第一篇：德育案例：寬容、真誠與愛[范文模版]

寬容、真誠與愛

背景

初中階段是一個人成長的關鍵時期，也是多事之秋，學生在這個時期容易出現這樣那樣的問題。針對這種情況，學校提出了“全員育人”“全科育人”的先進理念，讓科任老師能自覺參與到育人活動中來，與學生面對面進行交談，及時了解學生的學習與心理情況，適時給予幫助，做學生思想上的指引者、學習上的輔導者、生活上的指導者、心理上的疏導者，從而使所謂的特殊學生得到了一定的轉化。作為德育導師，我深感責任重大。為此我做了多方的工作，并針對結對學生的情況采取了一些措施。一個學年過去了，學生的學習及行規有所好轉。案例介紹

小莫，男，14歲，初二(1)班學生。學習成績優良，智力較好，理科成績較突出，理解能力很強，之前每次考試基本都在前五名，但性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和父母、老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在家里，一旦父母不能滿足他的要求，他就使性子，以絕食抵抗父母，弄得父母親實在無計可施。在學校，他這種反抗行為也很尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴?？茖W老師因他上課做小動作點他名字，他就和科學老師作對，上課故意睡覺，不交作業，不愿擔任科學科代表，科學成績明顯滑坡。在上思品課時，老師在講誠信與寬容時說：當別人做錯事，要學會寬容他人。他在課堂上小聲說：老師要寬容學生。小莫可以說是個家長和老師十分頭疼的孩子。案例分析

該生的行為一方面是做事沖動，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有四個：

一是家庭教育方式不當。父母對孩子關心過度，缺乏了解，不去了解和掌握孩子的需求，與孩子缺乏溝通。莫某的父親是生意人，工作很忙，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子；而他的母親主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，久而久之母親的話不起絲毫的作用。在孩子的教 育問題上，兩人的方式也常常不一致。

二是小學時缺乏管教，為所欲為，很自以為是，而且沒有正確的是非觀念，助長了他的散漫氣焰。

三是個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。

四是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，第二性征的出現給他們的心態造成了沖擊，他們面對自身的變化常常感到不知所措，從而產生了浮躁心態和對抗情緒；同時他們的心理狀態呈現青春期心理的特殊性，他們覺得這個時候的他們已經像個成年人，因此在面對問題時他們常常呈現一種幼稚的獨立性，并未成熟的他們會處在反抗期內。使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導方法

1、個別談話：我經常與他個別交談，并采取信任互敬態度，耐心傾聽他的陳述，一開始他由于不信任，不敢直言，我注意鼓勵其消除顧慮，以全面了解他內心世界，發現導致問題行為產生的心理原因。

2、爭取家長的主動配合：與家長取得聯系，讓家長在家創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。經常鼓勵他為自己的目標而努力，使他在學習上有個明確的目標，特別是初二這個特殊階段。同時讓他感受到親人的關心，慢慢地消除他的對立情緒。

3、春風化雨，堅持疏導教育：教師要正確對待這類學生，避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系，讓他接受你。

4、允許他在進步中的“反復”： 青春期的逆反心理不是

一、兩次說服教育就可消除的，而他的進步也并不是一帆風順的，有時，也會出現反復現象。每當這時，老師不 “算舊帳”、“揭傷疤”，而是抓住他的“反復”進行耐心地啟發、教育，促使他繼續進步。老師的一再寬容，且寬容中有信任與等待，平時多留意觀察他的 2 情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

5、因勢利導，揚長避短：教師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。老師的信賴、同學的支持使他的樹立起責任心。學習上的進步更要及時地表揚他，使他有一種成就感的滿足，同時此時也趁勢指出他的不足，讓他迎頭趕上。

6、集體教育與個別教育結合。每次集體教育之后，都要個別找莫某談話，談感受思想，了解他的所思所想，指出他的不足，并對他不能理解的教師行為進行分析，使他真正的理解老師的用意、苦心。更讓他感到老師對他的嚴格要求是真正關心和愛護，讓他開始逐漸消除對老師的厭惡、敵對心理，逐步的接受老師批評、指導。并與任課教師積極配合。

7、指導小莫閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。

輔導效果

通過輔導，該學生逆反心理已逐漸消除，遇事不再盲目的頂撞，保證以后 盡量改正。和父母、老師的緊張關系也得到了緩解。學習比以往更認真，上科學課還主動舉手回答問題，作業也能按時交了，學習成績有所提高。輔導反思

“逆反心理” 現象在青春期孩子身上是很常見的，作為老師自己在學生時代可能也有過，所以在學生問題產生過程中應該給予更多正面的引導，為孩子多想想，站在孩子的角度與他們以心換心，那么，再倔的孩子也會有被感化的一刻；走進孩子的心，了解孩子的需要，從孩子的現實出發，更耐心細致地引領，再“拙”的學生也會漸漸進步；不要把學生推向自己的對立面，教育時更多的站在學生的立場來想問題，發現問題給予更多的指導，做個“山不過來，我就過去”的有心人。

通過對小莫的教育過程，使我認識到要關心學生、理解學生，才能使他們接納我們、信任我們；只有關心、理解學生，我們才能夠正確的引導他們。尊重學生，才能保護學生脆弱的自尊心，使他們感受到愛的溫暖；尊重學生，才能換得他們對老師的尊重，對老師的教誨刻骨銘心、不斷取得進步。正所謂“親其師，才能信其道。

第二篇：德育案例(寬容對待學生)

個案教育

寬容對待學生

每一位學生的內心都希望能做一個好學生，做一個家長老師都喜歡的好學生，但是往往很多時候由于某種原因使自己無法控制，不知不覺就越走越遠，偏離了自己的航向，甚至做出一些荒唐可笑、自暴自棄的事情來。我們不能任其發展，我們有責任引導他們向正確的方向發展，要用我們的愛去換取他們的真心、改正錯誤的決心。

我班的小陳是個性格有缺陷的孩子。他在二年級下學期才從深圳轉學回揭陽隨爸爸住，因為自小他的父母關系就緊張，被寄養在大伯父家。從小缺少父母關愛，也可能有先天因素，造成了自閉與多動兩樣癥狀集于一身的性格特點。本來他應該到特殊學校接受糾正、訓練及專門培訓，但他爸爸用心良苦，為了能讓他跟上正常孩子，還是想盡辦法送來本校學習。這無形之中是在考驗我們普通學校的老師了，我們該用什么辦法去引導、去教育好他呢？

他來在我班已經兩年了，這兩年我和他是在磨合中過來的，我逐漸找到用什么方式去對待他，就是用一顆博愛的心去寬容對待該生。當然，寬容并不意味著無能，也不是姑息遷就，它是一種理性上的情感控制，是一種人際藝術的把握。

每一位學生都會犯錯，更何況小陳這個孩子。

剛開始的一次上課，我正講著新課，發現小陳用一個尺子在畫著各種圖案，警告兩次還照畫不聽，尺子就被我收上了講臺，說表現好

了再還他。誰知，收尺子這件事情，他無法接受，哭著趴在桌子上。下課了我找他講道理，講課堂紀律，他似乎一句都聽不下，嘴里說著：你是個壞老師！他甚至還用腳踢我！當時，我真的體會到了他的特殊，我馬上想到：要想他以后信任我，我得先順著他。于是我把尺子還給他，說剛才上課只是給他先保管著，要是上課被校長看到了，收了是不還的。他這才平息下來，覺得老師是在保護他。我過后找他談話，讓他思考：為什么校長不同意學生沒聽講而且還要沒收尺子呢？讓他明白何謂“上課”，并且還要學會領會老師在課堂上對他的善意提醒。

因為寬容是高尚人格的顯示，寬容也是引導學生的第一步?。∶鎸λ娜枇R、踢打，如果你不寬容，而排斥、討厭他，就沒有他對你的信任，教育將遇到極大阻礙。

小陳的特殊還表現在抗挫折能力低。有幾次他的學習用品一找不到了就受不了，哭鬧、著急、尖叫，也不管你是不是在上課，不管你是否在處理什么事務，總之就吵鬧著：“哎呀~我的本子不見了！哎呀~哎呀~！”我往往停下講課，走過去細心地聽他把話說完，明白他著急的原因是什么。提醒他應該在哪里找，要安靜下來分析掉東西的原因；若真的找不到了，我就先送給他其他學習用品穩定其情緒，再讓他自己意識到影響別人聽講這件事的嚴重性。這樣用一顆博愛的心去寬容他、幫助他反而比責備懲罰他違反紀律的效果更好。

但寬容不等于一味遷就，缺失懲罰的教育也不是完整的，在教育手段的實施中一定要“嚴”。我們應當學會在對學生的嚴格要求中取信于學生，俗話說得好：“嚴是愛，縱是害，不管不問要變壞”。

要讓學生對老師真心愛戴，老師對學生首先要嚴慈相濟，嚴而不厲，愛而不縱。我也會很嚴厲地批評小陳，但嚴要以愛為基礎，從愛的角度去嚴格要求，他也就樂意接受，感受到批評原來也是甜的。

一個好的老師可以成就一個人才，一個工作馬虎、缺乏愛心與責任心的老師也會毀掉一個孩子的前途。對一個好老師而言，只有了解每個孩子的特點，以寬容的態度引導他們成為有個性、有志向、有智慧的人。讓我們身在校園，心懷天下，共同托起明天的太陽吧！

第三篇：小學班主任德育案例—“壞”孩子需要更多的愛和寬容

小學班主任德育案例—“壞”孩子需要更多的愛和寬容

小學班主任德育案例—“壞“孩子需要更多的愛和寬容

2001年9月10日，一束手疊花擺在教室的講桌上，花下壓著一封信：

李老師：您好，這是世紀的第一個教師節，祝您節日快樂。三年的時光匆匆流逝，升入張窩中學后，在緊張的學習之余，我更加懷念小學的老師，尤其是您，我讓您費心了，請您保重身體。我將努力學習，抱答師恩。短短信,誠摯的話語帶著淳樸的心意。仿佛又把我帶回到三年前。那是一個細雨的上午，華旭小學落成，招來了一批新生，正值新生領書，教室里熱鬧異常，四十五個五年級的新生，驚喜的睜大了眼睛——我把一本本新書傳發給孩子們，看著他們手撫著一本本新書真是愛不釋手。“同學們好！新課本是我們學習知識的工具，我們要珍惜它?；丶乙院?，請爸爸、媽媽幫你們包上書皮，好不好?”

“咣 ”一聲，門外走進一個人來，同學們用詫異的目光盯著他，有的再小聲議論著什么，我一看，是一個留著小平頭，敞胸露懷的同學站在門口。我忙問：“你也是這班的同學吧，快進來！”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去這時我的目光被他走路的樣子鎖住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的！”不只我吃驚，在座的一部分同學也投來疑惑的目光。等他坐到位上進我連忙把多出來的那套書給他送了過去，他用左手接過書?；丶野褧ぐ虾脝?？”我從來沒包過書皮”，他冷冷地說。

第二天，他依舊衣冠不整，拉著一雙拖鞋，我看到他的腳跛的挺厲害，不，不只是腳，他的右手也有毛病，難怪他用左手接書，難怪沒包過書皮。這一連串的發現足以震撼了我，使我急于弄清他的“底細”一謎底解開了，他叫李文磊，比班內同學大一到兩歲，留過級，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，并和社會上無業青年交往。為什么他與同

齡的學生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，果然不出我所料，經我了解該生的殘疾是因母親未婚先孕，又害怕招致村中的口舌，緊緊勒腹造成的。

隨著歲月的流逝，一天天的長大的例他，相形之下，在他弱小的心靈中留下了一個自卑的烙印。按理說父母應撫恤他幼小的心靈。可是屋漏偏逢陰雨天，他的父母不但沒給人安慰反而因為他的殘疾經常吵架，這對于他而言不亞于雪上加霜。自身的缺陷，家庭環境的影響，再加上社會上一些壞風氣的耳濡目染，最終釀成他出口成臟，與同學們“打”成一片，同學們躲著他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽計從。了解了全部情況后，我深知要想轉化他并非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。

首先，動之以情，正面疏導。李文磊對我和同學們存有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對我的關心，（幫他包書皮，剪指甲）保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會愿意親近我的。于是我利用課上提問他最簡單的問題，課間談心，課后輔導等多種渠道親近他。在學校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話說：真誠所摯，金石為開，他感到了我對他的愛護交從他的眼睛讀出了自信之火已被點燃。

然后，曉之以理，熱情激勵。反向鞭策。我知道外視剛強的人其實他的內心是很脆弱的，避免不打碎這玻璃似的心，我給他講自卑感受的危害性，以張海迪姐姐激發他昂揚奮發，自愛，自重，自強的精神。一天我把他找了來，先夸他如何聰明，如何豪爽。把他自己都不曾觀察到的優點一點上滴的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚了，耳朵里都被責罵和訓斥磨起了繭子，我這一番話，說得他就像三伏天吃了個冰鎮大西瓜，心里那個美呀！就別提了。“不過”我突然話鋒一轉，不過嘛，我看你也沒多大意思，有不了多大出息?！?/p>

“怎么，老師您這么看我？”

“瞧你那表現，讓我怎么看你？”

“我要是改了呢？”

“……我笑著搖了搖頭。

“我要是改了呢？”這回他急了。

“我請你?！迸?，兩張“大團結”拍在桌子上。

“當真？”

“當真！”

“算數？”

“算數！”

“好，我跟你賭定了！” 打那以后，他還真的開始變了，我于是不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼的保護著他這剛剛萌發的積極性，就像保護著一棵剛出土的幼芽。最后，以集體的溫暖化開動土。一次，李文磊因做腳糾正手術休息了一個月，我趁此機會，發動組織學生去慰問，去照顧他，自發的去給他補課，并趁星期六日還帶上準備好的小節目演給他看，說給他聽。同學們這種真摯的友情感動了他。當他重回學校后不再與同學發生爭執了。并且遇到了打架、罵街這樣的事情時，第一個沖過去勸解的是他。同學們都說他變了，變得讓人心服口服。畢業前夕的一次以“愛”為主題的班會上，他哭了，這次哭得讓我和同學們都心酸了，我知道這是發自內心的感動之淚，是不忍與老師分離之淚?！袄罾蠋?，謝謝您！讓您操心了！”他用縮著的右手莊重的打了個隊禮。我捧著這束鮮艷的手編花，幸福之感傳遍全身這正是“愛”與“寬容”在孩子身上的最好印證。

第四篇：愛、理解與寬容

愛、理解與寬容

大凡人與人相遇、相知、相伴都是緣，是一面之緣、同窗之緣、朋友之緣、親人之緣??但，再沒有哪一種緣分比姻緣更能讓人心儀的了。兩個原本陌生的人，因了那冥冥之中的緣分而走到了一起，從此共同面對風雨人生，手牽著手，一路同行，“最浪漫的事就是陪著你慢慢變老”，有一首歌就這樣唱道，多么讓人感慨。

我有一友，他二十有九了，依然單身一人。女孩子也見了若干次，但就是沒有一回成功的，他把這一切歸于姻緣未到。然而問他姻緣是什么，朋友卻一時語塞。我知道他是一個理想主義者，做任何事情都崇尚完美，對于一個又一個從他身邊經過的女孩子，每次都懷著挑選精美藝術品的心態，不是嫌這個不夠漂亮，就是嫌那個不夠賢慧，要么就是覺得她太溫柔太依賴不能與他共挑人生的重擔，而他從沒有捫心自問自己何德何能。在他的心目中，所謂姻緣，也許因為太完美了，所以才那樣稀少，或者，他就像拿著放大鏡貼在了物品上面，反而顯得模糊不清。因此，一個又一個女孩總是無法與他有一份姻緣。其實，真正的姻緣應該是這樣的：生死相約的激情和面對瑣碎生活的勇氣與信心水乳交融在一起。而構成這一切的最堅實的基礎則是愛、理解與寬容。兩個人由相識到相知，再到相愛，然后結婚成家一切看上去似乎順理成章，但是不是他們之間就有姻緣了呢？恐怕未必，當兩個人被粗糙的生活打磨，彼此失去了當初美麗的光影，也許他們之間的姻緣才剛剛開始。姻緣不是簡單的兩性相悅，也不是宿命的安排，而是穿行在生活塵煙中彼此相望的目光，它需要時間的驗證和說明。我們可以輕言愛情，但不敢輕言姻緣，因為它是兩個人用一生來呵護和維系的東西。愛情與姻緣相比，愛情就相當于幼兒園的稚童，還沒有經過風霜雪雨的錘煉。每當我看到那些老年夫婦互相攙扶著行走在黃昏的風中，我總會怦然心動。他們一路風塵結伴而行，陪著對方慢慢地變老，該有多少曲折動人的生命故事，而這些故事中最讓人感動的莫過于關于姻緣的詮釋了。

姻緣是神圣的，但它卻決不神秘。對每一個人而言，姻緣是具體的、瑣碎的，或總有這樣那樣的不足和缺憾。但愿普天下因了姻緣而走到一起的人，能夠珍惜這份緣，并且不斷地修補、升華，使之成為我們生命中最為燦爛的詩篇。

第五篇：老師的愛與寬容

老師的愛與寬容

愛是教育的根本。作為班主任，應該用愛與寬容去陪伴學生一路成長，我想這是做好一名班主任的精髓所在。

有愛才有教育。?一切教育活動都為了學生的成長和發展，為了孩子一生的幸福。?因此班主任需要樹立服務意識，用愛心服務學生的成長。

傾注心血的愛能使孩子們如鮮花般地綻放！班主任要以春風化雨之?愛?、春泥護花之?責?，去培育祖國的花朵，繪制燦爛的明天！愛是打開學生心靈的鑰匙。班主任要把真誠的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從老師這里得到一份愛的瓊漿,從中汲取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自信和自強。

愛是春風細雨，吹綠大地使萬物復蘇；愛是澆灌幼苗的甘露，使每朵鮮花都能綻放。愛不見火焰，卻熱度無限；愛沒有翅膀，卻飛向人們的心間。愛柔若楊柳暖似春風，卻支撐鞭策著我們在教育的大道上勇往直前。作為一名班主任，愛既是艱辛的付出，又是智慧的體現，更是人性的張揚，我們要學會去愛：

愛得徹底——像陶行知先生所說：?捧著一顆心來，不帶半根草去。?

愛得執著——聞一多先生告訴我們：?假如我有第二次生命，開出慰藉心底的花兒，結成這崇高而又神圣的職業，因為‘給’永遠比 1

‘拿’愉快。?

愛得從容——?教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身！?

曾有人這么說：?有怎樣的班主任就有怎樣的學生。?短短的一句話，卻讓我感到誠惶誠恐。仔細想想，班主任與學生朝夕相處，對學生的思維方式、人格素養、審美情趣等眾多方面都有著潛移默化的熏陶感染。

? 誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。?班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛，老師還應看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。同時，必須以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進步，自然而然就會善于發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。而對待學生的失敗和錯誤，不能采取責罵、懲罰的態度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵，并為他們指出一條解決問題、改正錯誤的途徑。學生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，就能養成積極向上的健康心境，使學生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。善與美是緊密相連的，?君子成人之美，而不成人之惡?，作為—名老師，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學生，必能起到?隨風潛入夜，潤物細無聲?的作用。讓學生在學校里感受到人與人之間的真善美，經常體驗被愛感、成功感、自豪感和愉快感，從而形成開朗活潑、樂觀向上的性格。

用尊重和寬容托起明天的太陽。

蘇霍姆林斯基說過：?每個人都有一顆成為好人的心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。?這就要求我們去充分的尊重、寬容、信任學生。作為教師，我們應該有轉化學生的信心和責任感，教師應該懂得愛的藝術，用師者廣博的生命之愛，民主思想去尊重每一個學生，澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的自我觀念和健康的人格。要知道，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程。充分尊重學生，愛護學生，寬容學生，能激起學生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，從而達到教育、轉化的目的，使其按教師的意愿投入學習，正確處理好各方面的關系，使整個班級朝共同的目標努力，產生強大的凝聚力。

寬容是一種美德，是人性的光輝。在我看來，寬容更是教育的秘訣。懲罰是教育、寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。當一件被譴責的事情戲劇性地變為?禮遇?時，更會引起人心靈的震顫，這就是寬容的魅力。為師之本在于?善?。讓我們寬容對待每一個學生，少些責怪，多些鼓勵；少些批評，多些關心。這樣，師生之間，就會形成一種互相理解、真誠相待的關系。

寬容是一種仁慈和關愛。教師要學會寬容，我深深地感到：寬容是一縷陽光，她照亮了學生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌芽。寬容是一種美德，是一種為人的崇高境界，要做到這一點的確不易，但作為教師，用一顆寬容的心去對待有過錯的學生，比刻薄的批評更具有教育力

量。寬容與刻薄相比，我選擇了寬容，因為寬容失去的只是過去，刻薄失去的卻是將來。寬容讓別人愉悅，自己也快樂；刻薄讓別人痛苦，自己也難受。如果你想寬容別人，就不要等別人來乞求。

寬容這種教育方式蘊藏著教師對學生的期盼，使學生感受到教師若大的心懷。使其感受到“練其功、陶其情、促其行”的良好效果。教師不會因為寬容而失去威信；平庸的教師也不會因為粗暴而平添尊嚴。寬容的教師深諳教育的藝術，“躬自厚而薄責于人”，對學生以誠懇為先，動之以情、曉之以理，使學生如沐春風；寬容的教師潤物無聲，在潛移默化中培養了學生形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養有素、魅力無窮，它對下一代的成長極為有益。

我們平時為芝麻大的一點小事而耿耿于懷，為學生犯一點點小錯而大動干戈，還冠冕堂皇的說我是為你們好，豈知學生非但不領情，反而增加了他們的對抗心理。只有用愛去理解他們，用愛去寬容他們，用愛來武裝自己，再搗蛋、淘氣的學生也會變成一只柔順的羔羊。

每個學生都希望能得到老師的理解，能傾聽他們的心里話，為他們排憂解難。適時的傾聽，平等的交流，勝似長篇大論的勸說。老師只有放下架子，信任學生，真誠地傾聽學生的心聲，才能真正實現心與心的溝通，只有寬容的教育氛圍也才有利于學生的全面成長和個性發展。就像一首小詩所說的：

土地寬容了種子，擁有了收獲；

大海寬容了江河，擁有了浩瀚；

天空寬容了云霞，擁有了神采；

人生寬容了遺憾，擁有了未來。

充分尊重愛護學生，切忌損傷學生的自尊和自信。這是作為教師首先必須具備的品質。蘇霍姆林斯基強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以?朋友和志同道合者那樣?的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。愛的力量是無窮的，學生會因為你的愛而進步，會因為你的愛而成才，讓我們攜手努力，讓愛與寬容陪伴學生一路成長，讓我們傾注大寫之愛，培育大寫之人。