第一篇：三幫一扶,因情施教

三幫一扶、因情施教

共筑重點青少年群體幫教網絡

——河北區王串場街重點青少年群體試點工作情況介紹

2011年10月26日

自重點青少年群體工作開展以來，河北區團委、區預青辦力求在推進社會管理創新中深化預防青少年違法犯罪工作。2011年初確定河北區王串場街為重點青少年群體工作試點。經過一年的實踐，王串場街團工委按照《創建重點青少年教育幫助和預防犯罪試點工作》的要求，在針對不良行為青少年和嚴重不良行為青少年的幫扶工作中逐漸總結出“4+3”的工作模式，即“三幫一扶”和“志愿幫扶動態管理的三級網絡”為主線的社區重點青少年幫扶工作模式，取得了一定的工作成效。

一、完善幫扶網絡，加強組織領導。

王串場街共有6-25歲青少年2471名，在重點青少年群體類別中以有不良行為或嚴重不良行為的青少年居多。王串場街一直以來高度重視重點青少年群體工作，2007年與檢察院共建成立青少年法制維權基地，聯合開展社區青少年的法制道德教育工作。自2011年申報試點以來，街領導高度重視，從事關青少年健康 成長的高度關注重點青少年試點工作。一是專門成立領導小組，完善幫扶網絡。提高針對重點青少年群體的幫扶教育，拓寬預青服務領域，創新團組織工作新機制。在王串場街建立“重點青少年群體幫扶綜合領導小組”街工委書記袁靜任組長。街轄區內各中小學、街綜治辦、街團工委、司法所、檢察院、派出所等共建單位均成為幫扶試點的成員單位，并在十四個社區建立幫扶站。二是完善機制，齊抓共管。充分發揮領導小組和青少年幫扶基地的職能作用，領導小組成員定期召開專題會議，結合社區特點制定切實有效的幫扶工作計劃。在工作中明確責任，落實到人，力爭各司其職、各盡其能，形成齊抓共管的工作格局。三是排查摸底，夯實基礎。2011年王串場街團工委成立重點青少年調查摸底小組，16名工作人員下到社區當中，分片分塊統計重點青少年情況，經過一周的統計我轄區共有：不良行為青少年16人，嚴重不良行為青少年23人，服刑在教人員未成年子女2人，押青少年犯5人，刑釋解教青少年24人。在統計過程中，我們做到了統計無死角，100%全覆蓋，為下一步的預防青少年違法犯罪工作奠定了夯實的基礎。

二、重點打造“三幫一扶”的工作格局

1、幫引導、重效果

王串場街考慮到青少年的心理敏感性，注重幫教的方式方 法，讓重點青少年群體和全體青少年一共接受法制道德思想教育，在普遍性中有針對性的開展特殊教育，起到到潤物無聲，春風化雨的效果。一是在普法中加強重點青少年的法制教育。利用社區的“法制課堂”面向社區中閑散青少年、不良行為和嚴重不良行為青少年以及轄區青少年進行普法講座。聘請河北區檢察院檢察官到社區為青少年帶來以案例分析為主的法制講座，結合案情并和社區青少年開展互動答疑，筑起青少年失足的防火墻。二是引導青少年樹立正確的價值觀和道德體系。社區幫扶站帶領青少年慰問和探望軍烈屬和退伍老軍人，聘請河北區軍修干的謝所長為社區青少年開展革命傳統教育，組織社區青少年積極參加“綠色社區”“我為社區做點事”等社區公益實踐活動，通過活動讓他們樹立起熱愛勞動、熱愛家園、熱愛生活的陽光心態，得到了青少年和家長的一致好評。

2、幫教育、重載體

王串場街在重點青少年群體的教育管理中，堅持教育內容和形式貼近青少年的“愛好和興趣”，激發青少年的興趣和積極性，從主觀上愿意接受教育。一是整合資源、借勢發揮。以王串場街團工委利用社區資源，在市民學校的基礎上建立“青少年暑期影院”。利用寒暑期教育時間，組織轄區青少年多次集中觀看“建國大業”等愛國主義影片，觀影后組織青少年交流心 得體會。二是不為所有，但為所用。與轄區內的網吧進行練習和溝通，為愛上網的青少年建立青少年健康網吧，免費對轄區的青少年開放，并聘請有一定計算機專業技能的大學生定期為轄區青少年開展綠色上網課程，受到了轄區青少年的喜愛。

3、幫共建、重溝通

王串場街堅持注重與兄弟團組織和相關職能部門開展共建，在對不良行為和嚴重不良行為青少年教育過程中形成合力。一是抓住學校主陣地，開展共建。與轄區內48中、78中等5所中小學在預防青少年違法犯罪工作中開展共建，邀請學校中團組織、少先隊負責人來到街里就重點青少年群體教育幫扶工作開展座談。組織學生代表走進真誠里社區，邀請司法所所長就青少年容易觸犯到的法律法規為青少年上了一堂生動形象的法制課。二建立預警機制，形成工作合力。王串場街以今年我區下發的《構建河北區未成年人刑事發案預警機制的實施意見》為契機，開展對街區周邊學校和網吧的預警排查工作，將檢察機關的職能優勢和社區街道的資源優勢相結合，共同做好重點青少年群體工作。

4、扶困難，解民憂

王串場街團工委從幫扶救助入手，真情感化重點群體。在教育重點青少年群體工作中，不僅幫助教育那些邊緣的孩子早 日迷途知返，同時還關心他們生活起居，從不同層面感化他們。在日常對重點青少年群體進行摸底調查，特別針對低保戶和特困戶進行登記，并利用人大代表、政協委員面對面工作，將一些社區重點青少年群體的成長問題與代表、委員進行溝通，并率先在盛宇里團總支中開展共青團與人大代表、政策委員面對面活動，活動在社區中設立意見箱，廣泛征求社區青少年、家長的意見，我區人大代表支文章通過此次活動為社區一名困難學生進行每年1200元的助學救助。

三、構建志愿幫扶動態管理的“三級網絡”

一是建立專業的重點青少年幫扶志愿者服務隊。王串場街以社區幫扶站為平臺，廣泛吸納文化娛樂、醫療救護、司法行政、心理疏導、青少年教育等重點青少年幫扶相關領域的專業志愿者，努力打造服務化、專業化、科學化的志愿者服務隊。在水明里社區組建由社區團員青年、社區管段民警、社區綜治主任、等800多人組成的志愿者隊伍，與社區內性格、行為有缺陷的青少年結對，進行跟蹤結對幫教。志愿者隊伍實行三級管理，由街團工委統一協調、組織和管理轄區內所有志愿者服務隊，社區幫扶站負責對幫扶對象組織開展志愿服務活動，服務隊負責對志愿者本身進行有效的培訓和管理，使之形成街道團工委-社區幫扶站-志愿者服務隊的有效三級管理網絡。二是建立健全重點青少年動態管理工作模式。王串場街一方面幫扶對象實行情況動態管理。依靠社區“走動辦公”的工作模式，社區幫扶站的相關負責人和志愿者，每周定期對轄區內重點青少年進行走訪調查，對幫扶對象、其家長和鄰居進行訪問，動態掌握重點青少年的學習情況、表現情況、家庭情況，并指派居住在幫扶對象同樓棟的志愿者進行監督，定期向幫扶人匯報監督情況，實現幫扶情況動態管理。另一方面對幫扶對象實行考核激勵機制。社區幫扶站定期開展對幫扶人的談心活動，有條件的要和其學校的老師進行有效溝通，掌握其在學校、社區、家庭的動態情況，對表現較好、學習進步較快的不良行為青少年進行檔案整理，并劃歸至普通青少年的隊伍中，仍堅持定期詢問情況。

下一步，王串場街將繼續堅持“4+3”的工作模式，進一步提高重點青少年群體幫扶的工作效果，讓理性的陽光灑到更多青少年的身上，不斷為青少年的提供一個更加安全、穩定、綠色的健康成長環境。

第二篇：因心施教

因心施教

陶行知先生曾這樣說過，“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處”，“世界的溝通，在人的溝通，而人的溝通在心靈的溝通”。每一個學生的內心都是一個豐富的世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現的設想、社會交往的需求、兩性關系的的迷茫、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開…

…班主任因心施教，開啟學生心靈之門，往往能夠起到事半功倍的育人效果和工作效益。

一、班主任應該關注學生的心理需要

作為一名一線的班主任老師，整天和班里的孩子在一起生活學習，忙忙碌碌中有快樂、有煩惱，更有一些不解的問題，尤其是孩子在學習、班級人際互動中存在的這樣那樣的問題，令我們百思不得其解。是我們的孩子變了嗎？還是我們的教育者缺乏對孩子心理的了解呢，做個懂孩子心理的班主任真的很困難嗎？帶著問題我在不斷的反思，不斷探索。目前，在師生關系中，學生最想說的話是什么？“其實你不懂我的心”，道出了學生們共同的心聲。他們渴望理解，渴望老師做他們心靈的朋友而不是高高在上的說教者。

有這樣一個例子：一位非常敬業的班主任老師，工作認真負責，責任感極強，就是眼里揉不得“沙子”。班上有兩位成績不錯的學生“戀愛”，常常將紙條傳來傳去。有一天被班主任抓住，不僅一頓訓斥，還向全班誦讀了“情書”的內容。二人覺得大丟面子，十分難堪。女生率先離校外出，男生接踵追逐而去，二人漂流到外地，最終放棄了學業，過上了打工生活。兩位很有前途的中學生，就這樣葬送了前程。如果那位班主任老師懂得青春期學生的心理，妥善地處理好這件事，細心地做他們的思想工作，也許結果會是另外一種樣子。

還有個例子，日前看過中央10套的一期《走近科學》節目，其中講述了一個令人心酸的故事。一個叫馮文忠的人，曾經品學兼優，爭強好勝，初中畢業時他以全縣第一的成績考入高中，高中時他參加奧數比賽，指望靠得獎保送進名牌大學，他玩命地學數學，但奧數比賽失敗，高考也落榜（因為偏科），于是他瘋了，變成一個狂人，最后被關進籠子。

由此聯想到教育活動中的心理指導問題。不妨設想一下，如果馮的父母及早發現他性格中的這種過分好強、近于偏執的行為并加以糾正，那會是什么結果呢？當然我們不能苛求他的父母，因為他們畢竟是老實巴交、大字不識的農民，那么他的老師呢，他的班主任呢？為什么沒有及早給他疏導，從而挽救一個天才的覆滅？可見老師尤其是班主任老師是多么需要通曉心理學知識！

二、班主任應該了解學生的心理特點

班主任應該以心和學生相交，從而走進每個學生的心里。要想走進學生的心里，就得了解這時期學生的特點。中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發展大變化的轉折期，在整個心理發展上占有特殊的重要位置。中學生，已具有強烈的獨立意識和愛的需要、尊重的需求、自我實現的追求。但從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理。如：

第一，自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，一帆風順和得意時，常有明顯的優越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。

第二，情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，有時非常激動，熱情，有時又會陷入極端的苦惱悲觀。

第三，需要友誼，但往往不能正確處理自己與他人的關系，易產生人際關系的緊張而帶來心理不平。

第四，由于性機能的發育，產生對異性好感，以及追求異性的要求，但由于此時其整個心理發展，尤其是品德發展尚未成熟，所以常常導致中學生不善于正確認識和對待自己的性發育，不善于正確認識和處理兩性之間的關系，所以這個時期不加以教育，將會出現早戀和青春期畸形的心理。

第五，學習負擔過重，造成壓力過大，尤其是學習成績較差的同學，難達到家長和老師的要求，往往因學習問題造成父母與子女、師生之間關系的緊張，更多的學生則因受不了過重壓力而表現出抵抗情緒，對學校或集體保證學習的良好秩序而建立的各種規章制度置若罔聞，有些同學自卑心理很重，思想很苦悶。

三、班主任應該了解心理教育的途徑

有一句話是這樣說的：“你把別人看做天使，你就生活在天堂里；你把別人看作魔鬼，你就生活在地獄里。”由此看來，一生的幸福來源于心理健康。班主任要把自己的學生看成天使，對他們真誠、關注、傾聽、信任、希望，努力建立融洽的師生關系。做一個了解學生心理特點、開啟學生心靈之門的班主任。

班主任在工作中，變“其實你不懂我的心”，為“其實我懂得你的心”。我們可以通過多

種途徑了解學生的心理。

第一，談話法。比如：①針對自卑心理的學生采用鼓勵式，這類學生由于先天性等多種原因，在學習活動中較其他學生有一定的差距，常常表現為情緒低落，意志消沉，對這部分學生要幫助他挖掘自身的閃光點，看到自己的長處，樹立信心，奮起直追。多用“你有很多長處”、“你能行、只要你再努把力，你一定能夠成功”。使

他們增強信心，振作精神，克服自卑。②針對易犯錯學生的彷徨心理，采用安撫式，學生自制能力較差，難免有出軌的行為，一旦犯了錯誤，往往又表現出彷徨心理和自責心理，此時，教師采用安撫式，語氣要和藹，使他們能夠認識到所犯錯誤原因，引起反思，同時放下包袱，增強信心。③針對優等生的愉悅心理采用提醒式；④針對傲慢學生的自傲心理采用警示式；⑤針對中等學生的無為心理采用觸動式：⑥針對冷漠孤僻學生的旁觀心理采用漸進式可通過以上方式的談話幫助學生樹立自信心，達到教育最佳效果。

第二，開展主題班會。針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性的特點，可開展 勵志類主題班會，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高。

第三，針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，讓每個學生共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生開展辯論賽、拔河比賽等，在活動中，讓學生開始變得熱情，團結，互相，一個良好的班集體不斷地形成。

第四，更為推崇的是利用談心本進行書面交流，它是開啟學生心靈之門的一把金鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，談心本比個別談心更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。有些學生當面不好意思對你說，在談心本上就能夠放開來說，向老師提意見，反應班級情況，替老師出謀劃。

班級有個女生，成績優異，能力強，熱心班級工作，但工作方法不妥，往往得罪同學，由此很苦惱。在談心本中把自己的苦惱說了出來，有不想于了的思想，我發現這一情況后，在談心本上給予了及時的交流，并對其進行了個別的交流，授予其如何工作的方法，她聽了以后，很受啟發，以后的工作就順手多了，而且工作效率大大提高。談心本是學生心聲的流露、是對愛的呼喚，是師生心靈碰擊的火花，當學生看到老師批閱的親切話語、鼓勵上進的忠言，贈送的警句時，總能興致勃勃地閱讀著、思考著。談心本把握了學生的思想動態，穩定了學生的思想情緒，促進了學生健全人格的形成，我認為這是開啟學生心靈之門的一種有效途徑。

四、班主任掌握心理教育的原則

在對學生進行教育時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意：

第一，平等。師生間的民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量。

第二，朋友的身份，設身處地的去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與學生產生共鳴。

第三，保密。只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總而言之，班主任懂得學生各自行為的特點和心理差異，然后針對學生不同的特點，采取相應的方法進行教育——即因心施教，這樣才能收到事半功倍的效果。如果在工作中搞強硬的一刀切，過分強調統一教育，這樣不僅會磨平學生的個性棱角，而且會使他們覺得老師不懂他們的心，從而逐漸關閉心門，遠離老師。“世上最遠的距離是心與心之間的距離”，班主任和學生之間一旦產生這種距離感，那么她（他）的工作可能會事倍功半，甚至徒勞。

第三篇：因“才”施教

因“才”施教

當我們體育老師拿著教案第一次走到講臺上時，別提有多緊張了，好比是“書呆了拿撅頭，不知往哪刨”。但經過幾年的努力，我們的內堂課也上的有板有眼的。也獲得了不少經驗，我覺得學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性。

我們的學生本身是一群有著豐富情感的孩子，能為每一次的太陽升起而欣喜；為每一次的日落而悸動，每一陣風吹過都能讓他們的心靈蕩起陣陣漣漪；每一聲蟬叫鳥鳴都能激起他們翩躚的思緒，周圍的一切是那樣的容易刺激他們的感官，觸動他們的心緒。你講籃球，他們能想到姚明，你講排球，他們能想到郎平-----。但內堂課你想把他們的這種思維調動起來，真是太難了，而且學生對體育內堂課有一定的成見，怎樣使學生對健康課產生興趣，是我們新時期的體育老師最頭疼的問題。針對這種情況，我采用以下的方法：

首先，建立平等、融洽的師生關系，產生和諧的教學氛圍。在沒有輩份、沒有權力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關系以誠相待，互相信任，進行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學中教師應主動地去接近學生、了解學生，做學生的知心朋友，培養親和的師生情感，并以自己豐富的體育知識、風趣幽默的語言、形象生動的比喻和多彩的體育研究方法展示體育的魅力

其次、因“才”施教，發揮學生各自的特“長”。根據學生的不同個性、特點和基礎，提出不同的正面的學習期待，并盡量被學生所洞悉，使學生產生積極的心理定勢。每個學生都有閃光點，都有上進心。“數子十過，不如贊子一功”。讓學生看到自己的進步，認識自身的價值，品嘗學習成功的喜悅。“失敗是成功之母”，從而增強學生的信心和學習過程中的愉悅感。

再者、教法靈活多樣。俗話說“教學有法,教無定法”，靈活多樣的教學方法，能讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現和體驗，能使學生始終處于思維的興奮狀態，從而使學生思維敏捷、浮想聯翩，提高記憶效果。

“師傅領進門，修煉在個人。”走不進門怎么修煉呢？讓學生喜歡你，以你的人格魅力引領學生走進你的課。

給學生一個分數，不如給學生一個舞臺。自己唱無人喝彩的獨角戲，不如退居一邊當導演。

課堂活動的主體是學生，老師的參與必不可少，老師的每一次微笑都會催生學生智慧的火花，老師的每一個眼神都會激起學生表達的欲望，老師的每一句話都是點石成金的經典。

老師更是一名觀眾，不停地為學生的精彩評說而喝彩，為學生的奇思妙想而動容，為學生的美詞佳句而歡欣。

這就是體育健康課的魅力。

第四篇：《因才施教,共同發展》論文

因材施教 共同發展

—小學數學分層教學嘗試與探索

本人長期從事小學中低年級數學教學工作，在多年的教學生涯中，積累了較豐富的教學經驗。特別是在數學分層教學方面取得了良好的教學效果。今天就此談一談自己的心得體會：

一、分層教學的依據和目標

人的差異是客觀存在的，學生在智力、態度、動機、意志等方面存在差異，傳統的教學重點放在中上等學生身上，不利于學生的全面發展。在提倡素質教育的今天，只有切實落實因材施教的原則，才能縮小差異。根據不同層次的學生擬定不同的教學目標，實施不同的教學內容和課堂活動程序，從而使學優生提高拔尖，中等生正常發揮，學困生得到轉化，努力趕上，達到共同發展的目標。

二、分層教學的學生分類情況

本人從2004年秋季開學任一年級的數學教師開始，直到2006年跟班到三年級，班級除個別學生因轉學、休學的學生除外，班級學生大致保持40人左右，生源比較穩定，有利于實施分層教學。在一年級上學期教學一個多月后，我對班級學生有了充分了解，并根據生理發育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力學習方面的差異劃分三個層次：即學優生大致有15人，這部分學生的特點是智力水平高，接受能力強，學習自覺性好。中等生大致有20人，其特點是智力水平一般，自控能力一般，基礎知識比較扎實。學困生大致有5人，這部分學生的特點是智力水平較差，接受能力不強，自控能力較差。這種劃分并不是固定不變的。在這三年當中，根據學生的各方面變化，做相應的調整，有的中等生調到學優生中，也有的中等生調到學困生中，總之，這是一種動態調整，在這三年當中，我大致調整了五六次。這種分類是我與其他任課老師溝通交流的內部活動，并不向學生公布，避免傷害學生和家長的自尊心。另外，我在安排學生的座位時，有針對性的把學優生和學困生排在一起，達到互幫互學，共同進步的目的。

三、分層教學的教學目標制定

在我這三年的教學過程中，教學目標分層的種類包括：學期總的教學目標、單元的教學目標和每節課的教學目標三類，每一類教學目標都體現分層教學的目的。每類教學目標大致都制定三項，具體制定根據班級學生的學習情況結合教學內容，三項目標的要求是：

1、達到最低限度的基本要求。

2、達到教材的全部基本要求。

3、達到教材基本要求的基礎上作適當提高加深。

我在教學每一節數學課時，事先把教學內容分為基本知識與技能，鞏固的基本知識與技能，拔高的基本知識與技能三個層面，目的針對三種不同層面的學生，滿足三種層次學生要求，對學困生要轉化使之完成教學的起碼要求，對中等生要優化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練，對學優生要強化，使之除完成高層次的教學要求外，還注重發展愛好和特長。

四、分層教學的具體實施

分層教學目標的實現，以課堂教學為主，貫穿于全部的教學過程當中。主要體現在以下四個方面。

1、分層提問

老師針對本節課的教學內容，結合不同層次學生的能力有針對性、分類別的，適度而恰當地提問，充分相信學生、鼓勵學生，對提問的學生教師心中有數，能夠讓他思考后得出答案。對教師認為比較難的問題，如果認為某一層次的學生回答不上來，最好不要提問他。總之，通過課堂提問，多讓中等生和學困生發言，通過正確回答，以增強他們的信心，克服自卑感，激發對數學的愛好與興趣。

2、分層練習

在課堂教學中，我設計的練習一般分為基礎練習、鞏固練習和拓展練習三部分。其特點由易到難、由淺入深、層層遞進，對應的照顧到三種不同層次的學生。在教學中，基礎練習題的設計是一些基本的，與課堂例題相近的題目，主要是檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化。一般讓學困生上黑板演算或回答，因為難度不大，所以他們也很容易得出正確答案；對中等生，我則讓他們多做一些發展性練習的題目，通過練習一些稍有變化的，比教學內容稍有發展的題目，檢查他們對知識掌握的程度和運用知識的能力；對于學優生，則設計一些綜合性練習，檢查他們對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

3、分層輔導

輔導包括課堂內和課堂外兩方面的活動。輔導不僅僅針對學困生，因為不同層次的學生碰到的問題難易程度不一樣，學優生也會遇到迷惑的問題。我在輔導學生時，各存側重，對學困生則重點講基本知識和基本技能；對中等生則加強他們的練習，提高正確率；對學優生則開拓他們的思維，從不同角度、不同層次、多種方法來解決同一個問題。

4、分層檢測

當前，老師平時對學生進行檢測的試卷是學校統一訂購的，它的不足之處是出卷人只是根據課本的內容而沒有結合具體的班級和學生的實際水平，具有盲目性。我在進行分層教學的過程中，每次檢測堅持自己出卷。其指導思想是分層檢測。分層檢測不是在同一次考試中使用三種不同的試卷，而是在一張試卷中包含三種不同水平的試題。試卷滿分為120分，其理想分值是中等生為100分，學困生為80分，學優生為120分。80分左右的題目來源于學生做過的原題，包括課本上的，作業本上的和基礎訓練冊上的題目。20分左右的題目是在學生做過的原題基礎上，改變題目的條件和問題，或著把幾題并成一題的發展題。最后20分左右的題目是創新題，并以附加題的形式出現。這樣，每次檢測后學困生大體得分在80分左右，鞏固他們學習數學的自信心，并激勵他們向考了100分的中等生趕進。而中等生則羨慕考了100多分的學優生，那些做對了附加題的學優生則產生一種自豪感。

五、分層教學的教學效果

在1—3年級數學的連續教學中，我認真收集學生平時的各種資料，并對資料分類、整理、統計。包括學生的作業本、基礎訓練冊、考試卷、手工制作等。每次學生單元測試及期中、期末考試后，我都認真做試卷分析，從優秀率、及格率、平均分存在的問題及改進的措施方面，進行歸納總結，及時發現問題、糾正錯誤，針對三類層次學生的表現，調整策略，力爭做到讓三類學生均衡發展。經過三年對分層教學的摸索實施，我自己獲得了比較豐富的教學經驗，學生在數學方面也有了長足的發展，進步明顯。目前這班學生在全校同年級中表現突出，學生熱愛學習，活潑團結。特別是數學學習興趣濃厚。在歷次考試中都取得優異成績，優秀率逐年提高，及格率100%。這都與我在數學中實施分層教學分不開的。我認為在實施素質教育的今天，應當大力提倡、推進分層教育，才能更好的因材施教，讓學生全面發展。

作者：劉百亮 單位：固鎮縣宋店小學 電話：***

第五篇：班主任工作規范和因班施教

班主任工作規范和“因班施教”

王寶祥

一、班主任基本規范的主要內容

班主任基本規范的內容主要有兩個方面，第一個方面是職業道德規范。這是班主任教師必須遵循的主導性的規范，也可以說所有的老師必循遵循的規范，貫穿在全部的教師生涯和班主任工作當中。我在前一講里講班主任的人格修養，實際上就是職業道德規范的核心的問題。所以關于職業道德規范，我就不在這兒多講了，重點主要介紹第二個方面即工作的基本規范。這個工作規范是以職業道德規范為指導，從班主任工作實際出發，在班級各項工作中遵循的基本要求，也就是你要當班主任，你要做很多的工作，那么最基本的要求是什么？那么為了講清這個問題，我們有必要把班主任要做的工作給大家講一講。

二、班主任的主要工作

我給大家列出了班主任的１０項主要工作：

第一是研究了解學生，掌握班情。你必須得對你班的學生進行研究，進行了解，對全班的情況心中有數，這個班級有什么樣的特點，你好去有針對性地做工作。第二項工作是要做好班級常規管理工作。帶一個班有很多的常規的管理任務，比如說一日常規，比如說課堂常規，比如說班會，比如說寫評語，比如說家訪等等，有很多的常規任務要做。

第三項工作是科學地實施思想道德教育。這也是一個重點的內容，在教育部的文件里列為一個重要的專題，就是對青少年進行思想道德教育，或者說思想道德建設。對班主任來說，就是班級德育，這當然是我們非常重要的一項工作任務。

第四項工作是創建和諧班集體。建設班集體是班主任一個重要的基本功，把班集體建設好了，這個班就帶好了，不會建設班集體，這個班就帶不好。而建設班集體這項任務的完成，就需要好多的基礎知識，對許多基本規律要了解。

第五項工作是要精心開展教育活動。我們常說，沒有活動就沒有教育，怎么搞活動？怎么樣做效果好？這就需要我們下工夫探討開展活動的規律，這也是我們的一項重要任務。

第六項工作是加強對學生的身心健康教育。在教育部的文件里面，特別講了對學生的心理健康輔導的問題，而且是列在比較前面的專題。當然健康教育不光是心理健康，還有身體健康，所以，加強對學生的身心健康教育，也是我們一項重要任務。

第七項工作是抓好學風建設，指導學生學會學習。班主任老師都關心學生的學習，如果學風不好，這個班級學生的學習質量不會好；如果學生沒有學會學習，那么學生的發展就會受到影響。我想有一句話，大家可能都知道，就是未來學家托夫勒在《第三次浪潮》里邊說到的一句話，他說：“未來的文盲不是不識字的人，而不是不會學習的人”。我們在教育教學當中，教學生學會，與教學生會學，這是兩種境界。作為班主任，就有這樣的一個任務，要指導學生學會學習。

第八項工作是要關注每個學生的健康成長。有一個電影叫《一個不能少》，我們班主任做班級工作，也是這樣，不管這個學生如何，我們對學生的教育，期望學生的發展，那么是一個不能少，不管學的比較好的，各方面的比較好的，還是學困生，是問題學生，我們都要關注他們的發展，而且從一定意義上說，對那些學困生，對那些個我們所說的后進生，應該給于更多地關注。

第九項工作是加強法制教育，安全教育。這一點也是很重要的，現在班主任如何依法執教，如何按照有關的法律法規，做好我們的工作，是必須重視的課題。同時，要對學生進行安全教育，防患于未然，這是我們班主任的重要職責。

第十項工作是協調各種教育力量，形成教育合力。

這十項任務是我們班主任都要做的，我概括的也可能不全，你可以補充，也可以合并。你要完成好這樣的任務，做每件事都有一些規范問題，你怎么研究學生，有規范問題，怎么做常規管理，有個規范問題，怎樣進行思想道德教育，有規范問題，我現在講做好這十項工作，綜合起來，有一些個共性的基本規范問題。

三、做好各項工作的基本規范應注意的幾個方面

第一、尊重學生人格，班主任要成為學生的人格表率

這個規范是什么呢？在我們的工作當中，一定要尊重學生獨立的人格。沒有尊重，就不能了解學生。你不尊重他，你想了解他，他會把你拒之門外的，沒有尊重，不能了解，沒有了解，就沒有教育，所以說沒有尊重，就沒有教育，我想這是一個很重要的基本的規范，就是一定要尊重學生的人格。

尊重學生是教育學生的前提，沒有尊重不可能有成功的教育。烏申斯基說，“教師的人格就是教育工作的一切，尊重學生人格是教師人格的表現。”烏申斯基還說過這樣一句話：“只有人格才能影響人格的形成與發展。”要想培養學生優良人格，最重要的、最關鍵的是教師的人格，教育者的人格，當然也包括家長的人格，還有跟學生直接接觸的成年人的人格。教師是最重要的。像徐特立所講的，我們教育就是培養一定的人格。我們必須在人格方面做學生的表率，我們必須以自己人格的力量去從事我們的班主任工作。

在河南省一個農村有一個小男孩，他的母親由于特殊原因，在他很小的時候就離開了家，他跟父親相依為命。在這種情況下，父親帶著這個孩子，家庭當然就很困難。父親的性格又很弱，這個孩子在學校里讀書，就受到一些人的歧視，因為他很小媽媽被別人騙走了。大家歧視這個孩子，孩子漸漸跟別人隔膜，怕別人看不起自己，形成了一種膽小，萎縮的一種性格，不愿意跟別人說話，打不起精神來，很自卑。后來，他父親覺得如果這么下去的話，將來發展肯定成問題。于是，就把他轉到城鎮去讀書，想改變孩子的這種性格上的偏差，人格上的偏差。新的班主任接觸這個孩子以后，很快地了解了他的身世，他的經歷，就從不同的角度去親近他，想給他機會，讓他逐漸地改變原來的那種性格狀態。恰好，有一段時間，他們班的宣傳委員生病了，住院了，缺一個宣傳委員。班主任老師想，給他一個鍛煉機會，改變原來他那種自卑，不愿意與人交往，不相信自己的狀態。班主任跟他講這件事情，孩子不敢接受。老師做了很多工作，勉強接受了。班主任想讓他做一個就職演說，這個孩子費了很大勁兒寫了一個東西，寫的還不太好，那么講的時候，也沒有講好，可是老師帶頭鼓掌激勵他。下來以后，老師說，你做的總的來講是不錯的。這個孩子受到激勵以后，他覺得我還是能做一些事情的，于是就努力地為同學服務。因為他要做工作，就必然要跟大家打交道，開始交往，他的自信心越來越強。他開始組織活動，本來他有自己的潛能，只是在原來那種境遇下，被壓抑了。這個孩子發展越來越好，長大成人以后，做了河南省一個縣的副縣長。

這件事使我們看到了，老師做工作的時候，尊重學生的人格，讓他在人格完善過程當中，去改變他原來的生存狀態，是一個很好的例子。第二、要從班級實際出發，開展工作

班主任帶班，肯定一個班級跟另一個班級情況不一樣，當你接手一個新班以后，你要很好地研究這個班的實際情況。

一，我們要了解、研究學生的個性特點，你要研究３０幾個孩子，４０幾個孩子，每個人有什么特點，研究了孩子的個性特點以后，你才能夠研究班級學生的群體特點。我這個班級都有些什么樣的學生，會表現出一種什么樣的群體特點。這樣，你的工作才能有針對性。

二，要了解和研究家庭教育狀況和家長群體的特點。今天教育孩子，孩子的很多特點跟他的家庭是有關系的。家長的教育思想，家庭的環境，家庭的經濟條件，家長的文化水平，家長的工作性質等等，都有一些特點。你了解以后，就可以綜合出這個班學生的家庭有哪些比較突出的特點，跟另外一個班級就不一樣。你教育個別學生，教育全班學生就都有了針對性。

三，我們要了解研究班級的環境，校園的環境，社區的環境特點與教育資源的情況。人都是生活在環境當中的，一個孩子，他有三個生活環境，家庭、學校、社會，社區就是他生活的小社會。這三個環境，都會給孩子帶來影響。而這三個環境里邊，都有教育資源，那么這些教育資源有哪些優勢，有哪些不足，有沒有不利的因素？腦子里要清楚，因為你要對這個班進行教育引導的話，些個不清楚，你的工作就很難有針對性，該利用的資源，你可能沒有用上。四，我們還要了解研究班級任課教師的特點。一個班級有好幾位老師，這些任課教師教不同的科目，每個老師有自身的特點，他們都要跟孩子接觸，作為班主任，應該了解任課教師他們的特點。這樣，你在引導班級學生 向各位 老師學習的時候，才能夠有針對性的措施。

從班級實際出發，去開展工作，需要調查，調查、研究清楚了，你的腦子里就有抓班級工作的比較正確的思路。

第三、遵循教育規律

了解了情況，你要按規律去辦事。先給大家講一個有意思的案例。有一位初中的班主任老師，他接了一個由４個初一班里邊的學習差的學生組成的一個班。其實這是不宜提倡的一種做法。這個班學生問題多，學生上課不聽講，亂亂哄哄，下課時追跑打鬧，甚至罵人。一位老師主動接了這個班帶的很好，老師的教育能力很強，自身的人格修養非常好。他有若干措施，我只講一件事。他怎么從實際出發去教育學生呢？這個學校在城鄉結合部，學生就很散漫了，他跟學生干部研究，搞一次活動，到美術館去看展覽。在美術館的旁邊就有一條步行街。他跟學生說，我們看完展覽就到步行街去，學生高興極了。到那天去的時候，買了票進了美術館，最快的１５分鐘就出來了，慢一點的２０多分鐘也就出來了。然后圍著老師說，咱們去步行街吧。老師就帶他們去了。其實，這位老師早就預料到，這班學生由于他們的生長環境，由于他們自身的條件，肯定會出現這個情況。這位老師沒有批評學生，然后回學校以后，他請美術教師在美術課上，給大家講一幅畫，這幅畫就是同學們那天看到的一幅名畫的復制品——?最后的晚餐?。學生們都聽愣了，時代背景，政治斗爭，宗教斗爭，這幅畫的構圖，怎么審美。４０多分鐘，給孩子們吸引住了。下課以后，學生就找老師，說這美術館我們還得去。為什么呢？我們那天沒好好看。今天一聽才知道，這里邊有這么多好的內容。老師說，你們怎么想的呀？學生說，那天我們也看了最后的晚餐，三秒鐘就過去了，我們的理解就是最后吃一頓晚飯，別的啥也沒想。老師說，要去也可以，你們得自己提點要求。學生說，我們再去的話，回來開個班會，分小組每人講一幅畫，然后推薦一個代表在全班講。結果這次去，一個半小時都沒有出來，都找講解員追問，在那兒做記錄，或找說明書。回來以后，班會開的特別好，從來沒開過這么好的班會，因為每個人都要講，大家都要發言。最后班長做總結，表揚大家，孩子們都充滿信心。班主任老師講了幾句話：我真沒想到，咱們去兩次美術館，同學們的種精神追求，生活品位，審美素質，都提高了一大塊。我有一個證明，什么證明呢？我們這一節課，我沒發現一個同學帶臟字，說罵人的話，連一句話咱們平常說的最多的“他*的”都沒有。為什么，因為“他*的”用在講這么美的東西太差勁了，你怎么能說這幅畫真“他*的”好。這就叫素質提高呀。孩子們高興得不得了。第二天有家長打電話了，問 張 老師您怎么教育學生的，回家來都說我們家長沒品位。張老師說，他們去看美術展覽了。其實那些家長忙于生計，或者擺個攤做買賣，或者出去打工，每天掙點錢，然后喝二兩酒，打麻將，侃大山，確實，這些家長的素質需要提高。通過這個事我想，我們平常總希望家長配合我們教育學生，其實好多時候，還可以通過學生去教育家長。后來又有一個畫展，是韓美林的畫展，學生又要求去參觀。老師說你們自己再提要求，學生說回來我們寫一篇作文，不少于 １０００字，果然，回來以后，這篇作文寫得非常好。這位班主任寫了一篇文章《三進美術館的啟示》，參加一個論文評選，當然獲得了好評。大家思考一下，那樣一個班級，如果就采取簡單淡化的加強管理的方法（批評，寫檢查，停課，請家長，甚至處分貼布告等等），會有很好的教育效果嗎？這位老師研究了學生的實際，從學生的實際出發，按照教育規律采取措施。他自己有比較好的審美素養，文化素養，（人格修養的重要組成部分），就可以尋找到一種很好的突破口，很好的教育平臺，對學生進行教育。

講到遵循教育規律這個問題，我有幾點想法，請大家看一看。

一，學生年齡段特點與成長規律。你教小學的，你教初中的，你教高中的，不同年齡段的孩子，都有不同年齡段的生理特點和心理特點，如果不了解生理特點、心理特點，你是沒法對他們進行有效教育的。有一句話，叫“最近發展區”，孩子在７歲的時候最近發展區是什么，３、４年級的時候最近發展區是什么，初中的時候，最近發展區是什么，他都有成長規律，我們要學習、探索這些規律，有針對性的教育學生。

二，智力因素與非智力因素協同發展的規律。一個孩子的成才、成功，應該是智力因素與非智力因素協同開發，協同發展。有的專家說過這樣一句話，“開發智力要從非智力因素入手”，這句話我覺得不夠科學，為什么呢？我們不能把開發智力當成唯一目的，非智力因素更為重要。我們的目的是讓孩子成人成才，真正成才的路應該是智力因素與非智力因素協同開發，協同發展。

三，教學相長。老師教育學生，給學生講課，反過來學生也會教育老師，促進老師的發展。我們現在不是有這樣的一句話嘛，“教師要跟學生一起成長”，教師必須不斷發展，教師的成長，促進學生的成長。特別是現在提倡研究性學習，學生是發展的主體，師生互相促進，我們要更好地向教育對象學習。

四，家庭教育、學校教育、社會教育、自我教育要結合起來，是一項系統工程。以往我們常常說什么家庭教育，學校教育，社會教育，是一個系統工程，我想還應該加上自我教育。因為你所有的外部教育都要通過孩子自我教育發生影響，如果沒有自我教育那肯定是不行的。

五，班集體建設，教育活動，學習指導，問題學生教育等規律。我們前面講了十項班主任的主要任務，完成每項任務它都有它自身的規律。

我舉例子說，班集體建設，你抓什么，在以往的研究中，就已經告訴我們，要抓班集體建設，要抓五個要素：一，要抓目標，要有奮斗目標；二要抓班級的組織系統，你總得有班委會呀，有小組啊，等等組織；三，要抓班風和輿論；四，要抓班級的人際關系，包括很多方面，師生的，生生的，與家長的等等；五，要抓活動。這是班集體建設的五要素，這就有規律性，你懂得這五要素，工作就不一樣。

當然，班集體建設還有其他發展規律，比如教育活動，教育活動效果要好，一個重要的規律是學生參與的廣度和參與的深度問題。參與的廣度，是不是所有學生都參與，大家都是主人，關注每個學生嘛；參與的深度，看學生是不是在活動當中真的動腦、動口、動手，真正發揮積極性了。學習指導，問題學生教育等等都有規律可循。

一個基本的規律是“外因是條件，內因是根據”。有一句名言，“只有能引發自我教育的教育才是成功的教育”，所有教育者的教育都是提供一種外因，這種外因的目的是學生的內因起變化，讓學生進行自我教育。這是一個很重要的基本的規律。

第四、必須有計劃地開展工作

班主任工作必須有計劃，不能夠東一榔頭西一棒子的。現在，我們班主任工作是不是有計劃呢？根據我對老師的了解，有計劃，但是 許多 老師的計劃不是那么務實。學校領導要求你有計劃，老師總得寫出幾條，至于到期末總結的時候，我該怎么總結，那時候再說，沒有真正的從班級實際出發，制定可操作性的計劃，到期末根據計劃，去反思一個學期的工作等等，沒有這么細致的考慮。如果真的要把一個班帶好的話，計劃性是非常重要的。班主任要有計劃，學期計劃，和月計劃，我這一年怎么帶，要有計劃，其實有的班主任帶班可能要帶三年，他會有一個三年的計劃，然后每年都有一個具體的計劃。計劃是分階段、分層次的，不是寫一個學期的計劃就完了。我這一年準備怎么辦，定目標，搞什么活動，怎么搞活動，等等。一個學期有計劃，一個月也有計劃，學期的計劃要落實到每個月嘛。

在制定計劃的時候應該有指導思想，這個指導思想最基本的就是要體現素質教育的精神，要符合學校的要求。學校總有智育的和德育的計劃，我們要符合要求。還有一點，就是要針對班級的實際，我們前面講了，你了解班級的實際的目的是為什么呢？就是為了有計劃地實施教育。

制定計劃應該征求學生代表，任課教師，家長委員會的意見，取得共識，獲得支持。計劃不要變成班主任一個人的計劃，應該是大家的計劃，所以計劃的制定應該跟學生一起來討論，即使你有個初步的方案，你也要跟學生討論，要獲得共識，而且要讓任課教師，讓我們的家長們認可。任何一項工作計劃，不得到執行計劃相關人的認可的話，這個計劃的落實就會很困難。要讓大家充分的發表意見。

每項具體工作有具體的操作性措施。計劃不要光寫我想干什么，一定要有怎么干？比如我抓學風建設，抓學風是個很籠統的，從哪幾個方面抓學風建設，我要做什么具體的事情；開展活動也是一樣，我這個學期要搞五個活動或四個活動，還有一些小的活動，每個活動達到什么目的，活動怎么選題，怎么準備，等等，你都要具體化。不然計劃變成一紙空文了。

執行計劃要體現主體性。誰是主體，我同意一種理論叫多主體理論，教育是多主體的，學生是主體，教師是主體，家長是主體。我們在執行計劃的時候，多主體都應該行動起來，當然最主要的應該是學生主體，放在第一位，要充分調動學生的主體積極性。

最后一點，要定期進行班級的發展評價，班級發展評價，多主體評價，不要只是老師你自己評價，學生，家長，任課教師怎么看呢？

這叫有計劃地開展工作，是基本規范里很重要的，你在尊重學生，了解實際，從實際出發的前提下，計劃要有針對性。

第五、依法執教

大家并不陌生，在我們師德規范里邊，這是第一條，叫依法執教。有不同的概念，有的是依法治教，治理的治，對班主任來說，應該是依法執教，我們是執教者，我們是執行者，我們在工作過程中，要按法律法規辦事。

首先要學習掌握與本職工作相關的法律法規。跟我們班主任相關的法律很多的。比如說《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《中小學幼兒園安全管理法》，還有一些個屬于法規性的，比如說“小學班主任暫行規定”，“中學班主任暫行規定”。在我主編《新時期中小學班主任培訓教程》的時候，我請教了全國著名的“法官媽媽”尚秀云法官，她在幫助我審讀稿子的時候，提出一個問題，她說教育界的同志們，對一個法規沒有引起重視，什么法規呢？就是國際性的《兒童權利公約》，她說這是目前全世界唯一的涉及到兒童的法規，是世界性的，國際性的。那么我們國家曾經參與多項工作，在１９９０年的時候，由我們國務院的總理簽署了這個權利公約。在這個權利公約里面呢，就提到了，兒童的四方面的權利，這個兒童的概念大家注意，國際上是從０歲一直到１８歲，到高中畢業差不多，他們有生存權，發展權，受保護權，參與權。這個國際性的法規，我們應該學習，我們不要忘了。

另一方面，就是安全教育，現在學校里安全教育是非常重要的，學校里出了安全事故，家長就會跟學校打官司，所以我們對安全這方面有關法規要很好地學習，很多人編寫的班主任學習的書籍里邊，都有一章關于安全教育的問題，大家一定要認真地學。

我們要結合班級工作自覺地貫徹法律法規。經常要想到，這班級工作當中涉及到相關的法律法規的時候，我應該怎么辦？比如有的家長他不讓孩子去上學，我們從《義務教育法》里就可以找到根據，他可能是違法的。有一些孩子，年齡很小，就去打工，被一些個用工單位錄用，這本身也是違法的。《青少年的保護法》，《預防未成年犯罪法》等等，跟我們都是密切相關的，我們要結合班級工作實際，認真貫徹。我們在教育反思當中，要有意識地反思貫徹相關教育法律法規的情況，不斷地改進工作。同時，在貫徹法律法規過程當中，要培養學生的法律意識，讓他們也懂得，我們生活在一個法治的國家，法治的社會里邊，從小應該有法律意識。