第一篇：老師的愛與寬容

老師的愛與寬容

愛是教育的根本。作為班主任，應該用愛與寬容去陪伴學生一路成長，我想這是做好一名班主任的精髓所在。

有愛才有教育。?一切教育活動都為了學生的成長和發展，為了孩子一生的幸福。?因此班主任需要樹立服務意識，用愛心服務學生的成長。

傾注心血的愛能使孩子們如鮮花般地綻放！班主任要以春風化雨之?愛?、春泥護花之?責?，去培育祖國的花朵，繪制燦爛的明天！愛是打開學生心靈的鑰匙。班主任要把真誠的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從老師這里得到一份愛的瓊漿,從中汲取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自信和自強。

愛是春風細雨，吹綠大地使萬物復蘇；愛是澆灌幼苗的甘露，使每朵鮮花都能綻放。愛不見火焰，卻熱度無限；愛沒有翅膀，卻飛向人們的心間。愛柔若楊柳暖似春風，卻支撐鞭策著我們在教育的大道上勇往直前。作為一名班主任，愛既是艱辛的付出，又是智慧的體現，更是人性的張揚，我們要學會去愛：

愛得徹底——像陶行知先生所說：?捧著一顆心來，不帶半根草去。?

愛得執著——聞一多先生告訴我們：?假如我有第二次生命，開出慰藉心底的花兒，結成這崇高而又神圣的職業，因為‘給’永遠比 1

‘拿’愉快。?

愛得從容——?教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身！?

曾有人這么說：?有怎樣的班主任就有怎樣的學生。?短短的一句話，卻讓我感到誠惶誠恐。仔細想想，班主任與學生朝夕相處，對學生的思維方式、人格素養、審美情趣等眾多方面都有著潛移默化的熏陶感染。

? 誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。?班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛，老師還應看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。同時，必須以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進步，自然而然就會善于發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。而對待學生的失敗和錯誤，不能采取責罵、懲罰的態度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵，并為他們指出一條解決問題、改正錯誤的途徑。學生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，就能養成積極向上的健康心境，使學生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。善與美是緊密相連的，?君子成人之美，而不成人之惡?，作為—名老師，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學生，必能起到?隨風潛入夜，潤物細無聲?的作用。讓學生在學校里感受到人與人之間的真善美，經常體驗被愛感、成功感、自豪感和愉快感，從而形成開朗活潑、樂觀向上的性格。

用尊重和寬容托起明天的太陽。

蘇霍姆林斯基說過：?每個人都有一顆成為好人的心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。?這就要求我們去充分的尊重、寬容、信任學生。作為教師，我們應該有轉化學生的信心和責任感，教師應該懂得愛的藝術，用師者廣博的生命之愛，民主思想去尊重每一個學生，澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的自我觀念和健康的人格。要知道，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程。充分尊重學生，愛護學生，寬容學生，能激起學生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，從而達到教育、轉化的目的，使其按教師的意愿投入學習，正確處理好各方面的關系，使整個班級朝共同的目標努力，產生強大的凝聚力。

寬容是一種美德，是人性的光輝。在我看來，寬容更是教育的秘訣。懲罰是教育、寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。當一件被譴責的事情戲劇性地變為?禮遇?時，更會引起人心靈的震顫，這就是寬容的魅力。為師之本在于?善?。讓我們寬容對待每一個學生，少些責怪，多些鼓勵；少些批評，多些關心。這樣，師生之間，就會形成一種互相理解、真誠相待的關系。

寬容是一種仁慈和關愛。教師要學會寬容，我深深地感到：寬容是一縷陽光，她照亮了學生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌芽。寬容是一種美德，是一種為人的崇高境界，要做到這一點的確不易，但作為教師，用一顆寬容的心去對待有過錯的學生，比刻薄的批評更具有教育力

量。寬容與刻薄相比，我選擇了寬容，因為寬容失去的只是過去，刻薄失去的卻是將來。寬容讓別人愉悅，自己也快樂；刻薄讓別人痛苦，自己也難受。如果你想寬容別人，就不要等別人來乞求。

寬容這種教育方式蘊藏著教師對學生的期盼，使學生感受到教師若大的心懷。使其感受到“練其功、陶其情、促其行”的良好效果。教師不會因為寬容而失去威信；平庸的教師也不會因為粗暴而平添尊嚴。寬容的教師深諳教育的藝術，“躬自厚而薄責于人”，對學生以誠懇為先，動之以情、曉之以理，使學生如沐春風；寬容的教師潤物無聲，在潛移默化中培養了學生形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養有素、魅力無窮，它對下一代的成長極為有益。

我們平時為芝麻大的一點小事而耿耿于懷，為學生犯一點點小錯而大動干戈，還冠冕堂皇的說我是為你們好，豈知學生非但不領情，反而增加了他們的對抗心理。只有用愛去理解他們，用愛去寬容他們，用愛來武裝自己，再搗蛋、淘氣的學生也會變成一只柔順的羔羊。

每個學生都希望能得到老師的理解，能傾聽他們的心里話，為他們排憂解難。適時的傾聽，平等的交流，勝似長篇大論的勸說。老師只有放下架子，信任學生，真誠地傾聽學生的心聲，才能真正實現心與心的溝通，只有寬容的教育氛圍也才有利于學生的全面成長和個性發展。就像一首小詩所說的：

土地寬容了種子，擁有了收獲；

大海寬容了江河，擁有了浩瀚；

天空寬容了云霞，擁有了神采；

人生寬容了遺憾，擁有了未來。

充分尊重愛護學生，切忌損傷學生的自尊和自信。這是作為教師首先必須具備的品質。蘇霍姆林斯基強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以?朋友和志同道合者那樣?的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。愛的力量是無窮的，學生會因為你的愛而進步，會因為你的愛而成才，讓我們攜手努力，讓愛與寬容陪伴學生一路成長，讓我們傾注大寫之愛，培育大寫之人。

第二篇：讓孩子學會寬容與愛

讓孩子學會寬容與愛

一、孩子被打 父母難過

孩子在上幼兒園或小學，又或與周圍小朋友一起玩，難免會打打鬧鬧。有時為搶一個玩具，就把對方推倒。或是比較頑皮的孩子，從小養成不良習慣，喜歡打人，便有一些小朋友會挨打。許多父母看到自己的孩子被打后，都很心疼。原先還教著孩子要忍讓，可看到孩子接二連三被欺負，內心開始不平起來。并且，也有些疑惑，還要繼續教孩子忍讓嗎？如果不反擊，恐怕孩子就要一直挨打了。

因此，聽到有家長教孩子說：「他如果再打你，你就打他。」「他咬你，你不會也咬他？」「你不敢打他，他以后就專門欺負你。」甚至有些家長告訴孩子：「下次再有人打你，你就打回去，要是打不贏他，回來我就打你。」 一時的氣惱與不平，采用了以暴制暴的教育方式。也許，可以緩解孩子一時不受欺負，但如此教育，會將我們的孩子引到哪一條路上去呢？

二、教孩子打人 孩子變得暴力

一位孩子的母親，原本教孩子要謙讓，縱然被打，也教孩子不要還手，要忍耐。剛開始，孩子被其他小朋友打了，媽媽也只是安撫一下，讓孩子不要計較。孩子很聽話，媽媽說要忍，他便忍。可一次、二次、三次后，孩子被打的次數越來越多，媽媽終于忍不住了。一天，看到孩子的小手被小朋友咬了一口，既心疼又氣憤地說：「他咬你，你怎么就不咬他？」孩子說：「媽媽說不可以打人。」媽媽堅定地跟孩子說：「現在開始，誰敢再打你，你就打他。」

孩子很聽媽媽的話，從那時起，一有小朋友打他，他便馬上還擊，握起小拳頭就打過去。因此，常常把別的孩子打傷，孩子因此也變得暴力起來。于是，媽媽雖然不再心疼孩子被打，卻轉到天天為孩子擔心。不知道今天又有哪個小朋友被孩子打傷了，經常接到老師與其他家長的投訴，奔波于帶孩子上門道歉，給人賠醫藥費。

而另一位父親，在孩子被欺負時，也氣憤地對孩子說：「下次如果再有人打你，你就狠狠給他打過去，不要怕，打出什么問題，爸爸負責。」孩子記住了爸爸的話，懷著一顆報復的心，從起初的還手，變成有人稍惹他一下，他便馬上反擊。而且打人時還不留情，出手很重。雖然他少被挨打了，可他的性格卻變得越來越暴戾，心也越來越冷漠。在他的世界里，更多感受到的是暴力和爭斗，卻少了人與人之間友愛與和諧。

可當心變得敏感而易怒，總是防著人，常有不善之念，那他生活的世界，是否就成了一個黑暗與邪惡的世界？ 如此，有人也許會感到矛盾，教孩子打人不對，難道要讓孩子一直受欺負嗎？

三、客觀面對 解決問題 1．看清事實 客觀面對

回想一下我們自己小時，也許都不太記得自己在幼兒時發生了什么。有時談起與小朋友打架，輸了還找對方討回自己給的東西時，還覺得很好笑。畢竟孩童時期的爭執與打鬧，是一種幼時沖動，并不是有意識地攻擊、傷害對方。然而如今，多數家庭只有一個孩子，在家中，孩子便是每一個人都疼惜的寶貝。甚至在家中不小心跌倒了，就有不少長輩跑過去想抱孩子。一邊哄，一邊還拍打著他撞倒的椅子說：「椅子真壞，讓寶寶摔倒了，奶奶替寶寶打椅子。」于是假裝打了幾下椅子，孩子聽了也覺得椅子不對，害自己跌倒，也跟著打起椅子來。

沒有教孩子跌倒后學著自己爬起來，也未讓孩子感受跌倒并不值得恐懼，應該自然、勇敢面對。孩子也不懂如何走，能不碰倒椅子，如何避免受傷。反而在跌倒時責怪椅子來，把將責任向外推。這樣，孩子便可能養成一種習慣，遇到問題總喜歡責怪別人，看不到自己的錯誤，自然也就無法改正、進步。在幼兒園中與小朋友發生爭執、打架也是一樣的道理，父母、長輩需要先了解清楚，為什么打架。如果只是彼此玩鬧時一個不小心，自然不應過于計較。家長若過于呵護自己的孩子，總要替孩子出頭，甚至因此責罵老師，如此，對孩子的成長并沒有實際性的幫助，也未起到積極的引導作用。因此，首先需要看清客觀的事實，到底是因為自己過于呵護孩子，還是孩子真的遇到問題，需要我們的引導、幫助。

2．合理引導 長善救失 ①救其失

「教也者，長善而救其失者也。」教育的目的，是長養孩子善的一面，同時又挽救他過失的一面。當看到孩子有錯時，正是我們要給孩子引導，幫其導回正確人生道路的時候。因此，家長與老師如果發現有孩子喜歡欺負別人、打人的壞習慣，更應存挽救其過錯的愛心，親師共同配合，幫助孩子引導回來。試想，孩子為何會變得愛打架，喜歡捉弄、欺負別人呢？幼小的孩子，好似一張白紙，他并不懂得什么是善什么是惡。因此，他成長過程中，所聽所見所感受的，都在影響著他身心的健康發展。因此，家長可以先注意一下，家庭中夫妻之間是否和諧，孩子自小看的影片中，是否有暴力傾向的引導，在教育孩子時，是否會常常責備、打罵孩子？是否引導孩子保持那顆善良仁愛的心？是否在家庭中過于溺愛，導致孩子不講道理？相信抱持著一顆挽救孩子過失的愛心，一定能看到孩子今天犯錯的原因。當我們能找到原因，要對治問題便不困難了。曾有個孩子，在家特別受寵。每天，爸爸就趴在地上給孩子當馬騎，奶奶又總陪著孩子到處玩，媽媽成天忙于做家務，想管管孩子，也沒有時間。孩子在家他最大，要什么就得有什么。到了幼兒園，自然也是要什么就得給什么。得不到時就鬧，急了干脆就搶，搶不來時就打。一旦任由孩子養成這樣驕縱的性格，如何能與小朋友友好相處呢？

反之，沒有與孩子溝通好，溫暖他的身心，卻經常打罵，也不利孩子的成長。有些父母雖然愛孩子，可表達的方式卻總是以埋怨的口氣：「你這小孩怎么回事，人家某某家的孩子比你乖多了。」或者，回來便問：「今天是不是又在外惹事了？」「你這小孩，看到你我就生氣」等等。雖然父母是希望孩子變好，可孩子感受到的卻是父母的批評與指責。孩子感受不到父母對他的關愛，他又怎么懂得愛人，與人和睦相處呢？

能看自己在教育過程中，是不是有不合理、不適當的地方，更能幫助我們教育好孩子。因此，遇到孩子打人，先不要著急打孩子，先問清楚他為什么打人，引導孩子認識到自己錯在哪兒，也教導孩子做人處事的道理。這也需在平常中，教孩子圣賢的教誨，讓孩子心中有善惡的標準，否則孩子不知道善惡是非，便無法規范自己的言行舉止。

②長其善

每個孩子，都有其天真善良的一面，我們在教育的過程中，對他善的一面需要鼓勵促進。

有位小朋友，在幼兒園被人打，媽媽很心疼，對她說：「你怎么那么笨？他咬你，你不會也咬他嗎？」孩子卻堅決不肯，跟媽媽說：「打人的孩子不是好孩子。」堅持要做一個好孩子。

另一位男孩，與小朋友一起推小車玩。對方小朋友在推的過程中，自己撞了一下，心里不高興，揚手就打這個男孩子。可這個男孩子卻站在那兒讓他打。家長看到很心疼，責備他說：「你怎么那么傻，不會跑開嗎？傻傻地站那兒讓人打？」孩子卻說：「我如果走開了，他會摔倒的。」因為兩個小朋友一起扶車上斜坡，一個走開了，另一個就可能跌倒。

當看到孩子有這顆純真的善心時，我們難道不會感動嗎？面對孩子的善良，不是去抹殺，而是需要給予肯定與鼓勵。若將孩子這難得的善良與愛心，變成計較、埋怨與報復，不但起不到長善的效果，反而長了孩子錯誤的心理。試想一下，懷有一顆善良仁愛之心與懷有一顆計較埋怨之心，什么樣的心境，會讓孩子的生活更加美好？

因此，除了要保護孩子的善心外，需要做的，就是進一步引導孩子如何長養善心，更好地處理這種情況。若是偶爾一次的打鬧，大可不必計較，若是對方孩子頑皮，喜歡欺負弱小，那么可以告訴孩子：「打人的孩子不是好孩子，我們不打人，但我們也要幫助小朋友改掉打人的壞習慣啊。因為也希望小朋友跟你一樣，做一個好孩子。」鼓勵孩子用幫助對方的心，去幫對方改正毛病。因此，在對方要欺負自己時，可以正氣凜然地對他說：「打人不是好孩子，你再亂打人，我就不跟你玩了。」或是讓孩子及時走開，又或大喝一聲以警誡對方。如果是因為搶玩具而打人，可以說：「你要玩玩具可以，但不要搶，我先讓你玩，你玩完后也要讓我們玩，不能不講理，不講理的孩子不是好孩子。」如此，對方的孩子也會受到警誡，不敢隨意打人。孩子除了知道別人做錯，自己不要跟著犯錯外，也知道如何保護自己，不是任由對方繼續錯下去，而是懂得如何更好地制止對方不好的言行，以自己的正確言行影響對方改過。

從被動轉為主動，讓孩子從受欺負變成幫助他人，以更博大的胸懷與勇敢樂觀的態度去面對他所遇到的困境，會讓孩子更懂得如何解決問題。家長也需時時了解孩子在學校的情況，與老師多溝通，共同幫助孩子成長，長其善。

③補不足

除此之外，也需幫孩子補不足。孩子若經常被打，看一下，孩子是否不善于在團體中生活。或者，是因為孩子的性格過于怯懦才常常被欺負。若孩子是因為性格軟弱、內向，就需我們善加引導，幫孩子樹立信心，增加勇氣。同時，也應更好地引導孩子如何與小朋友們和睦相處，讓他更好地適應團體生活。首先，家長可以注意一下，自己平常與孩子的言談中，是否有傷害、打擊孩子自信心的話。比如責罵孩子笨，或直接說孩子太膽小才讓人欺負，又或其他可能導致孩子沒信心，膽小軟弱的因素。找出原由，消除這個因素。而后，嘗試著提起孩子的積極性，比如每天陪孩子讀讀《弟子規》，讀誦時姿勢端正，字正腔圓，使他更有興趣與信心。平常，鼓勵孩子一起做家務，有機會可以帶他參加一些田間勞動，或是主動幫助別人。讓孩子多嘗試，使他在生活中漸漸樹立起信心。這其中，需要及時加以肯定鼓勵，讓他更有勇氣嘗試。同時，也引導他可以主動幫助小朋友，與小朋友們友好相處。

曾經有個孩子，在幼兒園常被人打，回來告訴媽媽。媽媽便問她：「你為什么被打呀？你有沒有做錯什么？為什么他不打別人，卻打你呢？」孩子聽了，便開始想自己是不是哪兒錯了。后來，媽媽安慰她以后，又告訴她：「以后啊，你多關心一下其他小朋友，人家找你借什么，你就借給他，不要小氣。跟大家好一點，與小朋友們團結友愛，到時，你再看看人家打不打你。」

而后，這個小朋友真的這樣去做，主動幫助其他小朋友，也很大方，別人找她借什么，她都很樂意借給人，與全班的小朋友關系都很好，交到了不少好朋友。于是她發現，真的不那么經常挨打了。小朋友們都很喜歡跟她玩，她也覺得在幼兒園里很快樂。當跌倒時，讓孩子自己嘗試著爬起來，勇敢跨出腳步去探路，也許，孩子自己會更有收獲。四、一起學《弟子規》 讓孩子更好成長

在磕磕碰碰中長大，對孩子也是一種磨練。從小事事如意，樣樣順心，不吃一點虧，對孩子的成長也未必是好事。我們除了照顧孩子的生活外，也需幫孩子扎下德行的根，使他不僅德行增長，也更有智慧與勇氣去面對、沖破人生遇到的困難與關卡。

因此，從小能教導孩子《弟子規》，以《弟子規》為他人生的標準，自我規范，可以讓孩子心中有是非善惡的標準，如此能更好引導他走好自己的人生道路，堅守道德，堅守做人的正道。

孩子，終究是會長大的，是要自己走完人生的。我們能在他幼小時，幫他樹立好人生方向，奠定德行根基，可以幫他少走很多的彎路與冤枉路。畢竟我們不可能陪伴孩子一生，因此要教會孩子自己走好人生。當有一天，我們放開手，看到孩子能穩當地踏出他人生的步伐，勇敢面對人生，以積極樂觀的心去打造他的未來時，我們也可以放心了。

幫孩子扎下德行之根，讓孩子更好地承擔起家、國的責任與重擔吧。他能懷有一顆真誠善良的愛心，那無論在什么境界里，他的世界也依然那么光彩、美麗……

第三篇：愛、理解與寬容

愛、理解與寬容

大凡人與人相遇、相知、相伴都是緣，是一面之緣、同窗之緣、朋友之緣、親人之緣??但，再沒有哪一種緣分比姻緣更能讓人心儀的了。兩個原本陌生的人，因了那冥冥之中的緣分而走到了一起，從此共同面對風雨人生，手牽著手，一路同行，“最浪漫的事就是陪著你慢慢變老”，有一首歌就這樣唱道，多么讓人感慨。

我有一友，他二十有九了，依然單身一人。女孩子也見了若干次，但就是沒有一回成功的，他把這一切歸于姻緣未到。然而問他姻緣是什么，朋友卻一時語塞。我知道他是一個理想主義者，做任何事情都崇尚完美，對于一個又一個從他身邊經過的女孩子，每次都懷著挑選精美藝術品的心態，不是嫌這個不夠漂亮，就是嫌那個不夠賢慧，要么就是覺得她太溫柔太依賴不能與他共挑人生的重擔，而他從沒有捫心自問自己何德何能。在他的心目中，所謂姻緣，也許因為太完美了，所以才那樣稀少，或者，他就像拿著放大鏡貼在了物品上面，反而顯得模糊不清。因此，一個又一個女孩總是無法與他有一份姻緣。其實，真正的姻緣應該是這樣的：生死相約的激情和面對瑣碎生活的勇氣與信心水乳交融在一起。而構成這一切的最堅實的基礎則是愛、理解與寬容。兩個人由相識到相知，再到相愛，然后結婚成家一切看上去似乎順理成章，但是不是他們之間就有姻緣了呢？恐怕未必，當兩個人被粗糙的生活打磨，彼此失去了當初美麗的光影，也許他們之間的姻緣才剛剛開始。姻緣不是簡單的兩性相悅，也不是宿命的安排，而是穿行在生活塵煙中彼此相望的目光，它需要時間的驗證和說明。我們可以輕言愛情，但不敢輕言姻緣，因為它是兩個人用一生來呵護和維系的東西。愛情與姻緣相比，愛情就相當于幼兒園的稚童，還沒有經過風霜雪雨的錘煉。每當我看到那些老年夫婦互相攙扶著行走在黃昏的風中，我總會怦然心動。他們一路風塵結伴而行，陪著對方慢慢地變老，該有多少曲折動人的生命故事，而這些故事中最讓人感動的莫過于關于姻緣的詮釋了。

姻緣是神圣的，但它卻決不神秘。對每一個人而言，姻緣是具體的、瑣碎的，或總有這樣那樣的不足和缺憾。但愿普天下因了姻緣而走到一起的人，能夠珍惜這份緣，并且不斷地修補、升華，使之成為我們生命中最為燦爛的詩篇。

第四篇：老師的寬容

老師的寬容

早晨，一來到學校，就看到同學們匆匆忙忙地交作業，我趕緊從書包里找作業本。糟了！語文作業本忘記帶了！這次老師肯定會批評我的，我擔心極了。當著那么多同學面，讓老師批評，該多丟人啊！我忐忑不安地熬過兩節課。下了第二節課，該做眼保健操了。由于內心恐慌，我沒有心情做。老師走過來，關心地問：“你怎么了？”我用怯怯的聲音說：“老師??我??忘記帶??語文作業了??”老師溫和地笑了笑，說：“沒關系，只要寫了就是好孩子！”老師的聲音是那么柔和，而且一點兒責備的意思都沒有。原來老師并非我想象的那樣嚴厲，從老師溫柔的聲音和甜美的微笑中，我看到了老師對我的愛。

老師的寬容，打開了我的心結，讓我不再那么懼怕老師；老師的寬容，像一束溫暖的陽光，溫暖著我幼小的心靈；老師的寬容，是一種鞭策和激勵，鼓舞著我不斷地進取；老師的寬容，是對一個學生無私的愛，讓我在愛的海洋里健康地成長??

石家莊市新華區趙二街小學四年級:孫海琳曼

第五篇：讓愛與寬容陪伴學生成長

讓愛與寬容陪伴學生成長

西街中學 關玲玲

曾有人這么說：“有怎樣的班主任就有怎樣的學生。”短短的一句話，卻讓我感到誠惶誠恐。仔細想想，班主任與學生朝夕相處，對學生的思維方式、人格素養、審美情趣等眾多方面都有著潛移默化的熏陶感染。

“ 誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛，老師還應看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。同時，必須以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進步，自然而然就會善于發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。而對待學生的失敗和錯誤，不能采取責罵、懲罰的態度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵，并為他們指出一條解決問題、改正錯誤的途徑。學生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，就能養成積極向上的健康心境，使學生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。善與美是緊密相連的，“君子成人之美，而不成人之惡”，作為—名老師，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學生，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。讓學生在學校里感受到人與人之間的真善美，經常體驗被愛感、成功感、自豪感和愉快感，從而形成開朗活潑、樂觀向上的性格。

有愛才有教育。“一切教育活動都為了學生的成長和發展，為了孩子一生的幸福。”因此我們需要樹立服務意識，用愛心服務學生的成長。傾注心血的愛能使孩子們如鮮花般地綻放！還要以春風化雨之“愛”、春泥護花之“責”，去培育祖國的花朵，繪制燦爛的明天！愛是打開學生心靈的鑰匙。要把真誠的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從我們這里得到一份愛的瓊漿,從中汲取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自信和自強。

例如：我們班文體委員魏根歡同學，他英語是弱科，因此在好幾節英語課上，我站在外邊看的時候他都在打盹，還有這孩子有抽煙的壞習慣。觀察到他的不足后，我先從別的同學處了解了他的長處，然后有目的的找他談話，先是表揚了他的體育、理科等方面的優點，然后直切主題，指出他的所有缺點，并耐心的給其講道理，引導他應如何去學習英語，并告訴他抽煙的壞處。最后我問他：“我訓錯你了沒？如果有錯，請指出，我立刻改正。”他低下頭說：“沒有。”并自覺的在違紀公布欄內給自己劃上了一筆。通過半學期的觀察，我發現他除對自己的體育工作特別用心外，對班級其他管理工作也很上心，學習也進步很大，從年級302名提升到第？

蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一顆成為好人的心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。”這就要求我們去充分的尊重、寬容、信任學生。作為教師，我們應該有

轉化學生的信心和責任感，教師應該懂得愛的藝術，用師者廣博的生命之愛，民主思想去尊重每一個學生，澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的自我觀念和健康的人格。要知道，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程。充分尊重學生，愛護學生，寬容學生，能激起學生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，從而達到教育、轉化的目的，使其按教師的意愿投入學習，正確處理好各方面的關系，使整個班級朝共同的目標努力，產生強大的凝聚力。

每個學生都希望能得到老師的理解，能傾聽他們的心里話，為他們排憂解難。適時的傾聽，平等的交流，勝似長篇大論的勸說。老師只有放下架子，信任學生，真誠地傾聽學生的心聲，才能真正實現心與心的溝通，只有寬容的教育氛圍也才有利于學生的全面成長和個性發展。就像一首小詩所說的：

土地寬容了種子，擁有了收獲；

大海寬容了江河，擁有了浩瀚；

天空寬容了云霞，擁有了神采；

人生寬容了遺憾，擁有了未來。

教育學生是先說情再育人，即學生一進入學校，就先想辦法和他們搞好關系，讓學生真正感到我的真誠，是他們成長的引路人。對于有缺點和錯誤的學生，不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是在情與理方面多作疏導工作。充分尊重愛護學生，切忌損傷學生的自尊和自信。這是作為教師首先必須具

備的品質。蘇霍姆林斯基強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。愛的力量是無窮的，學生會因為你的愛而進步，會因為你的愛而成才。

例如：我們班單親孩子有好幾個，其中一名女生去年父親去世，孩子心理有很大變化，在我班一次體育課時，她和外班一男生在教室談心。知道此事后，我將其單獨叫出來，給其分析了家庭特殊帶來的痛苦，要如何走出痛苦，如何化悲痛為力量，作為女生更應該學會自尊，自愛、自憐、自強。只有這樣的女人才會能活得有價值。通過談話后，孩子轉變很大，學習興頭也十足，她的成績也進入年級第？

在教育個別特殊學生時，我偶爾也搞點心理懲罰，有意識地冷淡一下他，讓他嘗嘗違反紀律后那種難受的滋味，然后再找恰當的機會教育他，給他講道理，并特別地告訴他老師不管他有哪些危害。

比如說現在我班有個男生，平常自由散漫，自習課要講話。我找他談話時，我說：“很多同學都說你娃很聰明，有時你就是自控力太差，管不住自己，所以學習提高不快。你違反課堂紀律，和你好的同學都有意見，他們就是不好說你。我感覺我平時對你那么好，你結果還不給我面子，我怎么想呀！老師平常把你看得

多大多大，你卻搞得我很難受！哦，你是不是感覺在這里讀書很老壓抑？如果真是那樣的話，干脆試一試，今后我就不管你，你自己管自己？如果你真的感覺太累，你可以休息幾天，我對其他同學或老師就說你生病了好吧。”我的話還沒說完，他就說：“老師我知道了，我的確是沒有管好自己，對不起你，我錯了，老師你原諒我一回，我今后一定能夠改正，你相信我吧。現在你不管我，我怎么辦嘛？大家都說你管得嚴，我還是在我們班上幸福些！”通過這番談話，我就順水推舟地原諒了他。現在他果然變了，從此，他硬是怕我不管他，變得聽話起來。我為了不讓他出現反復，每次在我看見他時，都用鼓勵的目光去看他，找機會關心他，使他真正得到老師的溫暖。

現在學生在學校一般最怕班主任老師，最畏懼請學生家長。如果這兩樣都不怕了，他們就很容易變成危險學生，讓老師無法管理，那是早、晚都要出大事的。所以我們老師要用真誠的師愛喚醒問題學生，他們才能夠按老師的意圖去學習和生活。這就是所謂的“心誠則靈”，“嫩枝易彎也易直”吧。

有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”，這就是現在炒得比較熱的“情商”問題。因為就這樣一個“行”字，消除了學生的恐懼感，縮小了師生之間的心里差距；就這樣一個“行”字，激發了學生的求知欲，讓學生真正看到自己的閃光點，找回自信；就這樣一個“行”字，喚起學生對生命的熱愛，看到人世間的美好；就這樣一個“行”字，找到

了學生對學習的快樂感覺，真正品嘗到師愛的甜頭。當然，這需要我們作長時間的鋪墊工作。就學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。

在我們班，我把每個同學都看成我的朋友，和他們都有一定的師生友情，我從來不用鄙視的目光看待他們。對于差生，不管是在談心還是閑聊，我總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他行，他有潛力，老師相信他學習抓得起來。我經常給我的學生講：零分不可怕，怕的是不總結。這樣學生們就很容易與我溝通和交流。老師只要能夠作到四不四避免：不放任避免更多學生調皮，不軟弱避免更多學生惡習，不高壓避免更多學生叛離，不威逼避免更多學生問題。”

我最崇尚的教育理念是：借情寓理轉化學生。我教育學生是：重視“共生效應“，遇問題曉之以理，自己事情自己處理。

師愛還必須要有耐心，這是由教育的特性決定的。學生知識的積累，能力的培養，品德的形成，不是一朝一夕、一蹴而就的，而是要通過反復的訓練與實踐才能成功。后進生猶如蝸牛行走，緩慢之極，往往是今天稍有進步明天又差了，反反復復，難以鞏固。我們絕不能有“恨鐵不成鋼”的思想，需要堅持耐心的正面教育，耐心調動他們的學習積極性。后進生尤其渴望得到他人的贊賞和承認，當他們受到老師和同學的贊賞時，會獲得精神上愉快，從而促進自信心的建立。

我喜歡與學生交流和談心。也主張現在多管一點今后就會少管一點，我們現在制定必要的班規對學生今后的成長很有好處。針對學生實際，我給予他們耐心、細致的幫助，幫助他們解除煩惱，希望他們把精力用在學習上。我通過身教和言教對他們進行全方位的教育，讓他們真正看清我們老師的人格和魅力，讓他們真正感到我們為他們付出的太多太多，讓他們真正感到作了錯事太對太不起他們的老師。我經常還與學生家長聯系，就是要讓家長們知道，我們對他們的子女是真的很關心，是真的很用心，是真的為他們的子女操碎了心，我們老師盡了自己最大的努力。但這些話不是要我們直接對他們家長說出來，而是要用實際行動真誠地表現出來，讓那些家長自覺地配合我們工作，支持我們工作，讓他們發至內心地感激我們，敬佩我們。

工作中，小錯遷就是害人，大錯再糾是害死人，包容不等于縱容，這是質的差異。一個班沒有問題不正常，但不能經常出問題，關鍵是看我們怎樣處理問題，怎樣作到防微杜漸，防患于未然。我當班主任犧牲了很多休息和玩耍時間去觀察和了解學生，觀察和了解他們的負面東西，以增強自己教育的針對性，及時糾正學生的小錯誤，提高自己的教育能力。

事實上，我們只要讓學生真正感到思想上有所進步，學習上有所提高，情感上有所滿足就行了。真正讓他們知道雖然目前自己不是最好的自己，但與以前的自己相比有進步就行，新竹高于舊竹枝這是規律。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人內在要求，學生自然也不例外，一般年級越高的學生在這方面就表現得越突出。還有，我最不喜歡把自己的不足和缺點過多地暴露給學生，讓學生形成消極心理，產生消極情緒，影響老師自身形象，對自己工作不利，我把這個作法叫住“包裝威信”。我感覺這種作法效果的確好，也許是我的運氣好，今年的這屆學生，不管是兇的還是調皮的，他們都喜歡做樣子，也愿意做樣子，愿意把很多事情告訴我，我感覺還是與我和他們真誠相處分不開的。所以我們要與學生以心換心，讓學生明白老師善良的心，只要師生之間有了一定的師生友情，那什么事情都好辦了。著名教育家陶行知說得好：“在實踐中去尊重學生，讓每個學生都抬起頭來走路”。所以說我們老師只要真誠真情，是完全可以用師愛轉化學生的。

我認為作到“四心”是關鍵：自己工作盡心；家長對我放心；科任們有信心；學生能夠安心。我們老師只要能調整好心態，先建立真誠的師生友情，把自己該作的事情作好，學生自然也會想辦法把他們該作的事情作好。人是有感情的，學生是有良知的，他們與社會上有些人不同，只要我們舍得花時間花心血，我們完全可以用真誠的師愛喚醒學生，感化學生，轉化學生，使問題學生問題更少，達到先說情再育人的理想境界。

教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身！愛是教育的根本。作為班主任，應該用愛與寬容去陪伴學生一路成長。