第一篇：淺談高中物理教學導入新課的幾種方法

物理 有效教學

淺談物理課堂中新課的導入技能

譚玉梅

摘要:高中物理課堂教學是一個復雜的過程，影響課堂教學有效性的因素很多：科學的教學設計、及時反饋、合理的評價等。而俗話說，良好的開端是成功的一半。本文結合高中教材，介紹了高中物理新課導入的一些方法。

關鍵詞:有效教學新課導入教學方法激發興趣

隨著我國課程改革進程的推進，如何體現“以學生發展為本，全面提高學生的基本科學素質，強調科學探究過程，培養創新精神、實踐能力” 的課改精神，同時減輕學生負擔，優化課堂教學，提高教學效率，已成為教師的首要任務。

良好的開端是成功的一半，新課的導入是課堂教學過程的主要環節之一。成功的導入能夠承上啟下，開宗明義，引起學生注意和興趣，把學生帶入物理情境之中，充分調動學生積極性，為完成教學任務創造條件。因此教師應在深入研究新課標、新教材及了解學生的基礎上，根據不同的物理課題和有關的條件，本著導入環節的目的性、針對性、直觀性、啟發性和趣味性的要求，在新穎別致、妙趣橫生的氣氛中導入新課。這對提高課堂教學的實效性有著十分重要的作用。

一、新課導入的方法

1．直接導入

直接闡明學習的內容，明確學習的目的和學習程序與要求的導入方法。如我們經常會聽到老師在課前闡述諸如此類的話語，上節課我們學習了??這節課我們繼續來學習另外的內容，或者說在上節課學過??的基礎上，本節課來學習其它知識。當然在如今的物理課堂中，傳統型導入法并非完全不能用，但一定要將新課程的理念滲透進來，強調學生的自主學習，教師在其中起到引導作用即可。

2．通過直觀材料導入

教師在進行物理知識教學之前，可先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈片或者聽一段錄音、看一段錄像，以此激發學生的興趣。在直觀材料的感知中，創設所研究的課題情景，將學生的注意力吸引到物理問題上。

例如，在講《宇宙速度和人造衛星》這節的時候，可以播放《天宮一號》

和《神州飛船》發射升空的相關視頻，讓其產生一種強烈的民族自豪感，使其注意力全部到物理課堂中，帶著學好物理為祖國作貢獻的積極向上的情緒投入學習。再比如，在學習《光的折射》這節的時候，可以通過圖片展示一些奇特的折射現象，如海市蜃樓，變形的太陽等，通過這樣的直觀材料吸引學生的注意。

3.經驗導入

從學生的生活經驗和熟悉的信息資源出發，通過描述式的講授、提問等方式引起學生回憶，或者通過演示再現生活經驗，從而引導學生動腦思考發現問題從而十分自然地導入新課。

例如：教師在講到《慣性定律》時，教師提問學生：“維持物體的運動是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”還可引導學生舉例：靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。

4.演示實驗導入

先通過演示實驗提出問題，或揭示出矛盾，引起學生積極思考的導入方法。中小學生普遍具有好奇的心理，他們一般都愛觀察，特別是對一些比較好奇的事物，如一些鮮明、生動的實驗。在觀察實驗過程中，他們的心理活動是好奇，急于想了解實驗中出現的多種現象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。根據學生學習的心理活動，教師可設計一些富有啟發性、趣味性的實驗，通過大量的聲、光、電、力等實驗現象使學生在學習之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么、怎么樣的啟發下，促使學生有條理的思考問題。起到“激其情，引其凝”的作用。例如，可以用硬幣上浮現象導入《光的折射》，通過電子槍實驗導入《洛侖茲力》。

5.溫故知新法

通過復習舊知識引導學生去發現新問題，從而巧妙地引入新課的導入方法。例如《遠距離輸電》新課導入

前面我們學習了交流發電機。發電機的電能要向遠處輸送，在輸送導線上，由于電流的熱效應，有一部分電能將轉化成熱能損失掉，我們先用已學過的知識分析、計算一下這種損失。例如，我們以一臺發電機為例，若它的發電功率為5000千瓦，用發電機提供的10000伏電壓直接向外輸電，那么電功率除以電壓，得電流為500安培。架設輸電線路上的電阻為2歐姆，大家注意，這個電阻值并不太大，在輸電線路上損失的功率為500千瓦。通過計算可以看出，在輸電線路上損失的功率是輸出功率的10%。如果全國的發電量有10%損失在輸電線路上，這個數字是相當驚人的！如何減少輸電線路上的電能損失呢？這就是我們今天要講的內容——遠距離輸電。

6.故事、事例導入

以生活中所熟悉的實例或報紙上的新聞、歷史故事、科學史上的示例設置學習情境的一種導入方法。利用科學家的故事形象生動又易理解的特點引入新課。例如，阿基米德曾說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球”，阿基米德此人，憑什么說出這樣的豪言壯語呢。就是今天我們將要學習的《杠桿原理》。再比如，學習《萬有引力》的時候，可以通過牛頓的蘋果落地的故事引入。在萬有引力的教學前，引入蘋果落地的故事： 牛頓在他家的花園里的蘋果樹下看到蘋果落地，首先想到蘋果為什么不飛上天而落到地呢？如果蘋果樹長得非常高，蘋果是否也會下落？他認為蘋果都會落回地面，與高度無關．他接著想到，蘋果如果長在月亮那么高處，也會落回地面，但是，月亮為什么不落回地面呢？月亮不是很像一個大蘋果嗎？他又想到在山頂上把一個炮彈發射出去，炮彈將以曲線軌道落到地面，發射速度越大，炮彈落得越遠，如果發射速度足夠大，炮彈就會繞地球旋轉，永遠不落回地面．接著，他想到，以足夠大的速度繞地球旋轉的炮彈多么像月亮，可是又為什么不飛離地球呢？一定是它們之間存在著一種相互作用的力．正是這種作用力，使炮彈、月亮圍繞地球旋轉；地球、水星、金星等圍繞太陽旋轉，這樣就基本形成了萬有引力思想．最后他發揮自己的數學才能，終于完成了萬有引力定律的數學表述．

物理學史料中有許許多多關于科學家探索、發現物理規律的故事．阿基米德洗澡時領悟出浮力的作用、伽利略觀察吊燈而發現擺的等時性、瓦特由水壺蓋被頂起而發明蒸汽機??．這些史料是培養學生的科學興趣、科學態度和獻身精神的生動教材．

7.類比推理法

類比推理就是，首先使學生發現新舊知識的相似之處，而后，用熟悉的方法推理出新知識的導入方法。

例如，在學習“運動的合成和分解”這節新課時，先讓學生回憶“力的合成與分解”的有關知識。力是矢量，可以用平行四邊形法則對其進行合成和分解，速度也是矢量，能用該法進行合成與分解嗎？在向心加速度的物理意義的教學中，有些同學對“快慢、大小”總是容易混淆，這時，可事先列出速度的表達Sv?t速度描述物體位置變化的快慢、加速度的表達式：a式：v0?vt?

t加速度描

述速度變化的快慢。再類比向心力的作用是改變速度的方向。同理類比理解：向心加速度是描述物體速度方向變化的快慢。

當然，新課導入的方法很多，除上述方法外，還有激情導入法、圖示導入法、提問導入法等。而教學既是一門科學又是一門藝術，人們常說： “教無定法”。在教學中我們不能生硬地去運用某一種方法，而應以學生為主體，因材施教，靈活運用各種教法，有時也可以是幾種方法同時使用。只有充分發揮學生主觀能動性，才能提高課堂效率，開發學生智力。當然在設計如何導入新課的同時，也要精心設計課堂教學的其他環節，使之成為一個體系，能前后呼應。

第二篇：論高中物理新課導入技巧

論高中物理新課導入技巧

要想上好一堂課，必須有個良好的開端----精彩的新課導入，良好的開端等于成功的一半嘛。

在高中物理教學中，最重要的一項內容就是如何講清物理概念，使學生全面理解概念的內涵與外延，并學會運用概念分析、解決問題。概念作為物理知識體系的基本構成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發學生對學習物理的興趣，調動積極性而參與教學活動。下面結合教學實踐，談談引入物理概念教學的幾種方法。

一、實驗法

大多數物理概念的教學方法是通過實驗演示，讓學生透過現象，剖析揭示其本質而引入新概念的，學生易于進入教學情境，形成鮮明的印象，從而強化了學生對概念的理解和記憶。

例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結得出物體恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用，進而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發現彈簧秤示數增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數減小的現象后，建立失重概念。通過實驗演示的直觀教學，有助于學生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。

二、類比法

類比是從事科學研究最普遍的方法之一，對科學的發展具有重要的作用。在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學，其最佳方法就是用類比法進行引入教學。只有這樣，可以使學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。

例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立方法類比，引入建立磁感應強度的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡諧振動做適當的類比，建立交流電的相與相差的概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振現象，建立電磁振蕩概念等等。

三、設疑法

設疑如同懸念能引起學生積極的思維活動，經過學生積極思維之后得到的概念能經久不忘。在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。

例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質（水或玻璃）中斜射到光疏媒質（空氣），然后慢慢地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強度為什么加強了呢？學生都希望自己能找到一句準確的語言來表達這一現象。在學生分析疑問的基礎上，引號學生抓住本質給出全反射的定義，能使學生牢固地掌握了全反射的概念。

四、聯結法

物理概念大多數是在已有認知結構的基礎上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認知結構中原有的相關概念。通過新舊概念之間的關系發生聯結，有意義的研究才能實現。因此，在進行概念教學中，要充分發揮已有舊知識的作用而引入新概念，這是物理教學中通常采用的方法。

例如，在引入能量的概念時，先沿用初中時所學過的一些粗淺定義：一個物體能夠對外界做功，我們就說這個物體具有了能量。在此基礎上，討論怎樣定量確定能量的變化問題，從而得出用做功的多少來確定能量變化的多少這樣的一個基本認識，再通過列舉事例分析而引入能量的概念。又如，在引入電勢的概念之前，先復習場強的引入過程，說明在電場中某點，隨著檢驗電荷電量的增大，所受電場力成正比地增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點的場強。有抓住這樣新舊知識間的本質聯系，自然而然地導入電勢概念，才有助于學生接受新概念的內涵。

五、激趣法

心理學家認為：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化現象。因此，在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。

例如，在引入光的干涉概念時，首先介紹托馬斯.揚在歷史上第一次解決相干光源的問題，成功地做出光的干涉實驗的史料，它能激發學生對新概念學習而產生濃厚的求知興趣。又如，在引入電磁感應概念教學時，簡要介紹法拉第其人及其在物理學上的杰出貢獻等事跡，以激發學生學習該概念的興趣。除了利用物理史料激趣外，在概念引入前，如設計一些趣味實驗，提出一些相關的奇妙的自然現象，設置懸念等，也容易激起學生的學習興趣，有利于新概念的引入，有利于學生接受并掌握概念。

六、外延法

物理學中，有些物理概念是在抽象的基礎上建立起來的，概念的定義方式是用來揭示概念內涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學生越難理解，不易接受。因此，對于這樣的概念在教學時最好要從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學生才能容易理解與掌握，同時還可逐步訓練和提高學生的歸綱概括和抽象思維能力。

例如，對于力的概念的引入，首先從人對物體到物體對物體的推、拉、提、壓等作用的這些外延開始，去總結歸納建立力的概念，學生易于接受這一抽象的概念。又如，在磁感應強度概念的引入時，先揭示其外延：把一小段通電導體放入磁場中某處，當導線方向跟該處磁場方向一致時，通電導體受力為零；當導線方向與磁場方向垂直時，所受力最大；當導線方向與磁場方向斜交時，受力介于零與最大值之間，然后，取導線與磁場方向垂直的情況下定義了磁感應強度，從而使學生對其有了深刻的印象與記憶。

七、實例法

在物理學中，有許多的物理概念是通過剖析實際生產與生活中常見的事例、分析現象、抓住其本質而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學時，我們不妨也模仿這概念的建立過程模式對其進行“重復式”的講解，再結合學生已有的認知基礎，幫助學生形成、理解并掌握該概念涵義。

例如，在引入沖量與動量概念教學時，以開動的汽車為例，說明汽車獲得一定速度不僅同它受到的牽引力有關，而且還同力的作用時間有關，然后由牛頓運動定律和運動學知識，揭示出速度的變化跟力作用時間的本質聯系：，由此而引入了沖量與動量的概念。這樣的引入，除了其物理意義比較明顯、學生易于接受外，還可以幫助學生認識兩個概念間的密切聯系，從而進一步明確沖量的效果是使物體獲得動量。又如，在進行機械振動概念的引入教學時，從日常生活實例出發，選取彈簧振子、單擺、水中的浮沉子，不倒翁等為振動物體，啟發學生抓住這些物體的振動的共同特點，建立振動的概念，不但能使學生把握住振動這種運動形式的特點，為引入產生機械振動的兩個條件奠定基礎，而且還可培養學生科學的觀察能力和分析能力。

八、直接法

在物理教學中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法給出的這樣的概念比較具體直觀，學生易于理解和掌握。如：重力、機械運動、平拋運動、動能和勢能、溫度、熱量、磁通量、電磁振蕩的周期和頻率等等，都是直接引入的概念。為此，對于這類概念的教學，我們不必做太多的分析與講解而直接引入，其教學效果才是立竿見影的。

當然，除了上述八種概念教學引入方法，還有親身體驗法、實物模型分析法、理想實驗模型法等等，在此不再繁述。總之，無論采用何種引入方法，都必須符合學生認知發展規律和教學內容的特點，盡可能做到形象直觀，以提高課堂教學的效果。

除了以上常見的幾種導入方法外，還有很多。新課的導入如同橋梁，聯系著舊知和新知，新課的導入如同序幕，預示著后面的高潮和結局，新課的導入如同航標，引導著學生思維的方向。如果教師能精心設新課導入這一環節，可為整堂課的順利進行打好基礎。

2012.11.08

第三篇：導入新課的方法

音樂課的導入方法

（一）談話導入法

語言交流是人類溝通的最基本手段，談話導入法就是教師運用生動形象的語言，通過師生間真誠的情感交流，對學生進行引導性的談話，使他們產生親切感，激發他們學習的欲望，讓他們在最短的時間里融入歌曲的意境之中。這種方法往往通過教師與學生之間的問和答來實現。它的特點是直接、明確，形成師生互動交流的過程。比如，二年級下冊第一課《布谷》，可以采用提問的方式，從學生喜愛的小鳥入手，讓學生通過自己日常的觀察及生活中對小鳥的感性認識來導入新課。同時借助圖片，讓學生進一步認識布谷鳥，并觀察其形象特征獲得鮮明的印象，并通過想象模仿布谷鳥的叫聲。這樣，在師生的一問一答中，引出新課《布谷》，并進行教唱、賞析。

（二）復習導入

復習導入法不僅是傳統教學的常規方法，而且是新課標實施以來慣用的基本引導方法之一。具體策略是教師在教授新課之前，通過復習一些與所授新課內容相關的知識內容，從而為新授課題做好鋪墊。這種方法的關鍵點在于教師要根據新舊知識之間的邏輯關系，找準知識的鏈接點，以舊引新，溫故知新，能夠淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識歸納到舊知識結構中，有效降低學生對新知識的認知難度，從而輕松地理解并接受新知識。例如，在教小學音樂教材第一冊第一單元最后一課時，就可以運用這種方法，將前四節課的內容融會貫通，指導學生在復習舊課的同時導入新課。具體導入如下：

老師提問：“同學們，前幾節課，老師和大家一起到大自然中尋找了各種有趣的聲音，這些聲音匯成了一支動聽的樂曲，有清脆悅耳的鳥叫聲，汽車喇叭聲??（生回答??），那你們說大雨的聲音是??（生回答??），小雨的聲音是??（生回答??）。”由此引出第一首歌曲《大雨和小雨》。利用這種方式復習第二首歌曲《布娃娃彈琴》，繼續提問：布娃娃高興地彈起了琴，你們聽是什么聲音？（生回答??）。然后繼續復習《大鼓和小鼓》，師說，音樂廳里有各種各樣的樂器，大鼓聲是（生回答??），小鼓聲是（生回答??）??在學生興趣盎然之際，導入新課《小白兔蓋新房》。

（三）提問導入法

提問是課堂教學最為普遍的一種教學形式。如何提問，提何種問題，對教師來說具有一定的難度。但這種方式對于培養學生的思維能力和語言能力有著十分重要的作用。有針對性地設置適宜、準確的提問導入，是新課標的一個基本要求。比如，在教學《動物說話》一課時，可以采用提問導入法：“同學們，你們知道小雞怎么叫嗎？”學生都紛紛模仿：“嘰嘰嘰。”老師進一步問：“那小鴨怎么叫呢？”學生又模仿，同時手也做動作：“嘎嘎嘎。”師再問：“那同學們還能模仿什么動物的叫聲呢？”“小貓，喵喵喵??小狗，汪汪汪??”如此反復深入，就能把下面的歌詞創編環節都解決了，引出了課題《動物說話》。

（四）謎語導入法

猜謎語是小學生都非常喜愛的游戲活動，教師可以利用學生的年齡特點，根據歌曲內容或者題目設計有趣的謎語，作為課堂的導入。在低年級教材中，有許多描寫小動物的歌曲，例如，《堆雪人》一課，教師可以設計的謎語是：“一種白色花，只從天上下；不怕天氣冷，不怕北風刮；日出化成水，麥苗需要它。”以此可以引出本課的主題。在學習《快樂的音樂家》一課，教師可以設計的謎語是：“水邊有個歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。”

《小燕子》一課可以設計成這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹，翅膀彎彎尖又長，尾馬分開像剪刀。”再如歌曲《小青蛙找家》這一課，可以設計成：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。”由此，運用學生喜聞樂見的“猜謎語”引出新課，一下子活躍了課堂氣氛，激發了學生參與學習的熱情。

（五）情境導入法

所謂情境導入法，即根據教學內容的需要，預設一定的情境，讓學生在特定情境下進入新課。這種方法形象、直觀，極易調動小學生的興趣。如一年級《大樹媽媽》一課，教師可以實現創設這樣的情境：利用事先準備好好道具，讓學生進行角色裝扮，生扮小鳥，師扮大樹媽媽，身披綠葉，隨著音樂的節拍輕輕地搖擺。在一陣風雨中，大樹媽媽張開雙臂，親切地對迷路的小鳥說：“別哭，別哭，我就是你的媽媽。”在大樹媽媽溫暖的懷抱里，有的樹葉叢中快樂地飛舞，歌唱。然后，播放《大樹媽媽》的音樂。由此，在這種預定環境下，學生學習并領會到了新課的內容，以及音樂本身所蘊含的濃濃親情。

（六）故事導入法

根據小學生的生理和心理特征，運用講故事的方式引導學生走入新課，也是當前常用的一種方法。小學學生，特別是低年級的學生對故事有著濃厚的興趣。教師可以根教學內容，用講故事的方法來導入，這樣學生就興趣盎然，學習的積極性很快被調動起來。如第六冊《快樂的歌唱家》一課，這是一首具有謎語式的歌曲，用猜謎語的形式導入比較常見，但同時也可以運用講故事的方式來引入新課教學：一天，在大樹林里，有一群小動物正在開音樂會呢。它們的歌聲多動聽啊！聽，一號選手小狗正在得意洋洋地唱歌呢（狗叫）。誰愿意跟他一起唱歌呢？現在二號選手小貓正從容地站在臺上唱歌呢（貓叫）。小朋友，讓我們也隨著小貓唱起來吧。這時候小鴨子也不甘示弱，你們聽（鴨子叫）。

（七）肢體表演導入

古人常說：“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”可見，肢體語言是表達感情的主要方式，也是最佳方式。小學生天性活潑好動，常常高興起來就手舞足蹈，且越是年齡小的同學肢體語言越是豐富。由此，為了貫徹新課標審美教學理念，教師在教學中應有意識或無意識地運用肢體語言與學生交流，進行課堂教學，設計教學導入。以期通過形象優美的舞蹈動作來吸引學生的注意力，激發他們的學習欲望，并引導學生按照音樂的旋律進行肢體表演，從而融入音樂之中。如第三冊《金孔雀輕輕跳》一課，教師可以先設定一段簡潔柔美的傣族舞蹈，讓學生在欣賞的過程中合著音樂為老師拍手伴奏，并根據時機讓學生也隨著音樂和老師一起模仿孔雀舞蹈。隨后再讓他們欣賞一段由楊麗萍表演的《雀之靈》，在這種動靜交替的氛圍中讓他們充分感受傣族的風土人情。

當然，律動也是肢體語言的一種，在講課過程中，也可借助律動節拍如拍手、跺腳、身體晃動等，進行導入。尤其是在講授節拍如二拍子、四拍子、三拍子，在側重體驗節奏的課程中，可以運用這種方法。再如，小馬跑、大家走、開火車、開飛機、打雷聲、劃船等都可以讓學生們用手拍、用腳跺、用身體去活動。因為，心理學研究表明，在學習過程中，參與學習的效果是最佳的。

（八）懸念導入法

小學生的心理特征是喜歡問為什么？對未知世界有著強烈的探索意識。根據這一心理特征，教師在教學中可以運用懸念導入法，抑或稱為設問導入法。即實現預設某一問題或通過講故事的形式預設一種懸念，讓學生根據懸念自己去探索，從而進入新課的方法。如，第五冊《快樂的小木匠》一課，教師可以設置這樣一個懸念：“小朋友，上次我們到小熊家里去，小熊特別的熱情，我們玩得多開心啊！現在小熊到很遠很遠的地方去學習手藝了，它學什么手藝啊？你們想去看看嗎？（學生：想。）不過，路途遙遠，中途要經過音樂王國，還要有許多關卡要過，有許多有關音樂的問題要問小朋友，你們怕不怕？（學生：不怕。）這樣一個懸念的設置激發了學生的興趣，使學生帶著強烈的求知欲進入了學習狀態。

當然，小學音樂課堂教學內容廣泛，教學方法多種多樣，總體方針要因人而異，因材施教，因境施教。因此，導入的方法不勝枚舉。只要是能夠根據學生心理和生理特征，讓學生參與其中，實現教學的有效性，符合新課標的理念要求，實現新課標的審美價值的導入法，就是優秀的導入法。美術方面： 1.故事導入法：

在兒童的世界中，故事占有很重要的地位。孩子們最喜歡的事就是聽故事，故事對兒童創造力的啟發非常有幫助。不管多么喧鬧的課堂，一個小故事就能讓孩子們立刻安靜下來。故事也可以由學生來講，但時間不要長，故事應與教學內容相關聯。有些小故事里的智慧或教育意義可能影響孩子一生，經常愛講故事的老師所教的課是非常受學生歡迎的。講故事的最好方法是只講開頭，讓孩子自己續結尾。

2.謎語導入法：

有的課講起來比較枯燥，為了引起學生的注意力，可以采取猜謎語的形式。例如：《火花的設計》一課就可以用這種方法導入。一上課就出示謎語：“小小一方城，內住千百僧，用頭去撞墻，全身就著火。”讓學生猜一物，從而引出火柴，再讓學生說說對火柴及火花的認識。

3.懸念導入法：

好奇心可以引發人去探究，引發人去思考。好奇心是學生對那些新異的、有趣的事物的探究反映。教師要創造一個具有懸念的環境，讓學生能從中獲得新奇的感覺，使他們對美術課充滿好奇的向往。

4.描述導入法：

在欣賞課中，有幾張世界有名的畫家畫的畫，非常抽象，學生一下難以理解。例如：畢加索畫的《多拉瑪爾肖像》、梵高的《星月夜》、克利的《喜歌劇航海者中的戰斗場面》等。在欣賞這些畫的時候，先讓學生閉上眼睛聽老師的描述。畫面描述完了以后，讓學生們把書打開，看看和自己想的有什么不一樣，當書上的畫面和學生們腦海里的寫實的畫面互相撞擊時，學生們都驚訝不已。從而打破學生頭腦中存在的固定模式，啟發學生了解繪畫大師的構思。多角度地去思考問題，將有效地開發學生的智力。

5.圖片導入法

小學低年級學生由于年齡小，生活經驗不足，他們的想象力、思維能力表現偏弱，如在導入部分的設計中利用熱情洋溢的導語，憑借多媒體設備用幻燈片或用掛圖刺激他們的感官，可以豐富孩子們的生活經驗，啟發他們的想象力，激起學生的高漲情緒和作畫的強烈欲望，促進他們在學習中的主動性和創造性。

6.觀察導入法

視覺能營造身臨其境的環境，豐富同學們感官，激發同學們的想象，吸引他們的注意力。人的智力活動的門戶是觀察。人的大腦所獲得的信息，百分之八九十是通過視覺、聽覺得到的。沒有良好的觀察，智力是不會提高的，美術課更需要學生觀察。

如小學美術課本《精彩的足球賽》（記憶畫）一課的導入可以這樣來設計：先讓學生看一段世界杯足球賽的錄像或有關的資料圖片。并認真觀察運動員的表情和動作，重新體驗一下賽場上的氣氛。這種導入，把同學們注意力一下就吸引到錄像中去，喚起他們對生活的回憶，調動了他們學習的積極性。最后再把當時的情景畫出來。

又如：課本中《近大遠小的現象》一課，為了讓學生對近大遠小現象理解得更充分，我把學生們帶到操場上，讓同學們分別站在操場遠近不同的位置上，教同學們伸出一個指頭作比例來觀察我的身高，這時有趣的現象發生了，離我近的同學說：老師我們用一個手指頭比不下你的身高，離我遠的同學笑著說：老師平時看你那么高，今天你只有我的一個手指那么高了。以此類推，高墻、房屋、樹木、地面的方磚等等都成為學生觀察的實物。回到教室，學生根據各自的觀察體驗就總結出近大遠小的透視規律。

7.實踐導入法：

實踐需要想象，實踐也可以發展想象力，能夠使學生的想象更合理、更現實、更豐富。

例如：《刻印的樂趣》一課可以這樣設計導入部分：把被雕刻的物品裝進一個不透明的袋子里，不讓學生看到袋子里裝的是什么。上課時，讓部分學生把手伸進袋子里觸摸袋中的物品，讓他們先感受觸摸的是什么東西？怎樣判別的？（是土豆，根據有形狀和外皮來判斷的）學生討論后，把土豆拿出來讓同學們輪流觀賞。本來普通的一節課經過讓學生觸摸感受和觀賞，調動了同學們學習的積極性。同學們都躍躍欲試，想親自試一試土豆到底能變成什么？老師相機告訴學生本節課的教學目的：用土豆來做一方印章，哦，同學們會恍然大悟，原來土豆不光能吃，還可以用來做刻印的原料，真沒想到啊！這樣活躍了課堂氣氛，也吸引了同學們的注意力，很自然地導入了新課的學習中。

8.糾錯導入法：

在孩子學習的過程中，有一種輔導孩子的方法叫糾錯法。就是不怕犯錯，而要學會糾錯，在糾錯的過程中促進智能發展的一種方法，把它運用在美術課堂導入中，效果也不錯。

例如：美術課本中《美麗的花邊》一課，上課的時候我展示許多美麗的花邊作品，當學生對這些剪紙作品驚訝不已的時候，我問道：“同學們想不想剪出這么美麗的花邊來？那你們就先試試吧。”學生們興致勃勃的開始剪起來，結果一些學生都沒有成功。他們剪出的是單個的圖案。“到底是哪個環節出錯了呢？我們一起看看書吧，從書中找找答案。”結果學生了解到剪連續不斷的花邊的基本方法。經過學生自己糾錯而獲得的知識，比從旁人處學來的知識印象更深。孩子們從失敗中學到東西，可以更好的記住。9.討論導入法：

在上小學美術第四冊《繪畫中的節日》一課時，老師可以讓學生分組討論交流節日里發生的一些有趣的事情或難忘的場面，然后讓學生把所說的內容畫在繪畫紙上。

10.表演導入法：

例如：一年級《神氣的小廚師》一課，事先給學生一個星期的時間觀察媽媽做菜的情景。上課的時候，讓學生分小組討論，把做菜的過程說一說并表演出來。然后讓兩位學生上來邊說邊用手表演：洗菜、切菜、坐鍋、炒菜、盛菜、端菜等動作。教師說：“大家想不想也來做一個神氣的小廚師？”從而引入到新課的學習中。

11.想象導入法：

例如：《海底世界》一課。上課時提問：“誰去過海底？想一想：海底是怎樣的神秘世界呢？”把學生帶到想象的世界中去，從而激發學生的想象力，讓學生展開討論。又如《未來世界》一課要學生畫科學幻想畫，更是發揮學生想象力好機會。

12.象形導入法

根據小學生的年齡特征，上課時一定要找他們感興趣的、變化快的、形象鮮明的物體。學生對這些感興趣，觀察的積極性就高。比如讓低年級的學生畫人的臉型，就比較難。如果先讓學生畫各種形狀的水果，然后再讓學生觀察誰的臉像什么水果。這樣學生會更感興趣。常見的基本幾何形或者不規則形都可以讓學生說一說像生活中的什么物體，接著引出新課。

談品德與生活（社會）課的導入

好的課堂教學導入，可以讓學生消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，迅速集中注意力，饒有興趣地投入到新的學習情境中，提高學習效率。這是我在教學品德與生活課時常用的課堂導入方法。

1、故事導入。愛聽故事是小學生的天性，根據教學內容適當地引用成語故事、寓言故事導入新課，能引起學生的注意。激發學生對本節課內容的興趣，積極主動地投入對新知識的探究。如教學《我們的生活離不開紙》一課時，在進入新課前，我給學生講述蔡倫造紙的故事，讓他們知道造紙術是我國古代四大發明之一，激發兒童的民族自豪感以及對造紙知識的興趣。

2、活動導入。活動導人是一種生動的導人方式，可以鍛煉學生動腦、動手、動口的能力。活動導入的形式多樣，可以是小游戲，也可以是小比賽等。這種導入方式更適用于低年級的教學。課前搞個小活動，活動可以是與教學內容有關，也可以是另外設定的，目的就是讓學生集中注意力，積極參與學習。如教堂教學《人人有長處，合作力量大》這一課前，我設計一個“杯中取豆”的比賽，每次比賽分三個組，每組兩人，每人拿一根筷子，要求兩人合作，用筷子將放在玻璃杯里的黃豆夾起，在規定的時間內，看哪個組的同等夾出的黃豆最多。學生興趣盎然，氣氛活躍。比賽后，我分別請參賽同學談感受，學生很容易就悟出：要在比賽中取勝，關鍵是兩人要密切合作，動作協調，這樣就很自然地導入新課。

3、演示導入。用與教材內容有關的實物、圖片等教具進行實驗演示導人新課，直觀形象，操作性強，容易吸引學生的注意。如教學《我最喜愛的小動物》一課前，我先播放《動物世界》的電視片段。激發兒童對動物的喜愛，然后啟發：“剛才播放的動物世界里有幾種小動物?你最喜歡哪些小動物?”以此引出課題“我最喜愛的小動物”。

4、設疑導入。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”講授新課時，老師先提出疑問，巧設懸念，利用學生的好奇心理，使學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態進入新課的學習。如教學《當火災發生時》的導入，我先提問：“當火災發生時，大家都知道應該打119火警報警電話。但是，當消防指揮中心接到報警電話時，又有哪些部門參與救火?他們各自的任務是什么?”因為學生只知道發生火災是由消防隊去救火，并不知道還有其他部門需要參與，這就產生了懸念，激發學生帶著疑問專心聽課。

5、體驗導入。《品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。”在課始讓學生結合自己的生活進行體驗，以喚起學生的最初感受，有助于引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。如教學《關愛殘疾人》一課，課始，我讓幾位同學站到講臺前。蒙著雙眼，要求他們回到自己的座位上，結果有好幾個同學不是走錯了過道，就是走過了位置。然后讓他們說說自己的感受，從而引出課題。

6、情境導入。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。情感是道德品質形成的催化劑，品德課教學只有觸動了學生的情感，才能使課堂激情之流四溢。思維之花閃耀。開課時，應創造良好的環境和氣氛，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如教學《糧食來得真不容易》一課，老師讓學生和著樂曲輕輕吟誦古詩《鋤禾》，并配上體會“一粥一飯，當思來之不易；一絲一縷，恒念物力維艱”的意境，激發兒童尊重勞動人民，珍惜勞動成果的情感，這就為新課的學習打下情感基礎。

英語方面：

一、積極提醒，回到課堂

小學生都是一些生性好動的兒童，大部分人在上課鈴聲響過后，還沒從課間游戲中收回心來。教師應該提前進教室站在講臺上，學生看到英語老師來了，就知道下一節是英語，他們會立刻拿出書本，做好上課的準備。如果學生在上課鈴響之后才開始準備書本，這邊急急忙忙，那邊慌慌張張，教室里一陣騷亂，學生怎能把心收回來？因此，教師要提前拿出一部分時間來提醒學生，讓他們盡快把心收回到課堂上來。

二、伴隨音樂，放聲歌唱

小學生在幼兒園學到許多瑯瑯上口的兒歌，這些兒歌都是小朋友喜聞樂見的。小學英語課本中也有許多非常動聽的歌曲，例如：“Good Morning!In the Classroom.My Father and My Mother.”等等，教師應充分發揮音樂的優勢。在新授之前，放一段優美動聽的音樂，讓學生的身心得到放松。也可以讓學生放聲歌唱，愉快的歌聲帶學生們輕松地進入課堂。

三、前后銜接、溫故知新

前后銜接，也就是從整體結構出發，承上啟下地導入新課，在開始新課前，先溫故已學過的知識，可以使學生把前后所學知識銜接起來，從而達到溫故知新的目的，使學生胸有成竹地走進課堂。教師可以針對上節課的內容，設計一些聽力、對話或筆頭練習，這樣有利于培養學生對英語的感覺，學生在熟悉并掌握了舊知識后，有了成功感和滿足感，就會有更大的求知欲望。例如：在學習Book3Unit7Lesson19時，可以先復習以前所學過的數字表達法：時間表達法，電話號碼表達法等等。通過復習數字，引出關于Telephone Number這一課，這種前后銜接的教學方法，使學生抓住新舊知識之間的聯系，從而更生動地“溫故知新”，更積極地走進課堂。

四、通過圖畫,再現情境

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。色彩繽紛、栩栩如生的圖畫可以吸引學生的注意力，使他們更快地進入角色，投入到課堂學習中來，還可以幫助他們理解抽象的知識，培養他們的觀察力、想象力和思維力。例如：Book3,Unit16,Lesson17，用in、on、under、beside、behind、between等介詞來表示物體的不同位置，教師首先出示小狗相對于盒子的不同位置的六張圖畫，讓學生觀察，要求學生用英語說出圖意，這種不給學生固定主題讓學生自由發揮的方法，給于學生足夠的思維空間，進一步拓展學生的思路。通過在觀察的基礎上的練說，使學生把語言訓練和生活實踐密切結合，又能培養他們的口頭表達能力。

五、設置懸念,循循善誘

懸念,也就是懸而未決的問題。設置一些懸念,能夠引起學生的好奇心和求知欲,激發學生對課堂的興趣,學生一旦有了興趣就要刨根問底地尋求正確答案,思路就緊跟著老師。例如:Book4 Unit7 Lesson19這一課是關于寫英語信的，教師可以這樣引導學生：

“Have you a pen friend?

Have you ever written to him or her? Do you want to write to him or her? Let’s write to your pen friend, ok? Do you know who is Fang Ming’s pen friend?

What does he write to her?”

這時就很自然地轉入了“英語信”這一課的學習。這種懸念誘導的方法，吸引學生自覺主動地走進課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。使每個學生都有答題的機會，而不能只針對幾位成績好的學生，這樣無疑會挫傷其他學生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。

六、利用實物，加強直觀

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear,小笨熊。”聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear,小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

七、開展游戲，增強趣味

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：教師一進課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學們一起高呼：“Great!”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命“Show me your foot!”同學們立刻把腳伸出來，??看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！

八、積極參賽，勇于奪冠

小學生好勝心強，教師在新課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是take,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜?，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。

九、相互討論，得出結果

在新課的開始，請同學們聽一段錄音，并回答問題：“What class in Tom in?”聽完錄音，請同學們自由討論，大家都開始議論紛紛，教師要因勢利導，使同學們抓住最關鍵的幾句話：

“We’re in Class3, Grade6.”

“We’re in the same grade, but in different classes.”

“I’m in Class4.”由這幾句話可以推理出“Tom is in Class4,Grade6”.這種討論法充分體現了“以學生為中心的”教育思想，在討論過程中，學生處于主導地位，而教師則處于從屬地位，學生充分感受到：“我就是學習的主人。”在相互討論過程，教師充分發揮學生學習的小主人地位，有利于學生全身心投入到課堂學習中來。多給孩子們一些討論的機會，讓他們都成為真正的學習的主人。

十、表揚鼓勵，充滿信心 有句話說得好：“八十歲的老頭都要聽好話，更何況是三歲的小孩呢？”由此可見，表揚鼓勵的話人人愛聽。教師在上課前，及時對表現突出的學生進行表揚鼓勵，使學生在聽講之前，就處于一種良好的心理狀態，有了好心情，學習起來效果自然就更好了。比如，有的教師說：“上節課同學們表現都很積極，作業也非常認真，希望大家再接再厲。”也有的教師這么說：“今天大家精神面貌都不錯，我相信你們一定會更上一層樓。”還可以這樣說：“同學們，現代社會飛速發展，?有文化就會被淘汰，每個人都應不斷地學習，你們有這么好的學習環境，更應該好好學習，天天向上。”教師利用這些表揚鼓勵的語言去鼓舞、感染學生，使學生有飽滿的熱情和信心上好這節英語課。

上述十種導入法的具體應用，不是相互孤立的，而是密切聯系的，設計導入時教師應根據不同的教學內容，將其靈活運用，達到最佳教學效果。

第四篇：新課導入方法

二、課堂導入的基本方法

不同的教師上課，課堂導入的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，如果面對不同的教學對象，課堂導入的方法也應有所不同；即，課堂導入要因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。筆者在教學實踐中,經常運用的課堂導入方法有如下幾種。

（1）圖片導入法。利用教材中的插圖或網絡圖片導入新課，既可以擴大學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，開啟他們的求知欲。

（2）復習導入法。復習鞏固學生已學的知識，有利于新舊知識間的銜接，便于教師循序漸進地開展教學。

（3）類比導入法。利用與教材內容相近或相似的人或事物進行導入，使學生初步了解相關知識，為新課教學作鋪墊。（4）時事導入法。時事容易吸引學生的注意力，并為學生的英語學習提供了真實的語境。便于學生在生活的情境中學習語言，具體形象，易于理解，易于運用，效果顯著。

（5）實物導入法。把實物帶入課堂進行教學，學生覺得新鮮、有趣，而且方便、簡潔、語境真實。

（6）背景知識導入法。以介紹作者和討論課文背景知識為切入點，引入新課。

（7）游戲導入法。教師可根據目的課的內容及特點，巧妙的設計符合本節課內容的游戲以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（8）視聽導入法。視聽法是學生最感興趣，也最能吸引學生注意力的教學手段之一。播放電影片斷或英文原版歌曲能夠激發學生的興趣，從而調動他們學習的積極性。視聽導入法不僅局限于電影和歌曲，欣賞電影對白或相關錄音也是一種行之有效的課堂導入方法。（9）談話導入法。根據目的課的課堂內容或單元主題與學生展開真實的對話以導入新課。（10）情景導入法。教師可以根據教學內容創設情景，在虛擬的情景中導入一些新的語言項目。

（11）表演導入法。根據教學內容，由教師設計動作表演，從而準確切入主題。1．直接導入 直接導入，即教師直接將所學語言點展示給學生。直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為后續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的Chant來直接導入新課。以牛津小學英語5A Unit4《Halloween》為例，教學新單詞時，pumpkin lantern是學生在了解了這個萬圣節之后才會知道的單詞，所以在這兩個新而難的單詞的教學的時候，就可以采用直接導入的方式。

2．課堂小游戲導入 對于小學階段的英語，針對學生們該年齡階段的心理特點，單一的直接導入一任到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。例如在牛津小學英語5B Unit9《The English club》教師可以借用國旗為文化背景。將班級機動地分成幾個小組，給每個小組的成員佩帶本“國”的國徽。在復習過程中每項內容的呈現以運動會中國隊隊員入場的形式進行。這個導入設計本身就將新授內容中的一項Where are you from? I’m from?.的句型引導出來了，既完成了單詞教學，又進行可句子的教學，然后又突出了異國文化氛圍的營建。3．創設情境導入 功能教學是近些年來我們所倡導的實施素質教育的一種新型教學思想。它是以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流能力的一種教學。同時根據《小學英語課程標準》要注重學生交際能力訓練，而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。將情境教學與功能教學相結合，例如在牛津小學英語4B《At snake bar》教學中學生課前（及課后）到快餐店如Macdonald，KFC中去親自感受異域的快餐文化。然后，在教學中的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個快餐店。教師將準備好的快餐教具呈現出來，以一名快餐店服務員的身份引入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情景；然后在教學中又設計一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌躍躍欲試，烘托了氣氛。

4．運用多媒體導入 手段的導入多媒體是目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。如在教學Colours時，教師可以先制作一個課件，在此課件中按照晴朗的天空——陰云密布——暴雨傾盆而下——彩虹出現，導入colours的教學。同時錄制一些鳥兒細語、雷鳴等聲音，使教學過程更生動、更形象。在教學牛津小學英語5A《Doing housework》時，可將Su yang Su hai 的對話做成小動畫片段，這樣在進行如何打電話教學時學生能夠有比較直觀的印象，對于電話用語也可以得到操練，以求用來得心應手。

5．講故事導入 教師可以根據每個單元的不同，分別設置Story time，以鞏固本單元的內容一樣。我們也可以大膽創新，把它搬家移到一個教學單元的開頭。例如對Animals的導入設計。在進行部分教學時，教師可以以一個農場主的身份介紹“Look!I have a rabbit．”??同時還為后面的song“Old MacDonald”做了鋪墊；而在進行課文部分的導入時，教師又可以改扮成一個動物園園長，邊講故事邊在黑板上將動物園的成員羅列出來，導入教學。

6．英文歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有的單元的教學內容的導入采用歌曲會收到很好的效果。因為學生對于英文歌曲有很大的好奇心和喜愛，他們會覺得用英語來唱歌是一件很有成就感的事情，所以教師在教學時可以巧妙抓住學生這樣的特點，利用音樂的美妙來提升學生學習英語的興趣。達到在一個輕音樂繚繞的氛圍中導入一項教學內容的目的。

7．“福爾摩斯”式導入 恰當的懸念是一種興奮劑。教師在教學中給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激起他們尋根探源的欲望，從而促使學生邁過“信息溝”實現交際過渡。又如在導入“pen ,pencil ,pencil-box”三個單詞的教學時，可以先用漢語告訴學生一個chant“鉛筆盒里有鉛筆，鉛筆里面有鋼筆”，利用學生此時產生的“？”疑惑感，激發學生的好奇心，激起他們想解決問題的欲望，如此在接下來的教學中通過展示、教學這三個單詞，使學生恍然大悟，產生一種解疑后的喜悅感和成就感。8．比較導入 比較導入，即是在教師講授新課時，如果能把內容相近、相反或相同的可比性知識放在一起進行對照、比較，就能幫助學生把類別性的知識“連接”起來，使他們在頭腦中有一個鏈條式的記憶鎖，提高小學生進行初步抽象概括思維的能力。例如在教學Panda這個單詞時，可以就它與學過的器官eye的一個共同屬性——黑白顏色進行歸納總結。這樣教學將關鍵詞Panda、Eye、Black、White一并出現，鞏固了學生頭腦中知識的記憶，達到了新舊結合的目的。但是在設計“導入”時應注意幾個問題 :

1．導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。2．如果一節課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現。

3．在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。4．采用體態語言時，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學效果。

5．采用多媒體配合教學任務時，切忌顛倒了教學內容是主體的思想，教學流程設計不能只為多媒體服務

第五篇：淺談中學歷史教學中導入新課的方法

淺談中學歷史教學中導入新課的方法

[ 內容提要 ] ： 導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。精心設計歷史課“導語” , 巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生提高學習效率都是大有益處的，并能明顯的提高課堂教學的效果。導入新課的方法有多種，哪些方法更有效和實用？本文結合實踐就歷史教學導入新課的方法進行探討。

[ 關鍵詞 ] ： 中學歷史教學、導入新課、方法

導入新課是教師講授新教材之前的導語，目的在于激起學生的學習興趣，使學生有目的有準備聽課，有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎。導入新課對一堂課有很重要的作用，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。所以精心設計歷史課“導語”是中學歷史教學不可忽視的一個重要環節，它將直接影響課堂教學效果。在歷史教學中導入新課的方法是多種多樣的，筆者結合教學實踐認為比較實用的有以下幾種：

一、復習導入法

這種導入方法是最常用的方法，是在復習舊知識的基礎上引入新課，也就是用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，它不僅有利于學生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學習做好鋪墊。如講“瓜分中國的狂潮”前，通過提問“《馬關條約》的影響”，自然過渡到“臺灣等大片領土的割讓”刺激了列強瓜分中國的野心；又如，學過“國民革命的興起”后，提問“國民革命是在怎樣的歷史條件下興起的？”，“用史實說明國民革命運動興起后的情況”，進而引入“國民革命的發展”。復習作為導語，有利于知識間銜接和使學生理解歷史概念的因果關系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大的限度調動學生的學習積極性。

二、設問導入法

設問法是結合教材重點，把新課中最能引起學生興趣的內容用設問存疑的形式誘導學生，給學生以極大的懸念，扣住學生的心弦，以激發他們的好奇心。如《秦的統一》一課中，我設計了“同學們，你們知道中國歷史上第一個皇帝是誰嗎？”、“為什么他要稱自己是皇帝呢？”、“為什么秦朝要修建長城？”。這幾個疑問，像磁鐵一樣緊緊地吸引住學生的注意力，很快地引入到新課中；再如講《祖國境內的遠古人類》一課，可以這樣設問“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代女媧摶土造人的傳說，古代埃及人認為人是創造力之神努用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變來的，這些都是不科學的。那么人到底是怎樣產生的呢？”。經這樣一渲染，大家的注意力很快集中到下面所講的內容上。設問法的最大優點是通過寥寥數語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈愿望，從而產生自覺的主動的學習要求。

三、談話導入法

上課伊始，教師可先通過對一個歷史片段的描繪，誘導學生進入特定的歷史環境，然后師生共同談論熟悉的人和事，使學生對新知識產生親切感。談話法導入新課的方法有二種。．從大家熟悉的電影小說談起，喚起他們的回憶，增強感性認識，然后導入新課學習。如《鴉片輸入和禁煙運動》一課就可通過對電影《林則徐》的描述來開頭。現在有不少歷史題材的電影，歷史課中可以充分利用，來加強教學效果。．概括談話法。結合教材重點，先向學生概括展示本章節的主要內容，提出一些學生們熟悉的問題，使他們產生親切感，激發他們求知的興趣。如上《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時，可先簡略介紹一下唐朝的全貌：“唐，是同學們都比較熟悉的一個王朝，每當提到它，我們就會聯想到許多動人的故事；善于納諫的唐太宗，中國唯一的女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝風俗習慣，它是中國封建社會的黃金時代。”這樣的導語，把同學們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場景，吸引了同學們的注意力，為學習本課和以后幾課的內容打下了基礎。談話法的優點是比較自由，談話引導，富于啟發性和靈活性。

四、故事典故導入法

當一個教師走進課堂，有時很容易從學生們興猶未盡的臉上看到他們還沉緬于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事”，瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，而故事或典故起到了牽線搭橋的作用。如《西周的盛衰》一課可引入“烽火戲諸侯”的故事，講《春秋戰國的紛爭》可引入“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等典故。當然故事典故法運用時，要注意故事本身的真實性和生動性，并且不能花時太多，同時要切合課文。

五、引用材料導入法

材料多種多樣，只要能夠恰當運用，不僅能使課堂趣味橫生，給學生留下深刻的印象，又能成為聯系實際的范例，頗有先聲奪人之妙，引用材料一般有兩種方式：、詩詞對聯導入法

這種方法能夠使學生興趣盎然，如講“中共一大”時，可用這樣一副對聯導入“煙雨樓臺革命萌生此間曾著星之火；風云世界逢春蟄起到處皆聞殷殷雷。”（董必武題嘉興南湖煙雨樓聯）；講“王安石變法”時，可先朗讀王安石詩作《船泊瓜州》，然后教師指出：“王安石不但是位詩人，而且是一位改革家，今天我們就來講一講王安石是怎樣變法。”、圖片文字導入法

如講《第二次鴉片戰爭》一課時，教師先展示兩幅圖片：①英法聯軍焚毀圓明園后的遠嬴觀殘跡；②當時畫工繪制的圓明園全景。同時，以法國作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，兩個強盜闖入了圓明園。一個動手搶劫，一個把它付之一炬。原來勝利就是一場掠奪。在將來交付審判的時候，一個強盜就會被叫法蘭西，另一個就會被叫英吉利”。然后對學生說：“今天，我們就要重新剝開這已凝結了 140 多年的傷痛，回顧這場民族的災難和屈辱。”這樣既能引起學生的學習動機，又能激發學生的愛國熱情。

六.電教媒體導入法

電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，可激活學生學習興趣。

教學中國史《蔣家王朝的覆滅》一課開始前，我播放一曲威武雄壯的戰歌：誰能阻擋／誰能阻擋那黃河的萬里奔流／誰能阻擋我們前進的腳步／百萬大軍向前進攻／那萬惡的蔣匪幫、封建和獨裁一起滅亡。同時配以一組解放戰爭勝利的投影片來渲染課堂氣氛，令學生在這雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂；戰歌回蕩，學生看到了 15 歲的劉胡蘭面對敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬雄師過大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上總統府的勝利凱旋......。在學生思緒激蕩時，我抓住時機提出“同學們，讓我們帶著戰歌去看看蔣家王朝是怎樣覆滅的吧！”這一電教情境的過渡導入，作用于學生的感官，不僅使學生產生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處于聚精會神的心理狀態，從而獲得最佳教學效果。

歷史課的“導語”當然不限于這幾種方法，教師設計導語，最重要一點是要充分引用心理學上遷移原理。使學生原有的知識對所學的新課產生積極的影響，從而轉移注意，引起興趣，激發動機，這樣的導語才有效。同時，還需要注意的是，各種方法可以混合，參插使用，還要考慮學生的實際和教材特點來進行，不可流于形式。

總之，教師在課堂教學開始時，要根據教材的內容、學生的實際情況，靈活多變的選擇相應的導入方式，使課堂教學趨于完美，達到事半功倍的效果。