第一篇：中學作文教學中的因性施教

中學作文教學中的因性施教

個體心理差異,也叫個別差異,是指個體在穩定的心理特征方面的差別。它是在先天素質的基礎上,通過后天的教育、實踐所形成的一貫的、持續的、不同于他人的個體心理特點。①個體差異對教育效果有顯著的影響。而男女之間的性別差異是個體差異中較為突出的一個維度,對學生學習也有一定的影響。關注學生的性別差異,“因性施教”,對指導中學作文教學有積極的意義。

“因性施教”是針對我們傳統作文教學中的“一刀切”而言的。在傳統的作文教學中,教師沒有關注學生性別差異,學生在這種“統一”的訓練中會不自覺地形成呆板的寫作模式,所寫的文章毫無新意,缺乏內涵。而“因性施教”則關注到了學生的性別差異,可以最大限度地發揮男女生各自的潛力,使他們揚其所長,補其所短,培養更高的寫作能力。

一.性別差異在作文教學中的體現

1.男女生對作文體裁的愛好有很大差異。

以我從教的經驗,班上喜歡記敘文的女生超過男生,而喜歡說明文、議論文的男生卻超過女生。男女生文章體裁上的這種偏愛,可以說明,女生更擅長形象思維,男生更擅長邏輯思維。

2.男女生取材范圍存在較明顯差異。

女生喜歡以家庭和周圍生活為題材,而男生更多的喜歡聯系個人志趣愛好來選取題材。此外女生特別鐘情于日記,同時對自己的“杰作”諱莫如深,正如心理學家所說,日記成了她們“沉默的、決不饒舌的、最為理想的聽眾”。

3.男女生寫作態度上也存在差異:

3.1、男生獨立性較強而女生依賴性較強。

例如,對待作文前的指導,女生多數要求教師給予詳細的指導,而男生多數要求教師“點到為止”,甚至不做作文前的指導。此外,自由命題作文,男生多數情況下好于女生。

3.2男生多粗心而女生多細心。

寫作過程中,女生對問題的思考比較細心和周密。就審題而言,通常女生仔細審題的多于男生,男生不認真審題的“發病率”高于女生。個別男生把審題看得十分容易,不加推敲和琢磨,膚淺而粗心,往往敗筆連篇。

二.教學對策

1.針對性別差異,精心設計命題。

男女生在寫作選材上存在著性別差異。女生在感知覺方面較為細膩、敏銳。因此,女生對身邊所發生的事感受強烈,體會深刻。同時,女生又善于將這些富于生活趣味的大量材料加以搜集儲存。所以在作文選題上,往往集中在一些感悟和零星的生活片斷上。而男生不善于細心觀察,擁有的寫作素材相對女生而言少。在選題材方面則較為喜歡時政、戰爭等內容。所以語文教師在命題時,應充分考慮到學生的性別差異,使各個命題帶有性別特征,讓男女生在每一次寫作中,都有話可說,真實地體驗到寫作的快樂,關鍵是還可以在寫作中提升不同性別的學生對生活的真實感受,使他們熱愛生活。但如果隨意出題,就容易造成某一性別的學生有話可說,有興趣去寫,有較強的成就感;而另一性別的學生可能就無話可說,導致胡編亂造。

2.針對性別差異,組織學生互評。

語文教師可以組織男女生作文互評。女生在遣詞、造句、修辭手法的運用等細微、局部方面較為擅長。在作文修改中,她們會在字、詞、句、段的推敲及表達技巧方面花費更多的時間;而男生注重作文的整體規劃、布局謀篇,在作文的構思、總體輪廓方面投入更多精力。但是女生細膩有余而綜合不足,男生則綜合有余而細膩不足。通過合作修改作文,男女生能夠自覺意識到各自以前在作文中存在的不足,思維得到交流發展。而這也正是組織男女生作文互評的目的,即以改促寫,使學生的寫作水平不斷得到完善和提高。

3.針對性別差異,實施不同評價。

女生在寫作文時,時常表露自己的親身感受和情緒,將寫作作為傾訴自我情感的途徑。因此,對待女生的作文,語文教師要以情感化基調進行評價,言辭表達應委婉柔和。如果女生在作文中表達了尋求情感幫助的問題,教師應在評價過程中,用真情去撫慰、化解女生的迷惑,但需要注意的是,對于這種情況,教師一般不應采取直接的方法,而應間接的,或旁敲側擊,或用其他實例說明,來避免學生的尷尬。針對男生較為理智、遇事冷靜沉著,心理承受能力強的特點,在評價男生作文時,教師的評價風格應更客觀、且更理性,應將評價意見表達的直接明白,精煉干脆。

性別差異對中學作文教學的影響正逐漸得到教育界的關注,也產生了一定的效果。我們期待著能運用更多的教育心理學的知識來指導我們的作文教學,使我們的作文教學更有成效。

參考文獻:

[1]顧芳著《:關注學生寫作心理 改革中學作文教學》[Y],碩士學位論文,揚州大學,2006年。

[2]張大均著:《教學心理學》[M],西南師范大學出版社,1997年。

[3]張大均主編:《教育心理學》[M],人民教育出版社,2004年4月第2版。

王鋒,湖北宜昌市第十五中學教師,華中師范大學2007級教育碩士。

第二篇：因心施教

因心施教

陶行知先生曾這樣說過，“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處”，“世界的溝通，在人的溝通，而人的溝通在心靈的溝通”。每一個學生的內心都是一個豐富的世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現的設想、社會交往的需求、兩性關系的的迷茫、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開…

…班主任因心施教，開啟學生心靈之門，往往能夠起到事半功倍的育人效果和工作效益。

一、班主任應該關注學生的心理需要

作為一名一線的班主任老師，整天和班里的孩子在一起生活學習，忙忙碌碌中有快樂、有煩惱，更有一些不解的問題，尤其是孩子在學習、班級人際互動中存在的這樣那樣的問題，令我們百思不得其解。是我們的孩子變了嗎？還是我們的教育者缺乏對孩子心理的了解呢，做個懂孩子心理的班主任真的很困難嗎？帶著問題我在不斷的反思，不斷探索。目前，在師生關系中，學生最想說的話是什么？“其實你不懂我的心”，道出了學生們共同的心聲。他們渴望理解，渴望老師做他們心靈的朋友而不是高高在上的說教者。

有這樣一個例子：一位非常敬業的班主任老師，工作認真負責，責任感極強，就是眼里揉不得“沙子”。班上有兩位成績不錯的學生“戀愛”，常常將紙條傳來傳去。有一天被班主任抓住，不僅一頓訓斥，還向全班誦讀了“情書”的內容。二人覺得大丟面子，十分難堪。女生率先離校外出，男生接踵追逐而去，二人漂流到外地，最終放棄了學業，過上了打工生活。兩位很有前途的中學生，就這樣葬送了前程。如果那位班主任老師懂得青春期學生的心理，妥善地處理好這件事，細心地做他們的思想工作，也許結果會是另外一種樣子。

還有個例子，日前看過中央10套的一期《走近科學》節目，其中講述了一個令人心酸的故事。一個叫馮文忠的人，曾經品學兼優，爭強好勝，初中畢業時他以全縣第一的成績考入高中，高中時他參加奧數比賽，指望靠得獎保送進名牌大學，他玩命地學數學，但奧數比賽失敗，高考也落榜（因為偏科），于是他瘋了，變成一個狂人，最后被關進籠子。

由此聯想到教育活動中的心理指導問題。不妨設想一下，如果馮的父母及早發現他性格中的這種過分好強、近于偏執的行為并加以糾正，那會是什么結果呢？當然我們不能苛求他的父母，因為他們畢竟是老實巴交、大字不識的農民，那么他的老師呢，他的班主任呢？為什么沒有及早給他疏導，從而挽救一個天才的覆滅？可見老師尤其是班主任老師是多么需要通曉心理學知識！

二、班主任應該了解學生的心理特點

班主任應該以心和學生相交，從而走進每個學生的心里。要想走進學生的心里，就得了解這時期學生的特點。中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發展大變化的轉折期，在整個心理發展上占有特殊的重要位置。中學生，已具有強烈的獨立意識和愛的需要、尊重的需求、自我實現的追求。但從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理。如：

第一，自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，一帆風順和得意時，常有明顯的優越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。

第二，情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，有時非常激動，熱情，有時又會陷入極端的苦惱悲觀。

第三，需要友誼，但往往不能正確處理自己與他人的關系，易產生人際關系的緊張而帶來心理不平。

第四，由于性機能的發育，產生對異性好感，以及追求異性的要求，但由于此時其整個心理發展，尤其是品德發展尚未成熟，所以常常導致中學生不善于正確認識和對待自己的性發育，不善于正確認識和處理兩性之間的關系，所以這個時期不加以教育，將會出現早戀和青春期畸形的心理。

第五，學習負擔過重，造成壓力過大，尤其是學習成績較差的同學，難達到家長和老師的要求，往往因學習問題造成父母與子女、師生之間關系的緊張，更多的學生則因受不了過重壓力而表現出抵抗情緒，對學?；蚣w保證學習的良好秩序而建立的各種規章制度置若罔聞，有些同學自卑心理很重，思想很苦悶。

三、班主任應該了解心理教育的途徑

有一句話是這樣說的：“你把別人看做天使，你就生活在天堂里；你把別人看作魔鬼，你就生活在地獄里。”由此看來，一生的幸福來源于心理健康。班主任要把自己的學生看成天使，對他們真誠、關注、傾聽、信任、希望，努力建立融洽的師生關系。做一個了解學生心理特點、開啟學生心靈之門的班主任。

班主任在工作中，變“其實你不懂我的心”，為“其實我懂得你的心”。我們可以通過多

種途徑了解學生的心理。

第一，談話法。比如：①針對自卑心理的學生采用鼓勵式，這類學生由于先天性等多種原因，在學習活動中較其他學生有一定的差距，常常表現為情緒低落，意志消沉，對這部分學生要幫助他挖掘自身的閃光點，看到自己的長處，樹立信心，奮起直追。多用“你有很多長處”、“你能行、只要你再努把力，你一定能夠成功”。使

他們增強信心，振作精神，克服自卑。②針對易犯錯學生的彷徨心理，采用安撫式，學生自制能力較差，難免有出軌的行為，一旦犯了錯誤，往往又表現出彷徨心理和自責心理，此時，教師采用安撫式，語氣要和藹，使他們能夠認識到所犯錯誤原因，引起反思，同時放下包袱，增強信心。③針對優等生的愉悅心理采用提醒式；④針對傲慢學生的自傲心理采用警示式；⑤針對中等學生的無為心理采用觸動式：⑥針對冷漠孤僻學生的旁觀心理采用漸進式可通過以上方式的談話幫助學生樹立自信心，達到教育最佳效果。

第二，開展主題班會。針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性的特點，可開展 勵志類主題班會，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高。

第三，針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，讓每個學生共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生開展辯論賽、拔河比賽等，在活動中，讓學生開始變得熱情，團結，互相，一個良好的班集體不斷地形成。

第四，更為推崇的是利用談心本進行書面交流，它是開啟學生心靈之門的一把金鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，談心本比個別談心更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。有些學生當面不好意思對你說，在談心本上就能夠放開來說，向老師提意見，反應班級情況，替老師出謀劃。

班級有個女生，成績優異，能力強，熱心班級工作，但工作方法不妥，往往得罪同學，由此很苦惱。在談心本中把自己的苦惱說了出來，有不想于了的思想，我發現這一情況后，在談心本上給予了及時的交流，并對其進行了個別的交流，授予其如何工作的方法，她聽了以后，很受啟發，以后的工作就順手多了，而且工作效率大大提高。談心本是學生心聲的流露、是對愛的呼喚，是師生心靈碰擊的火花，當學生看到老師批閱的親切話語、鼓勵上進的忠言，贈送的警句時，總能興致勃勃地閱讀著、思考著。談心本把握了學生的思想動態，穩定了學生的思想情緒，促進了學生健全人格的形成，我認為這是開啟學生心靈之門的一種有效途徑。

四、班主任掌握心理教育的原則

在對學生進行教育時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意：

第一，平等。師生間的民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量。

第二，朋友的身份，設身處地的去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與學生產生共鳴。

第三，保密。只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總而言之，班主任懂得學生各自行為的特點和心理差異，然后針對學生不同的特點，采取相應的方法進行教育——即因心施教，這樣才能收到事半功倍的效果。如果在工作中搞強硬的一刀切，過分強調統一教育，這樣不僅會磨平學生的個性棱角，而且會使他們覺得老師不懂他們的心，從而逐漸關閉心門，遠離老師?！笆郎献钸h的距離是心與心之間的距離”，班主任和學生之間一旦產生這種距離感，那么她（他）的工作可能會事倍功半，甚至徒勞。

第三篇：因“才”施教

因“才”施教

當我們體育老師拿著教案第一次走到講臺上時，別提有多緊張了，好比是“書呆了拿撅頭，不知往哪刨”。但經過幾年的努力，我們的內堂課也上的有板有眼的。也獲得了不少經驗，我覺得學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性。

我們的學生本身是一群有著豐富情感的孩子，能為每一次的太陽升起而欣喜；為每一次的日落而悸動，每一陣風吹過都能讓他們的心靈蕩起陣陣漣漪；每一聲蟬叫鳥鳴都能激起他們翩躚的思緒，周圍的一切是那樣的容易刺激他們的感官，觸動他們的心緒。你講籃球，他們能想到姚明，你講排球，他們能想到郎平-----。但內堂課你想把他們的這種思維調動起來，真是太難了，而且學生對體育內堂課有一定的成見，怎樣使學生對健康課產生興趣，是我們新時期的體育老師最頭疼的問題。針對這種情況，我采用以下的方法：

首先，建立平等、融洽的師生關系，產生和諧的教學氛圍。在沒有輩份、沒有權力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關系以誠相待，互相信任，進行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學中教師應主動地去接近學生、了解學生，做學生的知心朋友，培養親和的師生情感，并以自己豐富的體育知識、風趣幽默的語言、形象生動的比喻和多彩的體育研究方法展示體育的魅力

其次、因“才”施教，發揮學生各自的特“長”。根據學生的不同個性、特點和基礎，提出不同的正面的學習期待，并盡量被學生所洞悉，使學生產生積極的心理定勢。每個學生都有閃光點，都有上進心?！皵底邮^，不如贊子一功”。讓學生看到自己的進步，認識自身的價值，品嘗學習成功的喜悅?！笆∈浅晒χ浮保瑥亩鰪妼W生的信心和學習過程中的愉悅感。

再者、教法靈活多樣。俗話說“教學有法,教無定法”，靈活多樣的教學方法，能讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現和體驗，能使學生始終處于思維的興奮狀態，從而使學生思維敏捷、浮想聯翩，提高記憶效果。

“師傅領進門，修煉在個人。”走不進門怎么修煉呢？讓學生喜歡你，以你的人格魅力引領學生走進你的課。

給學生一個分數，不如給學生一個舞臺。自己唱無人喝彩的獨角戲，不如退居一邊當導演。

課堂活動的主體是學生，老師的參與必不可少，老師的每一次微笑都會催生學生智慧的火花，老師的每一個眼神都會激起學生表達的欲望，老師的每一句話都是點石成金的經典。

老師更是一名觀眾，不停地為學生的精彩評說而喝彩，為學生的奇思妙想而動容，為學生的美詞佳句而歡欣。

這就是體育健康課的魅力。

第四篇：《因才施教,共同發展》論文

因材施教 共同發展

—小學數學分層教學嘗試與探索

本人長期從事小學中低年級數學教學工作，在多年的教學生涯中，積累了較豐富的教學經驗。特別是在數學分層教學方面取得了良好的教學效果。今天就此談一談自己的心得體會：

一、分層教學的依據和目標

人的差異是客觀存在的，學生在智力、態度、動機、意志等方面存在差異，傳統的教學重點放在中上等學生身上，不利于學生的全面發展。在提倡素質教育的今天，只有切實落實因材施教的原則，才能縮小差異。根據不同層次的學生擬定不同的教學目標，實施不同的教學內容和課堂活動程序，從而使學優生提高拔尖，中等生正常發揮，學困生得到轉化，努力趕上，達到共同發展的目標。

二、分層教學的學生分類情況

本人從2004年秋季開學任一年級的數學教師開始，直到2006年跟班到三年級，班級除個別學生因轉學、休學的學生除外，班級學生大致保持40人左右，生源比較穩定，有利于實施分層教學。在一年級上學期教學一個多月后，我對班級學生有了充分了解，并根據生理發育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力學習方面的差異劃分三個層次：即學優生大致有15人，這部分學生的特點是智力水平高，接受能力強，學習自覺性好。中等生大致有20人，其特點是智力水平一般，自控能力一般，基礎知識比較扎實。學困生大致有5人，這部分學生的特點是智力水平較差，接受能力不強，自控能力較差。這種劃分并不是固定不變的。在這三年當中，根據學生的各方面變化，做相應的調整，有的中等生調到學優生中，也有的中等生調到學困生中，總之，這是一種動態調整，在這三年當中，我大致調整了五六次。這種分類是我與其他任課老師溝通交流的內部活動，并不向學生公布，避免傷害學生和家長的自尊心。另外，我在安排學生的座位時，有針對性的把學優生和學困生排在一起，達到互幫互學，共同進步的目的。

三、分層教學的教學目標制定

在我這三年的教學過程中，教學目標分層的種類包括：學期總的教學目標、單元的教學目標和每節課的教學目標三類，每一類教學目標都體現分層教學的目的。每類教學目標大致都制定三項，具體制定根據班級學生的學習情況結合教學內容，三項目標的要求是：

1、達到最低限度的基本要求。

2、達到教材的全部基本要求。

3、達到教材基本要求的基礎上作適當提高加深。

我在教學每一節數學課時，事先把教學內容分為基本知識與技能，鞏固的基本知識與技能，拔高的基本知識與技能三個層面，目的針對三種不同層面的學生，滿足三種層次學生要求，對學困生要轉化使之完成教學的起碼要求，對中等生要優化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練，對學優生要強化，使之除完成高層次的教學要求外，還注重發展愛好和特長。

四、分層教學的具體實施

分層教學目標的實現，以課堂教學為主，貫穿于全部的教學過程當中。主要體現在以下四個方面。

1、分層提問

老師針對本節課的教學內容，結合不同層次學生的能力有針對性、分類別的，適度而恰當地提問，充分相信學生、鼓勵學生，對提問的學生教師心中有數，能夠讓他思考后得出答案。對教師認為比較難的問題，如果認為某一層次的學生回答不上來，最好不要提問他?？傊ㄟ^課堂提問，多讓中等生和學困生發言，通過正確回答，以增強他們的信心，克服自卑感，激發對數學的愛好與興趣。

2、分層練習

在課堂教學中，我設計的練習一般分為基礎練習、鞏固練習和拓展練習三部分。其特點由易到難、由淺入深、層層遞進，對應的照顧到三種不同層次的學生。在教學中，基礎練習題的設計是一些基本的，與課堂例題相近的題目，主要是檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化。一般讓學困生上黑板演算或回答，因為難度不大，所以他們也很容易得出正確答案；對中等生，我則讓他們多做一些發展性練習的題目，通過練習一些稍有變化的，比教學內容稍有發展的題目，檢查他們對知識掌握的程度和運用知識的能力；對于學優生，則設計一些綜合性練習，檢查他們對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

3、分層輔導

輔導包括課堂內和課堂外兩方面的活動。輔導不僅僅針對學困生，因為不同層次的學生碰到的問題難易程度不一樣，學優生也會遇到迷惑的問題。我在輔導學生時，各存側重，對學困生則重點講基本知識和基本技能；對中等生則加強他們的練習，提高正確率；對學優生則開拓他們的思維，從不同角度、不同層次、多種方法來解決同一個問題。

4、分層檢測

當前，老師平時對學生進行檢測的試卷是學校統一訂購的，它的不足之處是出卷人只是根據課本的內容而沒有結合具體的班級和學生的實際水平，具有盲目性。我在進行分層教學的過程中，每次檢測堅持自己出卷。其指導思想是分層檢測。分層檢測不是在同一次考試中使用三種不同的試卷，而是在一張試卷中包含三種不同水平的試題。試卷滿分為120分，其理想分值是中等生為100分，學困生為80分，學優生為120分。80分左右的題目來源于學生做過的原題，包括課本上的，作業本上的和基礎訓練冊上的題目。20分左右的題目是在學生做過的原題基礎上，改變題目的條件和問題，或著把幾題并成一題的發展題。最后20分左右的題目是創新題，并以附加題的形式出現。這樣，每次檢測后學困生大體得分在80分左右，鞏固他們學習數學的自信心，并激勵他們向考了100分的中等生趕進。而中等生則羨慕考了100多分的學優生，那些做對了附加題的學優生則產生一種自豪感。

五、分層教學的教學效果

在1—3年級數學的連續教學中，我認真收集學生平時的各種資料，并對資料分類、整理、統計。包括學生的作業本、基礎訓練冊、考試卷、手工制作等。每次學生單元測試及期中、期末考試后，我都認真做試卷分析，從優秀率、及格率、平均分存在的問題及改進的措施方面，進行歸納總結，及時發現問題、糾正錯誤，針對三類層次學生的表現，調整策略，力爭做到讓三類學生均衡發展。經過三年對分層教學的摸索實施，我自己獲得了比較豐富的教學經驗，學生在數學方面也有了長足的發展，進步明顯。目前這班學生在全校同年級中表現突出，學生熱愛學習，活潑團結。特別是數學學習興趣濃厚。在歷次考試中都取得優異成績，優秀率逐年提高，及格率100%。這都與我在數學中實施分層教學分不開的。我認為在實施素質教育的今天，應當大力提倡、推進分層教育，才能更好的因材施教，讓學生全面發展。

作者：劉百亮 單位：固鎮縣宋店小學 電話：***

第五篇：實施雙性化教育不能忽視因性施教論文

論文摘要:對兒童實施“雙性化教育”勢在必行,但是實施“雙性化教育”不能忽視“因性施教”。理想的教育模式是“雙性化教育”與“因性施教”相結合,應重視在兒童性別同一性形成前提下從兩性差別的角度來培養雙性化人格。

論文關鍵詞:雙性化教育因性施教雙性化人格

十余年前,在我國社會變革,經濟騰飛剛剛起步的時候,我國教育心理學界就有人提出:“未來的男性和女性在人格特征上的差異不會越來越遠,而是越來越近,具有雙性化人格特征的人會越來越多”。十年后的今天,在我國經濟快速發展,文化迅速變遷的背景下,人格雙性化已成為青少年性別社會化發展的趨勢。伴隨著兒童人格雙性化的進展,人們卻發出了“現在的小孩是怎么了?男孩太軟弱、女孩像假小子”的慨嘆。甚至有人呼吁,要把男子漢教育納入到中小學教育、家庭教育、社會教育的軌道。[1]西方一些國家開始試行男女分班學習,國內也出現了一些針對單一性別的男子學校和女子學校。以上種種現象開始引起研究者們的思考:與傳統的性別觀相比,現在的性別觀發生了哪些變化?雙性化人格教育是否必要?如果必要,雙性化教育還有哪些應該完善的地方?文章就以上幾個問題展開了探討,提出理想的教育模式是“雙性化教育”與“因性施教”相結合,并對二者的結合方式進行了初步的探討。

一、兒童性別角色雙性化教育的必要性

雙性化人格又稱兩性化人格、心理雙性化,指的是同時具有男性氣質和女性氣質的心理特征。其英文單詞“androgyny”來源于希臘語男人“an-dros”和女人“gyne”。雙性化人格不是性錯位,也不是同性一體的同位語。從心理學角度講,雙性化是一種綜合的人格類型,雙性化的個體往往同時具有男性和女性的興趣、愛好、能力、需要、性格等心理特征,尤其是在氣質方面具有男性和女性的優點與長處。[2]

國內外的研究者們發現,雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。對兒童實施雙性化人格教育是非常必要的。首先,心理學研究成果為雙性化教育提供了理論支持。1.美國的心理學家貝姆的研究發現[3],雙性化的個體沒有嚴格的性別角色概念的限制,能靈活的對各種場景做出反應,且獨立性強,自信心高。2.李少梅1998年對319名大學生的調查結果表明[4],在人格發展及適應水平上,雙性化者最優,其次為男性化者,女性化者,最差為未分化者。3.馬錦華在2001年的研究顯示了雙性化人格模式的個體在自信心、安全感方面明顯優于其他類型……[5]其次,從社會經濟文化發展來看,對兒童實施雙性化教育也是人格教育發展的必然趨勢[6]。性別角色模式是與一定的社會經濟、文化發展相聯系的。在經濟、文化發展相對滯后的年代,人們認為傳統的性別模式應是男主外,女主內,認為男性化和女性化是同一程度上的兩極,其人格特征像生理特征一樣不可調和。隨著社會文化和經濟的發展,機器大工業代替了繁重的手工操作,許多婦女開始從家庭中走出來從事工作,于是,女權主義者認為女性應獨立、應與男性同工同酬。隨著科學技術、生產方式機械化、自動化的進一步發展,過去許多只有男性才從事的工作女性也開始涉及,反之亦然。這就要求男女兩性在某種程度上具有雙性的一些特質。因此,雙性化教育作為性別角色教育發展的趨勢是符合社會經濟文化發展的。

二、“雙性化教育”與“因性施教”相結合1.“因性施教”的必要性

對兒童實施雙性化教育勢在必行,這有利于兒童身心健康發展,更好的適應社會?？墒?在實施雙性化教育的具體過程中卻遇到了困難。近年來的大量資料顯示雖然在理論上,雙性化教育的倡導由來已久,一些國家和地區甚至頒布相應的政策強調雙性化,但是研究者們談論更多的是雙性化的概念、優點和影響因素,至于如何實施,人們卻談之甚少。李曄在對西安交通大學幼兒園性別角色教育的調查中發現“父母和老師們的教育觀念逐漸發生了變化,他們期望男孩、女孩能自由發展,鼓勵他們去參加異性的活動,去嘗試更多的生活經驗?！?/p>

可是,“圍繞性別角色教育以及如何實施等問題,家長、老師的認識卻比較模糊,甚至存在某些觀念上的錯誤。[3]”如有人認為雙性化教育就是把男孩當女孩養;還有人認為應該進行雙性化教育,但在進行過程中卻不自覺的受性別刻板效應的影響,從教學內容、教學方式到具體的一些活動都對男女的性別有所暗示。有調查發現,男女主人公的分配比例在兒童的教科書上懸殊太大,高達7:1,這對兒童性別角色的認同也會起到一定的影響作用。所以,人們才會慨嘆:“現在的孩子怎么了?!”究其原因,主要在于教育者對于雙性化的認識和理解存在差異,忽視了雙性化教育應以正確的性別角色認同為前提條件。所以,實行雙性化教育的一個重要的前提就是要“因性施教”。

2.“因性施教”與“雙性化教育”相結合“因性施教”主要指教育要針對兩性心理發展所存在的客觀差異及其產生原因,按照教育的目標要求和理想的健康人格標準,主動去塑造和發展每一個個體健康的性別心理特征,并完善和個提高不同個體的整體心理健康水平。[7]“因性施教”主要針對兩性心理差異提出,而雙性化教育則為了縮小兩性人格差異,兩者并不矛盾。相反,在承認兩性性別差異前提條件下去實施雙性化教育才是理想的性別教育模式。因為我們無法否認男女兩性確實存在生理、心理上的差異。比如,在情感表達方面,女性多較男性含蓄、細膩些,男性則比較粗心;在性格方面,女性較男性耐心、細致,而男性則比較粗獷、豪放;在認知方面,男性與女性智力發展差異并不大,但卻存在著發展的不平衡:小學之前,女孩智能發展速度高于男孩,言語表達和形象思維較男孩好,男孩進入初中后,發展速度明顯加快,表現為理解力和抽象思維的發展,最后與女生趨于平衡。而且,男女兩性大腦優勢半球發展不平衡,女生語言表達能力、形象思維能力較好,而男生的空間想象力、抽象思維能力較強。事實上,正是因為兩性生理、心理上存在差異,才使得世界多姿多彩,充滿活力。如果忽略了“因性施教”去談“雙性化教育”,就可能出現性別認同偏差或性別認同一體化,這當然不是性別教育最終想看到的結果。所以,理想的教育模式是“雙性化教育”與“因性施教”相結合。

三、“雙性化教育”與“因性施教”的結合方式探討

“雙性化教育”與“因性施教”相結合,既重視男女之間存在差異,又重視其性別形成同樣受社會教育文化的影響,最終目標是要達到理想的性別教育模式。即一個個體既具有男女之共性,又具有男女之個性,既可以擺脫性別角色的束縛,又不失自己的性別本色,“從心所欲不逾矩”。[7]從個性角度講,體現為男性以陽剛為主,剛中有柔,女性以陰柔為主,柔中有剛。從知識能力發展講,強調男女共進、取長補短,既具有本我性別特色,又能優化整體心理水平。

1.重視在兒童性別同一性形成的前提下,培養雙性化人格

雙性化人格首先應建立在對自己生物性別及心理性別特質的認同與內化基礎上。否則,雙性化教育結果就可能與人們預期背道而馳,導致女孩男性化,男孩女性化。因此,強調“因性施教”使兒童形成正確的性別認同。

(1)家庭教育不能忽視“因性施教”。兒童對自己的性別認同最初總是來自于與自己同性別的父母一方。所以,父母應在兒童性別角色形成中發揮至關重要的作用。父母首先應糾正自己的錯誤認識,理解雙性化教育的內涵是在兒童形成正確的性別認同基礎上適當發展異性的優勢性別特征。因而,“因性施教”不可忽視。有研究表明2歲兒童已能明確說出自己的性別,5歲對自己性別恒常性基本形成。在這一階段,父母應加強對兒童性別同一性的引導,使孩子確認自己的性別,并了解相應的性別應具備的一些特征。最初可從衣著上、發式上、游戲角色扮演上讓兒童了解自己,悅納自己。在兒童對自己性別認同并內化的基礎上,可對兒童實施雙性化教育。如:不過分關注衣著、發式,讓其參與異性的主要游戲活動,玩異性的典型玩具,鼓勵和異性交往……父母自身還應注意自己對于幼兒性別認同的榜樣作用,母親不應做專職的家庭婦女,應有自己的工作。父親應分擔一定家務,為雙性化教育奠定基礎。

(2)學校中“因性施教”不可缺失。兒童在3歲時即進入幼兒園學習,這時性別意識仍處于發展之中。這一時期幼兒教師對其性別同一性的形成有非常重要的作用。據一項資料顯示,男性幼兒教師在美國占10%,在日本占7%,在德國、澳大利亞等許多國家都有一定比例,而在我國卻鳳毛麟角。這種女性教育模式,女性思維當然會影響對幼兒人格雙性化的培養。所以幼兒教師應注意突破自身性別角色局限性,對兒童一視同仁。不能因小男孩調皮搗蛋而橫加指責,也不能因女孩比較乖巧過于寵愛,否則,會培養出過于順從、乖巧的男性,易使男孩性別認同錯位,出現女性化傾向。幼兒教師應克服性別消極效應影響,因為性別角色教育關鍵不僅僅在于教育者的性別,而在于教育者觀念與行動。否則,就會導致男孩女性化,女孩男性化。因此,在教學、游戲活動中應注意對幼兒雙性化的引導。

(3)實施“因性施教”,大眾傳媒比例有待合理化。如果說幼兒園對兒童性別認同易導致女性化傾向,那么,大眾傳媒中描述男主人公比例遠高于女主人公比例,且對男性描述多為正面,女性多為負面,則易導致兒童性別認同出現男性化傾向。女孩一種情況表現為“假小子”性別特征,另一種情況則認同了教科書中女子的性別特色,導致女性過于軟弱。所以我們期待教材在編著時,不僅要考慮它對學生知識、能力、品德發展的作用,還應充分考慮它對學生性別角色發展的作用,應在性別同一性基礎上賦予主人公雙性化人格特征。

2.重視從兩性差別的角度培養雙性化人格。

在幼兒對自己性別有了同一性認識之后,還應意識到兩性確實存在差別,在充分認識兩性差別基礎上進行雙性化教育

(1)從兩性發展不平衡入手“因性施教”,培養“雙性化人格”。大量研究證明兩性確實在生理、心理發展上存在不平衡,應重視根據每一階段不同表現“因性施教”。小學階段,女生思維活躍,記憶力發展快,形象思維性強,教師應注重引導其掌握一定的學習方法,不能死記硬背,否則會限制其智能、能力發展。男生發展相對滯后于女生,則應教會其一定的記憶方法,鼓勵其勇敢的表達自己。進入中學后,男生發展快速,成績迅速趕上女生,教師不應忽視女生,應幫其理解知識,避免因死記硬背而引起的成績下滑。同時,教師應注意引導青春期的男女學生正常交往。

(2)“因性施教”應針對男女品質發展不足之處來進行。在對兒童進行性別同一性教育時,應滲透男女平等思想。同時應讓幼兒明白男女間確實有差異,但各有優缺點。而且,有一些品質是應當共同遵守的,如正直,誠實,守信、寬容等。應重視對其良好心理素質的塑造。雙性化教育可針對男女心理品質發展不足之處來進行。如,培養女性獨立性、自信心、抗挫折能力,培養男性耐心,細致和持久工作的能力……

3.“因性施教”應重視同一性別間個別差異的存在人的心理發展受遺傳環境的影響,存在個體差異,不僅異性間如此,同一性別間也如此。因此,應重視同一性別間個別差異的存在,據此實施雙性化教育。如女孩中,有的由于父母寵慣過于女性化,關注衣著、外貌,嬌氣而無內涵。這時可培養相應的男性化特征,如不過于執著于外貌,對生活瑣事大而化之等;而另外一些則過于“男子氣”,言談舉止、衣著,像“假小子”,則應多培養相應的女性特征。同樣,男孩中有的過于女子氣,應鍛煉其勇敢、頑強、獨立的男性特征。有的勇敢有余,但過于粗魯,則應培養其沉穩、含蓄、細致等品質。總之,因性施教不能脫離個體現有的心理狀況來進行。

參考文獻:

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