第一篇：寬容,愛的教育

寬容,愛的教育

一、案例背景

2013年9月，我的老班還未畢業，在領導的鼓勵下，我又擔任了13高藥1班的班主任。雖然我帶了好幾年的班，但那個學期我身上的任務特別重，要參加兩課評比，要組織并參與學校和常州市的技能大賽，我感覺自己肩負重任。一方面，學校的鼓勵和信任讓我意識到應該盡自己的努力做好這份工作。另一方面，作為學生的教育者，我覺得應該不負家長和學校的期望，把這個班級帶好。于是，懷著忐忑和激動的心情，我又走上了班主任工作崗位，接觸到了班上的一個女生。

二、案例呈現

××，女，新生注冊時我還未知她的名字，只知道班上有個女生剃了個男生頭，衣服有點男性化，很是陽光帥氣。但是軍訓沒兩天她就給了我一個見面禮――有天教官找到我說我班有個女生不服從他的命令，公然頂撞；負責人也向我匯報由于她的原因，教官發了好大一通火，她還滿不在乎。休息時，我找到她，想了解情況，哪知她滿不在乎地說：“我有多動癥的，控制不住自己。再說說不定什么時候就死了，要教官管？”原因沒有找到，倒是把我嚇了一跳，我問她：“父母知道你有多動癥嗎？去過醫院嗎？不要動不動就說死啊，父母就你一個小孩，知道了多傷心啊。”她笑笑，沒再搭理我。

為了有針對性地工作，我想更多地了解她。和她走得較近的同學都反映她很是活潑開朗，嘻嘻哈哈的，很男孩子氣，除了有點倔強，沒有什么問題。我又打電話給她的母親，她母親說她家小孩很好，在初中經常受到老師的表揚。按照我做了7、8年班主任的經驗，周圍人評價這么好的學生應該不會說出那么極端的話，不行，我還應該多了解她。我把她單獨叫到宿舍，和她靜靜地聊，終于她開口了。她成長于一個農村家庭，不喜歡自己的父親，又覺得媽媽太??唆，性格變得孤僻，心情好了可以講話不斷，心情不好時一個星期都不講話；也不喜歡他人干涉她的生活。

軍訓歸來，她融入了班級，開始正常地上課、自習。雖然值日班委經常匯報她在課上愛講話，但是沒有特別的事情，我還是希望多觀察觀察她，又怕多找她會引起她的反感，不好做工作。好景不長，班委匯報說她沒有上第三節課，直接吃晚飯去了。不管什么老師，如果布置的作業、說的話不合她的心意，她都會用自己的方式表示反對。這一點從我每次開班會她的態度就可以看出。收集到了這么多資料，我又打電話給她母親，這一次她母親終于說了實話：她知道她女兒的問題，也找心理醫生看過，但是沒有多大效果。陸陸續續地，我了解到她在初中只要一遇到不順心不如意的地方，總是以發脾氣、鬧情緒為發泄和爭取的途徑，而每次也總以她的勝利終結。于是，在一次又一次的反抗中她嘗到了甜頭，脾氣也變得越來越激烈暴躁。

對于這類同學，我要給予更多關注與寬容。每周開班會我不再盯著她，雖然她只顧做自己的事讓我不舒服，但只要她能聽進去就好了。每周我也會抽出一定時間和她聊聊學習、聊聊同學、聊聊生活，注意引導她樹立正確的人生觀和世界觀。她逐漸意識到曠課、上課注意力不集中的危害性，期中考試時成績在班級中上游，除了偶爾周記中會出現讓我心驚肉跳的句子。再后來，通過向心理老師求助：她可能因為自以為的與眾不同而有自卑感，從而選擇其他方式獲得心理滿足。比如上課調皮搗蛋、不專心聽課，試圖通過這樣的表現獲得“與眾不同”的感覺，引起老師和同學關注，尋求心理平衡。此外，在對她的教育中，我發現她有著極其孩子氣的一面，想嘗試一下新鮮事物，是為了表現出她的個性張揚。同時我察覺她有些人生觀、價值觀有偏差，如認為老師對她的教育是為難她，覺得對她進行適當懲戒和教育是學校不人性化管理的體現等。但是她很“仗義”，只要是她認定的朋友，她肯定會“兩肋插刀”。通過班級同學的反映，她身上的閃光點開始展露在我的眼前，相信只要通過正確的引導和合理的交流，一定能在職校五年生活中闖出一片天。同樣的，她身上最獨特的一點――喜歡女生，我也在每一次與她的單獨聊天中不斷引導。我不斷勸說和證明只是內心對男生有些抵觸與不滿，對人和事不可一棒子打死，她可以突破自己的內心障礙與矛盾，以平常心面對男生。以此證明她與女生走得近只是這方面心理在作祟，并非她想象得那樣。

我與她做了個約定，她向我承諾會將重心放在學習上，并且會不斷完善自身，不斷進步。事實的確如此，從本學期各科成績來看，她的成績基本穩居班級中上游，不斷向高處攀爬。我可喜于這種狀況，也欣慰于她的自我努力、不斷進取及說到做到。

三、案例分析

每個人都或多或少有著一些不為人知的秘密，有著一些他人感覺不同的習慣與性格。當學生群中出現這些不良現象時，不僅要對癥下藥，究其根源，還要用愛與寬容感化學生。學生并不是都不愿面對老師，并不都是故意針對老師，而是有著一些負面陰影和苦衷，這時老師坐下來與學生進行一段發自肺腑的平易談心，往往可以緩解學生的緊張與敵意。老師不是壓制學生的管理者，而應該是與學生無話不說的朋友，應該常常換位思考，站在學生角度看事，更多地了解學生內心的想法。

第二篇：教育感想：需要愛和寬容

教育需要愛和寬容

這學期的課程都是和教師教育有關，通過微格實踐和見習學習，我對教師這一職業又有新的反思?，F在最注重的是如何講新課，如何把握課堂，這些都需要經驗的積累和多次練習。以后實習除了要聽課講課，還要和學生相處好，教育不光是教學，還包括學生的成長發展。教師是我要終生從事的工作，職業錨對以后的工作也很重要?；叵胍郧凹医痰慕洑v和現在見習實踐的體驗，我覺得教育需要愛和寬容。

實際說起來，作為一名師范生，現在想的最多的還是如何講課、如何管理班級?！皩W高為師，身正為范”，我經常想自己在大學學到了什么。事實上現在出去做家教很多時候是把自己高中的學習經驗照搬給學生，講的也是高中學到的知識或例子。我記得剛開始做家教，幫學生學習的時候，總會碰到不理解的現象。比如他怎么這個問題還不懂，說了好多次為什么都不按我說的做，他怎么都不看書等。后來試過很多方法，希望學生能成績進步。我那時太不成熟，每個人的學習能力都不同，不同的學生學習有不同的方法，對待不同問題，我們首先要理解學生，學會在學生的角度看問題。不管是課堂教學還是平時輔導，了解學生怎么想，學生需要什么都很重要?，F在談愛學生，比較空泛，畢竟我們還沒有接觸到學生。但要寬容的對待學生的行為，是時刻需要記住的。

我們要對學生在學習中犯得小錯誤寬容，尤其實初為教育者，更需要寬容對待，不能激進，要適當鼓勵學生?，F在中小學普遍提倡“賞識”教育，認為好孩子是“夸”出來的。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式，但我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，也不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。教育不僅是改造人，更是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。懲罰和寬容并不矛盾。在一本書中看到過這樣的一句話“作為教育來講，是不應該有懲罰的；作為一個教育者來講，是不應該沒有懲罰的；作為一個受教育者來講，最希望是沒有懲罰的。”在教學工程中，總會有學生沒按要求完成作業，或是上課打擾課堂紀律，也可能會碰到學生之間有矛盾的情況。很多老師都會有一些懲罰，比如完不成作業，罰抄寫課文20遍，罰去操場跑步之類。當然適當的懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。懲罰是我們需要愛和寬容，不應讓學生覺得難堪，打擊學生的自信心

當然也會有比較特殊的學生，他們會經常犯錯誤，懲罰在這里已經沒有意義。學生的心智還不成熟，他總是犯錯肯定有他的原因。以前的心理老師也曾說過，孩子會用犯錯的方法來吸引父母的關注，他們只是太缺乏關愛了。我以前的班級也會有這樣的同學，很多都是家庭的原因，他們有很多不好的習慣，會違反老師的要求，甚至逃學，最終影響到學生的發展。我們在充分了解學生的情況后，才能幫助學生。這時的懲罰才有意義，當然懲罰也不是說一定要讓學生去付出抄寫跑步什么的體力勞動。

看過一部電影，《放牛班的春天》，講述的就是馬修，一位音樂老師用音樂之美啟發一群問題學生的故事。電影反映出很多學生會犯得錯誤，也有很嚴重的，寄宿學校的校長一味的懲罰犯錯的學生，而沒有調查真正的原因，致使很多孩子受到傷害。我最喜歡馬修老師的還有一點，就是當他發現學生犯錯的時候，并沒

有直接責罵或是告訴其他人，而是說“我可以不告訴校長，但你必須為你的錯誤承擔責任”。電影中，輔育院的名言是「犯錯，處罰，關禁閉」，我認為這是不對的，也許是因為我也是學生，我覺得犯錯被打不一定會讓我們知道錯在哪哩，要怎么改過來，如果可以給我們時間，教導、改正我們的錯誤，改正錯誤，了解正確的方法，才是最好的。沒有人天生就是壞的，只有在環境的逼迫下才會使人變壞，就像片中一群調皮的野男孩他們不是天生頑劣，事實上是因為沒有人給他們機會。馬修在接受校長任務時所提出的三個要求：不體罰學生，讓我來處罰犯事的學生，不透露他們的名字，也無一不體現了他對幼小心靈人性的關懷。他是在用愛來感化這幫所謂“無法救藥”的問題少年。對于犯錯的孩子，馬修實際上并未“包庇”他們，而是去了解他們犯錯誤的根源，加以疏通引導，并為學生保留自尊心，讓學生自己反思，通過學生的內因來改正自己的錯誤。

在未來的教育工作中，“教師的意義在于開發學生潛能，拓展心智發展的疆域的同時，培養可持續性發展的自覺性?！?青少年階段是一個人成長的關鍵期，也是其性格形成的關鍵期，教師不只是教知識，同時也是在傳播人生的信念。雖然馬修只是個代課老師，他卻用全部的愛和關心，去教導每一位同學，從不放棄他們。我們將來面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個復雜多變的內心世界，只有深切的關愛，真心的尊重,才能使孩子的心靈與教師的心靈相融。

第三篇：學會寬容學會愛（定稿）

學會寬容，學會愛

民勤縣第五中學初一級（9）班劉靜

寬容是一種愛，愛你的朋友，也愛你的敵人。寬容朋友的過錯，也寬容敵人的過錯。

其實，每個人來到這個世界上并不是單單為自己活著，人與人之間只有互相關心、互相給予，愛與真情才會釋放出綿綿不斷的能量，才會煥發出勃勃的生機。

作為朋友，應該尊重朋友的隱私，幫他承擔而不帶有絲毫的侵略感；幫助他但不刻意刺探他。真正的友誼是建造在平等的基礎上，以相互尊重為首要原則的，隨隨便便地說出別人的隱私，不僅有礙別人的聲望，且足以證明你為人的陰暗面，若處理不慎會導致很嚴重的后果。

曾經，記得被一個朋友誤會的很深很深……

那是因為另一個朋友。

我們是整天都黏在一起的好朋友，無話不說。因為在一件事上的觀念不同，產生了很大的分歧，就誰也不理誰了。本來遇見這種狀況，過不了多長的時間就又嘻嘻哈哈在一起了，可是這次我想另一個朋友傾訴時，可能說的話有點偏我自己了，而疏忽了她的那個觀念。而我的那個朋友又在她面前說。她聽了很是氣氛。我也向她道了歉，過了一段時間她原諒了我，我問她為什么，她告訴我，她知道我那是氣頭上的話，而我也不是那種小人，和我以前相比，我處處為他人著想，而疏忽了自己的時候，那這件事又算得了什么呢？要是誰都得理不饒

人，懷著一顆小人的心，那寬容的愛又源自哪里呢？想想看，難道不是嗎？

一個人能容忍別人的傲慢無禮、狂妄無知，卻很難容忍別人對自己的惡意誹謗和致命傷害。但也有可以做到的人。惟有以德報怨，把傷害留給自己，讓世界少些不幸，讓世界回歸溫馨友善與祥和，才是寬容的至高境界吧。

我也遇到過。兩個女生在紙條上說我的壞話，（平常我和她們的關系不錯）被我的同學看到后告訴了我，后來紙條又到了我的手里。我看了一遍，眼淚就忍不住流了下來，為什么？為什么？為什么她們要這么說我，我對她們那么好，她們怎么會對我這樣，這是一個把我當做好朋友該說出的話嗎？最后，她們很自責，其中一個女同學給我說，那個女生是因為嫉妒我，我就想不通，天天和我在一起玩，居然會有這種念頭……但后來因為一顆寬容的心，我原諒了她。

寬容是一種美。深邃的天空容忍了雷電風暴一時的肆虐，才有風和日麗；遼闊的大海容納了驚濤駭浪一時的猖獗，才有好森無垠；蒼茫的森林忍耐了弱肉強食一時的規律，才有郁郁蔥蔥。

寬容是一種高尚的人格修養，一種大將風度。古人云：壁立千仞，無欲則剛；海納百川，有容乃大。

寬容是一種至上的品德。學會寬容別人的過錯，我們的周圍便會多一份陽光的照耀，少一種陰暗的色調。

讓我們學會寬容，學會愛吧！

指導老師：張建儒

第四篇：寬容教育

寬容教育

——記從差生流失所想到

單位名稱：臨武縣城東學校

地址：郴州市臨武縣東云路城東開發區78號

作者姓名：郭宗國

聯系電話：1348753920

5[摘要]近些年，初中學生的流失屢禁不止，七年級不十分明顯，八年級生物地理會考前后相繼出現，到了九年級就接二連三，各種“轉學”、“病休”證明絡繹不絕，用各種各樣的理由，差生被“擠”出了校門，流蕩街頭巷尾，得不到正常的學習和教育，以某校某屆九年級為例，流失學生就有13人，占全年級總數的4%，這個比例數超過了上級教育主管部門關于將初中流失率嚴格控制為零的規定，完全違背了黨的教育方針。那么，形成這些學生流失的原因是什么？要回答這個問題，恐怕不是三言兩語就能夠說得清楚。我在與教師尤其是班主任教師的工作聯系及平時跟學生接觸與個別教育的過程中，感覺到教師對學生特別是對差生的“寬容教育”非常重要。下面就寬容教育談談個人的看法與體會。

[關鍵詞]用心關愛寬容教育

一、我們對寬容教育的理解和認識

所謂“寬容”是指具有博大的胸懷，寬恕和諒解的心態。

一個富有修養的人是“大其心，容天下之心，虛其心，受天下之善。”此話有兩層意思，其一是指胸懷寬廣的人，他們的心可以容得整個天下；其二是指一個謙虛謹慎的人，能夠得到天下人的尊敬與崇拜。對于教師而言，就是要容得下他們所面對的一切學生。不論是優生還是差生，他們才能贏得全體學生的尊敬與愛戴，這是教師做好學生思想工作的前提和基礎。教師對學生的寬容主要體現在：對學生“寬其小過，總大綱，”對那些非原則性的問題應以疏導為主，我們認為學生中的問題絕大多數屬非原則問題，切意無限“上綱”，對于那些存有逆反心理的學生要多給予諒解和寬恕，以教師的言行去諄諄善誘；對那些錯誤較多或情節較嚴重的學生應該“教育從嚴、處理從寬”的原則，這里的嚴既包括嚴格要求，嚴肅對待，甚至嚴厲的批評教育；除此之外，也應該是嚴中有情，嚴格之中也有教師的和顏悅色，和風細雨，師生中有諒解與體貼，處處洋溢著教師對學生的愿望與深情；嚴中有愛，嚴格之中更見教師對學生的關懷愛護和殷切期望，教師有責任去愛每一位學生，愛學生是教師的天職，愛學生是教師一切工作的出發點和歸宿。如果我們都這樣去對待學生，可想而知，師生的感情是融洽的，學生是可以教好的。當我們碰到具體問題，特別是批評某個學生時，不論他有多大的錯誤，只要他是我們的學生，就應該留有余地，給他們留下做學生的尊嚴，給他們改正缺點 1

和錯誤的機會，為他們今后的成長與發展留有信心和希望，或許這就是我們所理解的“寬容”。

二、寬容教育是教育的必須職責

事實證明，后進生在一定的條件下可轉化為好學生，犯了嚴重錯誤的學生也可以轉化成遵紀守法的學生。作為學校的領導、教師都應為他們創造轉化條件，堅持“教育為主，處分懲罰為輔”的原則。但也有個別老師認為對差生的處理，應從“嚴”從“重”叫好，這是一種卸“包袱”的思想，是不可取的。目前，社會上青少年犯罪的案例表明，那些從學校流失的學生占的比例并不少見：我校林××同學就是其一例，他從學校流失后因得不到良好的教育，加上家庭父母無管束，導致“破罐子破摔”，沿著錯誤的道路越陷越深，這不僅是他個人的前途問題，而且給家庭及社會帶來惡劣的影響。相比之下，如果我們的每一位老師，對于那些差生或犯了嚴重錯誤的學生，留給他們改正錯誤的機會，創造“轉化”的條件，這往往比“從嚴處理”要好。上屆九年級有一個學生，平時紀律渙散，無心學習，經常曠課，其母親精神異常，三天兩頭到班主任老師那里無理取鬧，跑到教室指責教師，這學生也覺得太傷面子，不想讀書，常是幾天不到學?；虿换丶摇Ｔ诖朔N情況下，班主任老師對他采取多一份理解，少一份訓訴，多一份關懷，少一份冷漠，學習上幫助他，生活上關心他，經過一段時間的細心教育和他自己的努力，這個學生克服了自己的錯誤“浪子回頭”了，而且他還主動關心集體，尊敬老師，認真學習，順利地完成了初中階段的學習任務。的確，轉變一個差生，要比培養一個優生要花更多的時間和更多的精力，它不僅要求我們有好的思想和方法，而且還要要求我們有耐心和毅力。

我想，倘若每一位教師都能像此位班主任一樣，給差生多一些關懷和寬容，這不僅是我們工作的需要，也是我們職責的必須，因為我們是做人的工作，因為我們是鑄造人靈魂的工程師，任務神圣而光榮，因此，在對待學生，有過錯的學生要采取寬容的態度，這不僅是教師職業道德的要求，而且是教師的思想境界、道德修養和高尚情操的集中表現。這是教師的基本素質，是教師的藝術魅力，也是教師做好學生工作，教好書的精神力量和財富。

三、寬容教育是建立良好師生關系的基礎

如果我們的教師對學生只講“嚴”而不給予寬容，往往會引起學生的不滿、反感，特別是那些差生，他們受到的批評多，表揚少，容易對教師的教育產生違反心理，有的甚至有對抗情緒，或出現報復行為。有的在老師訓話時，當面頂撞；有的則在背后給老師起綽號等，如上一屆六年級有個學生，因違反課堂紀律，班主任老師一氣之下將他的書包扔到窗外，他不服，跑到辦公室扔老師的教本及茶杯。從此，師生關系緊張起來，家長也不怎么配合，這學生就經常遲到曠課，半個學期沒讀完，就沒來了。相反，老師如果采用寬容教育，效果就不一樣。某班有這么一個學生，因經常與外校學生發生糾葛，幾次離家出走，并因此受到學校政務處的通報批評，這下倒好，他一連幾天“罷課”，也不回校、回家，家長老師急得團團轉，沒法子，只好四處分頭找。幾天后的下午發現他在學校附近的一個小商店里出現，班主任老師見他滿臉灰塵，臉色蒼白，不僅沒有批評他，反而牽著他的手到自己的家，讓他吃飯、洗澡，拿出干凈的衣服給他穿上，這時才心平氣和地教育他，學生見老師并沒有板起面孔訓斥，而是同他講清道理，循循誘導他認識錯誤，他也輕松了許多。在這種“曉之以理，動之以情”的教育感召下，這個學生再也沒有離家出走，學習上刻苦努力，在今年小升初畢業會考中，取得了語數總分192分的好成績，他的家長非常感謝學校感謝班主任老師，逢人就夸這所學校管理如何的好，逢人就贊這位老師如何好。從以上兩起事例，我們不難看出，老師多給學生一些寬容和愛護，可以消除師生之間的隔閡，融洽情感，就如給機器增添潤滑劑，可以減少摩擦，使機器正常運作。對待特殊生或差生的教育，不也是如同給機器增添潤滑劑一樣嗎？

四、寬容教育利于差生的轉變

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“學生的過失不論多么嚴重，如果不是惡意，那就不應該責罰他們?！苯處煂W生的批評不要武斷，盲目下結論，不要聲嘶力竭，不要以勢壓人，不要隨意通知家長，更不要輕易地將學生趕出教室，也不得動輒就處分學生，這樣不助于解決問題，反而弄巧成拙，把事情搞僵，使師生關系處于對立狀態，完全達不到教育和受教育的目的。我遇到過這樣的一個學生，讀六年級因上勞技課偷老師的鉗子而受到紀律處分，以后表現一直不怎么好，讀初一后，經常曠課，背著老師家長和校外一些小青年抽煙、進網吧、游戲室，平時學習無所用心，對老師的教育表現“無禮”頂撞，班主任、任課老師時時被他氣得亂了頭緒、分寸，幾次想向家長反映情況，家長也用盡心機，軟硬兼施，方法用盡，無濟于事。一次偶然的機會我接觸到這個學生，我從班主任及任課老師那里了解到他所有的表現，走訪了該生的家長，與他們交換了教育的方法，要求家長與老師相互積極配合，把之前的訓斥為主轉為說理疏導為主，我平時有意識地多與他接觸，一次次與他談話，指出他的所作所為是違反了學校紀律，也就違反了《中小學生日常行為規范》，幫他分析曠課、進網吧電游室和抽煙的害處，分析成成績下降的原因，指出這樣發展下去的危害及后果，告訴他學校就他的這些表現完全可以從重處分，但這次留給你一個反思、自責的機會，只要正確對待，學校、老師都會諒解你。第二天，他主動交來了一份“檢討書”要求學校領導、班主任、同學們再給他一次改過的機會。從那以后，我們積極配合，從他身上找閃光點，班主任和任課老師利用課余時間為他補上所缺的課程，班中的班委會成員有意識地和他結交成好朋友，讓他感到集體的溫暖，漸漸地、慢慢地改掉以前的錯誤，學習上也用功多了，考試前的一個晚上，我到他家里，鼓厲他好好學習，爭取考出最佳成績，他默默地送了我好長一段路，最后只丟了一句話：“老師，放心吧，我不會讓您失望的?！睆倪@個例子中，我們可以看到：學生的情感是豐富而脆弱的，他們需要的是老師和家長的理解、呵護，他們也要求像大人一樣，得到做人的尊嚴。對于老師“過份”的批評，他們有反感抗逆的情緒，他們對老師動不動請家長，或者輕易地給他們處分，往往接受不了，這就容易產生逆反心理，甚至與老師唱對臺戲，這時，對學生的任何教育都會視為無效，甚至產生長時間的對立，達不到教育學生的目的，這種情況的出現往往是我們急躁情緒所引發的，希望學生犯了錯誤之后能很快接受批評，馬上改正錯誤，其實，這是不切實際的，學生犯了錯誤有一個認識和改正過程，他們一時半會接受不了老師的批評，老師切不可性急，可采取冷處理，讓時間來緩沖一下雙方的情緒，這對雙方都有好處。對于那些偶然犯錯誤的學生，亦不可輕易給他們處分，事情往往不是處分那么簡單，處分很可能不利于學生的轉變，不利于學生的發展，這時老師要善于動腦，自己轉彎，給學生留機會，給自己留余地，對學生采取寬容的態度，才能有效地促進學生思考、自責和改過。

五、寬容教育帶給我們的啟示

目前，學生流失現象并不少見，必須引起高度重視，采取必要的措施，杜絕流失現象的發生和帶來的嚴重惡果。當然，造成差生流失的原因是多方面的:(1)比如說時至今日的“應試教育”、“升學教育”的教育環境未得到根本改變，對學生的評價只看重智商和學習成績，忽略德育和對學生的全面發展以及心理方面的教育。（2）當下，學校工作的基點是抓升學率和合格率，忽視了學生的全面發展和個性培養，而差生在某種程度上說來是升學率和合格率的主要障礙，教師要完成升學率和合格率的任務，將差生擠出校門成了某些教師首要采取的措施。(3)由于上述思想的影響，又缺乏對教師全面的思想管理，促使了部分教師特別是新參加工作的教師的指導思想不端正，工作態度上的應付搪塞，工作方法上的簡單粗暴也是導致差生流失的重要原因。（4）學生的課業負擔過重也是差生流失的主要原因之一，為了應付升

學率和合格率的考試，教師拼命加班加點，采用題海戰術等，學生忍受不了這超負荷的運轉，逐漸對學習失去興趣，成績陡然下降，導致差生產生自卑、逆反、抑郁、消極等心理，造成一部分學生嚴重厭學，而中途輟學流失，我對8名流失的學生進行一個調查，其中5名就同上種情況。

上述這些固然是造成學生流失的重要原因，但除此之外，還有什么深一點的原因？又用什么來消除這些弊端，采用什么樣的措施來增強教育差生的力度呢？盡可能把學生的流失率控制為零，這應引起我們的學校領導、老師、每一位教育工作者和全社會的共同關注和重視，也是我們教師教育思想、方法上值得反思的地方和問題。我們作為教師首先要認識到學生失支了學習文化知識提高思想覺悟和全面發展的機會，或許還會喪失謀生就業的能力，為他本人和家庭造成無法彌補的損失；他們不能讀書，又不能就業，就只能出入街頭巷尾，成為社會的包袱；還有的也許會走上不歸之路，成為社會不穩不安因素，造成危害。等等，難道這些還不應引起我們在線的教師和每一位教育工作者的高度重視嗎？

要解決以上問題，關鍵是：(1)加快教育改革的步伐，使應試教育，開學教育徹尾地向素質教育轉變。進行素質教育，學校當有大作為，可做許許多多的工作，但就全局來講，素質教育還涉及教育體制、考試體制、教材、教法以及對學生的全面衡量，這不是一個學校所能解決的問題，應從全局加以考慮，這就須引起各級黨和政府及教育行政部門的高度重視，使素質教育得到根本性的轉變，達到全面落實素質教育的目的。（2）從每一位教師做起，從思想上要充分認識、改變傳統的教育教學方法，全面落實素質教育，從課堂上講，充分發揮45分鐘效率，形成高效，減輕學生過重的課業負擔。（3）加強教師隊伍建設，提高教師的理論水平和實踐經驗，轉變教師的教育觀念，改變傳統教法做法，真正使每一位教師做到面向全體學生，不嫌棄和排擠任何一位差生。（4）建立良好的新型的師生關系，教師要樹立起對每一位學生負責的精神，一位好的教師必須有“三心”即“愛心、耐心、細心”，樹立對社會，對黨和人民高度負責的政治責任感，從而建立良好的新型的師生關系，寬容教育的核心和基礎牢而不破地建立。

第五篇：寬容教育

寬 容 教 育

著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！弊鳛橐环N教育策略，寬容往往被教育者所忽視。事實上，寬容學生的缺點與賞識學生的優點是教育過程中兩個互為聯系的最重要的方面。賞識學生的優點需要寬容學生的缺點，寬容學生的缺點在很大程度上是因為賞識學生的優點。寬容，是一種愛。俗話說：“嚴”是愛，“松”是害。傳統教育認為“嚴”才是對學生的愛護，但卻忽略了對學生“寬容”也是一種愛，這種愛是一種智者之愛。誠然，學生需要嚴師，但更需要慈祥和寬容。對于早戀，相信很多教師和家長都是持反對意見。我雖然也不支持但我也并完全棒打鴛鴦，會出于理解而尊重他們的健康交往。學生見我態度平和，能寬容對待他們的早戀而不是劈頭蓋臉的批評漫罵，慢慢地對我產生了信任，并向我敞開了心扉，發現大都是家庭不和睦而在同學間找到友誼的多，并不完全是超友誼的關系，而我的表態也讓他們能認識到學習的重要性！就是學會了理解、尊重和寬容，我找到了和學生交流和溝通的鑰匙，也因此比較快的適應了新班級的管理。

因此，教師應該修煉自己的寬容之心，讓自己海納百川，容納每個學生的心靈。

首先，尊重學生。優秀的教師給學生以長輩式的關懷和愛護，從不以家長式的態度對待學生。對學生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對于有缺點問題的學生，決不能一味的訓斥或是尖刻的挖苦，傷害學生的自尊心，而教師應尊重學生的人格，尊重學生的感情，真心實意地去幫助他們，努力讓學生感動、感化，以自覺的行動克服不良的行為。

其次，信任學生。愛你的學生，就要了解、關心、充分尊重信任他。古人云：親其師，信其道。對學生來說，老師越是信任他，他自信心就越強，就能產生強大的學習動力。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。

再次，激勵學生。成長需要激勵，而對失敗或成功的結果，學生最需要教師公正的評價和積極的肯定。孩子是在欣賞和鼓勵中成長的，我們只要用一種欣賞的態度去發現學生、鼓勵學生，才能讓他樹立一種成長的自信心，享受學習、成長的樂趣。當我們用挑剔的目光，“眼睛里揉不進一粒沙子”的態度去面對學生時，一切會變成另外一個樣子。請記住，好孩子是夸出來的。

“人非圣賢，孰能無過。”學生做不到，老師也一樣。所以教師要樹立“允許學生犯錯的教育觀”，把教育當成一項長期的事業，用發展的眼光去看待每一位學生，要有一顆對學生寬容的心。