第一篇：淺談小學數學教學新課導入的方法與技巧

淺談小學數學教學新課導入的方法與技巧

宏育小學梁玉誼

好的課堂導入有利于營造良好的教學情境，引發學生的積極思考，增添課堂的吸引力和趣味性，為創建高效課堂奠定基礎。為此，我做到立足長遠，注重當前，突出新課改理念，合理確定教學目標，靈活選擇新課導入方法。

一、創設情境導入法

這是新課改以來使用最多的課堂導入方法，教師為了激發學生的學習興趣，加強學生對數學知識的理解，從教材內容和實際的學習目標出發，有意識、有目的地創設情境，使學生發現其中所蘊含的數學信息，誘發學生的學習動機，從而導入新課。如在教學《平行四邊形的面積》時，通過創設給兩個班分衛生區，其中一衛生區是長方形，另一衛生區是平行四邊形，這兩個衛生區的面積是否相等的教學前境，從而引出要比較它們的大小，必須探究平行四邊形的面積這一教學目標。這樣把學生的好奇心由潛伏狀態變為積極的活動狀態，在愉快、熱情的情緒中投入學習，收到較佳的效果。當然，情境的創設必須與當堂學習內容有關，為教學目標服務。

二、知識遷移導入法

知識遷移導入法即所謂“溫故而知新”，是從舊知識入手，教師根據知識間聯系設計具有嚴格思維程序，讓學生積極思考，逐步從已知向未知過渡，主動順利的領會新知識。例如，在教學《口算

乘法》時，教師可在已學知識的基礎上，板書3個6是多少的習題，待學生口答后，再讓學生回答3個10是多少，最后再讓回答3個16是多少，學生根據以上回答很快就能口算出正確的結果。這時揭示課題，學生很快掌握了口算方法，輕松愉快的完成了教學任務。這樣將新知識納入原有的知識結構中，淡化了學生對新知識的陌生感，有效降低了學生對新知識的認知難度。

三、故事激趣導入法

這是把新課內容和要解決的問題編成故事，通過新穎有趣的故事，把學生帶入到愉快而又充滿探究的問題情境中，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神。如教學《數的整除》時，講孫悟空在花果山摘33個桃子，給豬八戒偷去9個，沙僧知道了到悟空那里揭發，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒說還是猴哥好。再問學生，他們每人分幾個桃子？學生興趣盎然，競相發言。再如，教學《按比例分配》時，講一個富翁去世后，留下九千萬美金，在留給律師的遺書上，關于財產的分配，孩子們的繼母分得三分之一，兩個兒子分得余下的三分之一，女兒分得余下的六分之一，那么，他們每人可得多少財產，從而引起學生積極思考，進而引出新課主題。

四、設置懸念導入法

所謂的懸念，通常是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。設置懸念導入法的目的主要有兩點：一是激發學生的好奇心，二是啟迪學生的思維。如在教學《三角形的內角和》時，采用“猜角”的游戲法，先讓學生在黑板上任意畫一個三角形，對照量角器，讓學生報出任意兩個角的度數，讓老師猜第三個角的度數，老師一一猜對了。這樣激發了學生的好奇心，造成學生心理上的渴望、興奮，想知道究竟，而這種狀態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。學生在活動中領悟到三角形的內角和減兩個角的度數等于第三個角的度數。教師順時提問：三角形的內角和到底是多少度，于是板書新課題，于是新課在熱烈的氣氛中開始了。

五、開門見山導入法

這是在進行新課時教師直接從課題中提出新課的學習重點、難點和教學目標，以引起學生的有意注意，誘發探究新知識的興趣，使學生直接進入學習狀態。如在教學實踐活動課《鋪一鋪》時，教師可以直接導入新課，告訴學生本節課的教學目標是通過動手擺一擺，鋪一鋪，探索哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不可以密鋪，從而培養學生的學習興趣，樹立學好數學的信心。

總之，在實際教學中，我們要根據數學學科的特點、內容，學生的認知規律、心理特點及課的類型搞好每一節課的導入設計，選擇合適的導入方法，做到導之有序，導之有法，導之有理，導之有度，就能把握知識的連續性，引導學生在輕松活潑的氣氛中學習。事實上各種導入法并不互相排斥，有時幾種方法融合會使課堂教學更加自然、和諧，更能提高課堂教學效益。

第二篇：小學數學教學新課導入的方法與技巧

小學數學教學新課導入的方法與技巧

黃 春 艷

好的課堂導入有利于營造良好的教學情境，引發學生的積極思考，增添課堂的吸引力和趣味性，為創建高效課堂奠定基礎。為此，我做到立足長遠，注重當前，突出新課改理念，合理確定教學目標，靈活選擇新課導入方法。

一、直接導入

教師在授課前，直接向學生出示新的課題，指明學習活動的方向，快速進入課堂教學。

例1，“多位數的讀法與寫法”：教師一開始就在黑板上寫一個很大的數，如89700000。然后教師直接指出：這種位數很多的數，如何寫好、讀好對我們今后的學習和工作有很大的幫助，所以今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

這種導入方式貴在直接，能使學生情緒很快安靜下來，快速進入學習狀態，既能起到組織教學的目的，又為后面的鞏固練習留下了充足的時間。但是小學生活潑好動，對于抽象的概念不能快速的理解加工，所以這種方法在小學教學中更適用于具體、形象課題的教學，是相對比較傳統的導入方法。

二、間接導入

（一）舊知導入 1.復習導入。

對本節課所需的關鍵的舊知識進行簡單的復習，喚起學生對舊知識的回憶，為新知識的順利展開奠定基礎。

例1.“整數的四則混合運算”：本節課主要在整數的加法、減法、乘法、除法的基礎上學習多種運算混合時的計算方法，教師在上課開始時，讓學生先回憶并計算2+5、6-3、42、123，通過回憶單一運算法則，講解運算順序，從而展開四則混合運算的教學。

這種導入方式簡單、方便，既能讓學生直觀的感受新舊知識之間的連續，也可幫助學生加深對舊知識的記憶。但是，這種導入方式偏于古板、流于形式。

2.遷移導入。

將舊知識所用的研究方法遷移到新知識的學習中，通過知識的繼續深化，促進新知識的學習。

例1.“分數的四則混合運算”：教師先讓學生回憶整數、小數的四則混合運算，明白四則混合運算是在單一運算的基礎上，先乘除，后加減，有括號的先算括號里面的。在此基礎上，引出分數的四則混合運算，利用舊知識做鋪墊，過渡到分數的四則混合運算僅僅是整數、小數變為了分數，仍然是先乘除，后加減，有括號的先算括號里面的。

這種導入方式有利于學生搞清新舊知識的區別和聯系，有利于知識的遷移，使學生能夠真正體會到新知識是由舊知識演變和發展出來。并且有利于培養學生的探索發現能力。但是在對舊知識進行遷移時，要注意新舊知識間的邏輯關系，不能為了遷移而遷移。

（二）問題導入

新課開始時，通過提出新穎而有一定難度、與新知識密切相關的問題，誘導學生產生疑問、猜想等，使學生的思維活動有確定的目標，有效地引起學生的學習動機。根據問題提出的方式和層次，問題導入也可做如下細分：

1.直問導入

例1.“元、角、分的認”：教師出示形如大熊貓的儲蓄盒，并搖動讓學生聽聲音，同時提出問題：“同學們，大家知道熊貓肚子里裝的什么嗎？知道它的作用嗎？這節課老師就和大家一起來認識它！”

2.設問導入

例1.“乘法的初步認識”：教師引導學生說出6個5相加的加法算式是5+5+5+5+5+5，并提出問題：“如果12個5相加，加法算式里應該有幾個5呢？”學生通過比較容易發現是12個5。在此基礎上，教師引出用簡便算法計算幾個相同加數的和--乘法的初步認識。

例2.“長、正方形面積計算”：教師先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，并對學生給出的方法給予肯定，同時讓學生

思考：天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際，從而探究求圖形面積的簡便方法。

3.發問導入

發問是教師給定基礎知識與材料，編擬符合學生認知水平、富有啟發性的情境，讓學生產生聯想，自己發現問題，整個教學環節沿著環環相扣的問題展開，學生在一開始就處于主動探索的地位，在教學中學生對自己提出的問題更加關注，注意力可以保持高度集中。

例1.“直角的初步認識”：利用學生已經學習了角的相關知識的基礎上，教師讓學生在課本、課桌面上找角，發現角的形狀都是相同的直角，同時學生自己提出相關問題：（1）直角的形狀、特征是什么呢？（2）怎么用三角板判斷一個角是直角呢？（3）怎么用三角板畫一個直角呢？教師以給學生解答問題的形式展開教學。

三、故事導入

通過生動有趣的故事、名人軼事、歷史典故、趣味數學題等，把學生代入到教師設置的背景中，引出與新知相關的問題，激發學生的求知欲，鼓勵學生開動腦筋，解決問題，從而展開教學活動。在講述故事等實例時，注意氛圍的營造以及語言的生動、準確性，針對新知講述重點，時間不宜過長。

例1.“乘法分配律”：講述發生在森林農貿市場的故事:“小兔去賣蔥,售價是每500克1元錢。狡猾的狐貍來買蔥,它要求小兔將蔥葉與蔥白分開稱,以蔥葉每500克3角、蔥自每500克7角計算。小兔想想3角加7角還是1元錢不少,于是就答應了,結果吃了大虧。”教師讓學生思考狐貍搞了什么鬼花樣,當學生迫切想知道為什么時,教師就可以展開教學活動，學生在問題的牽引下，積極參與到教學活動中。

四、活動導入

在數學教學中，有相當一部分內容是缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對于注意力不集中，活潑、好動的小學生來說，設立與知識相關的活動，可以吸引學生積極的參與到寓教學內容的活動，激發學生的學習興趣。針對活動的類型，可以有不同的活動導入方式。

1.游戲導入

游戲是兒童喜愛的活動形式，根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，在新課導入時，教師通過組織學生做各種新穎有趣的游戲，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極參與到新課的學習中來。這種導入比較適合低年級學生，在設置游戲時，需要考慮知識的融入方式，以及學生的接受方式。

例1.“認識數學中的角”：在學生已經學習了平行四邊形、正方形、長方形、五邊形和圓的基礎上，教師將各種圖形的平面圖形裝在密封的盒子中，并讓學生從中摸出圓。當學生成功摸出圓時，在給予表揚的基礎上，鼓勵學生分享成功的原因，得出圓沒有角，其他圖形都有角，從而自然的進入到角的特征的學習中。

例2.“認識兩個數的最小公倍數”：在學生已經學習了一個數的倍數的基礎上，讓全體同學報數，并分別請報數為2的倍數、3的倍數的同學站成兩排，結果報6、12、18。。。的學生不知道該站在哪一排，因為他們既是2的倍數，又是3的倍數，從而得到公倍數的概念，并讓這些同學按順序依次站成第三排。在第三排中，引導學生發現公倍數有一個最小的，但是沒有最大的，引入兩個數的最小公倍數的研究。

2.競賽導入

根據中、低年級小學生爭強好勝、愛表現的特點，在授課前設計富有競爭性的小比賽活動，讓每個學生都參與到知識學習的過程中，這樣學生能迅速進入競賽角色，投入到學習新知中。這種導入方式能有效的調動學生的積極性，但是在設計競賽的過程中，要注意對競賽結果進行積極引導，不可讓學生過度關注輸贏，而應該關注輸贏的原因，從而發現新知。

例1.“能被3整除的數的特征”：教師讓學生準備一些多位數，自己先確定能否被3整除，然后拿來考老師，看哪個同學可以將老師考倒。結果老師對學生報出的整數，總是能夠快速、準確的判斷能否被3整除，在學生產生質疑，活躍度相對較低時，拋出判斷能否被3整除是有規律可循的，從而掌握新知成為了學生最大的愿望。

例2.“找規律”：將學生分為兩組，在有限的時間內，讓兩組同學分別記憶：***、***，結果前一組同學全部記住；再分別記憶：***、***，結果后一組同學全部記住；最后分別記憶：***、***，結果兩組同學都記住了。在雙方平局的基礎上，引導學生發現比賽過程中，數據有規律時更容易記住，從而發現把握了事物的規律，也就方便了記憶。學生在競賽結果的刺激下，情緒高漲，能很快的進入到上課的狀態，去積極探索、主動發現。

五、陷阱導入

在數學教學的準備階段,教師有意識地利用易產生錯覺的材料,設置“陷阱”誘發學生的思維產生偏差,加劇認知矛盾,不但有利于調動學生的求知熱情,而且可以巧妙釋疑,分散難點。但是，對于學生的易錯點，需要著重講解，謹防學生無法跳出“陷阱”。

例1.“工程問題”：教師在教學開始時設計鋪墊題:一批零件600個,甲工人獨做要10天才能完成；乙工人獨做要15天才能完成；甲乙兩人合做,需幾天才能完成？解出需6天后,將600個改成300個,待同學回答為3天后,再將600個改成1200個,學生回答需12天,完全落入“陷阱”后,教師指出全都有誤,在學生暗暗吃驚的狀況下引人新課。

除了上述的導入方法，還可以通過圖片展示、情境創設等方式導入新課。但是，無論是哪種形式的新課導入都必須起到點燃學生思維火花的作用,導入得成功與否就是看一上課能否吸引住學生,在較短時間內使學生大腦興奮起來,思維活躍起來,在迫切求知的心情下進入新課。同時導入做為一堂課的開始，時間的分配直接影響新授環節，切不可本末倒置。總之，導入無論采取什么樣的具體方法,都離不開趣味性、知識性、科學性和啟迪性，都要激發學生的學習興趣，從而使學生自然的進入最佳的學習狀態。

第三篇：簡論數學教學中新課導入的技巧與方法

簡論數學教學中新課導入的技巧與方法

界首一中

田路

236500

摘要 :由于數學基礎的薄弱以及方面的原因，很多學生對數學的興趣正逐漸地減淡。眾所周知，興趣是做好任何一件事情的內在動力，如何提高學生學習數學的興趣是教師在數學課堂上首先要考慮的問題。為此，新課的導入技巧和方法就顯得尤為重要。一個好的導入，能引起學生的注意，激發學生的學習動機、興趣，使學生明確學習目的。因此，根據數學課程的特點，結合多年的教學實踐，本文總結出適合該課程的幾個新課導入方法。

關鍵詞 :數學 新課導入 技巧與方法

一、引言

美國心理學家布魯納在《教育過程》中指出：“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發生興趣”。學習興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分，直接影響著學習的效果，在學習活動中起著十分重要的作用。然而，目前很多學生，由于其本身的數學基礎相對薄弱，再加上數學教學本身嚴謹的推理思維性質，往往給學生造成一種枯燥乏味的錯誤認識，許多學生就是在這種情況下逐漸失去了對數學的興趣。如果能讓抽象的數學不再枯燥，讓學生充分感受到數學的魅力，真正認識到數學并非神話，她就植根在我們的周圍與生活中，真切體會到數學是豐富的，生動的也是有趣的，學生就會對數學產生濃厚的學習興趣，就不會把學習數學當作一種負擔，反而會當作一種求知上的享受。

然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環境和教育的影響下產生和發展起來的。因此，在數學的教學過程中，作為教學技能之一的新課導入技能就顯得尤為重要。課堂教學的導入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態，有助于學生獲得良好的學習成果。

二、新課導入技能與方法

眾所周知，興趣是干好任何一件事情的內因和原動力，如何提高學生學習數學的興趣也是教師在進行教法改革時必須要考慮到的一件事情。新課導入技能就是數學教學技能之一。俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們，做任何事情都要注重起始環節，課堂教學也不例外。特別是數學的教學過程中，教師要尤為重視新課的導入方法。

（一）新課導入原則

新課導入技能，是指引起學生注意，激發學習動機、興趣，明確學習目的和建立起新舊知識之間聯系的教學活動方式的特征。一般來說，導入技能應符合以下基本要求：（1）導入的目的性與針對性要強。要針對教材內容和學生實際，采用適當的導入方法。在導入一節新課之前，所舉例子要盡量和實際生活相聯系，這樣就能激發學生的學習興趣，提高他們對所學知識的重視程度。比如，在講解第二個重要極限的時候，可以先向學生提問：已知本金為P（元）、年利率為r和所存年限為t（年），按連續復利計算利息最終能獲得的本利和是多少？這樣，按照連續復利的概念，就會得到，這個極限的類型為，由此就可以很自然地引入第二個重要極限。這樣，學生就能認識到這個知識點跟現實生活的聯系，體會到數學知識的重要性。（2）導入要具有邏輯性、連貫性。數學知識之間有較強的遞進性和系統性，因此，新課的導入要從新舊知識、前后知識之間的內在聯系、知識遷移、邏輯發展，自然地、連貫地、合乎邏輯地從已有的知識導出新的知識，造成一種“知識從突”，讓學生在迫切要求下，來開始一種新知識的學習。（3）導入要具有直觀性和啟發性。由于很多學生，其數學基礎性對薄弱，因此，在導入新課的時候，盡量以生動、直觀、形象、具體的事物，引入新知識、新概念，使導入發人深思，引人入勝。這樣，學生就會真正認識到數學并非神話，它就存在于我們的周圍與生活中。（4）導入要有趣味，有一定的數學美感魅力。數學由于本身嚴謹的推理思維性質，往往給學生造成一種枯燥乏味的錯誤認識，許多學生就是在這種情況下逐漸失去了對數學的興趣。因此，導入要做到引人注目，饒有風趣，造成懸念，啟發思維，讓學生充分感受到數學的魅力，真切體會到數學是豐富的、生動的、也是有趣的，學生就會對數學產生濃厚的學習興趣，就不會把學習數學當作一種負擔，反而會當作一種求知上的享受。這就要求教師挖掘教材的科學性、思想性和數學美，也依賴于教師生動的語言和熾熱的感情。新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。

（一）新課導入技能與方法

根據新課導入技能的基本要求，結合學生實際情況和課程的具體內容，我們總結出幾種導入新課的方法。

1.用數學史導入

數學教材是在科學性與教育要求相結合原則的指導下，經過反復錘煉編寫而成的，是將歷史上的數學材料按照一定的邏輯結構和學習要求加以取舍編纂的知識體系，這樣就必然舍棄了許多數學概念和方法形成的實際背景、知識背景、演化歷程以及導致其演化的各種因素。因此，學生在學習的時候，不僅覺得數學課抽象、枯燥，而且難以獲得數學的原貌和全景，同時還有可能忽視那些被歷史淘汰掉的、但對現實科學或許有用的數學材料與方法，而彌補這方面不足的最好途徑就是增加數學史的學習。因此，在教學過程中，采用相關的數學史來導入新課，就能讓數學活起來，這樣不僅有助于激發學生的學習興趣，而且有助于學生對數學概念、方法和原理的理解與認識的深化。如牛頓、萊布尼茲與微積分、函數概念的歷史、機會游戲與概率，韓信點兵與線性規劃，哥尼斯堡七橋問題、羅素悖論等。

再比如，我們今天所學的數學知識都是數學家們在艱苦的探索研究中總結提煉出來的，所以，很多定理都是以數學家的名字命名的。例如：微積分學里的三個基本定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理，內容都比較抽象，不易理解，學生學起來會感到抽象和乏味。但這三個定理都是由三位數學家的名字來命名的，因此，在講定理之前，可先介紹三位數學家的生平以及不畏艱難的研究和他們在數學上的偉大成就，然后用“幾何圖解法”給學生展現三個定理的意思和它們在微積分里的作用。這樣能使學生對內容產生興趣，同時使學生自覺學習數學家謙遜、虛懷若谷和善于向別人請教的品質以及刻苦鉆研的精神。

又比如，在講解概率論之前，可以先向學生介紹概率的發展歷程：從1663年意大利數學怪杰卡爾丹憑借自己20幾年的擲骰子賭博的經驗寫出了概率論的萌芽之作《游戲機遇的學說》，討論兩個人賭博中斷，如何分賭本的問題；到17世紀，法國的著名數學家帕斯卡和費馬也多次通過書信來往討論這一問題；再到他們的通信討論被數學家惠更斯發現后，對這一問題進行了深入研究，寫出了《論賭博中的計算》一書等等這一系列的歷史。這樣就能使學生對整個概率論形成的過程有一個清晰的認識，而且能極大地激發學生對概率論學習的興趣。

2.舊知識導入

數學知識之間有較強的遞進性和系統性，如果從舊知識的復習來推理、引申出新課的內容，不僅能激發學生學習新知識的強烈興趣，還能使學生對所學的前后知識形成一個體系，進一步加深對舊知識的理解和掌握。例如，在講解極限的四則運算法則前，可先讓學生回憶極限的描述性定義，然后給出幾個能很容易作出其圖形的函數和這些函數經過四則運算而得到的函數，請學生思考這些函數在自變量變化過程中的極限是什么。此時學生便會發現如果作不出函數圖形，則求函數的極限就遇到了障礙，那么該如何解決這個問題？學生的求知欲被調動了起來，順理成章的開始進入新課的學習。

再比如，在講解行列式的性質之前，可先舉一個適合用行列式的定義求解的例子，幫助學生回憶行列式的定義，以及如何用定義求解行列式的方法。然后，再舉一個復雜的例子，讓學生意識到僅用行列式的定義來求解行列式，對很多復雜的行列式來說會非常困難，很不方便。這時，就可以引導學生：如果可以利用一定的方法，將一個復雜的行列式化成特殊的行列式，比如三角型行列式，這個問題就可以迎刃而解了。因此，有必要掌握化簡行列式的方法，即行列式的性質。

又比如，在講解復合函數求導法則的時候，可以先舉一個例子，例如：求函數的導數。為了利用公式，就需要將函數先化簡為，那么函數就可以轉化成只含基本初等函數的形式，就可以利用公式和四則運算法則求導，即。然后，再將例子改為：則此函數無法化簡成只含基本初等函數的形式，它是由基本初等函數經過復合而形成的復合函數，只利用求導公式和四則運算法則無法求導，因此，需要引入復合函數的求導法則。這樣，學生不僅能加深對以前所說知識的理解和記憶，還能深刻體會到新知識的重要性。

利用舊知識來導入新課，承上啟下，不僅能使學生把所學的知識點融為一體，形成一個體系，明確各個知識點之間的聯系，還能使學生加深對舊知識點的理解，使學生對某些一知半解的舊知識點豁然開朗。

3.對比法導入

對比方法是根據兩個對象都具有某些屬性，并且其中的一個對象還有另外的某個屬性，以此推出另一個對象也有某個屬性的邏輯方法，這種方法是把兩種事物在某些方面相似之處加以歸納總結得出新的結論。由于數學具有較強的系統性，前后知識可以用相似的思維方式思考，所以用對比法導入新課就不失為一種好的方法。在數學教學中采用對比方法導入新課來傳授知識是較為普遍的，比如，在講解多元函數那一章時，可以通過回憶一元函數的概念，一元函數的極限、微分、積分來對比引入多元函數的概念以及多元函數微積分，即偏導數、全微分和二重積分的計算方法。這樣就將復雜、陌生的知識點轉化為學生所學過的相對簡單、熟悉的知識范疇。這樣，學生對復雜、陌生的問題不僅容易理解，還能建立起前后知識點的聯系，加深對各個知識點的理解。

又比如，在講解逆矩陣的時候，可以先舉例讓學生求解矩陣方程：已知矩陣、滿足，求矩陣。這時，學生很容易與一般方程相對比，即，如果該題為已知，滿足，求，那么只需方程兩邊同除以，就可以得到方程的解。因此，學生很容易像解一般方程一樣，對矩陣方程也兩邊同除以來求解。這時，教師可以告訴學生，在矩陣的運算中，沒有除法運算，這個思路行不通。然后，引導學生在解矩陣方程求的時候，重點是想辦法消去左邊的矩陣，而要達到這個目的，如果矩陣沒有除法運算，可以采用除法的逆運算乘法運算。對比一般方程，要求出，我們也可以讓方程兩邊同乘來求解，因此，在矩陣方程中，讓方程兩邊都左乘，即可求出矩陣。由此，就可以引出矩陣的逆的概念，并且在講解矩陣的逆的時候，就可以和實數的乘法相聯系，不僅幫助學生理解逆的概念和性質，還能通過區分矩陣的逆和實數的逆的異同點來幫助學生理解和記憶逆的各個性質。

對比方法在人們認識客觀世界和改造客觀世界的活動中，具有非常重大的意義：它能啟發人們提出科學假設，做出科學發現。采用對比方法導入新課可以培養學生合情推理和發現創造的能力，從而提高他們的創新思維能力。

4.設疑導入

巴浦洛夫研究表明，健康的人都有好奇心，好奇心能引發求知欲。因此，在一節新課開始之前，如果可以先給學生提出一個問題，引發學生思考，就能極大地挑起學生的興趣，抓住學生的注意力，這一節課學生的思維就會緊緊地跟隨老師，聚精會神的聽課，直到他們的問題得到解決。比如，在講解逆矩陣之前，可先提問：“四則運算包括加、減、乘、除四種，矩陣的運算已經講過加、減、乘三種運算了，那么矩陣有除法運算嗎？”或者，可以先給學生提出一個問題：已知矩陣，滿足矩陣方程，求矩陣。然后，問他們如何解這個矩陣方程？能否像一般方程一樣，兩邊同除以，得到呢？矩陣有除法運算嗎？如果沒有怎么達到除法的目的，來解決這個問題呢？一系列問題的提出就會極大地引發學生們的興趣，學生們便會迫切地希望找到問題的答案，那么，這一節課學生們的注意力就會非常集中，思維緊跟老師，直到找到問題的答案。又如，在講解定積分的時候，由于剛學過不定積分，教師可以先提問：定積分和不定積分僅有一字之差，那么它們有沒有什么聯系呢？它們的符號，計算方法、結果以及幾何意義是否相同？如果不相同，它們的區別是什么呢？在講解微積分基本定理的時候，要先介紹變上限積分，因此，教師同樣可以先設疑，提出：不定積分表示的是被積函數的所有原函數，即定積分的結果是被積函數的某個原函數在，兩點的函數值的差，即那么，如果，將定積分的上限換成變量，即，這個積分又表示什么含義呢？由此，學生的好奇心就會被挑起，而且在講解新課的時候，學生就會將新知識點和老知識點相聯系，尋找其中的關系。

一切客觀事物都具有規律性，科學研究首先在于發現事物的規律性。亞力士多德說：“思維從問題、驚訝開始”。因此，一開始就可以給學生提出一個典型問題，讓學生動腦筋思考，發現其規律性，在問題的解決中引入新課，能極大地挑起學生的興趣，抓住學生的注意力。

總之，很多學生由于數學基礎相對薄弱以及方方面面的原因，對數學的興趣在逐漸的減淡。而數學是一門重要基礎課程，它不僅關系到各專業課程的學習，而且在培養學生的邏輯思維能力、創新能力等方面有著較大的影響。因此，如何調動學生學習數學的興趣，幫助學生學習掌握這門重要的課程，是教師們首先要考慮的問題。而在各教學技能中，新課導入技能在其中起著重要的作用。這就要求教師刻苦專研，吃透教材，挖掘每一節的切入點，提高新課的導入技能，使數學課生動、有趣，易于掌握。

參考文獻：

【1】《問題解決的數學模型方法》北京師范大學出版社，1999.8 【2】普通高中數學課程標準（實驗），人民教育出版社，2003.4

第四篇：初中數學課堂導入方法與技巧

初中數學課堂導入方法與技巧

無棣 朱希村

課堂導入技能是教師在進行新課題時建立問題情景的教學方法。即指在新的教學內容的講授開始時，教師引導學生進入學習狀態的教學行為。無論是開始新的學科、新的教學單元，還是一節新課，乃至教學過程中引發學生的思維活動，教師都應當發揮良好的導入技巧。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。引人入勝的導入可以給整個教學過程一個良好的開端，導入環節猶如整臺戲的“序幕”，優美樂章的“序曲”，跳高運動員起跳前的“助跑”，仿佛是演講的“開場白”，負有醞釀情緒，集中學生注意力 ,滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能喚起學生的注意力，啟動學生思維的機器，激起學生濃厚的學習興趣，形成學習動機，并為學習新知識作鼓動和鋪墊，架起新舊知識的橋梁，就能牽引整個教學過程，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導入技能實施的程序是：集中注意力——引起興趣——激發思維——明確目的——進入學習課題。教學中，由于教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同，導入的方法也沒有固定的章法可循。下面結合本人的教學實踐，談談初中數學課堂導入的技巧。

一、懸念導入法

懸念導入法是在引入新課時，提出看起來與本課內容無多大聯系，而實質上卻緊密相連的典型問題，迅速激發學生思維的一種導入方法。亞里斯多德曾經講過“思維自疑問驚訝開始。”設計懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。一般來講，數學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生知識儲備的基礎上進行精心設計、精心準備。

例如：在講授“圓周長”時，提問：假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長10米（假設繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。A一支鉛筆B一只老鼠 C一只貓D一頭牛，結果學生猜測的答案與正確答案相差甚遠，當我給出正確答案D時，學生感到不可思議，非常驚訝，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起了學生強烈的求知欲望。

二、設疑導入法

問題設疑是根據中學生喜好追根求源的心理特點，在新的教學內容講授開始時，教師給學生創設一些疑問，創設矛盾，引起驚訝，使學生產生迫切學習的濃厚興趣的一種導入發方法。引入時，可故意設置疑障或陷阱，使學生處于欲得而不能的情景，甚至誘導學生上當。

例如：講授“分式基本性質”時，先讓學生解－2x=4，再解－2x﹤4，學生類比得出x﹤－2，然后讓學生代個值檢驗試試，結果又不對，學生陷入茫然和矛盾之中，激發了學生的求知欲。

運用此法必須做到：一是巧妙設疑。所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。

需要說明的是：設疑導入法與懸念導入法有相通之處，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同時更要“懸”。

三、實例導入法

實例導入是選取與所授內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規律來導入新課．這種導入強調了實踐性，能使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效。同時讓學生感覺到現實世界中處處充滿數學。這種導入類型也是導入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優越。

例如：在講授“二元一次方程組的解法”時，提問:小明買4千克蘋果，3千克梨需27元；若買4千克蘋果，2千克梨需22元，問梨和蘋果每千克各多少錢？學生很快得出答案:蘋果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元,得出蘋果每千克3元。比直接給出方程組引入好的 多。

四、實驗導入法

實驗導入法是指教師通過直觀教具演示引導學生一動手試驗而巧妙的引入新課的一種方法。一位數學家說過：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看的見摸的著。”實驗導入新課直觀生動，效果非凡。通過實驗演示導入能將教學內容具體化形象化，有利于學生從形象思維過渡到抽象思維，增強學生的感性認識。學生自己動手試驗，必然會引起學生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生很快進入良好的學習狀態。

例如：在講授“軸對稱”時，讓學生拿出一張紙，對折，打開，滴一滴墨水在折痕邊或折痕上，合上，壓一壓，打開觀察。得到一些漂亮的圖案，學生驚喜萬分，激發了學生強烈的求知欲，然后很自然的引如新課。

五、趣味導入法

趣味導入法就是通過與課堂內容相關的趣味知識，即數學家的故事、數學典故、數學史、歌曲、游戲、謎語等來導入新課。俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望”，美國著名心理學家布魯諾也說過：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。趣味導入可以避免平鋪直敘之弊，可以創設引人入勝的學習情境，有利于學生從無意注意迅速過渡到有意注意．

1、故事導入方法

例如：在講授“配方法”時，講這樣一個故事：“從前一老頭，在臨終前打算把17頭牛分給3個兒子，要求大兒子分二分之一，二兒子分三分之一，小兒子分九分之一，不能宰殺。（可留一點時間給學生思考）三個兒子聽了很納悶，最后一位聰明的人告訴他們，先在鄰居家借一頭牛，然后大兒子分9頭，二兒子分6頭，小兒子分2頭，剩下一頭再還給鄰居。”這個故事即開啟了學生思維的大門，又滲透了配方法中“借一還一”的思想，為新課講授做好了鋪墊。

2、游戲導入法

在講授“游戲公平嗎？”一課時，我設計了這樣一個“轉盤游戲”導入：同學們，我們經常在街邊，看見有人擺地攤賺錢，我就見過這樣一個——“轉轉盤”（拿出準備好的轉盤），接著講了游戲規則（如右圖）。你想試試手氣嗎？，此時學生已經興奮不已，都想試試，參與度極高，但結果總是拿不到大獎，又陷入了茫然與困惑之中，看著他們著急得樣，我順勢引入了課題，結果這堂課學生個個都目不轉睛，取得了很好的效果。

3、兒歌導入法

例如：在講授用“字母表示數”時，我這樣引導：同學們，小時候你們念過兒歌嗎？今天我們也一起來念念兒歌：一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水┅┅唱到后來，一部分同學唱不下去了，聲音也越來越輕了，于是，我不失時機地問：“這首兒歌誰能把它唱完？學生說：“這樣隨著青蛙只數的增加永遠也唱不完！”然后我緊接著說：“我能用一句話把它唱完，你們信不信？”這樣一石激起千層浪，怎么可能？學生議論紛紛。趁機我說：“今天這節課我就想告訴大家如何用一句話把它唱完，同時也相信在座的每一位都能用一句話就把它唱完。不過在唱之前，我們先要做一個準備工作，我們先來學習《用字母表示數》，學習了這個內容以后，不用老師教，相信你們自己都能唱得起來了”。這時他們的求知欲望非常強烈，我也不失時機地引入了新課。

4、詩詞導入法

例如：在講授“三視圖”時，開場白是：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”①你知道這首詩的作者與題目嗎?（蘇軾，《題西林壁》）②哪位同學能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側看，近看，身處山中看），然后說，這首詩隱含了一些數學知識，他教會我們怎樣去觀察物體，本節課我們來學習“三視圖”。

5、幽默語言導入法 例如：在講授“三角函數的應用”時，一位教師如此開場白：“我的‘法力’無邊，能不過河而測河寬，不爬山而知山高，不接近敵陣地而知曉敵我之間的距離。”學生被這些話深深地吸引，教師接著說：“我的‘法’是數學方法，我的‘寶’是三角函數”，同學大笑。

6、數學史導入法

數學史引入法是指在講授數學概念、定理、方法時，首先給學生介紹一些有關的、有趣味性的數學家的傳記或數學史實，從而導入新課的一種方法。這種方法可以通過榜樣的力量去感染學生，增強學習毅力和創新精神，增強愛國主義精神，于德育于智育之中。

例如：在講授“勾股定理”時，向學生介紹畢達哥拉斯，也可以介紹我國古代的數學家，并介紹其發現的艱苦歷程，激起學生學習的熱情與積極性，進而導入新課。

六、情境導入法

情境導入法是指根據教學內容的特點運用語言、圖片、音樂等手段，創設一定的情境渲染課堂氣氛，使學生在潛移默化中進入新課學習的一種導入方法。前蘇聯著名教育學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要。這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這種導入類型使學生感到身臨其境，能激發學生的好奇心和求知欲，起到滲透教學目標的作用。

例如：在講授“形狀相同的圖形”時，設計了這樣一個別開生面的課堂情境：以一曲振奮人心的國歌，伴隨著自己精心設計的兩面形狀相同，大小不等的五星紅旗，從大屏幕下冉冉升起，作為課堂的切入，很自然的引入新課。

再例如：在講授“三角形全等的判定”時，設計了這樣的一個開場白：一塊三角形的玻璃碎成了兩塊（拿出準備好的三角紙板——如圖），如果重新到玻璃店割一塊同樣大小的玻璃，有三種做法：①把兩塊都拿到玻璃店去，②只拿第一部分，③只拿第二部分。問哪種方法不能買回新玻璃，哪種方法最聰明？通過創設情境導入，巧妙的引出三角形全等的判定。使枯燥的幾何問題變得生動有趣，激發了學生的學習熱情，調動起了學生的求知欲。

七、類比分析導入法

類比分析導入法是指教師在講授新課時，引導學生對某些特殊知識經類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法。康德說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”通過類比，可以發現新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領域遷移、發展，從而達到知識引申的目的。

例如：在講授“一元一次不等式解法”時，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類似之處，我們可以用類似解一元一次方程的方法來研究一元一次不等式的解法。然后先讓學生解一個一元一次方程，然后把等號變為不等號，得到一個一元一次不等式，再讓學生解答。看似兩三句話，但這樣的導入能把學生已獲的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時促使學生迫不及待地去學習和研究新知識。

八、溫故知新導入法

知識絕不是孤立的、割裂的。舊知識往往是新知識的基礎，新知識往往是舊知識的延續。溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。這也是課堂教學中最常用的一種導入方法。

例如：在講授“零指數冪和負指數冪”時，先讓學生回顧同底數冪的除法運算公式，a÷a=a(a ≠0,m,n都是正整數，且m>n),然后讓學生討論當m=n和m﹤n時的情況，從而引入新課。

總之，“導入有法，導無定法”，不論以哪種方法和手段引入新課,必須根據教學目的,教學內容和學生的具體情況而定；都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧統一；都要簡明扼要,緊扣課題,不拖泥帶水,不影響正課進行。通過導入，使學生在課堂上最終達到集中注意力，激發求知欲，明確學習任務，形成學習期待的目的。

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第五篇：導入新課的方法

音樂課的導入方法

（一）談話導入法

語言交流是人類溝通的最基本手段，談話導入法就是教師運用生動形象的語言，通過師生間真誠的情感交流，對學生進行引導性的談話，使他們產生親切感，激發他們學習的欲望，讓他們在最短的時間里融入歌曲的意境之中。這種方法往往通過教師與學生之間的問和答來實現。它的特點是直接、明確，形成師生互動交流的過程。比如，二年級下冊第一課《布谷》，可以采用提問的方式，從學生喜愛的小鳥入手，讓學生通過自己日常的觀察及生活中對小鳥的感性認識來導入新課。同時借助圖片，讓學生進一步認識布谷鳥，并觀察其形象特征獲得鮮明的印象，并通過想象模仿布谷鳥的叫聲。這樣，在師生的一問一答中，引出新課《布谷》，并進行教唱、賞析。

（二）復習導入

復習導入法不僅是傳統教學的常規方法，而且是新課標實施以來慣用的基本引導方法之一。具體策略是教師在教授新課之前，通過復習一些與所授新課內容相關的知識內容，從而為新授課題做好鋪墊。這種方法的關鍵點在于教師要根據新舊知識之間的邏輯關系，找準知識的鏈接點，以舊引新，溫故知新，能夠淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識歸納到舊知識結構中，有效降低學生對新知識的認知難度，從而輕松地理解并接受新知識。例如，在教小學音樂教材第一冊第一單元最后一課時，就可以運用這種方法，將前四節課的內容融會貫通，指導學生在復習舊課的同時導入新課。具體導入如下：

老師提問：“同學們，前幾節課，老師和大家一起到大自然中尋找了各種有趣的聲音，這些聲音匯成了一支動聽的樂曲，有清脆悅耳的鳥叫聲，汽車喇叭聲??（生回答??），那你們說大雨的聲音是??（生回答??），小雨的聲音是??（生回答??）。”由此引出第一首歌曲《大雨和小雨》。利用這種方式復習第二首歌曲《布娃娃彈琴》，繼續提問：布娃娃高興地彈起了琴，你們聽是什么聲音？（生回答??）。然后繼續復習《大鼓和小鼓》，師說，音樂廳里有各種各樣的樂器，大鼓聲是（生回答??），小鼓聲是（生回答??）??在學生興趣盎然之際，導入新課《小白兔蓋新房》。

（三）提問導入法

提問是課堂教學最為普遍的一種教學形式。如何提問，提何種問題，對教師來說具有一定的難度。但這種方式對于培養學生的思維能力和語言能力有著十分重要的作用。有針對性地設置適宜、準確的提問導入，是新課標的一個基本要求。比如，在教學《動物說話》一課時，可以采用提問導入法：“同學們，你們知道小雞怎么叫嗎？”學生都紛紛模仿：“嘰嘰嘰。”老師進一步問：“那小鴨怎么叫呢？”學生又模仿，同時手也做動作：“嘎嘎嘎。”師再問：“那同學們還能模仿什么動物的叫聲呢？”“小貓，喵喵喵??小狗，汪汪汪??”如此反復深入，就能把下面的歌詞創編環節都解決了，引出了課題《動物說話》。

（四）謎語導入法

猜謎語是小學生都非常喜愛的游戲活動，教師可以利用學生的年齡特點，根據歌曲內容或者題目設計有趣的謎語，作為課堂的導入。在低年級教材中，有許多描寫小動物的歌曲，例如，《堆雪人》一課，教師可以設計的謎語是：“一種白色花，只從天上下；不怕天氣冷，不怕北風刮；日出化成水，麥苗需要它。”以此可以引出本課的主題。在學習《快樂的音樂家》一課，教師可以設計的謎語是：“水邊有個歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。”

《小燕子》一課可以設計成這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹，翅膀彎彎尖又長，尾馬分開像剪刀。”再如歌曲《小青蛙找家》這一課，可以設計成：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。”由此，運用學生喜聞樂見的“猜謎語”引出新課，一下子活躍了課堂氣氛，激發了學生參與學習的熱情。

（五）情境導入法

所謂情境導入法，即根據教學內容的需要，預設一定的情境，讓學生在特定情境下進入新課。這種方法形象、直觀，極易調動小學生的興趣。如一年級《大樹媽媽》一課，教師可以實現創設這樣的情境：利用事先準備好好道具，讓學生進行角色裝扮，生扮小鳥，師扮大樹媽媽，身披綠葉，隨著音樂的節拍輕輕地搖擺。在一陣風雨中，大樹媽媽張開雙臂，親切地對迷路的小鳥說：“別哭，別哭，我就是你的媽媽。”在大樹媽媽溫暖的懷抱里，有的樹葉叢中快樂地飛舞，歌唱。然后，播放《大樹媽媽》的音樂。由此，在這種預定環境下，學生學習并領會到了新課的內容，以及音樂本身所蘊含的濃濃親情。

（六）故事導入法

根據小學生的生理和心理特征，運用講故事的方式引導學生走入新課，也是當前常用的一種方法。小學學生，特別是低年級的學生對故事有著濃厚的興趣。教師可以根教學內容，用講故事的方法來導入，這樣學生就興趣盎然，學習的積極性很快被調動起來。如第六冊《快樂的歌唱家》一課，這是一首具有謎語式的歌曲，用猜謎語的形式導入比較常見，但同時也可以運用講故事的方式來引入新課教學：一天，在大樹林里，有一群小動物正在開音樂會呢。它們的歌聲多動聽啊！聽，一號選手小狗正在得意洋洋地唱歌呢（狗叫）。誰愿意跟他一起唱歌呢？現在二號選手小貓正從容地站在臺上唱歌呢（貓叫）。小朋友，讓我們也隨著小貓唱起來吧。這時候小鴨子也不甘示弱，你們聽（鴨子叫）。

（七）肢體表演導入

古人常說：“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”可見，肢體語言是表達感情的主要方式，也是最佳方式。小學生天性活潑好動，常常高興起來就手舞足蹈，且越是年齡小的同學肢體語言越是豐富。由此，為了貫徹新課標審美教學理念，教師在教學中應有意識或無意識地運用肢體語言與學生交流，進行課堂教學，設計教學導入。以期通過形象優美的舞蹈動作來吸引學生的注意力，激發他們的學習欲望，并引導學生按照音樂的旋律進行肢體表演，從而融入音樂之中。如第三冊《金孔雀輕輕跳》一課，教師可以先設定一段簡潔柔美的傣族舞蹈，讓學生在欣賞的過程中合著音樂為老師拍手伴奏，并根據時機讓學生也隨著音樂和老師一起模仿孔雀舞蹈。隨后再讓他們欣賞一段由楊麗萍表演的《雀之靈》，在這種動靜交替的氛圍中讓他們充分感受傣族的風土人情。

當然，律動也是肢體語言的一種，在講課過程中，也可借助律動節拍如拍手、跺腳、身體晃動等，進行導入。尤其是在講授節拍如二拍子、四拍子、三拍子，在側重體驗節奏的課程中，可以運用這種方法。再如，小馬跑、大家走、開火車、開飛機、打雷聲、劃船等都可以讓學生們用手拍、用腳跺、用身體去活動。因為，心理學研究表明，在學習過程中，參與學習的效果是最佳的。

（八）懸念導入法

小學生的心理特征是喜歡問為什么？對未知世界有著強烈的探索意識。根據這一心理特征，教師在教學中可以運用懸念導入法，抑或稱為設問導入法。即實現預設某一問題或通過講故事的形式預設一種懸念，讓學生根據懸念自己去探索，從而進入新課的方法。如，第五冊《快樂的小木匠》一課，教師可以設置這樣一個懸念：“小朋友，上次我們到小熊家里去，小熊特別的熱情，我們玩得多開心啊！現在小熊到很遠很遠的地方去學習手藝了，它學什么手藝啊？你們想去看看嗎？（學生：想。）不過，路途遙遠，中途要經過音樂王國，還要有許多關卡要過，有許多有關音樂的問題要問小朋友，你們怕不怕？（學生：不怕。）這樣一個懸念的設置激發了學生的興趣，使學生帶著強烈的求知欲進入了學習狀態。

當然，小學音樂課堂教學內容廣泛，教學方法多種多樣，總體方針要因人而異，因材施教，因境施教。因此，導入的方法不勝枚舉。只要是能夠根據學生心理和生理特征，讓學生參與其中，實現教學的有效性，符合新課標的理念要求，實現新課標的審美價值的導入法，就是優秀的導入法。美術方面： 1.故事導入法：

在兒童的世界中，故事占有很重要的地位。孩子們最喜歡的事就是聽故事，故事對兒童創造力的啟發非常有幫助。不管多么喧鬧的課堂，一個小故事就能讓孩子們立刻安靜下來。故事也可以由學生來講，但時間不要長，故事應與教學內容相關聯。有些小故事里的智慧或教育意義可能影響孩子一生，經常愛講故事的老師所教的課是非常受學生歡迎的。講故事的最好方法是只講開頭，讓孩子自己續結尾。

2.謎語導入法：

有的課講起來比較枯燥，為了引起學生的注意力，可以采取猜謎語的形式。例如：《火花的設計》一課就可以用這種方法導入。一上課就出示謎語：“小小一方城，內住千百僧，用頭去撞墻，全身就著火。”讓學生猜一物，從而引出火柴，再讓學生說說對火柴及火花的認識。

3.懸念導入法：

好奇心可以引發人去探究，引發人去思考。好奇心是學生對那些新異的、有趣的事物的探究反映。教師要創造一個具有懸念的環境，讓學生能從中獲得新奇的感覺，使他們對美術課充滿好奇的向往。

4.描述導入法：

在欣賞課中，有幾張世界有名的畫家畫的畫，非常抽象，學生一下難以理解。例如：畢加索畫的《多拉瑪爾肖像》、梵高的《星月夜》、克利的《喜歌劇航海者中的戰斗場面》等。在欣賞這些畫的時候，先讓學生閉上眼睛聽老師的描述。畫面描述完了以后，讓學生們把書打開，看看和自己想的有什么不一樣，當書上的畫面和學生們腦海里的寫實的畫面互相撞擊時，學生們都驚訝不已。從而打破學生頭腦中存在的固定模式，啟發學生了解繪畫大師的構思。多角度地去思考問題，將有效地開發學生的智力。

5.圖片導入法

小學低年級學生由于年齡小，生活經驗不足，他們的想象力、思維能力表現偏弱，如在導入部分的設計中利用熱情洋溢的導語，憑借多媒體設備用幻燈片或用掛圖刺激他們的感官，可以豐富孩子們的生活經驗，啟發他們的想象力，激起學生的高漲情緒和作畫的強烈欲望，促進他們在學習中的主動性和創造性。

6.觀察導入法

視覺能營造身臨其境的環境，豐富同學們感官，激發同學們的想象，吸引他們的注意力。人的智力活動的門戶是觀察。人的大腦所獲得的信息，百分之八九十是通過視覺、聽覺得到的。沒有良好的觀察，智力是不會提高的，美術課更需要學生觀察。

如小學美術課本《精彩的足球賽》（記憶畫）一課的導入可以這樣來設計：先讓學生看一段世界杯足球賽的錄像或有關的資料圖片。并認真觀察運動員的表情和動作，重新體驗一下賽場上的氣氛。這種導入，把同學們注意力一下就吸引到錄像中去，喚起他們對生活的回憶，調動了他們學習的積極性。最后再把當時的情景畫出來。

又如：課本中《近大遠小的現象》一課，為了讓學生對近大遠小現象理解得更充分，我把學生們帶到操場上，讓同學們分別站在操場遠近不同的位置上，教同學們伸出一個指頭作比例來觀察我的身高，這時有趣的現象發生了，離我近的同學說：老師我們用一個手指頭比不下你的身高，離我遠的同學笑著說：老師平時看你那么高，今天你只有我的一個手指那么高了。以此類推，高墻、房屋、樹木、地面的方磚等等都成為學生觀察的實物。回到教室，學生根據各自的觀察體驗就總結出近大遠小的透視規律。

7.實踐導入法：

實踐需要想象，實踐也可以發展想象力，能夠使學生的想象更合理、更現實、更豐富。

例如：《刻印的樂趣》一課可以這樣設計導入部分：把被雕刻的物品裝進一個不透明的袋子里，不讓學生看到袋子里裝的是什么。上課時，讓部分學生把手伸進袋子里觸摸袋中的物品，讓他們先感受觸摸的是什么東西？怎樣判別的？（是土豆，根據有形狀和外皮來判斷的）學生討論后，把土豆拿出來讓同學們輪流觀賞。本來普通的一節課經過讓學生觸摸感受和觀賞，調動了同學們學習的積極性。同學們都躍躍欲試，想親自試一試土豆到底能變成什么？老師相機告訴學生本節課的教學目的：用土豆來做一方印章，哦，同學們會恍然大悟，原來土豆不光能吃，還可以用來做刻印的原料，真沒想到啊！這樣活躍了課堂氣氛，也吸引了同學們的注意力，很自然地導入了新課的學習中。

8.糾錯導入法：

在孩子學習的過程中，有一種輔導孩子的方法叫糾錯法。就是不怕犯錯，而要學會糾錯，在糾錯的過程中促進智能發展的一種方法，把它運用在美術課堂導入中，效果也不錯。

例如：美術課本中《美麗的花邊》一課，上課的時候我展示許多美麗的花邊作品，當學生對這些剪紙作品驚訝不已的時候，我問道：“同學們想不想剪出這么美麗的花邊來？那你們就先試試吧。”學生們興致勃勃的開始剪起來，結果一些學生都沒有成功。他們剪出的是單個的圖案。“到底是哪個環節出錯了呢？我們一起看看書吧，從書中找找答案。”結果學生了解到剪連續不斷的花邊的基本方法。經過學生自己糾錯而獲得的知識，比從旁人處學來的知識印象更深。孩子們從失敗中學到東西，可以更好的記住。9.討論導入法：

在上小學美術第四冊《繪畫中的節日》一課時，老師可以讓學生分組討論交流節日里發生的一些有趣的事情或難忘的場面，然后讓學生把所說的內容畫在繪畫紙上。

10.表演導入法：

例如：一年級《神氣的小廚師》一課，事先給學生一個星期的時間觀察媽媽做菜的情景。上課的時候，讓學生分小組討論，把做菜的過程說一說并表演出來。然后讓兩位學生上來邊說邊用手表演：洗菜、切菜、坐鍋、炒菜、盛菜、端菜等動作。教師說：“大家想不想也來做一個神氣的小廚師？”從而引入到新課的學習中。

11.想象導入法：

例如：《海底世界》一課。上課時提問：“誰去過海底？想一想：海底是怎樣的神秘世界呢？”把學生帶到想象的世界中去，從而激發學生的想象力，讓學生展開討論。又如《未來世界》一課要學生畫科學幻想畫，更是發揮學生想象力好機會。

12.象形導入法

根據小學生的年齡特征，上課時一定要找他們感興趣的、變化快的、形象鮮明的物體。學生對這些感興趣，觀察的積極性就高。比如讓低年級的學生畫人的臉型，就比較難。如果先讓學生畫各種形狀的水果，然后再讓學生觀察誰的臉像什么水果。這樣學生會更感興趣。常見的基本幾何形或者不規則形都可以讓學生說一說像生活中的什么物體，接著引出新課。

談品德與生活（社會）課的導入

好的課堂教學導入，可以讓學生消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，迅速集中注意力，饒有興趣地投入到新的學習情境中，提高學習效率。這是我在教學品德與生活課時常用的課堂導入方法。

1、故事導入。愛聽故事是小學生的天性，根據教學內容適當地引用成語故事、寓言故事導入新課，能引起學生的注意。激發學生對本節課內容的興趣，積極主動地投入對新知識的探究。如教學《我們的生活離不開紙》一課時，在進入新課前，我給學生講述蔡倫造紙的故事，讓他們知道造紙術是我國古代四大發明之一，激發兒童的民族自豪感以及對造紙知識的興趣。

2、活動導入。活動導人是一種生動的導人方式，可以鍛煉學生動腦、動手、動口的能力。活動導入的形式多樣，可以是小游戲，也可以是小比賽等。這種導入方式更適用于低年級的教學。課前搞個小活動，活動可以是與教學內容有關，也可以是另外設定的，目的就是讓學生集中注意力，積極參與學習。如教堂教學《人人有長處，合作力量大》這一課前，我設計一個“杯中取豆”的比賽，每次比賽分三個組，每組兩人，每人拿一根筷子，要求兩人合作，用筷子將放在玻璃杯里的黃豆夾起，在規定的時間內，看哪個組的同等夾出的黃豆最多。學生興趣盎然，氣氛活躍。比賽后，我分別請參賽同學談感受，學生很容易就悟出：要在比賽中取勝，關鍵是兩人要密切合作，動作協調，這樣就很自然地導入新課。

3、演示導入。用與教材內容有關的實物、圖片等教具進行實驗演示導人新課，直觀形象，操作性強，容易吸引學生的注意。如教學《我最喜愛的小動物》一課前，我先播放《動物世界》的電視片段。激發兒童對動物的喜愛，然后啟發：“剛才播放的動物世界里有幾種小動物?你最喜歡哪些小動物?”以此引出課題“我最喜愛的小動物”。

4、設疑導入。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”講授新課時，老師先提出疑問，巧設懸念，利用學生的好奇心理，使學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態進入新課的學習。如教學《當火災發生時》的導入，我先提問：“當火災發生時，大家都知道應該打119火警報警電話。但是，當消防指揮中心接到報警電話時，又有哪些部門參與救火?他們各自的任務是什么?”因為學生只知道發生火災是由消防隊去救火，并不知道還有其他部門需要參與，這就產生了懸念，激發學生帶著疑問專心聽課。

5、體驗導入。《品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。”在課始讓學生結合自己的生活進行體驗，以喚起學生的最初感受，有助于引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。如教學《關愛殘疾人》一課，課始，我讓幾位同學站到講臺前。蒙著雙眼，要求他們回到自己的座位上，結果有好幾個同學不是走錯了過道，就是走過了位置。然后讓他們說說自己的感受，從而引出課題。

6、情境導入。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。情感是道德品質形成的催化劑，品德課教學只有觸動了學生的情感，才能使課堂激情之流四溢。思維之花閃耀。開課時，應創造良好的環境和氣氛，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如教學《糧食來得真不容易》一課，老師讓學生和著樂曲輕輕吟誦古詩《鋤禾》，并配上體會“一粥一飯，當思來之不易；一絲一縷，恒念物力維艱”的意境，激發兒童尊重勞動人民，珍惜勞動成果的情感，這就為新課的學習打下情感基礎。

英語方面：

一、積極提醒，回到課堂

小學生都是一些生性好動的兒童，大部分人在上課鈴聲響過后，還沒從課間游戲中收回心來。教師應該提前進教室站在講臺上，學生看到英語老師來了，就知道下一節是英語，他們會立刻拿出書本，做好上課的準備。如果學生在上課鈴響之后才開始準備書本，這邊急急忙忙，那邊慌慌張張，教室里一陣騷亂，學生怎能把心收回來？因此，教師要提前拿出一部分時間來提醒學生，讓他們盡快把心收回到課堂上來。

二、伴隨音樂，放聲歌唱

小學生在幼兒園學到許多瑯瑯上口的兒歌，這些兒歌都是小朋友喜聞樂見的。小學英語課本中也有許多非常動聽的歌曲，例如：“Good Morning!In the Classroom.My Father and My Mother.”等等，教師應充分發揮音樂的優勢。在新授之前，放一段優美動聽的音樂，讓學生的身心得到放松。也可以讓學生放聲歌唱，愉快的歌聲帶學生們輕松地進入課堂。

三、前后銜接、溫故知新

前后銜接，也就是從整體結構出發，承上啟下地導入新課，在開始新課前，先溫故已學過的知識，可以使學生把前后所學知識銜接起來，從而達到溫故知新的目的，使學生胸有成竹地走進課堂。教師可以針對上節課的內容，設計一些聽力、對話或筆頭練習，這樣有利于培養學生對英語的感覺，學生在熟悉并掌握了舊知識后，有了成功感和滿足感，就會有更大的求知欲望。例如：在學習Book3Unit7Lesson19時，可以先復習以前所學過的數字表達法：時間表達法，電話號碼表達法等等。通過復習數字，引出關于Telephone Number這一課，這種前后銜接的教學方法，使學生抓住新舊知識之間的聯系，從而更生動地“溫故知新”，更積極地走進課堂。

四、通過圖畫,再現情境

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。色彩繽紛、栩栩如生的圖畫可以吸引學生的注意力，使他們更快地進入角色，投入到課堂學習中來，還可以幫助他們理解抽象的知識，培養他們的觀察力、想象力和思維力。例如：Book3,Unit16,Lesson17，用in、on、under、beside、behind、between等介詞來表示物體的不同位置，教師首先出示小狗相對于盒子的不同位置的六張圖畫，讓學生觀察，要求學生用英語說出圖意，這種不給學生固定主題讓學生自由發揮的方法，給于學生足夠的思維空間，進一步拓展學生的思路。通過在觀察的基礎上的練說，使學生把語言訓練和生活實踐密切結合，又能培養他們的口頭表達能力。

五、設置懸念,循循善誘

懸念,也就是懸而未決的問題。設置一些懸念,能夠引起學生的好奇心和求知欲,激發學生對課堂的興趣,學生一旦有了興趣就要刨根問底地尋求正確答案,思路就緊跟著老師。例如:Book4 Unit7 Lesson19這一課是關于寫英語信的，教師可以這樣引導學生：

“Have you a pen friend?

Have you ever written to him or her? Do you want to write to him or her? Let’s write to your pen friend, ok? Do you know who is Fang Ming’s pen friend?

What does he write to her?”

這時就很自然地轉入了“英語信”這一課的學習。這種懸念誘導的方法，吸引學生自覺主動地走進課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。使每個學生都有答題的機會，而不能只針對幾位成績好的學生，這樣無疑會挫傷其他學生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。

六、利用實物，加強直觀

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear,小笨熊。”聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear,小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

七、開展游戲，增強趣味

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：教師一進課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學們一起高呼：“Great!”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命“Show me your foot!”同學們立刻把腳伸出來，??看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！

八、積極參賽，勇于奪冠

小學生好勝心強，教師在新課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是take,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜?，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。

九、相互討論，得出結果

在新課的開始，請同學們聽一段錄音，并回答問題：“What class in Tom in?”聽完錄音，請同學們自由討論，大家都開始議論紛紛，教師要因勢利導，使同學們抓住最關鍵的幾句話：

“We’re in Class3, Grade6.”

“We’re in the same grade, but in different classes.”

“I’m in Class4.”由這幾句話可以推理出“Tom is in Class4,Grade6”.這種討論法充分體現了“以學生為中心的”教育思想，在討論過程中，學生處于主導地位，而教師則處于從屬地位，學生充分感受到：“我就是學習的主人。”在相互討論過程，教師充分發揮學生學習的小主人地位，有利于學生全身心投入到課堂學習中來。多給孩子們一些討論的機會，讓他們都成為真正的學習的主人。

十、表揚鼓勵，充滿信心 有句話說得好：“八十歲的老頭都要聽好話，更何況是三歲的小孩呢？”由此可見，表揚鼓勵的話人人愛聽。教師在上課前，及時對表現突出的學生進行表揚鼓勵，使學生在聽講之前，就處于一種良好的心理狀態，有了好心情，學習起來效果自然就更好了。比如，有的教師說：“上節課同學們表現都很積極，作業也非常認真，希望大家再接再厲。”也有的教師這么說：“今天大家精神面貌都不錯，我相信你們一定會更上一層樓。”還可以這樣說：“同學們，現代社會飛速發展，?有文化就會被淘汰，每個人都應不斷地學習，你們有這么好的學習環境，更應該好好學習，天天向上。”教師利用這些表揚鼓勵的語言去鼓舞、感染學生，使學生有飽滿的熱情和信心上好這節英語課。

上述十種導入法的具體應用，不是相互孤立的，而是密切聯系的，設計導入時教師應根據不同的教學內容，將其靈活運用，達到最佳教學效果。