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況、家庭情況，并指派居住在幫扶對象同樓棟的志愿者進行監(jiān)督，定期向幫扶人匯報監(jiān)督情況，實現(xiàn)幫扶情況動態(tài)管理。另一方面對幫扶對象實行考核激勵機制。社區(qū)幫扶站定期開展對幫扶人的談心活動，有條件的要和其學(xué)校的老師進行有效溝通，掌握其在學(xué)校、社區(qū)、家庭的動態(tài)情況，對表現(xiàn)較好、學(xué)習(xí)進步較快的不良行為青少年進行檔案整理，并劃歸至普通青少年的隊伍中，仍堅持定期詢問情況。

下一步，王串場街將繼續(xù)堅持“4+3”的工作模式，進一步提高重點青少年群體幫扶的工作效果，讓理性的陽光灑到更多青少年的身上，不斷為青少年的提供一個更加安全、穩(wěn)定、綠色的健康成長環(huán)境。